SUBSECRETARA DE EDUACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR SUBDIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TERMINAL ESC. NORMAL RURAL LIC.

BENITO JUREZ CLAVE 29DNH0002H

LIC. EN EDUACIN PRIMARIA

CUARTO SEMESTRE

ENSAYO:

LA ENSEANZA TRADICIONALISTA COMO FACTOR PARA EL RECHAZO DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS EN ALUMNOS DE 2

PRESENTA

IVONNE PREZ GALICIA

PANOTLA, TLAX., Junio 2010

INTRODUCCIN
Vivimos en un mundo globalizado que exige una sociedad competente, capaz de enfrentar la vida que demandan las futuras generaciones; por ello el sistema educativo moderno se plantea el reto de formar personas altamente

preparadas, con valores, aptitudes, capacidades, habilidades y con flexibilidad mental para adaptarse a los cambios que ocasiona la introduccin de nuevas tecnologas; es as como la escuela primaria se compromete a superar las actuales deficiencias que persisten, estableciendo metas avanzadas que permitirn enfrentar las demandas educativas del futuro y respondiendo a las necesidades bsicas de las futuras generaciones; por tanto la educacin ha sido y ser un motor que impulsa el desarrollo cultural, econmico y productivo del pas. Sin embargo durante muchos aos se ha considerado a la enseanza y al aprendizaje como dos fenmenos que se producen simultneamente y constituyen un slo proceso. El aprendizaje, se pensaba, es una consecuencia directa de la enseanza, no hay aprendizaje sin enseanza pero tampoco enseanza sin aprendizaje. Algunos estudios ms recientes cuestionan esta simbiosis y sealan la necesidad de tomar en cuenta el aprendizaje como eje de anlisis para entender las condiciones que lo favorecen, cmo se produce y cmo evoluciona. Ahora bien, si hablamos de la enseanza de las Matemticas, la cual ah sido objeto de estudio durante los ltimos aos; podramos decir que sta se ha desarrollado mediante clases tericas en las que se explica una gran cantidad de conceptos matemticos desconectados de la realidad, lo que ocasiona que la mayora de las personas fracasen en sus estudios relacionados con esta asignatura o simplemente que deserten de la educacin bsica, sintiendo ante ella una especie de odio y de algo imposible a realizar, de forma que el estudiante no ve la epistemologa de esta bella ciencia.

Pero es importante tener en cuenta el propsito general de esta asignatura, para no seguir cometiendo errores; y es lograr que los alumnos se interesen, encuentren significado y funcionalidad en su conocimiento, que lo valoren y hagan de l un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su inters.

De ah la importancia del presente trabajo, ya que surge el siguiente cuestionamiento: La aceptacin hacia las matemticas se encuentra relacionada a las diversas estrategias del constructivismo totalmente alejado de la enseanza tradicionalista de la matemtica? Esto se sustentara o anulara durante el desarrollo del tema. Le convido a adentrarse en la lectura del documento presentado.

LA ENSEANZA TRADICIONALISTA COMO FACTOR PARA EL RECHAZO DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS EN ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO
El proceso educativo se ha visto afectado por lo tradicional, lo memorstico y lo rutinario en lo intelectual, posiblemente por que en los estudiantes no se fomenta una educacin activa y participativa, sino repetitiva, es decir, se incentiva a que el alumno obtenga un conocimiento a ciegas, lo cual va en

