ATIVIDADES COMPLEMENTARES - UM DIFERENCIAL COGNITIVO PARA CORRIGIR E ENRIQUECER A FORMAO DO ADMINISTRADOR: O CASO DO PROJETO DAS OFICINAS DE LEITURA E CONSTRUO

DE TEXTO NA UNIVERSIDADE ESTCIO DE S Ana Shirley de Frana Moraes - Mestre em Poltica e Administrao da Educao Superior e Mestre em Psicopedagogia. Coordenadora do Ncleo de Comunicao do Curso de Administrao. Universidade Estcio de S. Resumo A formao universitria hoje necessita de suporte complementar, tanto em relao dinmica do conhecimento e da informao, como tambm s deficincias de base educacional, trazidas pelo estudante ao longo de sua vida escolar fundamental e mdia. Com isso, a Universidade como instituio social chamada a rever seus projetos poltico-pedaggicos e criar atividades complementares para sanar ou minimizar os problemas de formao anteriores e enriquecer seu currculo. No adianta fingir que no v: preciso pensar novas formas de contribuir formao cognitiva discente. Nessa lgica, surge o Projeto de Oficinas de Leitura e Criao de Texto da Sub-Reitoria de Cincias Sociais no Curso de Administrao, na Universidade Estcio de S, a fim de oferecer um diferencial formativo aos alunos universitrios. Justificativa perceptvel a necessidade de complementao e nivelamento dos conhecimentos dos estudantes. Com a crise educacional brasileira, os jovens e adultos que saem da escola hoje trazem cultura escolar incompleta, diferenciada e pobre. Conhecendo os alunos que atualmente se recebem nos bancos universitrios, verifica-se sua pouco ou quase nenhuma prtica de leitura por conta prpria, no s em relao a livros, mas tambm a jornais e revistas. As facilidades de uma sociedade icnica, somada falta de tempo e motivao para ler, colocam os estudantes desinformados e despreparados para compreender e interpretar a realidade sua volta, tanto numa viso social como profissional, posto que ela se expressa verbalmente ou atravs de quaisquer outras linguagens.(Vanoye, 1996) Grave tambm a deficincia vocabular e conceitual que tornam os discentes inaptos ou despreparados para qualquer processo avaliativo, como provas acadmicas, a prova de avaliao de final de curso do MEC e demais testes seletivos - a prpria vida seletiva. Tal problema influencia, sobremaneira, suas vidas, no permitindo muitas vezes compreender enunciados da realidade do seu dia-a-dia, pois h a carncia de leituras anteriores que serviriam de suporte ao entendimento das mesmas. O homem um ser verbal; se expressa e concebe o mundo atravs da palavra. Suas duas maiores aquisies cognitivas so o cdigo verbal e o numrico. Toda sua compreenso de mundo e sua relao com ele se realizam pela palavra. Assim, a leitura surge como algo indispensvel sua sobrevivncia e ao seu reconhecimento como pessoa e como cidado, pertencente a um grupo social. Como fonte de enriquecimento do conhecimento, a leitura atua na formao de cidadania, e o domnio e profundidade da leitura auxiliam na criao de indivduos mais crticos e reflexivos socialmente. A criatividade e a imaginao tambm se desenvolvem pela leitura; idealiza-se o mundo ou se concebe atravs da interpretao da palavra. (Ziberman,1998) Nesta lgica, as Oficinas de Leitura constituem grande recurso para corrigir e minimizar os problemas aqui apontados e, fundamentalmente, como processo de uniformizar a aprendizagem. H tempos, quando se falava de ensinar a ler, da aquisio da leitura, se pensava exclusivamente nas classes iniciais, na alfabetizao. Contudo, com o enfraquecimento da Educao nas ltimas dcadas, associado ao modelo mundial de sociedade icnica, onde a imagem a base da comunicao, surgem novas discusses sobre o problema da leitura e da compreenso de realidades textuais ou no. Diz Castro (1997) em seu artigo: h os que sabem ler, h os que no sabem. No lhe ocorre que h nveis diferentes de compreenso. Mas infelizmente temos todos o vcio de subestimar as dificuldades na arte de ler, ou , melhor dito, na arte de entender o que foi lido. Saiu da Escola, sabe ler.(p.58)

Pesquisa realizada com alunos das classes mais privilegiadas economicamente( Revista Exame, 2001), que freqentam as ditas "melhores escolas", comprovou ser muito baixo o nvel de compreenso dos estudantes em relao interpretao e compreenso de realidades textuais. (Kock, 2001) O fenmeno da m leitura est diretamente ligado a um problema sistmico educacional de base que deve merecer por parte de estudiosos da rea, de educadores e de legisladores total ateno (Castro, 1997). Ler um texto e compreend-lo um processo que se caracteriza pela utilizao de conhecimentos prvios. O leitor utiliza, quando l, aquilo que ele j sabe: o conhecimento adquirido em vrios nveis ao longo de sua vida. mediante a interao entre esses vrios nveis de conhecimento que se processa a leitura e, em decorrncia, a compreenso.