Guía para Mejorar y Trabajar La Comprensión Durante La Lectura Del Libro de Texto en Clase. Secundaria. Emilio Sánchez Miguel

Gua para mejorar y trabajar la comprensin durante la lectura del libro de texto en clase
Emilio Snchez, J. Ricardo Garca y Javier Rosales
Grupo A.I.A.P.E. (Aprendizaje, Instruccin y Anlisis de la Prctica Educativa)

http://www.usal.es/~aiape/index.html
Universidad de Salamanca
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Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Presentacin
Existen muchos materiales con sugerencias para trabajar la comprensin lectora. En ellos, dado un texto concreto, se detalla cmo debe presentarse a los alumnos, cmo tiene que leerse (todo seguido, por partes, en voz alta), qu vocabulario explicar o qu preguntas hacer. Pero, cmo conseguir que los alumnos comprendan los textos que leen diariamente en clase, los textos de cada una de las materias?
NDICE GENERAL Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar
Precisamente, hemos elaborado esta gua para ayudar a los profesores a organizar y dirigir la lectura de esos textos que tienen que leer cada da con sus alumnos en el seno de las Unidades Didcticas.
Lo que cuesta cambiar
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Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar

Por tanto, lo que te proponemos no te obliga a reservar un hueco de tu horario (siempre tan apretado!) para trabajar la comprensin lectora: esto puedes hacerlo mientras tus alumnos estn aprendiendo los contenidos de Conocimiento del medio, Lengua o Literatura. Vamos a ocuparnos, por tanto, de los textos que componen los libros de cada materia, no de los que podamos leer en momentos especiales, como la hora de lectura o de tcnicas de estudio. Dirigiendo satisfactoriamente estas lecturas, podemos conseguir que los alumnos aprendan de los textos, un paso necesario para que esa experiencia exitosa d sentido al aprendizaje de estrategias de comprensin. Dicho en otras palabras, se trata de ayudar a comprender como paso previo para ensear a comprender los textos.
NDICE GENERAL Presentacin Cmo planificar

a) Saber qu habra que hacer. Para llegar a organizar y dirigir convenientemente la lectura de los textos, hay tres cosas que son importantes:
Cmo evaluar Cmo ayudar

b) Darte cuenta de qu es lo que t haces.
c) Pensar qu puedes hacer, cul puede ser el primer paso (si crees que hay algo que mejorar).
NDICE GENERAL Presentacin Cmo planificar

a) La planificacin que haces con tus alumnos de lo que van a leer: es decir, cmo les presentas los textos. Esta gua sirve para aclarar los tres puntos anteriores centrndonos en tres momentos de la actividad de lectura que son cruciales:
Cmo evaluar Cmo ayudar

b) La manera en la que evalas si han comprendido.
c) Lo que haces para ayudar a tus alumnos cuando leen o intentan extraer las ideas del texto.

