1.

Test:
1. Einstufungstests: Im Fremdsprachenunterricht werden Tests z.B eingesetzt, um die Lernenden vor dem Unterricht in die richtigen Kurse eingestuften. n diesem Fall spricht man von Einstufungstests. 2. Lernfortschrittstests (informell): Lernfortschrittstests sind Tests, die den Lernfortschritt der Schlerinnen und Schler im Laufe des Unterrichts berprfen sollen. 3. Sprachstandstests: Am Ende eines bestimmten Zeitabschnitts oder einer bestimmten Lernstufe den erreichten Sprachstand der Lernenden festzustellen.

2. Der Zusammenhang zwischen Lernzielen und Tests

1. Tests im audiolingualen Unterricht y Aussprache (Lautsegmente, Betonung, Intonation) y Grammatische Strukturen y Wortschatz 2. Test im kommunikativ orientieren Unterricht y Verstehen gesprochener uerungen y Verstehen schriftlicher uerungen y Reduktion von mndlichen und schriftlichen uerungen Die Wichtigsten Merkmale des Kommunikativen Sprachgebrauchs sind:  Der interaktive Aspekt: jede uerung(schriftlich oder Mndlich) hat einen Adressaten.  Die Ziele von uerungen: Jede uerung ist zielgerichtet, d.h., hinter jeder uerung steht eine bestimmte Ansicht. z.B Mir ist kalt.  Die Wirkung von uerungen: Erreicht der Sprecher die beabsichtigte Wirkung? Wie erfolgreich ist sein Sprachhandeln?  Der Kontext: Jede sprachliche uerung ist in einen Kontext eingebettet.

2.1. Gtekritieren fr Tests y Validitt (das tatsachliche Ziel muss berprft werden) y Reliabilitt (Zuverlssigkeit/przises und stabiles Messen) y Objektivitt (gleiche Testergebnisse bei verschiedenen Bewerter) 2.2. Testen im Unterricht y Isolierte Test (testen von einer Fertigkeit) y Kombinierte Tests (testen von zwei Fertigkeiten)

3. Tests zu den rezeptiven Fertigkeiten: Leseverstehen und Hrverstehen

Rezeptiv: etwas aufnehmend, empfangend, wahrnehmend 3.1. Authentizitt von Texten y Authentisch Texte: sind Hr- und Lesetexte, die in einer bestimmten Mitteilungsabsicht verfasst wrden und deren Textmerkmale deutlich erkennbar sind. YAN : von deutschsprachigen spontan gesprochene Gesprche, Interviews, Zeitungstexte y Gemigte Authentizitt: da diese fr die Grundstufe schwer zu gebrauchen ist, muss man sie verkrzen und vereinfachten. W CHT G: authentisch sind Texte erst dann, wenn sie z.B Hrtexte echt klingen und sich wie ein wichtiges Deutsch antisien

3.2. Lese und Hrstille y Detailverstehen Erfassen von allen Details y Selektives Hren/ Lesen flchtiges lesen/hren fr bestimmte Information y Globales lesen bzw. Globalverstehen (bei hren): Man hrt/liest um die Gesamtaussage zu erfassen. 3.3. Auswahl der texte y Gebrauchstexte (im Alltag gebruchliche: Fahrplan, Gebrauchsanweisung usw) y Sachtexte (Informationscharaktere: Briefe, Reportagen usw.) 3.4. Testaufgaben fr Lese- und Hrverstehen 1. Offene Aufgaben (freies-schriftliches Beatworten) 2. Geschlossene Aufgaben (Antworten sind in der Aufgabe) y Multiple-Choise (Mehrfachwahl) y Alternativ-Aufgaben (Ja-Nein / Richtig-Falsch Aufgaben) y Zuordnungsaufgaben 3.4.1. Offene Aufgaben Offene Aufgaben haben meistens die Form einer Frage, die Sie zum Inhalt des Textes stellen und die die Lernenden frei (schriftlich) beantworten mssen. Fragen zum Inhalt des Textes eignen sich zur berprfung des Globalverstehens sowie des Detailverstehens.

3.4.2. Geschlossene Aufgaben Bei den geschlossenen Aufgaben mssen die Lernenden unter verschiedenen vorgegebenen Antworten die richtig auswhlen. Multiple-choice-Aufgaben Bei Multiple-choice-Aufgaben mssen die Lernenden aus mehreren vorgegebenen Antworten richtige Antworte auswhlen Alternativ-Aufgaben Aussagen werden zum Textinhalt formuliert, die richtig oder falsch sind. Zuordnungsaufgaben Die Schler passende Teile einander zuordnen

4. Tests zu den rezeptiven Fertigkeiten: Leseverstehen und Hrverstehen

Also die Rolle des Schreibens im Unterricht 4.1. Die Funktion des Schreibens im Unterricht y Mittlerfertigkeit y Teilfertigkeit y Zielfertigkeit  Mittlerfertigkeit: das Ziel ist etwas anderes, jedoch muss man schreiben um diese Aufgabe zu lsen y Mittel zum Zweck y Kitaba gre; bung a,b,e,g  Teilfertigkeit: Schritte auf dem Weg zur Zielfertigkeit y Die Verwendung textlinguistischer Elemente y Kitaba gre; bung c,d,f,h,i  Zielfertigkeit: Schreib als Prozess