( Kleiman, 1999) Ora, se para ler, o conhecimento anterior, a cultura primeira do aluno o fundamental, e se hoje estudantes de qualquer grau escolar lem mal, lgico que o problema est na formao escolar: esto oferecendo conhecimentos a menos aos estudantes. Como afirma Kleiman: O conhecimento lingstico, o conhecimento textual, o conhecimento de mundo devem ser ativados durante a leitura para poder chegar ao momento da compreenso, momento esse que passa despercebido, em que as partes se juntam discretas para fazer o significado. O mero passar de olhos pela linha no leitura, pois leitura implica uma atividade de procura por parte do leitor, no seu passado, de lembranas e conhecimentos.(p.26) A concorrncia desleal entre a Escola e seus aparatos com a informtica e todo seu arsenal e recursos colaboram para o enfraquecimento na formao. Os apelos visuais e os facilitadores do computador ofuscam o tradicionalismo das aulas dadas na Escola, restando aos educadores e responsveis pela formao de milhes de cidados uma sada: a atualizao. S se enfrenta o "inimigo", quando se conhece e se sabe usar suas prprias armas. Por isso, preciso trazer para a Escola metodologias e tcnicas novas de ensinar, deixar a mesmice pedaggica de lado e assumir um ensino mais motivador e atualizado, usando, inclusive, a prpria informtica como meio (Martins, 2001). Contudo, a atualizao dos mtodos e tcnicas de ensinar s uma frente de ao. Os vrios nveis de conhecimento necessitam ser revistos no planejamento de contedos escolares. necessrio valorizar a lngua materna e torn-la obrigatria em todos os graus de ensino, indispensvel a volta de contedos mais humanos e culturais no ensino fundamental e mdio. A base de conhecimento lingstico e humanstico-cultural vem fazendo falta aos estudantes em qualquer fase de seus estudos (Tedesco, 1999). Um modelo de Escola para todos tambm se deseja. Diminuir as desigualdades didtico-pedaggicas e cognitivas do ensino uma realidade a ser enfrentada. preciso que a Escola como instituio se fortalea, no s as particulares como tambm as pblicas; no universo do ensino, h lugar para todas, desde que sejam de qualidade. O passo prtico Implantou-se na Universidade Estcio de S, na Sub-Reitoria de Graduao em Cincias Sociais, o inovador Projeto de Oficinas de Leitura e Construo de Texto. Coordenadas e criadas no Ncleo de Comunicao, esto sendo planejadas e colocadas em prtica, obedecendo criteriosamente a evoluo dos alunos dentro dos cursos e acompanhando o desenvolvimento gradativo dos estudantes no transcurso da matriz curricular, com o intuito de contribuir aos alunos em sua formao. Os dois primeiros cursos da Sub-Reitoria a receberem a implantao das Oficinas foram Administrao e Cincias Contbeis. Atualmente, o Projeto est sendo realizado em todos os nove cursos que fazem parte da rea. So trabalhados textos variados, desde textos retirados da mdia em geral, como textos acadmicos e especializados. Usando metodologia planejada, os "oficineiros", como so chamados os docentes que ministram esta atividade, vo mediando o processo de aquisio da leitura. As Oficinas so de trs tipos e possuem objetivos diferenciados. H uma s para motivao e informao; existe outra direcionada aquisio de conhecimentos cognitivos; a ltima, maior, tem o objetivo de leitura e escrita, trabalhando desde a estrutura lgica do texto at a correo conceitual de palavras. De metodologia dialgica e construtivista (Stam, 1999), as oficinas vo sendo conduzidas por professores, seguindo procedimento uniforme e mediador, de forma a possibilitar a construo do conhecimento dos alunos, a partir da interao entre eles, o professor e o texto. A motivao procura do dicionrio

apresenta intenes na mudana de comportamento, levando os estudantes a ter atitudes de busca vocabular, quando houver o desconhecimento do significado de palavras. Os professores que ministram as Oficinas, os "Oficineiros" passam por um Evento de Treinamento metodolgico, realizado com o intuito de apresentar a metodologia de cada Oficina e Palestras sobre a importncia da Leitura na cognio e na apreenso da realidade. Assim, s exercem a atividade de Oficinas os professores integrados na dinmica do Projeto. Passa-se, ento, a apresentao do Projeto, em suas partes, com mais detalhamentos. O Caso Projeto Oficinas de Leitura e Construo de Texto da Sub-Reitoria de Cincias Sociais da Universidade Estcio de S no Curso de Administrao As Oficinas de Leitura e Construo de Texto tm objetivos a cumprir em toda a sua aplicao, a saber: Ampliar a habilidade de interpretao e compreenso de mundo dos alunos; Motivar os alunos leitura; Desenvolver a reflexo dos