detrimento del proceso que debiese ser diferente, para lograr un alto nivel acadmico. Todo esto asociado con la Enseanza Tradicionalista que data su aparicin por el siglo XVII (aproximadamente en la poca en donde la religin era encargada de impartir la educacin en sus colegios e internados). La Escuela Tradicional trata de imponer las acciones a realizar del educando, basndose en la memorizacin, el verbalismo y el mecanismo, en donde el docente disciplinar, dar los ejercicios precisos y mtodos pertinentes para acceder a los modelos diseados por l mismo; es preciso sealar que el Tradicionalismo est sustentado por la Teora de la Absorcin y por tanto es importante que demos una corta concepcin de lo que estipula esta teora ya que est totalmente vinculada con la Enseanza Tradicionalista, pues nos afirma que el conocimiento se imprime en la mente, adquiriendo conocimientos a travs de la memorizacin, es decir, el aprendizaje es un proceso que consiste en interiorizar o copiar informacin; aqu la comprensin no se considera necesaria para la formacin de asociaciones, ya que la persona que aprende slo necesita ser receptiva. Y a pesar del surgimiento de nuevas corrientes pedaggicas se contina haciendo uso de esta Teora. Claro ejemplo de este tipo de enseanza se refleja en la educacin matemtica, la cual se considera como una disciplina de gran valor formativo, algo necesario como contenido, para cualquier tipo de estudio que se realice. Pero el gran problema radica en que nunca se ensea adecuadamente, mostrndola como algo de mucha dificultad y por tanto como privilegio para aquellas personas con gran inteligencia, y que debe ser aprendida de una manera mecnica, con clases tericas en las que se explica una gran cantidad de conceptos matemticos desconectados de la realidad; de forma que el estudiante cree que son difciles, misteriosas, sin sentido y aburridas, adems de provocar sentimientos de temor y odio; debido a que el docente a tratado de que los alumnos aprendan de una manera sistemtica, no logra establecer situaciones en las que ellos se conflictuen y desarrollen esa capacidad de anlisis y todo porque no toma en cuenta sus conocimientos previos, es decir, la mala implementacin de estrategias que permiten ir enriqueciendo el conocimiento que los nios ya poseen gracias a la experiencia que han tenido con las matemticas de la vida diaria.

Es importante mencionar, que sta forma de enseanza se pudo percibir en el aula de 2C de la Escuela Primaria Vicente Guerrero1 ubicada en la comunidad de Nopalucan, Tlaxcala; que est a cargo de la maestra Estela Pimentel Zamora, quien durante el desarrollo de las clases de la asignatura de matemticas, slo les lea a los alumnos las instrucciones del libro, les facilitaba los procedimientos a seguir para la solucin de los ejercicios y les peda que contestaran, despus les calificaba y si no entendan ella deca que no se poda retrasar y continuaban con los siguientes temas. Es as como se limita a los alumnos a desarrollar y a utilizar adecuadamente distintos procedimientos que les ayuden o les puedan dar una posible solucin a los mltiples problemas que se les presentan diariamente. Esto es una de las tantas razones por las cuales se ha llegado a suponer que las matemticas estn hechas para ser enseadas y aprendidas y que la nica razn por la que se aprenden es porque se ensean en la escuela.2 Por tanto se ha hecho creer al profesor que l es la pieza fundamental del sistema educativo y que de su voluntad y su formacin, depende el funcionamiento del sistema; sin embargo l es el encargado de conseguir que el alumno tenga una actitud positiva y la motivacin necesaria para aprender matemticas. Pues como bien se sabe el docente est all para actuar como creador; hacer que los seres nazcan y existan, suscitar el movimiento y la accin necesaria para que se desarrollen de una manera favorable en el espacio y tiempo. No bajo una forma estricta donde la admisin o construccin de conocimientos sea de manera difcil, sino que mediante el acceso a situaciones de aprendizaje propicias permitan que cada uno se busque y se descubra. Teniendo en cuenta que el objetivo de las Matemticas es desarrollar el pensamiento lgico3, partiremos, para empezar a hablar de la forma en que se deben de ensear, de modo que stas tengan un aprendizaje significativo en
1 Pte de la Repblica Mexicana de 1829. 2 CHEVALLARD, Yves. Estudiar Matemticas. Horsori. 1997 pg. 46 3 De la PEA, Jos Antonio. Las matemticas en la cultura en Algunos Problemas de la Educacin en Matemticas en Mxico. Siglo Veintiuno. 2002. pp 10-49