Aunque te animamos a que revises todo el material, pues ha sido diseado de manera unitaria, puedes ver slo lo que ms te interese pinchando en cada uno de estos momentos que acabamos de sealar. Tambin puedes ver, en un ltimo bloque (el titulado Lo que cuesta cambiar), por qu no es tan fcil hacer buenas planificaciones y evaluaciones ni ayudar pertinentemente.
CMO PLANIFICAR I. Por qu es importante planificar con los alumnos II. Algunos ejemplos III. Para pensar en cmo planificamos IV. Un camino hacia el cambio V. Para seguir pensando
Cmo planificar
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Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Por qu es importante planificar con los alumnos
Planificar es, grosso modo, ayudar a los alumnos a que sepan qu se puede aprender de la lectura del texto, as como por qu y para qu es necesario. Un profesor puede tener muy claras tales cuestiones (qu, por qu y para qu) pero no ayudar a sus alumnos a percatarse de ellas. Peor an, nos guste o no, uno puede proporcionar ayudas al respecto y no conseguir el efecto esperado.
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Una buena planificacin tiene, al menos, las siguientes ventajas1: a) Dirige la atencin de los alumnos a los fragmentos del texto que se anticipan como ms importantes (se lee ms despacio, se emplean ms estrategias) y, en consecuencia, facilita un recuerdo y un uso ms adecuado de la informacin. b) Tener claro qu se espera de alguien en una actividad incrementa su implicacin y le ayuda a sentirse ms competente.
1 Si alguien est interesado, puede revisar los datos que avalan estas conclusiones en las investigaciones de Alvermann & Hynd, 1989; Alvermann & Hague, 2001; Cervone, Jiwani, & Wood, 1991; Diakidoy, Kendeou, & Ioannides, 2003; Dole, 2000; Geiger y Millis, 2004; Hynd, 2001; Kendeou & van den Broek, 2007; McCrudden & Scraw, 2007; Pressley et al., 1992; Reynolds & Anderson, 1982; Rothkopf & Kaplan, 1972 ; Schmidt, Devolder, Degrave, Moust, & Patel, 1989; Spires & Donley, 1998; van den Broek & Kendeou, 2008; van den Broek, Tzeng, Risden, Trabasso, & Basche, 2001
Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Algunos ejemplos
Veamos algunos ejemplos1 para empezar a pensar sobre la manera como se suele planificar la lectura. La pregunta aqu es: son todos igual de eficaces a la hora de ayudar a que los alumnos sepan qu van a aprender, as como por qu y para qu? En los ejemplos que presentamos a continuacin se est planificando la lectura de un texto de Ciencias sociales, geografa e historia de 1 de Secundaria, La economa, perteneciente a la Unidad Didctica La civilizacin romana: la unidad del mundo Mediterrneo.
Todos los ejemplos reproducen los tipos de planificacin que hemos podido documentar analizando la prctica educativa (vase Snchez, E., Garca, J. R. y Rosales, J. (en prensa). La lectura de los textos en el aula: qu hacen los alumnos y sus profesores cuando usan los textos y qu se podra llegar a hacer. Barcelona: Gra.
Ver los materiales usados en los ejemplos Ver los ejemplos
1) Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la economa del Imperio Romano que s que os va a interesar. 2) Profesora: Vamos a leer en silencio este texto y os hacis una idea de lo que trata. Si hay alguna palabra que no conozcis, subrayadla y luego me la preguntis. Luego lo vamos a leer despacio entre todos y al final haremos un resumen. 3) Profesora: (Despus de hacer algunas preguntas sobre lo que los alumnos saben de la economa del Imperio Romano como, por ejemplo: cmo se organiz Roma en los tiempos de la Repblica y en tiempos del Imperio?, recordis cmo fue ampliando sus territorios?) Ya sabemos muchas cosas sobre Roma: sabemos cmo se organiz en estos dos momentos de su historia y cmo fue ampliando su territorio. Pero nos falta tener una idea clara de cmo se organiz econmicamente un imperio tan basto.
CMO PLANIFICAR I. Por qu es importante planificar con los alumnos II. Algunos ejemplos: Secundaria III. Para pensar en cmo planificamos IV. Un camino hacia el cambio V. Para seguir pensando
Ver los materiales usados en los ejemplos
1) Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la economa del Imperio Romano que s que os va a interesar. 2) Profesora: Vamos a leer en silencio este texto y os hacis una idea de lo que trata. Si hay alguna palabra que no conozcis, subrayarla y luego me la preguntis. Luego lo vamos a leer despacio entre todos y al final Estas palabras pueden ayudar a los alumnos a conocer de haremos un resumen. antemano la temtica que se va a tratar y a crear la expectativa de que puede ser interesante. An as, los alumnos, para 3) sentirse implicados, tendran al menos que imaginar por su Profesora: puede aprender, algunas y para qu, lo que, cuenta qu se[Despus de hacer por qu preguntas sobre lo que los alumnos saben de la economa del Imperio Romano hacer probablemente y en el mejor de los casos, slo podrn como, por ejemplo: cmo primera lectura. Este tipo de planificacin es muy tras unase organiz Roma en los tiempos de la Repblica y en tiempos del Imperio?, recordis cmo fue ampliando sus territorios?] frecuente. Ya sabemos muchas cosas sobre Roma: sabemos cmo se organiz en estos dos momentos de su historia y cmo fue ampliando su territorio. Pero nos falta tener una idea clara de cmo se organiz econmicamente un imperio tan basto.
1) Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la economa del Imperio Romano que s que os va a interesar. 2) Profesora: Vamos a leer en silencio este texto y os hacis una idea de lo que trata. Si hay alguna palabra que no conozcis, subrayarla y luego me la preguntis. Luego lo vamos a leer despacio entre todos y al final haremos un resumen. 3) Profesora: [Despus de hacer algunas preguntas sobre lo que los alumnos saben de la economa del Imperio Romano como, por ejemplo: En este ejemplo los alumnos pueden saber qu comportamiento y en tiempos cmo se organiz Roma en los tiempos de la Repblica se espera de ellos durante la lectura, haciendoampliando procesos de que del Imperio?, recordis cmo fue alusin a sus territorios?] esta tarea sabemos(resumir, cosas el significado de palabras). se organiz en Ya requiere muchas inferir sobre Roma: sabemos cmo Sin embargo,estos dos momentos saber de antemano qu va a aprender territorio. el alumno no puede de su historia y cmo fue ampliando su ni por qu y para qu es importante, lo quede cmo se organiz su Pero nos falta tener una idea clara har menos probable implicacin en la lectura. Desde luego,tan basto. econmicamente un imperio esto no impide que algn alumno pueda, por su cuenta, construir dichos elementos y alcanzar esa implicacin.
1) Gracias a esta intervencin de la profesora, los alumnos Profesora: Vamos a de este que que trata sobre la economa del tendrn la oportunidad leersentir textoya disponen de una Imperio Romano mejor que os podrn saber base para entender que sel texto, va a interesar.qu van a aprender con l y, adems, entendern el porqu de su lectura. Quiz el valor que pueda tener esto (el para qu) 2) deba ser inferido por los alumnos pero, al menos, se les hacis una idea de Profesora: Vamos a leer en silencio este texto y os da la oportunidad de considerarlo. Esta es una forma de planificar lo que trata. Si hay alguna palabra que no conozcis, subrayarla y luego me la preguntis. Luego lo vamos a leer despacio entre todos y al final poco frecuente segn nuestros datos. haremos un resumen. 3) Profesora: [Despus de hacer algunas preguntas sobre lo que los alumnos saben de la economa del Imperio Romano como, por ejemplo: cmo se organiz Roma en los tiempos de la Repblica y en tiempos del Imperio?, recordis cmo fue ampliando sus territorios?] Ya sabemos muchas cosas sobre Roma: sabemos cmo se organiz en estos dos momentos de su historia y cmo fue ampliando su territorio. Pero nos falta tener una idea clara de cmo se organiz econmicamente un imperio tan basto.
Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Para pensar en cmo planificamos
Vemos que hay maneras muy distintas de introducir la lectura pero a veces las diferencias entre unas y otras son muy sutiles. Para poder distinguirlas, podemos considerar el siguiente esquema que contiene todos los componentes posibles en una planificacin. Luego lo aplicaremos a nuevos ejemplos.
Utilizar el esquema en el anlisis de ejemplos
Para ello es necesario: (a) recoger lo que piensan o saben los alumnos y (b) hacer ver por qu es insuficiente o inexacto. Una manera de sealar el porqu de la lectura consiste en retomar cul era el propsito de la Unidad Didctica, en qu medida se ha alcanzado y en qu medida el texto puede servir para seguir avanzando en esa direccin.
Es el listado de contenidos que se van a tratar. Para su presentacin se puede utilizar un ndice o un guin.
Consiste en decir cmo se va a leer. Al hacerlo, puede aprovecharse para proponer estrategias de lectura. Pero hay que tener en cuenta que proponer estrategias de lectura no es lo mismo que sealar la organizacin superficial de la actividad (leer en grupo, leer en voz alta, por turnos)
Consiste en dejar claro qu se puede aprender con el texto. En muchos casos, puede coincidir con lo expuesto en el componente (a). No obstante, siempre cabe especificarlo an ms.
Cualquier declaracin que haga ver a los alumnos que tienen competencias (conocimientos, habilidades), capacidades para enfrentar el reto o, al menos, la expectativa de que, finalmente, con las ayudas que se proporcionarn, el xito es factible.
Se hace ver para qu leer el texto, esto es, qu hace que merezca la pena. Para ello, puede subrayarse su inters o utilidad. Muchas veces queda contenido en el porqu, lo que no quita que no se pueda realzar.
Teniendo en cuenta el esquema anterior, analicemos nuevos ejemplos, retomando el texto La economa.
Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Ejemplo de Secundaria
Siguiente pregunta Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la economa en el Imperio Romano que s que os va a interesar. Vamos a ver cada una de las actividades econmicas que se desarrollaron durante el Imperio Romano y el papel que tuvieron las provincias. Si vamos a hablar de actividades econmicas, a qu actividades nos vamos a referir? Alumno: A la agricultura. Profesora: Muy bien. A qu ms? Alumno: A la ganadera. Profesora: Muy bien. Vamos a hablar de todo esto, de la agricultura, de la ganadera y tambin del comercio.
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura?
Ver una versin mejorada de este ejemplo Ver los materiales usados en los ejemplos
La profesora recoge lo que saben los alumnos respecto de las actividades econmicas, pero no es evidente que est subrayando una laguna o error que justifique la lectura. No obstante, un alumno puede inferir esa laguna en sus conocimientos y encontrar un porqu para el texto. Sin embargo, el profesor se lo habra facilitado diciendo, por ejemplo: muy bien, es evidente que sabis algunas cosas sobre las actividades fundamentales de la economa pero no sabemos las peculiaridades de cada uno de estos sectores durante el Imperio Romano. No es lo mismo saber cmo se organiza la economa que conocer con detalle las caractersticas econmicas de un periodo histrico determinado.
2) Se anticipan los temas?
La profesora no slo anuncia el tema genrico del texto, sino tambin los subtemas que contiene: actividades econmicas (ganadera, agricultura y comercio) y papel de las provincias. No obstante, no siempre es necesario tal nivel de especificacin.
3) Se ofrece un modo de actuar?
Siguiente pregunta Como puede apreciarse, no hay constancia de que aqu se exponga el modo en el que se puede leer el texto, quiz porque es sobradamente compartido. No obstante, hemos de advertir de que la enseanza de estrategias, segn nuestros datos, brilla por su ausencia. En consecuencia, aunque es lcito que no siempre se explique cmo leer, es llamativo que ocurra tan pocas veces siendo la enseanza de estrategias de comprensin un objetivo importante de la enseanza obligatoria. Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la economa en el Imperio Romano que s que os va a interesar. Vamos a ver cada una de las actividades econmicas que se desarrollaron durante el Imperio Romano y el papel que tuvieron las provincias. Si vamos a hablar de actividades econmicas, a qu actividades nos vamos a referir? Alumno: A la agricultura. Profesora: Muy bien. A qu ms? Alumno: A la ganadera. Profesora: Muy bien. Vamos a hablar de todo esto, de la agricultura, de la ganadera y tambin del comercio.
4) Se especifica qu logro se debe alcanzar?
Tal y como se advirti en el esquema, ste es un buen ejemplo de una planificacin en la que, aunque no se explicita qu se va a aprender, podra bastar con el componente a del esquema (el porqu) para saberlo en alguna medida. En todo caso, una buena definicin del logro u objetivo esperado sera: Vamos a ver si despus de leer somos capaces de describir con detalle las caractersticas concretas de la agricultura, el comercio y la ganadera en el Imperio Romano y si logramos entender de qu manera las provincias influyeron en estas actividades econmicas. Siendo alumnos de 1 de Secundaria, podran inferir la primera parte de este objetivo pero quiz no la segunda.
5) Se considera viable?
Siguiente pregunta Dado que, en alguna medida, se refuerza a los alumnos y se recoge sus comentarios, stos pueden sentir que cuentan, al menos, con algunos conocimientos relevantes. Adems, el uso de expresiones como vamos a ver, vamos a hablar, induce a reforzar las expectativas de xito porque los alumnos podrn sentirse acompaados. Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la economa en el Imperio Romano que s que os va a interesar. Vamos a ver cada una de las actividades econmicas que se desarrollaron durante el Imperio Romano y el papel que tuvieron las provincias. Si vamos a hablar de actividades econmicas, a qu actividades nos vamos a referir? Alumno: A la agricultura. Profesora: Muy bien. A qu ms? Alumno: A la ganadera. Profesora: Muy bien. Vamos a hablar de todo esto, de la agricultura, de la ganadera y tambin del comercio.
Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la economa en el Imperio Romano que s que os va a interesar. Vamos a ver cada una de las actividades econmicas que se desarrollaron durante el Imperio Romano y el papel que tuvieron las provincias. Si vamos a hablar de actividades econmicas, a qu actividades nos vamos a referir? Alumno: A la agricultura. Profesora: Muy bien. A qu ms? Alumno: A la ganadera. Profesora: Muy bien. Vamos a hablar de todo esto, de la agricultura, de la ganadera y tambin del comercio.
6) Se considera deseable?
Quiz aqu se echa de menos alguna declaracin que subraye qu inters o utilidad puede tener el texto. Por ejemplo, podra decirse que entender la organizacin de la economa en tiempos del Imperio Romano les ayudar a entender su herencia en nuestra propia economa. Por otro lado, saber cmo fue afectada la economa romana por la expansin del territorio puede arrojar alguna luz sobre las consecuencias econmicas que tiene la globalizacin: las posibilidades y los problemas que abre. Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la economa en el Imperio Romano que s que os va a interesar. Vamos a ver cada una de las actividades econmicas que se desarrollaron durante el Imperio Romano y el papel que tuvieron las provincias. Si vamos a hablar de actividades econmicas, a qu actividades nos vamos a referir? Alumno: A la agricultura. Profesora: Muy bien. A qu ms? Alumno: A la ganadera. Profesora: Muy bien. Vamos a hablar de todo esto, de la agricultura, de la ganadera y tambin del comercio.
En resumen, una versin completa de planificacin para el texto podra ser: Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la economa en el Imperio Romano que s que os va a interesar. Vamos a ver cada una de las actividades econmicas que se desarrollaron durante el Imperio Romano y el papel que tuvieron las provincias. Si vamos a hablar de actividades econmicas, a qu actividades nos vamos a referir? Alumno: A la agricultura. Profesora: Muy bien. A qu ms? Alumno: A la ganadera. Profesora: Muy bien. Veo que sabis muchas cosas sobre los sectores econmicos, pero lo que no sabemos es qu caractersticas tenan estos sectores en la antigua Roma. Por eso, hoy vamos a hablar de todo esto, de la agricultura, de la ganadera y tambin del comercio; a ver si despus de leer somos capaces de describir con detalle las caractersticas concretas de estos sectores durante esta poca y si logramos entender de qu manera las provincias influyeron en estas actividades econmicas. De esta manera, podremos comprender mejor cmo la economa romana ha influido en nuestro sistema econmico. Adems, el Imperio Romano lleg a ser tan extenso, a tener tantas provincias, que si entendemos cmo afect eso a la economa a lo mejor nos resulta ms sencillo comprender los problemas y posibilidades de nuestra economa actual que, como todos sabis, es una economa globalizada. As que vamos a leer despacio y con mucha atencin las caractersticas concretas de cada actividad y a ver cmo influyeron en ellas las provincias. El resto no es tan importante. Ya sabis que no todo es igual de importante. Ver el anlisis del ejemplo
En resumen, una versin completa de planificacin para el texto podra ser: Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la economa en el Imperio Romano que s que os va a interesar. Vamos a ver cada una de las actividades econmicas que se desarrollaron durante el Imperio Romano y el papel que tuvieron las provincias. Si vamos a hablar de actividades econmicas, a qu actividades nos vamos a referir? Alumno: A la agricultura. Profesora: Muy bien. A Porqu qu ms? Alumno: A la ganadera. Profesora: Muy bien. Veo que sabis muchas cosas sobre los sectores econmicos, pero lo que no sabemos es qu caractersticas tenan estos sectores en la antigua Roma. Por eso, hoy vamos a hablar de todo esto, de la agricultura, de la ganadera y tambin del comercio; a ver si despus de leer somos capaces de describir con detalle las caractersticas concretas de estos sectores durante esta poca y si logramos entender de qu manera las provincias influyeron en estas actividades econmicas. De esta manera, podremos comprender mejor cmo la economa romana ha influido en nuestro sistema econmico. Adems, el Imperio Romano lleg a ser tan extenso, a tener tantas provincias, que si entendemos cmo afect eso a la economa a lo mejor nos resulta ms sencillo comprender los problemas y posibilidades de nuestra economa actual que, como todos sabis, es una economa globalizada. As que vamos a leer despacio y con mucha atencin a las caractersticas concretas de cada actividad y a cmo influyeron en ellas las provincias. El resto no es tan importante. Ya sabis que no todo es igual de importante. Continuar con el anlisis
En resumen, una versin completa de planificacin para el texto podra ser: Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la economa en el Imperio Romano que s que os va a interesar. Vamos a ver cada una de las actividades econmicas que se desarrollaron durante el Imperio Romano y el papel que tuvieron las provincias. Si vamos a hablar de actividades econmicas, a qu actividades nos vamos a referir? Alumno: A la agricultura. Profesora: Muy bien. A qu ms? Temas Alumno: A la ganadera. Profesora: Muy bien. Veo que sabis muchas cosas sobre los sectores econmicos, pero lo que no sabemos es qu caractersticas tenan estos sectores en la antigua Roma. Por eso, hoy vamos a hablar de todo esto, de la agricultura, de la ganadera y tambin del comercio; a ver si despus de leer somos capaces de describir con detalle las caractersticas concretas de estos sectores durante esta poca y si logramos entender de qu manera las provincias influyeron en estas actividades econmicas. De esta manera, podremos comprender mejor cmo la economa romana ha influido en nuestro sistema econmico. Adems, el Imperio Romano lleg a ser tan extenso, a tener tantas provincias, que si entendemos cmo afect eso a la economa a lo mejor nos resulta ms sencillo comprender los problemas y posibilidades de nuestra economa actual que, como todos sabis, es una economa globalizada. As que vamos a leer despacio y con mucha atencin a las caractersticas concretas de cada actividad y a cmo influyeron en ellas las provincias. El resto no es tan importante. Ya sabis que no todo es igual de importante. Continuar con el anlisis
En resumen, una versin completa de planificacin para el texto podra ser: Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la economa en el Imperio Romano que s que os va a interesar. Vamos a ver cada una de las actividades econmicas que se desarrollaron durante el Imperio Romano y el papel que tuvieron las provincias. Si vamos a hablar de actividades econmicas, a qu actividades nos vamos a referir? Alumno: A la agricultura. Profesora: Muy bien. A qu ms? Alumno: A la ganadera. Profesora: Muy bien. Veo que sabis muchas cosas sobre los sectores econmicos, pero lo que no sabemos es qu caractersticas tenan estos sectores en la antigua Roma. Por eso, hoy vamos a hablar de todo esto, de la agricultura, de la ganadera y tambin del comercio; a ver si despus de leer somos capaces de describir con detalle las caractersticas concretas de estos sectores durante esta poca y si logramos entender de qu manera las provincias influyeron en estas actividades econmicas. De esta manera, podremos comprender mejor cmo la economa romana ha influido en Modo de nuestro sistema econmico. Adems, el Imperio Romano lleg a ser tan actuar extenso, a tener tantas provincias, que si entendemos cmo afect eso a la economa a lo mejor nos resulta ms sencillo comprender los problemas y posibilidades de nuestra economa actual que, como todos sabis, es una economa globalizada. As que vamos a leer despacio y con mucha atencin a las caractersticas concretas de cada actividad y a cmo influyeron en ellas las provincias. El resto no es tan importante. Ya sabis que no todo es igual de importante. Continuar con el anlisis
En resumen, una versin completa de planificacin para el texto podra ser: Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la economa en el Imperio Romano que s que os va a interesar. Vamos a ver cada una de las actividades econmicas que se desarrollaron durante el Imperio Romano y el papel que tuvieron las provincias. Si vamos a hablar de actividades econmicas, a qu actividades nos vamos a referir? Alumno: A la agricultura. Profesora: Muy bien. A qu ms? Alumno: A la ganadera. Logro Profesora: Muy bien. Veo que sabis muchas cosas sobre los sectores econmicos, pero lo que no sabemos es qu caractersticas tenan estos sectores en la antigua Roma. Por eso, hoy vamos a hablar de todo esto, de la agricultura, de la ganadera y tambin del comercio; a ver si despus de leer somos capaces de describir con detalle las caractersticas concretas de estos sectores durante esta poca y si logramos entender de qu manera las provincias influyeron en estas actividades econmicas. De esta manera, podremos comprender mejor cmo la economa romana ha influido en nuestro sistema econmico. Adems, el Imperio Romano lleg a ser tan extenso, a tener tantas provincias, que si entendemos cmo afect eso a la economa a lo mejor nos resulta ms sencillo comprender los problemas y posibilidades de nuestra economa actual que, como todos sabis, es una economa globalizada. As que vamos a leer despacio y con mucha atencin a las caractersticas concretas de cada actividad y a cmo influyeron en ellas las provincias. El resto no es tan importante. Ya sabis que no todo es igual de importante. Continuar con el anlisis
En resumen, una versin completa de planificacin para el texto podra ser: Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la economa en el Imperio Romano que s que os va a interesar. Vamos a ver cada una de las actividades econmicas que se desarrollaron durante el Imperio Romano y el papel que tuvieron las provincias. Si vamos a hablar de actividades econmicas, a qu actividades nos vamos a referir? Viabilidad Alumno: A la agricultura. Profesora: Muy bien. A qu ms? Alumno: A la ganadera. Profesora: Muy bien. Veo que sabis muchas cosas sobre los sectores econmicos, pero lo que no sabemos es qu caractersticas tenan estos sectores en la antigua Roma. Por eso, hoy vamos a hablar de todo esto, de la agricultura, de la ganadera y tambin del comercio; a ver si despus de leer somos capaces de describir con detalle las caractersticas concretas de estos sectores durante esta poca y si logramos entender de qu manera las provincias influyeron en estas actividades econmicas. De esta manera, podremos comprender mejor cmo la economa romana ha influido en nuestro sistema econmico. Adems, el Imperio Romano lleg a ser tan extenso, a tener tantas provincias, que si entendemos cmo afect eso a la economa a lo mejor nos resulta ms sencillo comprender los problemas y posibilidades de nuestra economa actual que, como todos sabis, es una economa globalizada. As que vamos a leer despacio y con mucha atencin a las caractersticas concretas de cada actividad y a cmo influyeron en ellas las provincias. El resto no es tan importante. Ya sabis que no todo es igual de importante. Continuar con el anlisis
En resumen, una versin completa de planificacin para el texto podra ser: Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la economa en el Imperio Romano que s que os va a interesar. Vamos a ver cada una de las actividades econmicas que se desarrollaron durante el Imperio Romano y el papel que tuvieron las provincias. Si vamos a hablar de actividades econmicas, a qu actividades nos vamos a referir? Alumno: A la agricultura. Profesora: Muy bien. A qu ms? Alumno: A la ganadera. Profesora: Muy bien. Veo que sabis muchas cosas sobre los sectores econmicos, pero lo que no sabemos es qu caractersticas tenan estos sectores en la antigua Roma. Por eso, hoy vamos a hablar de todo esto, de Deseabilidad la agricultura, de la ganadera y tambin del comercio; a ver si despus de leer somos capaces de describir con detalle las caractersticas concretas de estos sectores durante esta poca y si logramos entender de qu manera las provincias influyeron en estas actividades econmicas. De esta manera, podremos comprender mejor cmo la economa romana ha influido en nuestro sistema econmico. Adems, el Imperio Romano lleg a ser tan extenso, a tener tantas provincias, que si entendemos cmo afect eso a la economa a lo mejor nos resulta ms sencillo comprender los problemas y posibilidades de nuestra economa actual que, como todos sabis, es una economa globalizada. As que vamos a leer despacio y con mucha atencin a las caractersticas concretas de cada actividad y a cmo influyeron en ellas las provincias. El resto no es tan importante. Ya sabis que no todo es igual de importante. Continuar con el anlisis
Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Un camino hacia el cambio
Teniendo en cuenta todas las opciones posibles, presentamos a continuacin una secuencia de cambio para mejorar la manera de planificar desde lo que cada uno ya hace, si es que lo considera oportuno teniendo en cuenta la competencia de sus alumnos y los textos concretos que debe leer con ellos. Representamos esta propuesta como una escalera: una vez situados en un escaln podemos dar el paso hacia el siguiente. Sobra decir que siempre ser ms factible ir paso a paso que pretender subir todos ellos de golpe. Ver la secuencia de cambio
Ver los comentarios a esta secuencia
En esta escalera, echaremos en falta algunos de los elementos del plan: el modo de actuar, la viabilidad y la deseabilidad. Estos elementos pueden aderezar cualquiera de los peldaos representados, dando lugar a versiones ms o menos completas de cada tipo de planificacin.
Ascender en la escalera no significa prescindir de los elementos de los escalones inferiores: por ejemplo, un doble proyecto puede incluir el listado de temas.
Sabemos que los tipos de planes presentados en la parte inferior de la escalera son ms frecuentes que los de la parte superior, un indicador de que, cuanto ms complejo es un plan, ms difcil resulta a los profesores formularlo.
Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Para seguir pensando
Si lo deseas, puedes analizar nuevos ejemplos de planificaciones sobre el texto La ciudad y su forma. Si no, puedes pasar a ver las actividades sobre cmo evaluar y cmo ayudar.
1) Profesora: Ayer lemos sobre la economa romana. Hoy vamos a leer sobre la ciudad romana. Sabemos cmo son las ciudades actuales. Vamos a ver cmo era Roma en la antigedad.