discentes; Aumentar os conhecimentos cognitivos dos estudantes; Informar atualizadamente os alunos de assuntos na sua rea de formao e fatos sociais; Corrigir desvios conceituais adquiridos pelos discentes, ao longo da vida; Uniformizar a aprendizagem de contedos da rea de leitura e produo de texto. Desenvolver o uso da palavra oral e escrita, possibilitando melhor expresso na produo de textos escritos e orais pelos estudantes. Tendo em vista os vrios objetivos e necessidades dos alunos, surge a construo de Trs Tipos de Oficina de Leitura e Construo de Texto. As Oficinas, dependendo de seus objetivos, sero ministradas por Professores de Lngua Portuguesa e das mais variadas formaes, de reas especializadas do Curso. Tipos de Oficinas Tipo 1- Oficina de Leitura Motivadora e Informativa Atividade com a durao de 3 horas/aula, tendo como discusso textos ou/e filmes da rea de formao do Curso ,acontecimento social ou mercadolgico relevante, retirados da mdia impressa em geral, de livros especficos da rea ou da literatura brasileira ou universal que tenha reflexes rea de formao do Curso. A atividade poder ser ministrada por professores de diversas formaes. Objetivo: informar e motivar leitura e compreenso de realidades sociais, culturais e de formao. Ministradas nos 1, 2 e 3 perodos do Curso. Tipo 2- Oficina de Leitura de Enriquecimento Cognitivo Interdisciplinar Atividade com durao de 3 horas/aula, tendo como discusso textos e/ou filmes da rea de formao do Curso, retirados da mdia em geral, da literatura ou de livros especficos da rea. A Atividade ser ministrada por trs ou dois professores de formaes diferentes, fazendo a apresentao da leitura do texto de pontos de vista distintos, de acordo com suas experincias de mercado e de formao. Esta Oficina de grande relevncia para a formao profissional e pessoal dos estudantes, uma vez que demonstram como um administrador necessita de vrias vozes e atividades profissionais, para compor a viso do todo organizacional. Essa relao interdisciplinar entre profissionais na leitura de um texto, produz efeito reflexivo e viso polivalente. Objetivo: ampliar o conhecimento e a reflexo do aluno, numa viso interdisciplinar. Ministradas nos 4 e 5 perodos do Curso. OBS: em caso de filme escolhido para ser alvo da atividade, h a exigncia de apresentao simultnea de um texto correlato. Tipo 3- Oficina de Leitura e Construo de Texto Atividade de durao de 10 horas/aula. Tendo, simultaneamente, o ensino de tcnicas de leitura e de

produo de textos, usa-se como instrumento de aplicao textos da rea de formao dos alunos ou qualquer outro julgado relevante e atual reflexo discente. A Atividade ser ministrada por professores de Portugus, tendo em vista que todo contedo direcionado formao lingstica e semntica dos discentes. Objetivos: desenvolver a capacidade do aluno de interpretao, compreenso e produo de textos, levando-os a redigir e interpretar melhor. Ministradas nos 6, 7 e 8 perodos do Curso. Programao da Atividade de Oficina 3 Aula 1 - Roteiro de Redao: Estruturao Lgica das Idias para a Produo de textos; as idias no texto e seu vnculo semntico; Construo de Roteiro, a partir de textos na rea da Administrao; Texto I: Uma sociedade em Transformao. Ladislau Dawbor. Educao e Trabalho no Capitalismo Contemporneo. Aula 2 - Aspectos Lgicos da Estruturao do Texto e no Discurso Oral: Raciocnios Lgicos e Estruturao do texto; Fatos e Inferncias Textuais; Argumentao de Proposies; Texto II: Mudanas para os servios. Richard Crawford. Na era do capital humano. Aula 3 - O Valor das Palavras no Texto: o Valor Real e o Valor Instrumental;; a Linguagem Lacnica; Sntese, Resumo, Interpretao e Fichamento; Impessoalidade do discurso. Exerccios de Aplicao; Texto III: ISO 14000 - Sistema de Gesto Ambiental - Gesto Ambiental - um componente da qualidade. Aula 4 - Tcnicas de Produo de Textos Lacnicos: Resenha e Comentrio; Intertextualidade; Texto V: Conferncia do Rio sobre meio ambiente e desenvolvimento. Aula 5 - Mensurao de Habilidades nas Avaliaes: como responder perguntas abertas e fechadas. Verbos e questionamento; Verbos e suas incorrees conceituais. Metodologias de Aplicao das Oficinas: Oficina Tipo 1: O Professor dever adotar as seguintes estratgias seqencialmente: 1- Apresentao do professor e Motivao leitura: comentar da importncia do tema, de sua atualidade, a importncia para a vida pessoal e profissional do aluno; 2- Solicitao da leitura aos alunos (ressaltar a importncia da leitura mais profunda e a compreenso das idias do autor; destacar a importncia de buscar o dicionrio, quando o discente no conhecer a palavra); 3- Formulao de perguntas - uma por vez - aos alunos, motivando a discusso sobre o tema: deixar