cada individuo; es decir utilizando el modelo constructivista 4, el cual nos seala que el conocimiento se construye mediante la interaccin del sujeto sobre los objetos, apoyndose de lo que ya sabe, o con otras palabras, que el nio construya su conocimiento matemtico a partir de su experiencia propia, de la reflexin sobre la organizacin de su misma actividad. stos aspectos muestran que la matemtica no es solamente un conjunto de conceptos y mecanismos a seguir, sino tambin una forma de producir y de pensar, debiendo ser concebida la actividad matemtica en el aula como la produccin, el anlisis y la confrontacin individual y grupal de respuestas en un clima de placer por enfrentar el desafo y constancia en la bsqueda de la mejor respuesta posible. A partir de esto desglosaremos la didctica de las matemticas, la cual trabaja en la construccin de un modelo que considere todas las posibles interacciones, tanto implcitas como explcitas, que pueden darse en un saln de clases que intervienen en forma importante en el proceso de enseanzaaprendizaje. Con base a lo supra mencionado, se pudo planear una serie de sesiones matemticas que tenan como resultado obtener un aprendizaje significativo. Por tanto los das 31,1,2,3 y 4 de junio del 2010, se llev a cabo la segunda jornada de prctica docente, donde se planearon una serie de actividades acordes a las necesidades, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje del grupo, obteniendo los siguientes resultados: haremos nfasis a lo matemtico; antes de comenzar a impartir la clase se tom en cuenta los conocimientos previos de cada alumno, esto se pudo recabar mediante la realizacin de dinmicas, cantos y distintos juegos didcticos (lluvia de ideas, mar y tierra, enanos y gigantes, por mencionar algunos); ya que como bien se sabe el juego no es estudiar, ni trabajar, pero jugando el nio aprende, sobre todo a conocer y comprender el mundo que lo rodea, pues ste es un factor espontneo de la educacin. 5

4 Teora del constructivismo elaborada por los diversos ismos 5 ORTEGA, Rosario. El juego en Jugar y Aprender. DIADA. 1997.

La imparticin de la clase se vio beneficiada gracias a la implementacin de diversos materiales, juegos y estrategias didcticas, con lo cual se favoreci la creatividad y motivacin de los estudiantes, mostrndoles aplicaciones reales de las matemticas, y poniendo a su alcance ejemplos cotidianos; ms que nada se trato de ensearles a usar las diversas tcnicas ya aprendidas en los distintos problemas que se les presentan cotidianamente. Un ejemplo muy claro, fue en la Leccin El mercado que tena como propsito que los alumnos resolvieran problemas con distintos procedimientos; primero se dictaron 5 problemas relacionados con su vida cotidiana, que se podan resolver con suma, resta o multiplicacin; slo a los 10 primeros nios les calificaba y les otorgaba una estrellita como motivante, algo que sirvi para incrementar el inters y gusto por el estudio; despus se socializaban cada una de las formas en las que resolva su problema, en seguida se daba lectura a las instrucciones de su libro de texto y ellos proseguan a contestar las actividades y ya para reafirmar sus conocimientos contestaron unos ejercicios extras, proporcionados en copias. Debo mencionar que esta leccin se trabaj el segundo da y que en el primero se presentaron algunas dificultades, pues el objetivo de la primera sesin era que los educandos formularan problemas a partir de una operacin proporcionada; como era la primera vez que ellos trabajaban de una manera ms activa y analtica, les cost un poco asimilarlo, esto se vio reflejado en el trabajo realizado, ya que, no fueron capaces de hacer la invencin de problemas, pero con un poco de ayuda y con la ejemplificacin de ejercicios relacionados con su vida cotidiana, pudieron comprender el objetivo de la actividad y ya para cerciorarme de que haban entendido les deje una tarea extra, en donde ellos me tenan que inventar unos problemas donde plasmaran algo que ellos practican ( por ejemplo cuando van a la tienda, al mercado, etc.). Con la puesta en prctica de la problematizacin, se plantearon situaciones de trabajo individuales y grupales donde se enfrent a los nios con problemas, donde tenan que hacer uso de sus conocimientos y poner a prueba sus hiptesis, probando, desechando y retomando caminos; pues como se tiene entendido el enfoque de las matemticas es formativo-funcional, teniendo como propsito formar habilidades para la resolucin de problemas y el desarrollo del