4.2. Testaufgabe zur Entwicklung einer allgemeinen Schreibfertigkeit Um der Zielfertigkeit nher zu kommen mssen Teilfertigkeiten erarbeitet werden Also: Verweisstrukturen (Referenzmittel) y Personalpronomen y Relativpronomen y Konnektoren

Diese dienen zur Textkohrenz Auch der Vermitteln von Rechtschreibung ist ein wichtiges Merkmal Wenn all diese eingearbeitet wurden, kommt es zum schreiben zusammenhngender Texten (Zielfertigkeit denilebilir) y Ein Mrchen erzhlen y Einen Zeitungsartikel verfassen einen Bericht ber eine Reise y Usw Ohne jegliche schriftliche Hilfe wie bei der Teilfertigkeit Diese Textproduktionen kann man steuern mit y Bildern->Bildergeschichte y Einzelbild als Assoziation y Leitpunkten y berschriften 4.3. Mittteilungsbezogenes Schreiben: Briefe und Postkarten Wichtiges Lernziel im Kommunikation DE-Unterricht Jedoch mssen die Schler wissen y Wann man Briefe/Postkarten schreibt y Wenn man Briefe/Postkarten schreibt y Warum man Briefe/Postkarten schreibt z.B Tabelle auf Seite 81  wer  wem  in welcher Situation  zu welchem zwecke Egal wie oder was geschrieben wird LE TPUNKTE sind wichtig. Diese Unterteilt man; y Fr die Standstufe (viel Sprachlicher Material) y Fr Fortgeschrittene (wenig sprachliche Material nur zur Lenkung fr den Inhalt)

Whrend Leitpunkte Schritt fr Schritt struktiveren kann man auch Kommunikationsabsichten geben Vorspann Leitpunkte und auch der Vorspann knnen auch in der Muttersprache formuliert werden Das wird das Verstndnis erleichtern Sie davon abhalten eins zu eins zu bernehmen

5. Tests zur Fertigkeit Sprachen

5.1. Mittlerfertigkeit und Zielfertigkeit 1. Mittlerfertigkeit Sprechen : Vokabelabfrage 2. Zielfertigkeit sprechen: Schler erzhlt eigenstndig ber etwas

5.2. Testaufgaben zur Fertigkeit Sprechen (Erste Hlfte der Standstufe) Reproduktion auf bereits im Unterricht vermittelt wurde Deshalb knnen 1. Dialoge nachgespielt werden lassen, die im Unterricht durchgenommen worden sind 2. Test mit Hilfe von Zeichnungen (S.96) 3. Tests zur Lehrwerken 5.3. Testaufgaben zur Fertigkeit Sprechen (II. Hlfte der Standstufe) Reproduktion weniger Deshalb weniger Steuerung bei Testaufgaben Einige Tests 1. Wechselspiele 2. Fotoanalyse mit Fragen (was gefllt die auf) 3. Phantasiespiele 4. Einkaufssituation

6. Tests mit kombinierten Fertigkeiten

Kombinierte Tests sind effektiver, denn auch im Alltag benutzen wir sie gekoppelt y Leseverstehen und Schreiben y Leseverstehen und Sprechen y Hrverstehen und Sprechen Vorteile in Abschluss Tests Groe Authentizitt (Realittsnah) Nachteile in Abschlusstests y Wenn ein Schler im Test schlecht Abgeschnitten hat, wei der Lehrer nicht an der welcher Fertigkeit das Problem liegt

Bei Lernfortschrittstest ist der Nachteil nicht wichtig, denn der Lehrer testet nicht nur einmal. Nach einigen Tests wird sich zeigen bei welcher Fertigkeit der Schler seine Probleme hat.

6.1. Test zum Leseverstehen und Schreiben z.B Leserbriefe, der Schler muss lesen und eine Antwort schreiben Achtung bei der Erstellung dieser Test y y Rezept ve Fertigkeiten sin Entwickler als nteraktive Fertigkeiten (sprechen, Schreiben) Dann viele verstehen, knnen sich aber bei der Produktion nicht ausdrcken bzw. formulieren

6.2. Tests zum Hrverstehen und schreiben y Sind schwieriger als Tests zum Leseverstehen und Schreiben Weil beim Hren ist es schwer sich Notizen zu nehmen und es gibt wenig Material fr Hrverstehen 6.3. Weitere Kombinationen 1. Leseverstehen Sprechen 2. Hrverstehen Sprechen 3. Leseverstehen Hren (bu nerdeyse yok ve kullan lm yor)

7. Tests zu Wortschatz und Grammatik

y Egal ob Tests isolierten oder kombinierte Fertigkeiten haben Wortschatz und Grammatik ist immer dabei