que todos os discentes respondam; 4- Apresentao da soma das idias mais importantes apontadas pelos alunos no quadro, estabelecendo uma sntese; 5- Relacionamento do texto e suas idias, com acontecimentos do cotidiano, quer profissional, quer pessoal (sugere-se indicao de uma nova leitura: um texto, um livro, uma revista, um jornal etc ); 6- Finalizao da Atividade, solicitando ao aluno uma redao sobre o tema discutido ou qualquer outro exerccio que promova a escrita; aplicao de instrumento de avaliao da Atividade. Oficina Tipo 2: O professor dever adotar as seguintes estratgias seqencialmente: 1- Apresentao dos Professores participantes e Motivao Leitura: cada docente comentar da importncia do tema, de sua atualidade, o valor da discusso para a vida pessoal e profissional do aluno, tendo em vista seu enfoque de formao; 2- Solicitao da leitura aos alunos ( ressaltar a importncia da leitura mais profunda e a compreenso das idias do autor; destacar a importncia de buscar o dicionrio, quando o discente no conhecer a palavra ( Amora, 2001); 3- Cada professor produz suas provocaes de debates aos alunos por vez, sempre incentivando a discusso do tema. A explanao sobre o texto e seu contedo de suma importncia, posto que a nfase desta Atividade no conhecimento a ser adquirido pelo aluno;

4- Os professores devem explicitar aos alunos como um tema pode ser visto por vrios ngulos, enriquecendo, assim, a reflexo dos discentes; 5- Relacionar o textos e suas idias com acontecimentos do cotidiano, quer profissional, quer social, quer pessoal ( sugere-se indicao de uma nova leitura: um texto, um livro, uma revista, um jornal etc ); 6- Finalizao da Atividade, solicitando ao aluno uma redao sobre o tema discutido ou qualquer outro exerccio que promova a escrita; aplicao de instrumento de avaliao da Atividade. Oficina Tipo 3: O professor dever adotar as seguintes estratgias seqencialmente: 1- Diferente das outras Atividades, esta Oficina apresenta para cada contedo a ser ensinado um texto de aplicao; por isso, em sua abertura, importante ressaltar o carter da Atividade, com a aprendizagem de conhecimentos que auxiliaro na melhoria da escrita e da interpretao; 2- Os encontros sero de teoria e prtica, seguindo a programao da Atividade; 3- Todo encontro dever gerar um exerccio que promova a escrita; 4- Finalizao da Atividade com exerccio redacional, envolvendo os contedos da Atividade; aplicao de instrumento de avaliao da Atividade. Como a Oficina 3 se localiza ao final do curso, nos seus ltimos perodos, funciona como instrumento acadmico eficaz para orientar os alunos s provas de finalizao do Curso, O "Provo", uma vez que trabalha contedos importantes, para que o aluno responda perguntas abertas melhor e saiba em que nvel de habilidade est sendo requerido. Ao mesmo tempo, corrige desvios conceituais, promove melhor organizao lgica das idias e possibilita compreender a realidade. O conhecimento adquirido nesta atividade melhora o desempenho discente a olhos vistos, conforme j se pde verificar ao longo de sua aplicao. Consideraes Metodolgicas Finais: - Todas as Oficinas, em todas as suas tipologias, disponibilizam o dicionrio para o manuseio dos alunos, ao longo da Atividade. Os dicionrios so dados aos professores Oficineiros pela Coordenao do Projeto, a partir de pareceria estabelecida com a Editora Saraiva. - Todas as atividades devero gerar trabalhos escritos e constituiro o instrumento da avaliao da Atividade; - Todas as Oficinas devem frisar que a Interpretao uma atividade intelectual de captao e compreenso da idia de outros e no a exposio do prprio ponto de vista; - Todos as Oficinas deveram ser avaliadas pelos alunos ao final, sendo responsabilidade dos professores tal realizao; - Os textos e/ou filmes a serem trabalhados nas Oficinas sero indicados pelo Coordenador do Ncleo de Comunicao, recebendo indicaes dos professores, Coordenadores do Curso e demais componentes acadmicos, para contribuies s indicaes; - As Oficinas devero ser uniformes em todos os Campi da Universidade, de acordo com o Curso de realizao. Concluso No adianta fingir no ver a universidade brasileira receber alunos incompletos, aqum daquilo que geralmente se declara razoavelmente preparado para leitura, escrita e rea numrica quantitativa. Este no um fenmeno apenas de universidades particulares, ele ocorre em todas, j que recebem alunos com os mesmos problemas sistmicos educacionais. Aqui est posto um problema real da universidade hoje. Como instituio social, com compromissos com a populao, as universidades e instituies superiores de ensino devem contribuir resoluo ou minimizao do problema que hoje tambm interfere na formao profissional e na vida das pessoas.