Siguiente ejemplo
2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar? 4) Se especifica qu logros se van a alcanzar? 5) Se hace ver que es una tarea viable? 6) Se hace ver que es una tarea deseable?

Siguiente ejemplo
2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece profesor est centrado un modo de actuar? El mensaje del 4) Se especificase hacelogros se van a alcanzar? Es decir, no qu ver la 5) Se (laguna, ver que es una tarea viable? hace error o inconsistencia). 6) Se
Es la estructura Antes/Ahora (vase el apartado una hace ver que esIV). existencia de un problema en la materia, no en el aprendiz.
tarea deseable?

Siguiente ejemplo
2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar? 4) Se especifica qu logros se van a alcanzar? lo Se anticipa el tema general, por 5) Se hace ver que es una 6) Se hace ver que es una
que los alumnos pueden recordar lo que tarea viable? ya saben al respecto. Cabra especificar tarea qu contenidos se deseable? considerarn. Por ejemplo:Vamos a ver las funciones de los edificios romanos y los tipos de vivienda.

Siguiente ejemplo
No hay mencin al respecto.
Recurdese que 1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura?un
Siguiente ejemplo
2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar?
tema no es un objetivo (vase el resto de las planificaciones)
4) Se especifica qu logros se van a alcanzar? 5) Se hace ver que es una tarea viable? 6) Se hace ver que es una tarea deseable?
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura? (vamos) y se asume

Siguiente ejemplo
Se habla de forma dialgica
2) Se 3) Se
que ha habido logros, lo que suscita anticipan los temas? percepcin de que la tarea ofrece un modo de actuar? es viable.
1) Se aclara por qu es necesaria esta que no conocen que lo lectura?

Siguiente ejemplo
Los alumnos pueden asumir es, por eso mismo, interesante, pero cabe ser ms preciso al respecto (vanse otros ejemplos).
2) Profesora: En la siguiente lectura vamos a saber algo ms sobre la ciudad de Roma. Concretamente, vamos a hablar sobre las funciones que cumplan los edificios y sobre los tipos de vivienda.

Siguiente ejemplo

Siguiente ejemplo
2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar? 4)

No hay constancia expresa de un porqu. Simplemente se alude Se especifica tema. logros se qu al
van a alcanzar?
5) Se hace ver que es una tarea viable? 6) Se hace ver que es una tarea deseable?

Siguiente ejemplo

S, aunque van se podra 4) Se especifica qu logros setambina alcanzar? aadir que hay tres funciones unadistintas yviable?de tarea dos tipos edificios.
5) Se hace ver que es
6) Se hace ver que es una tarea deseable?

No hay mencin expresa. Siguiente ejemplo

Siguiente ejemplo
No hay alusin.
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura? escueta y puede pasar

Siguiente ejemplo
Aunque la declaracin es muy
2) Se 3) Se
desapercibida, refleja un tono en el cual anticipan los temas? se da por hecho que los alumnos ya tienen ciertos conocimientos. ofrece un modo de actuar?
1) Se aclara por qu es necesaria esta que no conocen que lo lectura?

Siguiente ejemplo
Los alumnos pueden asumir es, por eso mismo interesante, pero cabe ser ms preciso al respecto (vanse otros ejemplos).
Siguiente ejemplo 3) Profesora: Nosotros conocemos cmo son las ciudades actuales, qu edificios tienen y qu tipos de viviendas hay. Pero a lo mejor no sabramos explicarle a alguien cmo eran las ciudades antiguas. A que no? Por ejemplo, en este texto nos habla de que en Roma los edificios tambin estaban dedicados a diferentes funciones. Algunos se destinaban al ocio, otros tenan una funcin social Bien. Pero, fijaos en esta pregunta que os hago ahora: creis que cumpliran exactamente las mismas funciones los edificios de la antigua Roma que los edificios de nuestras ciudades? Para eso vamos a ver este texto.
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura? 2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar? 4) Se especifica qu logros se van a alcanzar? 5) Se hace ver que es una tarea viable? 6) Se hace ver que es una tarea deseable?
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura? 2) Se anticipan los temas? 3) Se El contenido delmodo de actuar? ofrece un mensaje toma 4) Se 5) Se
como foco prioritario la mente del alumno no la materia, especifica yqu logros se van a alcanzar? por lo que se crea la sensacinque es una tarea viable? de hace ver en loque hay una laguna que esos alumnos saben.
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura? 2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar?
S, van a alcanzar? 4) Se especifica qu logros se se especifican

No se aclara
Siguiente ejemplo 3) Profesora: Nosotros conocemos cmo son las ciudades actuales, qu edificios tienen y qu tipos de viviendas hay. Pero a lo mejor no sabramos explicarle a alguien cmo eran las ciudades antiguas. A que no? Por ejemplo, en este texto nos habla de que en Roma los edificios tambin estaban dedicados a diferentes funciones. Algunos se destinaban al ocio, otros tenan una funcin social Bien. Pero, fijaos en esta pregunta que os hago ahora: creis que cumpliran exactamente las mismas funciones los edificios de la antigua Roma que los edificios de nuestras ciudades? Para Ciertamente, se especfica eso vamos a ver este texto. el logro o meta que gua la lectura: entender si los edificios de las ciudades romanas (algo que no se conoce) cumplan las mismas funciones que los edificios de nuestras ciudades (algo quequ conoce). En este caso, el porqu leer el 1) Se aclara por s se es necesaria esta lectura? texto (no sabemos cules eran las funciones que cumplan los edificios romanos) no 2) Se anticipan loses exactamente lo mismo que la delimitacin temas? del objetivo (vamos a ver si esas funciones coincidan con las de nuestros edificios).
3) Se ofrece un modo de actuar?
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura? alumnos pueden sentirse

texto 2) Se anticipan los temas? (vamos) y se asume, al acompaados en la lectura del resaltar que ha habido logros, su competencia. de actuar?
Se habla de tal forma que los
3) Se ofrece un modo
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura? conocen es, por eso mismo, interesante. 2) Se anticipan los temas? entender mejor qu necesidades podremos 3) Se ofrece un
deben satisfacer las edificaciones de una modo deciudad y cmo eso determina su actuar? organizacin Pero cabe ser ms preciso al respecto: as
Los alumnos pueden asumir que lo que no
Siguiente ejemplo 4) Profesora: bueno, en el texto vais a ver que se utilizan expresiones como diferentes funciones y dos tipos. Fijaos bien en esas palabras, pues nos sirven para saber en qu momento tenemos que prestar una especial atencin.
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura? 2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrececonstancia explcita actuar? No hay un modo de 4) Se especifica qu logros se van a alcanzar? 5) Se hace ver que es una tarea viable? 6) Se hace ver que es una tarea deseable?
No se van a explcita 4) Se especifica qu logroshay constanciaalcanzar?
Siguiente ejemplo Se proporciona un modo muy preciso de operar con el texto. Eso es muy poco frecuente, pues abundan mas bien propuestas genricas del tipo a leed qu es en silencio, luego subrayamos y necesaria esta lectura? finalmente os hacis preguntas unos a otros) 4) Profesora: bueno, en el texto vais a ver que se utilizan expresiones como diferentes funciones y dos tipos. Fijaos bien en esas palabras, pues nos sirven para saber en qu momento tenemos que prestar una especial atencin.
1) Se aclara por
2) Se anticipan los temas?
3) Se ofrece un modo de actuar? 4) Se especifica qu logros se van a alcanzar? 5) Se hace ver que es una tarea viable? 6) Se hace ver que es una tarea deseable?
No hay constancia
1) Se aclara por qu es necesariaasume que, Se esta lectura? 2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar?
hacindolo de la manera que se propone, habr xito
CMO PLANIFICAR I. Por qu es importante planificar con los alumnos II. Algunos ejemplos III. Para pensar en cmo planificamos IV. Un camino hacia el cambio
No hay constancia
V. Para seguir pensando
5) Profesora: Recordad que al principio de la Unidad vimos que uno de los objetivos para este tema era conocer mejor la civilizacin romana y comprender de qu forma nuestra cultura actual se ha visto influida por lo que Roma fue. Sabemos muy bien cmo es nuestra economa, cmo se organiza nuestra sociedad, cmo estn configuradas nuestras ciudades En la lectura anterior hemos visto cmo era la economa y hemos resaltado las semejanzas de la economa romana con la economa actual. Pero todava nos falta por hacer un contraste parecido entre las ciudades romanas y las actuales. En concreto, en esta lectura vamos a ver qu funciones cumplan los edificios de Roma y qu tipos de viviendas haba. Vamos a ver si leyendo sobre cmo eran las ciudades romanas podemos comprender mejor cmo se organizan nuestras ciudades.
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura? 2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar? 4)
Se crea la sensacin de que hay un problema o laguna Se especifica qu logros se
van a alcanzar?
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura? 2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar? 4) Se especifica qu logros se van a alcanzar? 5) Se hace ver que es
Se anuncia el tema del nuevo texto sin mayores una tarea viable? especificaciones
5) Profesora: Recordad que al principio de la Unidad vimos que uno de los objetivos para este tema era conocer mejor la civilizacin romana y comprender de qu forma nuestra cultura actual se ha visto influida por lo que Roma fue. Sabemos muy bien cmo es nuestra economa, cmo se organiza nuestra sociedad, cmo estn configuradas nuestras ciudades En la lectura anterior hemos visto cmo era la economa y hemos resaltado las semejanzas de la economa romana con la economa actual. Pero todava nos falta por hacer un contraste parecido entre las ciudades romanas y las actuales. En concreto, en esta lectura vamos a ver qu funciones cumplan los edificios de Roma y qu tipos de viviendas haba. Vamos a ver si leyendo sobre cmo eran las ciudades romanas podemos comprender mejor cmo se organizan nuestras ciudades. No claramente 1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura?
Se crea un objetivo especfico: comparar las ciudades romanas y las actuales
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura? 2) Se 3) Se

Se asume que ha habido logros y anticipan los temas? que la tarea es viable ofrece un modo de actuar?
1) Se aclara por qu Indirectamente, los alumnoslectura? es necesaria esta pueden asumir 2) Se anticipan los temas? relevante, aunque no hay una 3) Se ofrece un modo
que eso que se proponen hacer es declaracin expresa al respecto, salvo recuerdo de deelactuar? los objetivos generales de la unidad didctica.
Presentacin
Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar
CMO EVALUAR I. Por qu es importante evaluar II. Algunos ejemplos III. Para pensar en cmo evaluamos IV. Un camino hacia el cambio V. Para seguir pensando
Cmo evaluar
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Presentacin
Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Por qu es importante evaluar
La evaluacin es el momento (ya sea despus de la lectura completa del texto o de algn fragmento del mismo) en el que el profesor trata de llegar a un acuerdo conjunto con sus alumnos sobre el significado de lo ledo.
En la evaluacin, no se trata, nicamente, de valorar la comprensin alcanzada, sino tambin, y de manera especial, de proporcionar las ayudas necesarias para la interpretacin del texto.
Aunque la evaluacin puede adoptar diversos formatos (resolucin de actividades, exposiciones de los alumnos), lo ms habitual es que se lleve a cabo mediante preguntas del profesor que los alumnos deben responder.
Continuar
Presentacin

La evaluacin permite:
a) Constatar el nivel de comprensin alcanzado durante la lectura. b) Dirigir la atencin de los alumnos hacia lo que los profesores consideran importante. c) Promocionar en los alumnos un estilo concreto de formularse preguntas para relacionarse eficazmente con los textos. d) Hacer visible para los alumnos qu significa comprender; estoes, cul es el resultado final esperado con la lectura.
Presentacin
Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Algunos ejemplos
Veamos algunos ejemplos1 para empezar a pensar sobre la manera como se suele evaluar la lectura. La pregunta aqu es: son todos estos modos de evaluar igual de eficaces a la hora de ayudar a los alumnos a comprender adecuadamente el texto?
En los ejemplos que presentamos a continuacin se est evaluando la lectura de un texto de Conocimiento del Medio de 3 de Primaria, La organizacin de la localidad, perteneciente a la Unidad Didctica La localidad. Ver ejemplos.
Presentacin

1) Profesora: (Despus de leer el texto). Jaime, qu crees t que es lo ms importante de lo que acabas de leer? Alumno: Que los romanos usaban el arado... Profesora: Y para qu utilizaban el arado? Alumno: Para cultivar. Profesor: Bueno, para acondicionar la tierra antes de sembrarla. Decidme ms cosas. Alumno: (Tras un silencio). Que cultivaban cereales, olivos, frutales Profesora: Todo esto est relacionado con la agricultura, que es una de las actividades econmicas. Pero, qu otras actividades econmicas fueron importantes en Roma? Alumno: La actividad artesanal. Profesor: Muy bien, artesanal y tambin metalrgica, que era la dedicada a la fabricacin de armamento. Y, por ltimo, qu otra actividad econmica adquiri importancia con las conquistas? Alumnos: La ganadera. Profesor: Eso es. (A partir de este momento se formulan las siguientes preguntas: De todas las actividades que hemos visto, cul de ellas era la base de la economa romana? Qu papel tuvieron las provincias en la agricultura? Recordis algunos de los productos que se importaban desde las provincias? Y qu otros productos se comercializaban con Oriente? Y todo eso, cmo conseguan transportarlo a travs del Imperio?)
Siguiente ejemplo
Ver el anlisis del ejemplo
Presentacin