7.1. Ergnzungsaufgaben y Ist am hufigsten verwendet wird y Als Ergnzungsaufgabe bezeichnet man: Stze oder kleinere Taxte, in denen bestimmte Lcken von den Lernenden zu ergnzen sin y y Sie mssen zusammenhangend sein Sie mssen Kontextgebunden sein

Kann in zwei Formen aufteilen y Vorgegebene Wrter mssen in die Lcken eingetragen werden (erkennen die wichtigen Lsungen) y Lcken frei fllen (selbststndige Formulierung)

7.2. Multiple-choice-Aufgaben y Merkmal: die wichtige Antwort muss nicht aktiv produziert werden Man muss sie erkennen und ankreuzen. Vorteile: y Keine strende Nebeneffekte, wie nicht eindeutige sprachliche Formulierung y Testergebnisse sind objektiv y Schnell korrigierbar Nachteile y Nicht leicht und fordert Aufwand y Bei Wortschatz und Grammatik wird nur Wissen berprft, nicht die aktive Verwendung Multiple-Choice Aufgaben bestehen aus 1. Einer richtige Antwort 2. Zwei bis drei Distaktoren (falsche Lsung) Es gibt Aufgaben zur (S.123) y Morphologische y Syntax y Grammatik y Wortschatz Bei der Erstellung ist der Kontext sehr wichtig, denn whrend einer Einbettung in ein Kontext, Kann man sich auch bei Grammatik und Wortschatz ein wenig am realen Sprechgebrauch orientieren 7.3. Der Close-Test Eine Art von Ergnzungsaufgaben, jedoch werden in ganz bestimmter Reihenfolge Wrter gelscht z.B jeder 5.Wort 7. Wort x-te Wort Der Test wird leichter wenn der Abstand grsser ist Strategien um die Lcken zu fllen 1. Kontext und Kenntnis ber Thema 2. Semantische Regeln 3. Grammatische Regeln

8. Bewertung des Schreibens und das Sprechens

y Geschlossene Aufgaben angemessener objektiv zu bewerten Dann die Antworten sin eindeutig

Um nach anderen Gtekriterien zu bewerten braucht man Einen Bewertungsmastab 8.1. Bewertung des Schreibens Kriterien fr die Bewertung 1. Beherrschung der Grammatik 2. Beherrschung der Orthographie 3. Beherrschung der Interpunktion 4. Beherrschung der Textaufgaben 5. Wortschatzkenntnisse

Leistungsstufen fr diese Kriterien y Sehr gut y Gut y Befriedigend y Nicht bestanden

Man muss auerdem die Bewertung einleiten in 1. Kommunikative Angemessenheit (Inhalt) 2. Sprachliche Richtigkeit Hier muss man wieder Mastabe zu den Aspekten bereitstellen und diesen Punkte zuteilen. (s. 134) Hierbei ist die Gewichtung wichtig

8.2. Bewertung des Sprechens Kriterien fr die Bewertung 1. Grammatik 2. Wortschatz 3. Aussprache/Intonation 4. Erfllung der Aufgabenstellung und interaktives Verhalten Wieder ist die Gewichtung der Punktevergebung sehr wichtig Diese Kriterien knnen mit Bewertungsbgen verkrzt werden (siehe s.138)

C-TEST Schweinkram
Mit einer dreisten Lge hat ein Ferkel-Dieb in Schleswig-Holstein versucht, seinen "Sonntagsbraten" zu retten. Einer Polizei_____ in Lockstedt wa_____ der 70-Jhr_____ gegen 4.00 Uh_____ frh a_____ Sonntag aufgef_____, weil e_____ auf sei_____ Mofa fuh_____ und dab_____ ein Ferk_____ neben sic_____ an de_____ Leine lau_____ lie. Na_____ Angaben de_____ Polizei erkl_____ der Ma_____, das Ti_____ gehre ih_____ und e_____ fh_____ es nac_____ huf_____ "Gassi". Ei_____ in de_____ Nhe lebe_____ Landwirt identif_____ das Ti_____ jedoch al_____ sein Eige_____. (Salzburger Nachrichten 2000, 20. Mrz 2000)
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CLOZE-TEST
Seltsamer Brauch
Belgische Tierschtzer haben einen _____ ber eine alte Tradition _____: In der Gemeinde Geraardsbergen _____ ab sofort keine lebenden _____ mehr verspeist. Nach uraltem _____ wurden bisher die kaum _____ Zentimeter langen zappelnden Fische _____ einem groen Volksfest Ende _____ mit einem Schluck Wein _____. Nun hat der zustndige _____ einen Verzicht erwirkt. In _____ Jahr sollen die Fischlein _____ tot sein, bevor sie _____ werden. Dabei wollen die _____ aber genau aufpassen, dass _____ kleinen Fische gettet werden, _____ leiden zu mssen. Sonst _____ eine neue Klage. (Salzburger Nachrichten, 26.2.2000)

Setzen Sie diese Wrter ein:

bei Brauch die diesem droht errungen fnf Februar Fische hinuntergesplt ohne Richter schon Sieg Tierschtzer verspeist werden

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