Alm de corrigir deficincias, deve enriquecer o conhecimento cognitivo discente. Com isso, qualquer atividade produzida que promova o desenvolvimento da leitura indispensvel formao pessoal e profissional do indivduo, levando-o a perceber que ler muito mais que pronunciar letras e slabas, mergulhar no texto, compreender as linhas e entrelinhas, conseguir apreender realidades em qualquer linguagem, transferindo o interpretado e o refletido em prol de viver melhor. Assim, surge o questionamento: possvel ensinar a compreenso? Evidentemente, no. O papel da Educao e de seus agentes criar oportunidades que permitam o desenvolvimento do processo cognitivo do aluno atravs de estratgias bem planejadas, a partir do conhecimento prvio do perfil do egresso que se quer formar, do tipo de sociedade que se deseja construir. Cidados mais reflexivos, criativos e responsveis se desejam formar, com vistas construo de uma sociedade mais justa e democrtica, preparada para enfrentar o mundo globalizado. Com projetos inovadores e de enriquecimento cognitivo, como o aqui apresentado, fortalece-se a formao dos estudantes universitrios brasileiros. Assim, em resumo, pode-se apontar algumas inovaes e contribuies trazidas pelo Projeto de Oficinas ao corpo discente do Curso de Administrao na Universidade Estcio de S, a saber: - J que o Projeto se desenvolve ciclicamente ao longo da matriz curricular do Curso, sua evoluo gradativa e respeita a cognio natural dos alunos; - As Oficinas desenvolvem nos discentes vrias modalidades de habilidades: Conhecimento, Compreenso, Anlise e Sntese; - As Oficinas tipo 2 possibilitam uma leitura interdisciplinas fundamental formao do estudante, pois demonstra como um fenmeno deve ser compreendido por vrios ngulos de anlise, leitura que um profissional no novo mercado no pode prescindir; - Por serem Atividades rpidas e imediatas do ao aluno o conhecimento de realidades sociais e profissionais que hoje se torna necessrio atualizar e saber, devido velocidade da informao e dos recursos da alta tecnologia; - As Oficinas de Leitura e Construo de texto surgem como um diferencial na formao discente, posto que ter redao prpria, saber se comunicar interpessoalmente com mais desenvoltura e compreender realidades que esto sua volta apontam melhor receptividade no mercado das organizaes; - As Atividades de Oficinas so avaliadas por alunos e professores, criando, assim, uma retroalimentao para o Projeto; semestralmente h encontros de Oficineiros, Coordenao do Projeto e Direo do Curso, com vistas a atualizar o Projeto s necessidades do Curso de Administrao. Diz a mxima: "s os fortes sobrevivem ..." e os estudantes e futuros profissionais sobrevivero como fortes, desde que a Sociedade Brasileira invista conscientemente na Educao, cabendo Universidade participao e contribuies efetivas. Referncias Bibliogrficas ABREU, Antonio Soares. Curso de redao. So Paulo: tica, 1993. AMORA, Soares. Minidicionrio. So Paulo: Saraiva, 2001. CASTRO, Cludio Moura. Da arte brasileira de ler o que no est escrito. Revista Veja, outubro, 1997. CUNHA, Celso & CINTRA, L. Nova gramtica do Portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1998.

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