1) Profesora: (Despus de leer el texto) Jaime, qu crees t que es lo ms importante de lo que acabas de leer? Alumno: Que los romanos usaban el arado... Profesora: Y para qu utilizaban el arado? Alumno: Para cultivar. Profesor: Bueno, para acondicionar la tierra antes de sembrarla. Decidme ms cosas. Alumno: (Tras un silencio) Que cultivaban cereales, olivos, frutales Profesora: Todo esto est relacionado con la agricultura, que es una de las actividades econmicas. Pero, qu otras actividades econmicas fueron importantes en Roma? Alumno: La actividad artesanal. Profesor: Muy bien, artesanal y tambin metalrgica, que era la dedicada a la fabricacin de armamento. Y, por ltimo, qu otra actividad econmica adquiri importancia con las conquistas? Alumnos: La ganadera. Profesor: Eso es. (A partir de este momento se formulan las siguientes preguntas: De todas las actividades que hemos visto, cul de ellas era la base de la economa romana? Qu papel tuvieron lasEs evidente que el comportamiento de la provincias en la agricultura? Recordis algunos de los productos que se importabancomprobar el profesora revela su inters por desde las provincias? Y qu otros productos se comercializaban con Oriente? grado en el que los alumnos han comprendido Y todo eso, cmo conseguan transportarlo a travs del Imperio)]
Siguiente ejemplo
el texto. Adems, los alumnos tienen la oportunidad de participar, por lo que la interaccin tiene cierto dinamismo. Ahora bien, si nos fijamos en los contenidos del texto que son desvelados podemos ver que, junto a algunas ideas que, en efecto, son importantes, aparecen otras que no lo son tanto. Una forma de verlo es observando en el mapa de ideas del texto, aquellas que reciben alguna atencin en este fragmento (ver mapa).
Presentacin
Volver Ver los materiales usados en los ejemplos
Presentacin

2) Profesora: A ver, Jaime, cules fueron las actividades econmicas durante el Imperio Romano? Alumno: La agricultura, la ganadera y el comercio. Profesora: Muy bien. Como veis se dedicaban prcticamente a lo mismo que nosotros. Por supuesto, ha habido muchos cambios y ahora, por ejemplo, utilizamos tractores y grandes mquinas. Pero lo esencial no ha cambiado demasiado. Por cierto, y cul, de todas ellas, era la base de su economa? Alumno: La agricultura. Profesora: Perfecto, y, de la ganadera, qu puedes decirnos? Alumno: Que fue ganando importancia poco a poco. Profesora: As es, fue adquiriendo importancia a medida que avanzaban las conquistas. Y, por ltimo, qu dice de la actividad comercial? Alumno: Que fue muy importante. Profesora: Claro, compraban y vendan infinidad de productos por todas las partes del imperio. Y una cosita ms que no me habis dicho. Cul fue el papel de las provincias? Alumno: Fueron muy importantes abastecan a Roma de muchos productos. Profesora: Claro, proporcionaba a Roma los productos de los que no dispona. Y todo eso, cmo conseguan transportarlo a travs del Imperio? Ver el anlisis del ejemplo
Siguiente ejemplo
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2) Profesora: En este nuevo fragmento, a diferencia del anterior, la A ver, Jaime, cules fueron las actividades econmicas durante profesora dirige la atencin de sus alumnos a las ideas ms el Imperio Romano? Alumno: La agricultura,del ganadera mapa). Ya no se detiene en importantes la texto (ver y el comercio. Profesora: Muy irrelevantes sobre ladedicaban prcticamente abien, detalles bien. Como veis se economa romana. Ahora lo mismo que nosotros. Por supuesto, ha habido muchos entre s. Por en ningn caso, esas ideas son relacionadas cambios y ahora, por ejemplo, utilizamos tractores y grandes mquinas. Pero lo esencial ejemplo, se dice que las provincias fueron muy importantes, no ha cambiado demasiado. Por razones de este de todas ellas, era la pero no se explican las cierto, y cul, hecho. Sin ello, no base de es posible organizar e interconectar entre s todas las ideas su economa? Alumno: La agricultura. centrales (el importante papel que adquirieron las provincias Profesora: Perfecto,determin ganadera, qu puedesganadera, la y cmo esto y, de la las caractersticas de la decirnos? Alumno: Que fue ganandoy el comerciopoco a poco. agricultura importancia durante el Imperio). Profesora: As es, fue adquiriendo importancia a medida que avanzaban las conquistas. Y, por ltimo, qu dice de la actividad comercial? Alumno: Que fue muy importante. Profesora: Claro, compraban y vendan infinidad de productos por todas las partes del imperio. Y una cosita ms que no me habis dicho. Cul fue el papel de las provincias? Alumno: Fueron muy importantes abastecan a Roma de muchos productos. Profesora: Claro, proporcionaba a Roma los productos de los que no dispona. Y todo eso, cmo conseguan transportarlo a travs del Imperio?]
Siguiente ejemplo
Presentacin
Volver Ver los materiales usados en los ejemplos
Presentacin

3) Profesora: Bueno, este texto nos ha explicado cmo la economa romana se vio determinada por la gran expansin territorial. Vamos a ver si esto ha quedado claro. Jaime, cmo influy la expansin territorial de Roma en cada una de sus actividades econmicas? Por ejemplo, en la agricultura? Alumno: En cada provincia se cultivaba un cosa. Profesora: Bien, cada provincia poda dedicarse a una cosa y obtener as mejores productos para abastecer a Roma. Claro, esto provoc que muchos pequeos campesinos romanos se arruinaran porque no podan competir con las provincias. Y en el caso de la ganadera? Alumnos: Cada vez fueron necesarios ms animales. Profesora: Pero por qu? Alumnos: Porque necesitan caballos Profesora: Efectivamente. Necesitaran animales, como los caballos, para que el ejercito pudiera controlar mejor todo el imperio. Y al comercio? Cmo afect al comercio la expansin territorial? Alumnos: Como el imperio era muy grande se compraban y vendan cosas de todas partes. Profesora: Efectivamente, la actividad comercial adquiri un desarrollo paralelo a la expansin territorial. Esto fue as porque en las nuevas provincias existan materias primas y se elaboraban productos que resultaron de inters para los romanos. Esto hizo que surgiera una potente red de comerciantes que se movan entre Roma y sus provincias. Ver el anlisis del ejemplo
Presentacin

3) Profesora: Bueno, este texto nos ha explicado cmo la dirige la atencin En este ejemplo, la profesora no slo economa romana se vio determinada por la gran expansin territorial. Vamos a ver hacia las ideas ms importantes del texto, sino que, si esto ha quedado claro. Jaime, cmo influy la expansin relacin adems, organiza dichas ideas ponindolas en territorial de Roma en s (vase el mapa del texto). Deeconmicas? los entre cada una de sus actividades este modo, a Por ejemplo, en la agricultura? da la posibilidad de entender de qu alumnos se les Alumno: En cada provincia se uno de los sectores econmicos se vieron manera cada cultivaba un cosa. Profesora: Bien, cada provincia poda dedicarse a una cosa y obtener influidos por la expansin territorial. Ms an, esta as mejores productos para abastecer a Roma. Claro, conectada, enque representacin integrada del texto es esto provoc algn muchos pequeos grado, con los conocimientos previos de los no podan campesinos romanos se arruinaran porque alumnos, competir con las provincias. les invita a pensar por qu la expansin hizo cuando se Y en el caso de la ganadera? de ms ganado (algo que el texto no necesaria la cra Alumnos: Cada aclara). En necesarios mscabra la posibilidad de que la vez fueron cualquier caso, animales. Profesora: Pero por qu? no asumiera tanta responsabilidad en la profesora Alumnos: Porque necesitan caballos ideas y relaciones (vase el identificacin de esas Profesora: Efectivamente. Necesitaran animales, como los caballos, apartado dedicado a las ayudas). para que el ejercito pudiera controlar mejor todo el imperio. Y al comercio? Cmo afect al comercio la expansin territorial? Alumnos: Como el imperio era muy grande se compraban y vendan cosas de todas partes. Profesora: Efectivamente, la actividad comercial adquiri un desarrollo paralelo a la expansin territorial. Esto fue as porque en las nuevas provincias existan materias primas y se elaboraban productos que resultaron de inters para los romanos. Esto hizo que surgiera una potente red de comerciantes que se movan entre Roma y sus provincias.
Presentacin
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Presentacin
Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Para pensar en cmo evaluamos
Vemos que son muchas las preguntas que se pueden utilizar para evaluar la comprensin de los alumnos. Aunque a veces las diferencias entre unas y otras pueden parecer muy sutiles, en ltima instancia reflejan modos diferentes de interactuar con el texto y de entender el proceso de comprensin. Para poder distinguirlas, podemos considerar el siguiente esquema. Luego lo aplicaremos a nuevos ejemplos.
Presentacin
Seleccionar la informacin del texto LAS PREGUNTAS DE EVALUACIN PUEDEN AYUDAR A
Organizar la informacin del texto
Integrar la informacin del texto
Valorar crticamente el texto
Presentacin

Consiste en hacer preguntas que dirijan la atencin a las ideas centrales del texto.
Seleccionar la informacin del texto
LAS PREGUNTAS DE EVALUACIN PUEDEN AYUDAR A
Presentacin

Consiste en hacer preguntas que obliguen a relacionar y conectar entre s distintas ideas del texto.
Seleccionar la informacin del texto
LAS PREGUNTAS DE EVALUACIN PUEDEN AYUDAR A
Presentacin

Consiste en hacer preguntas que inviten a conectar las ideas del texto con los conocimientos previos del alumno.
Presentacin

Consiste en hacer preguntas sobre la forma en la que el texto presenta la informacin y/o sobre los procesos que los alumnos deben poner en marcha para comprender.
Presentacin
Presentacin

Profesora: (Despus de leer el texto). Jaime, vamos a ver con qu nos hemos quedado del texto. Alumno: Que los romanos cultivaban cereales, vid Profesora: Alguien recuerda algn otro producto que cultivaban? Alumno: Frutas y hortalizas. Profesor: Y qu utilizaban para estos cultivos? Alumno: El arado y bueyes. Profesora: Eso es, el arado, que es un invento romano, y los animales de tiro. Entonces, cul fue la actividad econmica ms importante durante el Imperio Romano? Alumno: La agricultura. Profesor: Vamos a hablar ahora del comercio. Me podis decir cules eran las actividades artesanales ms importantes? Alumnos: Textil, cermica y metalrgica. Profesor: Muy bien. As que tenemos agricultura y comercio. Y cmo influy en estas actividades el hecho de que el Imperio fuera cada vez ms grande? Alumno: Pues que haba mucho ms productos. Profesor: Bien, haba ms productos. Pero, concretamente, de qu manera influy? Por ejemplo, en la agricultura qu pasa? Alumno: En cada lugar del imperio se cultivan productos diferentes que luego se venden a Roma. Profesora: Claro, y adems, esto provoc la ruina de algunos campesinos romanos que no podan competir con los productos que llegaban de fuera. Os recuerda esto algo? Creis que puede pasar algo parecido en la actualidad? Ver anlisis
Ejemplo de Secundaria
Presentacin

Profesora: (Despus de leer el texto). Jaime, vamos a ver con qu nos hemos quedado del texto. Alumno: Que los romanos cultivaban cereales, vid Profesora: Alguien recuerda algn otro producto que cultivaban? Alumno: Frutas y hortalizas. Profesor: Y qu utilizaban para estos cultivos? Alumno: El arado y bueyes. Profesora: Eso es, el arado, que es un invento romano, y los animales En estos casos econmica ms importante de tiro. Entonces, cul fue la actividadlas preguntas van dirigidas a elementos que no son centrales en el texto. durante el Imperio Romano? Alumno: La agricultura. Profesor: Vamos a hablar ahora del comercio. Me podis decir cules eran las actividades artesanales ms importantes? Alumnos: Textil, cermica y metalrgica. Profesor: Muy bien. As que tenemos agricultura y comercio. Y cmo influy en estas actividades el hecho de que el Imperio fuera cada vez ms grande? Alumno: Pues que haba mucho ms productos. Profesor: Bien, haba ms productos. Pero, concretamente, de qu manera influy? Por ejemplo, en la agricultura qu pasa? Alumno: En cada lugar del imperio se cultivan productos diferentes que luego se venden a Roma. Profesora: Claro, y adems, esto provoc la ruina de algunos campesinos romanos que no podan competir con los productos que llegaban de fuera. Os recuerda esto algo? Creis que puede pasar algo parecido en la actualidad? Continuar anlisis
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Profesora: (Despus de leer el texto). Jaime, vamos a ver con qu nos hemos quedado del texto. Esta pregunta Alumno: Que los romanos cultivaban cereales, vid puede ayudar a los alumnos a que cultivaban? Profesora: Alguien recuerda algn otro producto seleccionar una de las ideas centrales del texto. Alumno: Frutas y hortalizas. Profesor: Y qu utilizaban para estos cultivos? Alumno: El arado y bueyes. Profesora: Eso es, el arado, que es un invento romano, y los animales de tiro. Entonces, cul fue la actividad econmica ms importante durante el Imperio Romano? Alumno: La agricultura. Profesor: Vamos a hablar ahora del comercio. Me podis decir cules eran las actividades artesanales ms importantes? Alumnos: Textil, cermica y metalrgica. Profesor: Muy bien. As que tenemos agricultura y comercio. Y cmo influy en estas actividades el hecho de que el Imperio fuera cada vez ms grande? Alumno: Pues que haba mucho ms productos. Profesor: Bien, haba ms productos. Pero, concretamente, de qu manera influy? Por ejemplo, en la agricultura qu pasa? Alumno: En cada lugar del imperio se cultivan productos diferentes que luego se venden a Roma. Profesora: Claro, y adems, esto provoc la ruina de algunos campesinos romanos que no podan competir con los productos que llegaban de fuera. Os recuerda esto algo? Creis que puede pasar algo parecido en la actualidad? Continuar anlisis
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Profesora: (Despus de leer el texto). Jaime, vamos a ver con qu nos hemos quedado del texto. Alumno: Que los romanos cultivaban cereales, vid Profesora: Alguien recuerda algn otro producto que cultivaban? Alumno: Frutas y hortalizas. Profesor: Y qu utilizaban para estos cultivos? Alumno: El arado y bueyes. Como puede apreciarse, Profesora: Eso es, el arado, que es un invento romano, y los animales estas preguntaseconmica ms importante de tiro. Entonces, cul fue la actividad ayudan a organizar las ideas y a durante el Imperio Romano? Alumno: La agricultura. conectarlas entre s, Profesor: Vamos a hablarestableciendo, en este ahora del comercio. Me podis decir cules caso, un vnculo causal. eran las actividades artesanales ms importantes? Alumnos: Textil, cermica y metalrgica. Profesor: Muy bien. As que tenemos agricultura y comercio. Y cmo influy en estas actividades el hecho de que el Imperio fuera cada vez ms grande? Alumno: Pues que haba mucho ms productos. Profesor: Bien, haba ms productos. Pero, concretamente, de qu manera influy? Por ejemplo, en la agricultura qu pasa? Alumno: En cada lugar del imperio se cultivan productos diferentes que luego se venden a Roma. Profesora: Claro, y adems, esto provoc la ruina de algunos campesinos romanos que no podan competir con los productos que llegaban de fuera. Os recuerda esto algo? Creis que puede pasar algo parecido en la actualidad? Continuar anlisis
Presentacin