razonamiento matemtico a partir de situaciones prcticas; es decir, utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas, as como desarrollar la habilidad para aprender constantemente y con independencia 6. Tal vez entrar de lleno a la problematizacin puede provocar confusin, pues la mayora de estudiantes e individuos se conflictuan al no poder aplicar las estrategias adecuadas para la solucin de problemas que se les presentan dentro del mbito escolar y personal; y es ah donde uno puede percatarse de que cuando han resuelto otros problemas, slo lo han hecho siguiendo un cierto procedimiento ya establecido, sin tomar en cuenta el verdadero valor significativo que lleva implcito. A sabiendas de esto, uno de los propsitos fue que el alumno resolviera y construyera problemas a partir de lo que ya saba, al realizar sta actividad implementara todas las estrategias que ya tiene como antecedente. Otro factor importante que interviene en la enseanza, es el ambiente que se crea en el aula, pues es indispensable que exista una confianza y dilogo entre maestro-alumno, ya que mediante el dilogo y la comunicacin el docente y el educando aprenden a conocerse y a controlarse: controlar sus impulsos con arreglo a las reacciones de otros, y controlar su razn por cotejo con la razn de otro; que el nio tenga la libertad y la seguridad de expresar lo que piensa; que entre los dos establezcan ciertas reglas que se respetaran para una mejor convivencia y as de sta manera el aprendizaje sea ms ptimo. Teniendo de base esto, durante la jornada que se efectu, se creo un ambiente de respeto, confianza, tolerancia y armona, mediante reglas que se establecieron mutuamente y que en mi particular opinin puedo decir que arroj buenos resultados, porque los nios lo mostraban en su cambio de actitudes, lo cual tambin representa un avance de aprendizaje. Es preciso sealar, que uno de los obstculos que impidi trabajar a la par con los nios, fue la habilidad con la que asimilaron los nuevos conocimientos, ya que en su mayora tardaban en comprender lo que se les explicaba, sin

6 SEP. Matemticas y su Enseanza I y II. SEP Mxico. 2005

embargo se trabaj con actividades extras para aquellos que terminaban ms rpido los trabajos asignados, de esta manera se pudo trabajar conjuntamente. Es importante tener en cuenta cmo es que aprende el nio y cul es el proceso de aprendizaje por el que est atravesando, todo esto nos ayudara a decidir como presentar un tema y hacer que los alumnos lleguen a dominarlo7. Sin duda, esto nos sirvi como referencia para poder comprender el estado emocional con el que asistan los nios a la escuela, ya que en su mayora presenta problemas familiares, los cuales influyen en el proceso de aprendizaje y desarrollo de cada uno. Afortunadamente logramos neutralizar stos factores haciendo que se integraran adecuadamente a las actividades que se estaban realizando en ese instante. Lo ms importante es que, con la aplicacin del modelo constructivista se pudo obtener resultados ptimos aun que no se pudo cumplir al 100% ya que el lapso de 2 semanas de prctica no son suficientes para que los alumnos asimilen en su totalidad este modelo de enseanza, pero esto no es slo mi responsabilidad, ya que, depende del titular seguir fomentndola, por el bienestar de los nios.

Finalmente queda hacer una reflexin profunda acerca de su utilizacin y su implementacin de esta disciplina, pues como futuras docentes tenemos la responsabilidad de crear una serie de actividades que permitan al alumno desarrollarse en un espacio de confianza, movilidad, libertad, donde prevalezca un dilogo para llegar a acuerdos mutuos. Y ms que nada tener en cuenta que ahora el papel del maestro ah cambiado, ya que se ah convertido en gua, favoreciendo la creacin de personas crticas analticas y reflexivas ante las situaciones que depara el nuevo milenio.