Profesora: (Despus de leer el texto). Jaime, vamos a ver con qu nos hemos quedado del texto. Alumno: Que los romanos cultivaban cereales, vid Profesora: Alguien recuerda algn otro producto que cultivaban? Alumno: Frutas y hortalizas. Profesor: Y qu utilizaban para estos cultivos? Alumno: El arado y bueyes. Profesora: Eso es, el arado, que es un invento romano, y los animales de tiro. Entonces, cul fue la actividad econmica ms importante durante el Imperio Romano? Alumno: La agricultura. Profesor: Vamos a hablar ahora del comercio. Me podis decir cules eran las actividades artesanales ms importantes? Con estas ltimas Alumnos: Textil, cermica y metalrgica. preguntas la profesora Profesor: Muy bien. As que tenemos agricultura y comercio. Y cmo anima a los alumnos a influy en estas actividades el hecho de que el Imperio fuera cada vez integrar lo que estn ms grande? leyendo y sus Alumno: Pues que haba mucho ms productos. conocimientos previos. Profesor: Bien, haba ms productos. Pero, concretamente, de qu manera influy? Por ejemplo, en la agricultura qu pasa? Alumno: En cada lugar del imperio se cultivan productos diferentes que luego se venden a Roma. Profesora: Claro, y adems, esto provoc la ruina de algunos campesinos romanos que no podan competir con los productos que llegaban de fuera. Os recuerda esto algo? Creis que puede pasar algo parecido en la actualidad? Continuar anlisis
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CMO EVALUAR
I. Por qu es importante evaluar II. Algunos ejemplos III. Para pensar en cmo evaluamos IV. Un camino hacia el cambio V. Para seguir pensando
En resumen, en esta interaccin conviven preguntas de muy distinto tipo: algunas ayudan a seleccionar las ideas importantes, otras retoman detalles del texto, las hay que sirven para organizar e interconectar diferentes ideas y con otras, finalmente, se les da a los alumnos la oportunidad de integrar el texto con sus conocimientos previos. En este caso particular, todos estos tipos de preguntas juegan un papel muy importante en la comprensin final del texto: los detalles (como los productos que cultivaban los romanos o el modo de cultivarlos) permiten a la profesora ejemplificar las ideas importantes; a su vez, las ideas centrales son imprescindibles para poder ordenar la informacin del texto; y, por ltimo, slo cuando las ideas son ordenadas puede encontrarse un paralelismo con la situacin econmica actual, integrando el texto con los conocimientos previos. No obstante, un exceso de ideas de detalle podra dificultar la comprensin de lo esencial. Por otro lado, en esta interaccin echamos en falta alguna pregunta para valorar crticamente el texto (del tipo a creis que las ideas importantes han sido expuestas correctamente?, est bien ordenado?), pero su pertinencia o no depender de los intereses que persiga el profesor con respecto al texto.
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Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Un camino hacia el cambio
Teniendo en cuenta todas las opciones posibles, presentamos a continuacin una secuencia de cambio para mejorar la manera de evaluar desde lo que cada uno ya hace, si es que lo considera oportuno teniendo en cuenta la competencia de sus alumnos y los textos concretos que debe leer con ellos. Representamos esta propuesta como una escalera: una vez situados en un escaln podemos dar el paso hacia el siguiente. Sobra decir que siempre ser ms factible ir paso a paso que pretender subir todos ellos de golpe. Ver la secuencia de cambio
Presentacin
Presentacin
Ascender en la escalera no significa prescindir de los elementos de los escalones inferiores: por ejemplo, una evaluacin dirigida a organizar las ideas del texto ser de mayor calidad si persigue la organizacin de las ideas ms importantes. Sabemos que el tipo de evaluacin descrito en la parte inferior de la escalera es ms frecuente que los de la parte superior, un indicador de que, cuanto ms compleja es la forma de evaluar, ms difcil resulta a los profesores plantearla.
Tngase en cuenta que no siempre es necesario alcanzar los peldaos superiores de la escalera. Habr ocasiones en las que, por ejemplo, los profesores no pretendan que sus alumnos valoren la calidad comunicativa del texto o el modo en el que han interaccionado con l (mediante qu estrategias).
Presentacin
Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Para seguir pensando
Si lo deseas, puedes analizar nuevos ejemplos de evaluaciones, sobre el texto La ciudad y su forma. Si no, puedes pasar a ver las actividades sobre cmo planificar y cmo ayudar.
Presentacin

1) Profesora: (Despus de leer el texto). Luis, puedes decirnos cmo son los centros urbanos de las ciudades? Alumno: estn en el centro Profesora: Muy bien, su propio nombre nos dice dnde se sitan. Pero, adems suele haber Alumnos: Restos de la antigua ciudad... Profesora: Y la mayora de la gente vive alrededor del casco antiguo. Muy bien, pasamos a otra zona. quin me dice algo sobre las zonas industriales? Alumnos: Estn fuera de las ciudades. Profesora: Exacto, se sitan en las afueras de las ciudades. A partir de este punto la profesora plantea las siguientes preguntas: - Qu podemos encontrarnos en las zonas industriales? - Dnde se sitan las zonas residenciales? - Qu tipo de viviendas hay en las zonas residenciales? - En qu trabajan los habitantes de las ciudades?
Siguiente ejemplo
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1) Profesora: (Despus de leer el texto). Luis, puedes decirnos cmo son los centros urbanos de las ciudades? Alumno: estn en el centro Profesora: Muy bien, su propio nombre nos dice dnde se sitan. Pero, adems suele haber Alumnos: Restos de la antigua ciudad... Profesora: Y la mayora de la gente vive alrededor del casco antiguo. Muy bien, pasamos a otraCon esta rondame dice algo sobre las zonas zona. quin de preguntas la industriales? profesora consigue retomar gran parte Alumnos: Estn fuera de lasinformacin del texto. Pero, en de la ciudades. Profesora: Exacto, se ningn en las dirige la de las ciudades. A partir de sitan caso, afueras atencin de sus este punto la profesora plantea las siguientes preguntas: idea alumnos de una forma explcita a la fundamental: las ciudades tienes - Qu podemos encontrarnos en las zonas industriales? diferentes zonas. Ms bien, el inters se -Dnde se sitan las zonas residenciales? de las dirige hacia algunas - Qu tipo de viviendas caractersticas de esas zonas. hay en las zonas residenciales? -En qu trabajan los habitantes de las ciudades?
Siguiente ejemplo
Presentacin

2) Profesora: (Despus de leer el texto). Carlos, puedes decirnos cules son las zonas ms importantes de una ciudad ? Alumno: el centro urbano Profesora: Muy bien Alumnos: la zona industrial... Profesora: Perfecto Alumnos: Las zonas residenciales. Profesora: Muy bien A partir de este punto la profesora plantea las siguientes preguntas: - Cules son las caractersticas ms importantes de los centros urbanos? -Y de las zonas industriales? - Y de las zonas residenciales? -Y de los habitantes de las ciudades? Ver el anlisis del ejemplo
Siguiente ejemplo
Presentacin

2) Profesora: (Despus de leer el texto). Carlos, puedes decirnos cules son las zonas ms importantes de una ciudad ? Alumno: el centro urbano Profesora: Muy bien Alumnos: la zona industrial... Profesora: Perfecto Con esta ronda de preguntas la Alumnos: Las zonas residenciales. profesora consigue retomar las ideas Profesora: Muy bien. A partir de este punto ladando as a los fundamentales del texto, profesora plantea las siguientes preguntas: alumnos la posibilidad de tener claro cules son las zonas fundamentales de - Cules son las caractersticas msyimportantes de los centros las ciudades cules son las urbanos? caractersticas esenciales de las -Y de las zonas industriales? mismas. - Y de las zonas residenciales? -Y de los habitantes de las ciudades?
Siguiente ejemplo
Presentacin

3) Profesora: (Despus de leer el texto). Patricia, parece que el texto nos est explicando algunas de las caractersticas fundamentales de las ciudades. Podras decirnos cmo lo hace? Alumno: Nos dice cules son las zonas de una ciudad... Profesora: Muy bien nos habla del centro urbano, de la zona industrial, de la zona residencial y de sus habitantes. Pero, concretamente, qu hace con cada una de estas zonas? Alumnos: nos describe cmo es el centro urbano, la zona industrial, la zona de residencias... Profesora: Perfecto, nos est diciendo cmo es cada una de estas zonas. Y, entonces: A partir de este punto la profesora plantea las siguientes preguntas: - cmo es el centro urbano? cmo es una zona industrial? cmo son las zonas residenciales? a qu se dedican los habitantes de las ciudades? Ver el anlisis del ejemplo
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Presentacin

3) Profesora: (Despus de leer el texto). Patricia, parece que el texto nos est explicando algunas de las caractersticas fundamentales de las ciudades. Podras decirnos cmo lo hace? Alumno: Nos dice cules son las zonas de una ciudad... Profesora: Muy bien nos habla del centro urbano, de la zona industrial, de la zona residencial y de sus habitantes. Pero, concretamente, qu hace con cada una de estas zonas? Alumnos: nos describe cmo es el centro urbano, la zona industrial, la zona de residencias... Profesora: Perfecto, nos est diciendo cmo es cada una de estas zonas. Y, entonces: A partir de este punto la profesora plantea las siguientes preguntas: - cmo es el centro urbano? cmo es una zona industrial? cmo son las zonas residenciales? a qu se dedican los habitantes de las ciudades?]
Siguiente ejemplo
En este caso , la profesora retoma con sus preguntas finales las ideas fundamentales del texto. Sin embargo, al inicio del intercambio, hace un esfuerzo por organizar las ideas del texto indicando a sus alumnos el carcter descriptivo del mismo.
Presentacin

4) Profesora: (Despus de leer el texto). Marco, puedes decirme alguna de las caractersticas de los centros urbanos? Alumno: que hay restos de la antigua ciudad... Profesor: Muy bien, y en nuestra ciudad puedes decirnos algunos de los monumentos que conservamos de la antigua ciudad? Alumno: La catedral... Profesor: muy bien, en las grandes ciudades podemos encontrarnos que sus antiguas catedrales an siguen en pie y muy bien conservadas. Y de las zonas industriales me puedes decir algo? Alumno: que se llaman Polgonos Industriales... Profesor: Dnde hay un Polgono Industrial en nuestra ciudad? Alumno: En los Villares... Profesor: Muy bien. Y, por ltimo, puedes decirme alguna de las caractersticas de las zonas residenciales? Alumno: ...que estn a las afueras de las ciudades Ver el anlisis del ejemplo Profesor: Muy bien, me puedes decir alguna zona residencial de nuestra ciudad? Alumno: Cabrerizos. Ver el anlisis del ejemplo
Presentacin

4) Profesora: (Despus de leer el texto). Marco, puedes decirme alguna de las caractersticas de los centros urbanos? Alumno: que hay restos de la antigua ciudad... Profesora: Muy bien, y en nuestra ciudad puedes decirnos algunos de los monumentos que conservamos de la antigua ciudad? Alumno: La catedral... Profesora: muy bien, en las grandes ciudades podemos encontrarnos que sus antiguas catedrales an siguen en pie y muy bien conservadas. Y de las zonas industriales me puedes decir algo? Alumno: que se llaman Polgonos Industriales... Profesora: Dnde hay un Polgono Industrial en nuestra ciudad? Alumno: En los Villares... Profesora: Muy bien. Y, por ltimo, puedes decirme alguna de las caractersticas de las zonas residenciales? Alumno: ...que estn a las afueras de las ciudades Profesora: Muy bien, me puedes decir alguna zona residencial de nuestra ciudad? Alumno: Cabrerizos. En este caso, la profesora repasa con sus preguntas algunas de las caractersticas que describe el texto sobre las zonas de las ciudades. Despus de cada una de estas preguntas, la profesora formula una nueva pregunta con la idea de establecer una conexin entre las ideas del texto y los conocimientos previos de sus alumnos. Ver los materiales usados en los ejemplos
Presentacin

1) Profesora: (Despus de leer el texto). Luis, puedes darnos algn ejemplo de los edificios urbanos que haba en Roma? Alumno: Templos, termas Profesora: Muy bien. Me podis decir alguno ms? Alumnos: Teatros, circos y anfiteatros. Profesora: Y estos ltimos edificios, a qu estaban dedicados? Alumnos: Al ocio y a la diversin. Profesora: Exacto, estaban dedicados al ocio y a la diversin porque ya sabis que para los romanos estas actividades tenan un papel muy importante. A partir de este punto la profesora plantea las siguientes preguntas: - Qu era una insulae? -A qu se dedicaban las plantas bajas de estas viviendas? -Cmo se llamaban las casas unifamiliares? -Qu era el atrium? -Qu tipo de gente viva en las domus? Ver el anlisis del ejemplo
Siguiente ejemplo
Presentacin