7 Op cit

CONCLUSIN
En lo aqu expuesto, observamos cmo el proceso enseanza aprendizaje se desplaza de la leccin superior al dilogo, al seminario, al taller, a la participacin activa, abierta y libre del estudiante. Esto es muy importante, ya que el alumno no slo aprende del profesor sino tambin de sus compaeros. Hay que darle a la educacin una estructura flexible en vez de rgida; abierta a la sociedad, a la comunidad, a sus problemas locales tanto sociales como polticos o culturales. Hoy da los jvenes aprenden mucho ms, y ms de sus experiencias con la vida, de sus compaeros, del medio que lo rodea; y eso deben tenerlo presente las instituciones educativas para que puedan hacer uso de ello. Por eso, este es un sistema interactivo que busca un contacto ms estrecho del profesor con los alumnos, en el marco amplio tanto intra como extra institucional.

Sin embargo, el tiempo pasa y los maestros siguen con su misma idiosincrasia, mostrndose ante el alumno como algo superior, y todo esto viene a recaer en el avance de la calidad educativa, reflejada en el desempeo de cada persona; y para poder lograrla tambin es necesario de la aplicacin de las matemticas, que no son un conjunto de conocimientos aislados, sino que responden a finalidades y propsitos determinados. Y por tanto el conocimiento es un todo y las matemticas un subconjunto de ese todo. No se desarrollan por separado de las otras actividades. Ensear matemticas de forma aislada es una distorsin del verdadero conocimiento. Cada materia representa una aproximacin al conocimiento, y cualquier mezcla o interseccin conveniente y pedaggicamente til tiene que ser bienvenida. De esta manera ensearamos, ms all de las propias matemticas, las relaciones de las matemticas con otros intereses sociales y humanos: un currculum matemtico que buscara la unin con las principales corrientes del pensamiento humano y tecnolgico. Algunas de estas relaciones podran proporcionar una motivacin; otras seran aplicaciones y otros impulsos de debate.

Es necesario que como profesionales de la enseanza, mostremos constantemente su utilidad fuera del propio campo. Es deseable que los estudiantes aprendan cmo las matemticas pueden tener una influencia en su futuro profesional, y que estn consientes de que en toda situacin de la vida cotidiana se usan. Con todo esto, las matemticas tambin buscan elevar la cultura de cada individuo, por ello es el gran valor que se le asigna a esta materia, sin embargo, hay que hacer notar que no es la ms importante, ya que toda asignatura va relacionada con otra, pero es necesario entenderlas como un proceso de construccin, mas no de memorizacin. Pues se trata de ofrecer una nueva orientacin al carcter formativo de las matemticas. La innovacin es esencial, y no tan difcil como parece. La dificultad no radica en la misma innovacin, sino en el hecho de que uno quiera o no quiera innovar. Los procesos creadores han gozado de un papel destacado en la historia. Se comienza por la decisin de una persona creativa

de romper con lo que hasta entonces se consideraba como natural o comn, para hacer algo diferente. Aunque actualmente la educacin est dando un gran cambio revolucionario, se podra decir que debido a las condiciones y actitudes que muestran ciertos maestros, lo estn obstaculizando, y debemos tener en cuenta que de esto depende el desarrollo y avance del pas. Finalmente sealaremos que la enseanza es una actividad laboral que requiere, para su desarrollo, de una energa vital a la que se le han de incorporar conocimientos y destrezas especficas. Educar es otra de las muchas actividades laborales que requieren alguna forma de cualificacin que deber aadirse a la energa vital humana. Digamos que la educacin es una necesidad humana cuya posibilidad de satisfaccin descansa en parte en el trabajo que ejercer el docente.

FUENTES DE CONSULTA
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