1) Profesora: (Despus de leer el texto). Luis, puedes darnos algn ejemplo de los edificios urbanos que haba en Roma? Alumno: Templos, termas Profesora: Muy bien. Me podis decir alguno ms? Alumnos: Teatros, circos y anfiteatros. Profesora: Y estos ltimos edificios, a qu estaban dedicados? Alumnos: Al ocio y a la diversin. Profesora: Exacto, estaban dedicados al ocio y a lapreguntas porque ya Con esta ronda de diversin la sabis que para los romanos profesora consigue retomar papelparte estas actividades tenan un gran muy importante. A partir de este punto lala informacin del texto. Pero de profesora plantea las siguientes preguntas: tngase en cuenta que esta informacin es, si tenemos en cuenta la estructura - Qu era una insulae? textual, poco importante. As, los -A qu se dedicaban las plantas bajas de alcanzar una idea clara alumnos podrn estas viviendas? -Cmo se llamaban las casascules eran algunos de los edificios de unifamiliares? -Qu era el atrium? romanos, pero no de que estos edificios -Qu tipo de gente viva enrespondan a una serie de funciones. las domus?
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2) Profesora: (Despus de leer el texto). Luis, a ver, despus de lo que hemos ledo, puedes decirme qu papel cumpla la ciudad durante el Imperio Romano? Alumno: La ciudad era el centro de la vida poltica, econmica Profesora: Muy bien. Poltica, econmica y cultural, no? Por eso, la ciudad de Roma deba tener edificios de distintos tipos y cada uno de ellos cumpla una funcin diferente. Podis recordarme alguna de esas funciones? Alumnos: Sociales, para diversin Profesora: A ver si las recordamos todas. Habis dicho sociales o econmicas, para ocio y diversin qu ms funciones? Alumno: Obras pblicas. Profesora: Y, por ltimo, otro tipo de edificios eran las viviendas, que tenan una funcin privada.
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2) Profesora: (Despus de leer el texto). Luis, a ver, despus de lo que hemos ledo, puedes decirme qu papel cumpla la ciudad durante el Imperio Romano? Alumno: La ciudad era el centro de la vida poltica, econmica Profesora: Muy bien. Poltica, econmica y cultural, no? Por eso, la ciudad de Roma deba tener edificios de distintos tipos y cada uno de ellos cumpla una funcin diferente. Podis recordarme alguna de esas funciones? Alumnos: Sociales, para diversin Profesora: A ver si las recordamos todas. Habis dicho sociales o econmicas, para ocio y diversin... qu ms funciones? Alumno: Obras pblicas. Con esta Y, por ltimo, otro tipo Profesora: ronda de preguntas la de edificios eran las viviendas, que profesora consigue retomar las ideas tenan una funcin privada. fundamentales del texto, dando as a los alumnos la posibilidad de tener claro qu papel cumplan las ciudades en el Imperio y qu funciones cumplan los edificios urbanos.
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3) Profesora: (Despus de leer el texto). Como hemos ledo, la ciudad era el centro de la vida poltica, econmica y cultural del Imperio Romano. Por eso, la ciudad de Roma deba tener edificios que estuvieran al servicio de estas funciones y, por supuesto, que facilitaran la vida a sus ciudadanos. En concreto, el texto clasifica los edificios en cuatro grupos o tipos. Cules son las cuatro funciones que tiene en cuenta el texto para clasificar los edificios? Alumno: Sociales y econmicas, ocio y diversin Profesora: Muy bien, ya tenemos dos. Y las otras dos? Alumno: Obras pblicas Profesora: Eso es Y el ltimo tipo de funcin que cumplan algunos edificios era, lgicamente, servir de vivienda a los ciudadanos. Por tanto, tenan una funcin privada.
Siguiente ejemplo
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3) Profesora: (Despus de leer el texto) Como hemos ledo, la ciudad era el centro de la vida poltica, econmica y cultural del Imperio Romano. Por eso, la ciudad de Roma deba tener edificios que estuvieran al servicio de estas funciones y, por supuesto, que facilitaran la vida a sus ciudadanos. En concreto, el texto clasifica los edificios en cuatro grupos o tipos. Cules son las cuatro funciones que tiene en cuenta el texto para clasificar los edificios? Alumno: Sociales y econmicas, ocio y diversin Profesora: Muy bien, ya tenemos dos. Y las otras dos? Alumno: Obras pblicas Profesora: Eso es Y el ltimo tipo de funcin que cumplan algunos edificios era, lgicamente, servir de vivienda a los ciudadanos. Por tanto, tenan una funcin privada. Como es fcil apreciar, las ideas de las que se habla en este fragmento son las mismas que en el ejemplo anterior. Sin embargo, en este caso, la profesora subraya, tanto la conexin causal que existe entre el papel de las ciudades y sus edificios, como el carcter descriptivo del texto con respecto a las funciones de sus edificios. En el primer caso, la relacin es implcita (y es establecida por la profesora), mientras que, en el segundo, se sigue, bsicamente, la propuesta del texto.
Siguiente ejemplo
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4) Profesora: (Despus de leer el texto). Miguel, al principio el texto nos habla sobre el carcter urbano de la civilizacin romana. Puedes decirme qu papel cumpla la ciudad durante el Imperio Romano? Alumno: La ciudad era el centro de la vida poltica, econmica y cultural. Profesora: Muy bien. Despus nos clasifica los edificios teniendo en cuenta la funcin que cumplan. Cules eran esas funciones? Alumnos: Sociales, para diversin Profesora: A ver si las recordamos todas. Habis dicho sociales o econmicas, para ocio y diversin qu ms funciones? Alumno: Obras pblicas. Profesora: Y, por ltimo, otro tipo de edificios eran las viviendas, que tenan una funcin privada. Y recordis qu tipos de viviendas tenan? Alumnos: La domus y la Profesora: La domus, que eran viviendas unifamiliares, donde viva la gente acomodada. Y las insulae, que eran casas de varias plantas en las que viva la gente humilde. Creis que ahora podis encontrar estas diferencias entre unas viviendas y otras? Ver el anlisis del ejemplo
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4) Profesora: (Despus de leer el texto) Miguel, al principio el texto nos habla sobre el carcter urbano de la civilizacin romana. Puedes decirme qu papel cumpla la ciudad durante el Imperio Romano? Alumno: La ciudad era el centro de la vida poltica, econmica y cultural. Profesora: Muy bien. Despus nos clasifica los edificios teniendo en cuenta la funcin que cumplan. Cules eran esas funciones? Alumnos: Sociales, para diversin Profesora: A ver si las recordamos todas. Habis dicho sociales o econmicas, para ocio y diversin qu ms funciones? Alumno: Obras pblicas. Profesora: Y, por ltimo, otro tipo de edificios eran las viviendas, que tenan una funcin privada. Y recordis qu tipos de viviendas tenan? Alumnos: La domus y la Profesora: La domus, que eran viviendas unifamiliares, donde viva la gente acomodada. Y las insulae, que eran casas de varias plantas en las que viva la gente humilde. Creis que ahora podis encontrar estas diferencias entre unas viviendas y otras? En este fragmento, podemos encontrar preguntas que promueven la seleccin de ideas importantes (las que interrogan por el papel de la ciudad y las funciones de los edificios), junto a preguntas que exploran algunos detalles del texto (cuando, por ejemplo, se pide a los alumnos que recuerden los tipos de viviendas). Adems, al final del fragmento, podemos encontrar un ejemplo de pregunta que sirven para conectar el texto con los conocimientos previos de los alumnos. Ahora bien, esta conexin se establece con respecto a ideas que no son centrales. Ver los materiales usados en los ejemplos
Presentacin Cmo planificar
Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar
CMO AYUDAR I. Por qu es importante ayudar II. Algunos ejemplos III. Para pensar en cmo ayudamos IV. Un camino hacia el cambio V. Para seguir pensando
Cmo ayudar
Comenzar
Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Por qu es importante ayudar
Comprender los textos no es una tarea sencilla:
a) Hay que hacer muchas cosas a la vez (reconocer cada palabra, acceder a su significado, interconectar unas ideas con otras, relacionarlas con los conocimientos previos).
b) Y es probable que a nuestros alumnos les falten algunas competencias que slo pueden adquirirse con el paso del tiempo (por ejemplo, pueden ser lentos e imprecisos leyendo y puede que su capacidad para retener la informacin del texto sea an limitada).
Continuar
Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Por qu es importante ayudar
En consecuencia, cabe esperar que no siempre encuentren la informacin ms importante, que no sepan ordenarla o que no la relacionen con las cosas que saben para darle significado.
Por esta razn, los alumnos necesitan que les brindemos ciertas ayudas, aunque no todas son igual de eficaces ni incentivan del mismo modo el desarrollo de la capacidad para comprender.
Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Algunos ejemplos

Veamos algunos ejemplos1 para empezar a pensar en cmo ayudamos y cmo podramos ayudar mejor a nuestros alumnos. La pregunta aqu es: son todas estas formas de ayudar igual de eficaces? o, en trminos ms concretos, facilitan del mismo modo (a) el xito del alumno en la comprensin del texto que se est leyendo, (b) la comprensin de textos futuros y (c) la participacin-autonoma del alumno? En los ejemplos que presentamos a continuacin se est evaluando la lectura de un texto de Ciencias sociales, geografa e historia de 1 de Secundaria, La economa, perteneciente a la Unidad Didctica La civilizacin romana: la unidad del mundo Mediterrneo. Ver ejemplos.
1

1) Profesora: (Despus de leer el texto). Jaime, qu crees t que es lo ms importante de lo que acabas de leer? Alumno: Que los romanos usaban el arado... Profesora: Y para qu utilizaban el arado? Alumno: Para cultivar. Profesor: Bueno, para acondicionar la tierra antes de sembrarla. Decidme ms cosas. Alumno: (Tras un silencio). Que cultivaban cereales, olivos, frutales Profesora: Todo esto est relacionado con la agricultura, que es una de las actividades econmicas. Pero, qu otras actividades econmicas fueron importantes en Roma? Alumno: La actividad artesanal. Profesor: Muy bien, artesanal y tambin metalrgica, que era la dedicada a la fabricacin de armamento. Y, por ltimo, qu otra actividad econmica adquiri importancia con las conquistas? Alumnos: La ganadera. Profesor: Eso es.
Siguiente ejemplo

1) Profesora: (Despus de leer el texto). Jaime, qu crees t que es lo ms importante de lo que acabas de leer? Alumno: Que los romanos usaban el arado... Profesora: Y para qu utilizaban el arado? Alumno: Para cultivar. Profesor: Bueno, para acondicionar la tierra antes de sembrarla. Decidme ms cosas. Alumno: ([Tras un silencio). Que cultivaban cereales, olivos, frutales Profesora: Todo esto est relacionado con la agricultura, que es una de las actividades econmicas. Pero, qu otras actividades econmicas fueron importantes en Roma? Alumno: La actividad artesanal. Profesor: Muy bien, artesanal y tambin metalrgica, que era la dedicada a la fabricacin de armamento. Y, por ltimo, qu otra actividad econmica adquiri importancia con las conquistas? Alumnos: La ganadera. Profesor: Eso es.
Siguiente ejemplo
En este ejemplo, la profesora deja que sus alumnos vayan respondiendo a las preguntas que les hace, sin ofrecerles, en el momento de preguntar, ninguna ayuda. Sus ayudas se concentran, por el contrario, en el feedback que sigue a cada respuesta. En ese momento aprovecha para dejar claro qu es lo importante, ampliarlo, matizarlo, etc. Los alumnos responden con un muy aceptable nivel de xito y autonoma, pero parece que esto se debe ms a su grado de competencia que a la intervencin de la profesora. Finalmente, no es muy probable que las ayudas que la profesora ofrece contengan ninguna enseanza para la comprensin de textos futuros. Ver los materiales usados en los ejemplos

2) Profesora: (Despus de leer el texto). Jaime, qu crees t que es lo ms importante de lo que acabas de leer? Alumno: Que los romanos usaban el arado... Profesora: Y para qu utilizaban el arado? Alumno: Para cultivar. Profesor: Bueno, para acondicionar la tierra antes de sembrarla. Decidme ms cosas. Alumno: (Tras un silencio). Que cultivaban cereales, olivos, frutales Profesora: Todo esto, con qu actividad econmica est relacionado? Con la agricultura, con la ganadera o con el comercio? Alumnos: Con la agricultura. Profesor: Muy bien.
Siguiente ejemplos

2) Profesora: (Despus de leer el texto). Jaime, qu crees t que es lo ms importante de lo que acabas de leer? Alumno: Que los romanos usaban el arado... Profesora: Y para qu utilizaban el arado? Alumno: Para cultivar. Profesor: Bueno, para acondicionar la tierra antes de sembrarla. Decidme ms cosas. Alumno: (Tras un silencio). Que cultivaban cereales, olivos, frutales Profesora: Todo esto, con qu actividad econmica est relacionado? Con la agricultura, con la ganadera o con el comercio? Alumnos: Con la agricultura. Profesor: Muy bien.
Siguiente ejemplos
En este segundo ejemplo, podemos ver una diferencia con respecto al anterior: la profesora no se limita a ofrecer ayudas en el feedback que sigue a cada respuesta (primera ayuda); adems, para incrementar las probabilidades de xito, junto a una de las preguntas ofrece una ayuda mucho ms potente (segunda ayuda): presenta varias opciones para que el alumno escoja la respuesta ms correcta. Con este comportamiento se garantiza el xito, pero reduciendo drsticamente el grado de autonoma del alumno. Adems, tampoco es muy probable que esta manera de ayudar, tan apegada al texto particular que se est leyendo, contenga ninguna enseanza para la comprensin de textos futuros. Ver los materiales usados en los ejemplos

3) Profesora: (Despus de leer el texto). Jaime, qu crees t que es lo ms importante de lo que acabas de leer? Piensa primero qu tipo de texto es, cmo est organizado. Si es un texto que describe las actividades econmicas durante la poca del imperio romano y que indica cmo las provincias influyeron en estas actividades econmicas, qu ser lo importante? Alumno: Pues que, de las tres actividades econmicas, la ms importante era la agricultura. La ganadera fue ganando importancia con las conquistas y el comercio con la expansin territorial.
CMO AYUDAR I. Por qu es importante ayudar II. Algunos ejemplos III. Para pensar en cmo ayudamos
IV. Un camino hacia el cambio V. Para seguir pensando

3) Profesora: (Despus de leer el texto). Jaime, qu crees t que es lo ms importante de lo que acabas de leer? Piensa primero qu tipo de texto es, cmo est organizado. Si es un texto que describe las actividades econmicas durante la poca del imperio romano y que indica cmo las provincias influyeron en estas actividades econmicas, qu ser lo importante? Alumno: Pues que, de las tres actividades econmicas, la ms importante era la agricultura. La ganadera fue ganando importancia con las conquistas y el comercio con la expansin territorial.
En este ltimo ejemplo, a diferencia de los anteriores, la profesora, antes de dejar que sus alumnos respondan a lo que desea, ofrece una ayuda que har ms probable responder con xito: llama la atencin sobre la importancia de tener en cuenta la estructura organizativa del texto para desentraar lo importante y recordarlo mejor. Este modo de actuar no reduce la autonoma o participacin de los alumnos en la comprensin del texto, pues, frente a lo que pudiera parecer, la profesora no ofrece ningn elemento de la respuesta: slo recuerda el esquema organizativo, pero no el contenido del mismo. Por ltimo, la ayuda ofrecida podr tener consecuencias favorables para la comprensin de textos futuros, dado que siempre ser posible para los alumnos detenerse a pensar en cmo se organiza el texto que ahora tienen delante.
Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Para pensar en cmo ayudamos
Como podemos ver, hay formas muy distintas de ayudar y, aunque algunas conducen a buenas respuestas por parte de los alumnos, lo hacen restndoles protagonismo en la labor de comprensin y sin ofrecerles ninguna herramienta til para lecturas futuras. Es ms, nuestra forma de ayudar puede estar tan automatizada que quiz no seamos conscientes de cul es nuestro estilo. Para poder detectarlo, podemos considerar el siguiente esquema, que contiene todos los tipos de ayudas que podemos distinguir. Despus, lo aplicaremos a nuevos ejemplos.

Son ayudas que acompaan la formulacin de la pregunta. Crean un contexto en el que es ms probable tener xito, pero sin ofrecer el contenido (parcial o total) de las respuesta. Pueden ser clarificaciones del problema que se quiere resolver, una definicin clara de lo que se desea conseguir o el recordatorio de una estrategia de comprensin. Sirven para generar recursos con los que comprender cualquier texto.
Son ayudas internas porque se ofrecen cuando el alumno ha iniciado la respuesta y sta no ha sido satisfactoria. Consisten en ofrecer al alumno, por distintos medios (con una pregunta de completar, con una pregunta s/no) parte de la respuesta que se est buscando. Reducen mucho el grado de participacin del alumno.
Son ayudas internas porque se ofrecen cuando el alumno ha iniciado la respuesta y sta no ha sido satisfactoria. Consisten en animar al alumno a seguir pensando, en darle alguna pista, sugerirle una respuesta claramente errnea para que, por contraposicin, llegue a la correcta, etc. Estas ayudas no contienen parte de la respuesta buscada, slo facilitan que se encuentre.
Son ayudas que siguen a la respuesta del alumno y actan como feedback para: (1) hacerle ver que ha contestado segn lo esperado (o no) y/o (2) para matizar, enriquecer o reformular en algn grado su respuesta. Las primeras no merman participacin al alumno. Las segundas, s.
Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Ejemplo de Secundaria
Profesora: (Despus de leer el texto). Jaime, vamos a ver con qu nos hemos quedado del texto. Alumno: Que los romanos cultivaban cereales, vid Profesora: Alguien recuerda algn otro producto que cultivaban? Alumno: Frutas y hortalizas. Profesor: Y qu utilizaban para estos cultivos? Alumno: El arado y bueyes. Profesora: Eso es, el arado, que es un invento romano, y los animales de tiro. Entonces, cul fue la actividad econmica ms importante durante el Imperio Romano, la agricultura o la ganadera? Alumno: La agricultura. Profesor: Vamos a hablar ahora del comercio. As que buscad en el texto todo lo que dice sobre el comercio y lo dems, de momento, olvidadlo. Me podis decir cules eran las actividades artesanales ms importantes? Alumnos: Textil, cermica y metalrgica. Profesor: Muy bien. As que tenemos agricultura y comercio. Y cmo influy en estas actividades el hecho de que el Imperio fuera cada vez ms grande? Alumno: Pues que haba mucho ms productos. Profesora: Bien, haba ms productos. Pero, concretamente, de qu manera influy? Por ejemplo, en la agricultura qu pasa? Alumno: En cada lugar del imperio se cultivan productos diferentes que luego se venden a Roma. Profesora: Claro, y adems, esto provoc la ruina de algunos campesinos romanos que no podan competir con los productos que llegaban de fuera. Os recuerda esto algo? Creis que puede pasar algo parecido en la actualidad? Comenzar el anlisis de las ayudas Ver los materiales usados en los ejemplos
Profesora: (Despus de leer el texto). Jaime, vamos a ver con qu nos hemos quedado del texto. Alumno: Que los romanos cultivaban cereales, vid Profesora: Alguien recuerda algn otro producto que cultivaban? Alumno: Frutas y hortalizas. Profesor: Y qu utilizaban para estos cultivos? Alumno: El arado y bueyes. Ayuda interna no Profesora: Eso es, el arado, que es un invento romano, y los animales invasiva de tiro. Entonces, cul fue la actividad econmica ms importante durante el Imperio Romano, la agricultura o la ganadera? Alumno: La agricultura. Profesor: Vamos a hablar ahora del comercio. As que buscad en el texto todo lo que dice sobre el comercio y lo dems, de momento, olvidadlo. Me podis decir cules eran las actividades artesanales ms importantes? Alumnos: Textil, cermica y metalrgica. Profesor: Muy bien. As que tenemos agricultura y comercio. Y cmo influy en estas actividades el hecho de que el Imperio fuera cada vez ms grande? Alumno: Pues que haba mucho ms productos. Profesora: Bien, haba ms productos. Pero, concretamente, de qu manera influy? Por ejemplo, en la agricultura qu pasa? Alumno: En cada lugar del imperio se cultivan productos diferentes que luego se venden a Roma. Profesora: Claro, y adems, esto provoc la ruina de algunos campesinos romanos que no podan competir con los productos que llegaban de fuera. Os recuerda esto algo? Creis que puede pasar algo parecido en la actualidad? Continuar el anlisis de las ayudas Ver los materiales usados en los ejemplos
Profesora: (Despus de leer el texto). Jaime, vamos a ver con qu nos hemos quedado del texto. Alumno: Que los romanos cultivaban cereales, vid Ayuda de feedback Profesora: Alguien recuerda algn otro producto que cultivaban? Alumno: Frutas y hortalizas. Profesor: Y qu utilizaban para estos cultivos? Alumno: El arado y bueyes. Profesora: Eso es, el arado, que es un invento romano, y los animales de tiro. Entonces, cul fue la actividad econmica ms importante durante el Imperio Romano, la agricultura o la ganadera? Alumno: La agricultura. Profesor: Vamos a hablar ahora del comercio. As que buscad en el texto todo lo que dice sobre el comercio y lo dems, de momento, olvidadlo. Me podis decir cules eran las actividades artesanales ms importantes? Alumnos: Textil, cermica y metalrgica. Profesor: Muy bien. As que tenemos agricultura y comercio. Y cmo influy en estas actividades el hecho de que el Imperio fuera cada vez ms grande? Alumno: Pues que haba mucho ms productos. Profesora: Bien, haba ms productos. Pero, concretamente, de qu manera influy? Por ejemplo, en la agricultura qu pasa? Alumno: En cada lugar del imperio se cultivan productos diferentes que luego se venden a Roma. Profesora: Claro, y adems, esto provoc la ruina de algunos campesinos romanos que no podan competir con los productos que llegaban de fuera. Os recuerda esto algo? Creis que puede pasar algo parecido en la actualidad? Continuar el anlisis de las ayudas Ver los materiales usados en los ejemplos
Profesora: (Despus de leer el texto). Jaime, vamos a ver con qu nos hemos quedado del texto. Alumno: Que los romanos cultivaban cereales, vid Ayuda interna invasiva Profesora: Alguien recuerda algn otro producto que cultivaban? Alumno: Frutas y hortalizas. Profesor: Y qu utilizaban para estos cultivos? Alumno: El arado y bueyes. Profesora: Eso es, el arado, que es un invento romano, y los animales de tiro. Entonces, cul fue la actividad econmica ms importante durante el Imperio Romano, la agricultura o la ganadera? Alumno: La agricultura. Profesor: Vamos a hablar ahora del comercio. As que buscad en el texto todo lo que dice sobre el comercio y lo dems, de momento, olvidadlo. Me podis decir cules eran las actividades artesanales ms importantes? Alumnos: Textil, cermica y metalrgica. Profesor: Muy bien. As que tenemos agricultura y comercio. Y cmo influy en estas actividades el hecho de que el Imperio fuera cada vez ms grande? Alumno: Pues que haba mucho ms productos. Profesora: Bien, haba ms productos. Pero, concretamente, de qu manera influy? Por ejemplo, en la agricultura qu pasa? Alumno: En cada lugar del imperio se cultivan productos diferentes que luego se venden a Roma. Profesora: Claro, y adems, esto provoc la ruina de algunos campesinos romanos que no podan competir con los productos que llegaban de fuera. Os recuerda esto algo? Creis que puede pasar algo parecido en la actualidad? Continuar el anlisis de las ayudas Ver los materiales usados en los ejemplos
Profesora: (Despus de leer el texto). Jaime, vamos a ver con qu nos hemos quedado del texto. Alumno: Que los romanos cultivaban cereales, vid Profesora: Alguien recuerda algn otro producto que cultivaban? Alumno: Frutas y hortalizas. Profesor: Y qu utilizaban para estos cultivos? Ayuda regulatoria Alumno: El arado y bueyes. Profesora: Eso es, el arado, que es un invento romano, y los animales de tiro. Entonces, cul fue la actividad econmica ms importante durante el Imperio Romano, la agricultura o la ganadera? Alumno: La agricultura. Profesor: Vamos a hablar ahora del comercio. As que buscad en el texto todo lo que dice sobre el comercio y lo dems, de momento, olvidadlo. Me podis decir cules eran las actividades artesanales ms importantes? Alumnos: Textil, cermica y metalrgica. Profesor: Muy bien. As que tenemos agricultura y comercio. Y cmo influy en estas actividades el hecho de que el Imperio fuera cada vez ms grande? Alumno: Pues que haba mucho ms productos. Profesora: Bien, haba ms productos. Pero, concretamente, de qu manera influy? Por ejemplo, en la agricultura qu pasa? Alumno: En cada lugar del imperio se cultivan productos diferentes que luego se venden a Roma. Profesora: Claro, y adems, esto provoc la ruina de algunos campesinos romanos que no podan competir con los productos que llegaban de fuera. Os recuerda esto algo? Creis que puede pasar algo parecido en la actualidad? Continuar el anlisis de las ayudas Ver los materiales usados en los ejemplos
Profesora: (Despus de leer el texto). Jaime, vamos a ver con qu nos hemos quedado del texto. Alumno: Que los romanos cultivaban cereales, vid Profesora: Alguien recuerda algn otro producto que cultivaban? Alumno: Frutas y hortalizas. Profesor: Y qu utilizaban para estos cultivos? Alumno: El arado y bueyes. Profesora: Eso es, el arado, que es un invento romano, y los animales de tiro. Entonces, cul fue la actividad econmica ms importante durante el Imperio Romano, la agricultura o la ganadera? Alumno: La agricultura. Ayuda de feedback Profesor: Vamos a hablar ahora del comercio. As que buscad en el texto todo lo que dice sobre el comercio y lo dems, de momento, olvidadlo. Me podis decir cules eran las actividades artesanales ms importantes? Alumnos: Textil, cermica y metalrgica. Profesor: Muy bien. As que tenemos agricultura y comercio. Y cmo influy en estas actividades el hecho de que el Imperio fuera cada vez ms grande? Alumno: Pues que haba mucho ms productos. Profesora: Bien, haba ms productos. Pero, concretamente, de qu manera influy? Por ejemplo, en la agricultura qu pasa? Alumno: En cada lugar del imperio se cultivan productos diferentes que luego se venden a Roma. Profesora: Claro, y adems, esto provoc la ruina de algunos campesinos romanos que no podan competir con los productos que llegaban de fuera. Os recuerda esto algo? Creis que puede pasar algo parecido en la actualidad? Continuar el anlisis de las ayudas Ver los materiales usados en los ejemplos
Profesora: (Despus de leer el texto). Jaime, vamos a ver con qu nos hemos quedado del texto. Alumno: Que los romanos cultivaban cereales, vid Profesora: Alguien recuerda algn otro producto que cultivaban? Alumno: Frutas y hortalizas. Profesor: Y qu utilizaban para estos cultivos? Alumno: El arado y bueyes. Profesora: Eso es, el arado, que es un invento romano, y los animales de tiro. Entonces, cul fue la actividad econmica ms importante durante el Imperio Romano, la agricultura o la ganadera? Alumno: La agricultura. Profesor: Vamos a hablar ahora del comercio. As que buscad en el texto todo lo que dice sobre el comercio y lo dems, de momento, olvidadlo. Me podis decir cules eran las actividades artesanales ms importantes? Ayuda interna no invasiva Alumnos: Textil, cermica y metalrgica. Profesor: Muy bien. As que tenemos agricultura y comercio. Y cmo influy en estas actividades el hecho de que el Imperio fuera cada vez ms grande? Alumno: Pues que haba mucho ms productos. Profesora: Bien, haba ms productos. Pero, concretamente, de qu manera influy? Por ejemplo, en la agricultura qu pasa? Alumno: En cada lugar del imperio se cultivan productos diferentes que luego se venden a Roma. Profesora: Claro, y adems, esto provoc la ruina de algunos campesinos romanos que no podan competir con los productos que llegaban de fuera. Os recuerda esto algo? Creis que puede pasar algo parecido en la actualidad? Continuar el anlisis de las ayudas Ver los materiales usados en los ejemplos
Profesora: (Despus de leer el texto). Jaime, vamos a ver con qu nos hemos quedado del texto. Alumno: Que los romanos cultivaban cereales, vid Profesora: Alguien recuerda algn otro producto que cultivaban? Alumno: Frutas y hortalizas. Profesor: Y qu utilizaban para estos cultivos? Alumno: El arado y bueyes. Profesora: Eso es, el arado, que es un invento romano, y los animales de tiro. Entonces, cul fue la actividad econmica ms importante durante el Imperio Romano, la agricultura o la ganadera? Alumno: La agricultura. Profesor: Vamos a hablar ahora del comercio. As que buscad en el texto todo lo que dice sobre el comercio y lo dems, de momento, olvidadlo. Me podis decir cules eran las actividades artesanales ms importantes? Alumnos: Textil, cermica y metalrgica. Profesor: Muy bien. As que tenemos agricultura y comercio. Y cmo influy en estas actividades el hecho de que el Imperio fuera cada vez ms grande? Ayuda de feedback Alumno: Pues que haba mucho ms productos. Profesora: Bien, haba ms productos. Pero, concretamente, de qu manera influy? Por ejemplo, en la agricultura qu pasa? Alumno: En cada lugar del imperio se cultivan productos diferentes que luego se venden a Roma. Profesora: Claro, y adems, esto provoc la ruina de algunos campesinos romanos que no podan competir con los productos que llegaban de fuera. Os recuerda esto algo? Creis que puede pasar algo parecido en la actualidad? Ver los materiales usados en los ejemplos
Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Un camino hacia el cambio
Teniendo en cuenta todas las opciones posibles, presentamos a continuacin una secuencia de cambio para mejorar la manera de ayudar desde lo que cada uno ya hace, si es que lo considera oportuno teniendo en cuenta la competencia de sus alumnos y los textos concretos que debe leer con ellos. Representamos esta propuesta como una escalera: una vez situados en un escaln podemos dar el paso hacia el siguiente. Sobra decir que siempre ser ms factible ir paso a paso que pretender subir todos ellos de golpe. Ver la secuencia de cambio

Ascender en la escalera no significa prescindir de los elementos de los escalones inferiores: por ejemplo, las ayudas regulatorias pueden acompaarse de ayudas de feedback, y es bueno que as sea para que los alumnos sepan en qu medida sus respuestas son satisfactorias y para que, cuando no lo son, cuenten con un modelo de lo que se considera correcto.
Sabemos que el modo de ayudar descrito en la parte inferior de la escalera es ms frecuente que los de la parte superior, un indicador de que, cuanto ms compleja es la forma de ayudar, ms difcil les resulta a los profesores.
Para ensear a comprender es preciso alcanzar el peldao superior, pues gran parte de las ayudas regulatorias son instrucciones sobre cmo comprender, no slo el texto que se est leyendo, sino tambin cualquier otro.
Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Para seguir pensando
Si lo deseas, puedes analizar nuevos ejemplos de ayudas, sobre el texto Las zonas de las ciudades.

1) Profesora: (Despus de leer el texto). Luis, puedes darnos algn ejemplo de los edificios urbanos que haba en Roma? Alumno: Templos, termas Profesora: Muy bien. Me podis decir alguno ms? Alumnos: Teatros, circos y anfiteatros. Profesora: Y estos ltimos edificios, a qu estaban dedicados? Alumnos: Al ocio y a la diversin. Profesora: Exacto, estaban dedicados al ocio y a la diversin porque ya sabis que para los romanos estas actividades tenan un papel muy importante.
Siguiente ejemplo

1) Ayuda interna Profesora: (Despus de leer el texto). Luis, puedes darnos algn ejemplo de los edificios urbanos que haba en Roma? no invasiva Alumno: Templos, termas Profesora: Muy bien. Me podis decir alguno ms? Alumnos: Teatros, circos y anfiteatros. Profesora: Y estos ltimos edificios, a qu estaban dedicados? Alumnos: Al ocio y a la diversin. Profesora: Exacto, estaban dedicados al ocio y a la diversin porque ya sabis que para los romanos estas actividades tenan un papel muy importante. Ayuda de feedback
Siguiente ejemplo

2) Profesora: (Despus de leer el texto). Luis, a ver, despus de lo que hemos ledo, puedes decirme qu papel cumpla la ciudad durante el Imperio Romano? Alumno: La ciudad era el centro de la vida poltica, econmica Profesora: Muy bien. Poltica, econmica y cultural, no? Por eso, la ciudad de Roma deba tener edificios de distintos tipos y cada uno de ellos cumpla una funcin diferente. Podis recordarme alguna de esas funciones? Alumnos: Sociales, para diversin Profesora: A ver si las recordamos todas. Habis dicho sociales o econmicas, para ocio y diversin qu ms funciones? Alumno: Obras pblicas. Profesora: Y, por ltimo, otro tipo de edificios eran las viviendas, que tenan una funcin privada.
Siguiente ejemplo

2) Profesora: (Despus de leer el texto). Luis, a ver, despus de lo que hemos ledo, puedes decirme qu papel cumpla la ciudad durante el Ayuda de Imperio Romano? feedback Alumno: La ciudad era el centro de la vida poltica, econmica Profesora: Muy bien. Poltica, econmica y cultural, no? Por eso, la ciudad de Roma deba tener edificios de distintos tipos y cada uno de ellos cumpla una funcin diferente. Podis Ayuda recordarme alguna de esas funciones? regulatoria Alumnos: Sociales, para diversin Profesora: A ver si las recordamos todas. Habis dicho sociales o econmicas, para ocio y diversin... qu ms funciones? Alumno: Obras pblicas. Profesora: Y, por ltimo, otro tipo de edificios eran las viviendas, que tenan una funcin privada. Ayuda de feedback
Siguiente ejemplo
Ayuda interna no invasiva

3) Profesora: (Despus de leer el texto). Como hemos ledo, la ciudad era el centro de la vida poltica, econmica y cultural del Imperio Romano. Por eso, la ciudad de Roma deba tener edificios que estuvieran al servicio de estas funciones y, por supuesto, que facilitaran la vida a sus ciudadanos. En concreto, el texto clasifica los edificios en cuatro grupos o tipos. Cules son las cuatro funciones que tiene en cuenta el texto para clasificar los edificios? Alumno: Sociales y econmicas, ocio y diversin Profesora: Muy bien, ya tenemos dos. Y las otras dos? Alumno: Obras pblicas Profesora: Eso es Y el ltimo tipo de funcin que cumplan algunos edificios era, lgicamente, servir de vivienda a los ciudadanos. Por tanto, tenan una funcin privada.
Siguiente ejemplo

Ayuda regulatoria

3) Profesora: (Despus de leer el texto). Como hemos ledo, la ciudad era el centro de la vida poltica, econmica y cultural del Imperio Romano. Por eso, la ciudad de Roma deba tener edificios que estuvieran al servicio de estas funciones y, por supuesto, que facilitaran la vida a sus ciudadanos. En concreto, el texto clasifica los edificios en cuatro grupos o tipos. Cules son las cuatro funciones que tiene en cuenta el texto para clasificar los edificios? Ayuda interna no Alumno: Sociales y econmicas, ocio y diversin invasiva Profesora: Muy bien, ya tenemos dos. Y las otras dos? Alumno: Obras pblicas Profesora: Eso es Y el ltimo tipo de funcin que cumplan algunos edificios era, lgicamente, servir de vivienda a los ciudadanos. Por tanto, tenan una funcin privada. Ayuda de feedback
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4) Profesora: (Despus de leer el texto). Miguel, al principio el texto nos habla sobre el carcter urbano de la civilizacin romana. Puedes decirme qu papel cumpla la ciudad durante el Imperio Romano? Alumno: La ciudad era el centro de la vida poltica, econmica y cultural. Profesora: Muy bien. Despus nos clasifica los edificios teniendo en cuenta la funcin que cumplan. Cules eran esas funciones? Alumnos: Sociales, para diversin Profesora: A ver si las recordamos todas. Habis dicho sociales o econmicas, para ocio y diversin qu ms funciones? Alumno: Obras pblicas. Profesora: Y, por ltimo, otro tipo de edificios eran las viviendas, que tenan una funcin privada. Y recordis qu tipos de viviendas tenan? Alumnos: La domus y la Profesora: La domus, que eran viviendas unifamiliares, donde viva la gente acomodada. Y las insulae, que eran casas de varias plantas en las que viva la gente humilde. Creis que ahora podis encontrar estas diferencias entre unas viviendas y otras? Ver el anlisis del ejemplo

Ayuda regulatoria

4) Profesora: (Despus de leer el texto). Miguel, al principio el texto nos habla sobre el carcter urbano de la civilizacin romana. Puedes decirme qu papel cumpla la ciudad durante el Imperio Romano? Ayuda Alumno: La ciudad era el centro de la vida poltica, econmica y regulatoria cultural. Profesora: Muy bien. Despus nos clasifica los edificios teniendo en Ayuda interna no invasiva cuenta la funcin que cumplan. Cules eran esas funciones? Alumnos: Sociales, para diversin Profesora: A ver si las recordamos todas. Habis dicho sociales o econmicas, para ocio y diversin qu ms funciones? Alumno: Obras pblicas. Profesora: Y, por ltimo, otro tipo de edificios eran las viviendas, Ayuda de que tenan una funcin privada. Y recordis qu tipos de viviendas feedback tenan? Alumnos: La domus y la Profesora: La domus, que eran viviendas unifamiliares, donde viva la gente acomodada. Y las insulae, que eran casas de varias plantas en las que viva la gente humilde. Creis que ahora podis encontrar estas diferencias entre unas viviendas y otras?
Ayuda de feedback
Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar
LO QUE CUESTA CAMBIAR I. Falta de conciencia del texto II. Confundir temas con logros III. No dar importancia al texto IV. Desmigar
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Formular buenos planes, evaluar correctamente y ayudar pertinentemente no es fcil. Exige superar algunos obstculos:
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Falta de conciencia del texto

Conduce a pensar que todo es importante en lugar de plantearse qu posibilidades nos ofrece el texto, qu ideas y relaciones son importantes en un texto en particular. Sin conciencia del texto no es fcil contestar las preguntas que son el ncleo de la planificacin: qu es lo que yo quiero que mis alumnos aprendan?, por qu?, para qu?. Un mapa conceptual puede servir, precisamente, para identificar esas ideas y relaciones que constituyen la conciencia del texto1. Una vez aclaradas es cuando uno puede decirse a s mismo: Y de esas ideas y relaciones, cules quiero que mis alumnos consideren tras la lectura? Slo despus cabe suscitar el resto de las preguntas de toda planificacin: por qu es importante que los alumnos capten lo que les propongo?, para qu puede servirles? Sobra decir que no es un tipo de anlisis fcil de hacer.
1 Esto requiere familiarizarse con algunas herramientas de anlisis como las taxonomas sobre distintos tipos de textos o marcadores retricos.
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Confundir temas con logros

ste es un problema muy comn que afecta a la planificacin. Anticipar los temas (por ejemplo: el texto habla de la organizacin de la localidad y los servicios que ofrece) no es lo mismo que aclarar qu pretendemos con ellos (a ver si, despus de leer el texto, sabemos cules son todos los servicios que nos facilita la comunidad y podemos clasificar cualquier servicio dentro de los tipos que vamos a ver). Pero, sin identificar una laguna, error o inconsistencia en lo que ya se sabe es difcil encontrar una meta para al lectura. Tambin hemos visto que problema y meta pueden ser confundidos con facilidad. De hecho, en muchos casos, el enunciado de que hay una inconsistencia en lo que los alumnos ya saben puede servir adems de meta.
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No dar importancia al texto

Se asume aqu que la lectura de un texto tiene un valor claro para el desarrollo de una Unidad Didctica. No siempre ocurre as. De hecho, hay profesores para los que los textos no son realmente importantes y s lo son las explicaciones. Parece obvio que una buena planificacin presupone que el texto objeto de ella tendr un valor claro en el desarrollo de la Unidad Didctica.
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Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Desmigar
La idea de desmigar est muy arraigada. Consiste en creer que si no se aclara el significado de cada palabra y oracin es imposible que los alumnos comprendan el texto. Sin las partes no hay todo. La planificacin, la evaluacin y el modo de ayudar que hemos propuesto aqu asume, sin embargo, que cabe comprender el texto sin tener que asegurar la comprensin de cada palabra y oracin.
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Estos cuatro obstculos son ideas y rutinas que conviene revisar si se quiere guiar la lectura de los textos de una manera ms completa.

MATERIALES UTILIZADOS
Materiales de Secundaria: - La economa (Texto) - La economa (Esquema) - La ciudad y su forma (Texto) - La ciudad y su forma (Esquema) - Unidad Didctica (Esquema)
Materiales utilizados
Presentacin

LA ECONOMA La base de la economa era la agricultura. Haba grandes explotaciones, propiedad de los patricios, en las que trabajaban esclavos, y pequeas propiedades de campesinos libres. Cultivaban cereales, vid, olivo, frutales y hortalizas. Utilizaban el arado y animales de tiro (bueyes). La ganadera fue adquiriendo importancia a medida que se avanzaba en las conquistas porque los animales eran imprescindibles para el ejrcito. La expansin territorial influy tambin en la organizacin de la economa. Las provincias se dedicaron, fundamentalmente, a la agricultura, especializndose en los cultivos ms adecuados a cada zona: aceite de la Btica, trigo de Egipto y vid de la Galia y Grecia. Esta organizacin provoc la ruina de los pequeos campesinos propietarios de Italia que no podan competir con los productos que llegaban de las otras provincias. La mayor parte de la produccin se destinaba al abastecimiento de la capital del Imperio, donde se concentraba una masa de poblacin cada vez ms numerosa y no productiva. Las provincias aportaban tambin materias primas, especialmente minerales, que eran transformados en Roma, donde se desarroll una importante actividad artesanal, sobre todo textil, cermica y metalrgica, esta ltima dedicada a la fabricacin de armamento. La actividad comercial adquiri un desarrollo en paralelo a la expansin territorial, tanto por tierra, a travs de las vas que salan de Roma y de las calzadas que enlazaban las provincias, como por mar. Fuera del Imperio se desarroll un activo comercio con Oriente, de donde se importaban productos de lujo, como la seda, el mbar y los metales preciosos. Tomado de: Prez, M.A., Pieiro, M.R., Ortega, E. y Zapico, M.P. (2007), Ciencias Sociales. geografa e historia (Castilla y Len) 1 ESO. Madrid: Ediciones SM.
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LA CIUDAD Y SU FORMA
La civilizacin romana era bsicamente urbana. La ciudad era el centro de la vida poltica, econmica y cultural. Roma se convirti en el modelo para las ciudades del Imperio, y stas en el centro fundamental de la romanizacin. Los edificios urbanos estaban dedicados a diferentes funciones: Sociales y econmicas: las baslicas, los templos, los mercados, las termas y los baos. Ocio y diversin: los teatros, los circos y los anfiteatros. Otras obras pblicas: como los acueductos, los puentes y los faros. Las viviendas eran de dos tipos: Las insulae: tenan varios pisos, estaban situadas unas al lado de otras y en ellas viva gente humilde. La planta baja estaba destinada a talleres y tiendas. Las domus: eran casas unifamiliares, de una sola planta, organizadas en torno al atrium o patio interior. En ellas vivan familias acomodadas. En las viviendas humildes eran frecuentes los incendios y derrumbamientos debido a que utilizaban sobre todo la madera como material de construccin. Tomado de: Prez, M.A., Pieiro, M.R., Ortega, E. y Zapico, M.P. (2007), Ciencias sociales. geografa e historia (Castilla y Len) 1 ESO. Madrid: Ediciones SM.
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Guía para Mejorar y Trabajar La Comprensión Durante La Lectura Del Libro de Texto en Clase. Secundaria. Emilio Sánchez Miguel

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Guía para Mejorar y Trabajar La Comprensión Durante La Lectura Del Libro de Texto en Clase. Secundaria. Emilio Sánchez Miguel

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Gua para mejorar y trabajar la comprensin durante la lectura del libro de texto en clase

Emilio Snchez, J. Ricardo Garca y Javier Rosales

Grupo A.I.A.P.E. (Aprendizaje, Instruccin y Anlisis de la Prctica Educativa)

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1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura?

2) Se anticipan los temas?

3) Se ofrece un modo de actuar?

4) Se especifica qu logro se debe alcanzar?

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1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura?

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1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura?

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1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura?

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1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura?

No hay mencin al respecto.

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Recurdese que 1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura?un

2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar?

tema no es un objetivo (vase el resto de las planificaciones)

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1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura? (vamos) y se asume

Se habla de forma dialgica

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1) Se aclara por qu es necesaria esta que no conocen que lo lectura?

2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar?