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INTRODUCCIÓN
El presente ensayo tiene como propósito acercarnos lo más posible a la situación actual de la
investigación en el ámbito de los institutos tecnológicos, específicamente frente a los cambios es-
tructurales que vienen ocurriendo en el país y la imperiosa necesidad de avanzar en el proceso de
desarrollo económico y social sustentable.
Ante tales desafíos es importante redefinir el rumbo de la investigación en este sector de educa-
ción superior, para generar respuestas que contribuyan a elevar la calidad de vida de la población y
crear más oportunidades para el empleo a través de la calificación del recurso humano y la competi-
tividad. Para ello se pretende discutir y reflexionar sobre algunas ideas a considerar en la educación,
para el desarrollo científico y tecnológico y la producción de conocimientos: Investigación e Inno-
vación tecnológica.
atención a los países en desarrollo. Una de las co” (IUETAEB) determinó que entre los as-
premisas de que parte el Foro es el convenci- pectos que guardan relación con el fortaleci-
miento de que no existe una respuesta única a miento del proceso investigativo en dicha insti-
la pregunta de cuáles son los sistemas, estruc- tución se encuentran la cultura investigativa, el
turas o políticas “ideales” de educación supe- compromiso de los docentes con el cambio, el
rior o investigación, por lo cual se hace necesa- desarrollo del espíritu científico y tecnológico,
rio plantear y examinar soluciones diversas que la ejecución de alianzas exitosas y la produc-
resuelvan los problemas surgidos en distintos ción científica y tecnológica mediante la re-
entornos culturales, políticos y económicos. flexión de los fundamentos ontológicos, episte-
mológicos y metodológicos de los modelos de
Evidentemente, los institutos tecnológicos producción vigentes.
no son ajenos a esta realidad; en este sector
existen dificultades estructurales y culturales Abordar esta realidad no es fácil cuando se
para actuar de manera sinérgica con el entor- han producido notables desviaciones en la ma-
no, en consonancia con las políticas estatales nera de llevar a cabo la investigación en los
hacia la consecución de objetivos que sean institutos universitarios de tecnología, puesto
congruentes con el proceso de desarrollo sus- que se observa como en muchos casos los
tentable del país, las cuales no son fáciles de nexos entre la investigación, docencia y apren-
superar sin una conciencia y voluntad de cam- dizaje se encuentran notablemente debilitados.
bio compartidas.
Al respecto, la investigación debe ser un eje
En este contexto, Gómez (2002), en un estu- principal dentro del currículo de todas las espe-
dio realizado sobre los institutos de tecnología cialidades, al igual que la formulación, aplica-
de la región centro occidental en cuanto a la ción y evaluación de proyectos. El estudiante
caracterización de la investigación, determinó debe vincularse a su contexto y crear solucio-
que se requiere de una estructura organizativa nes a problemas reales que afecten al entorno.
más operativa y menos burocrática, de una Esto permitiría romper definitivamente con la
cultura organizacional, investigaciones multi- brecha que existe entre la teoría y la práctica y
disciplinarias que respondan a las necesidades por otro lado le otorgaría el papel protagónico
del entorno, un sistema de reconocimiento na- que deben asumir los institutos tecnológicos.
cional, una mayor consistencia jurídica en el
sistema. Así mismo se detectaron valiosos va- Ante tales desafíos, se hace necesario en-
lores organizacionales en la gestión investigati- contrar alternativas que permitan redefinir el
va y además observó que la investigación en rumbo de la investigación en este sector de
estas instituciones de educación superior no es educación superior para generar respuestas que
pertinente, priva principalmente las necesida- contribuyan a elevar la calidad de vida de la
des de ascenso de los docentes salvo ciertas población, crear más oportunidades para el
iniciativas individuales y de algunas especiali- empleo y ofertar al país un recurso humano
dades de estudio, pero no institucionales. capacitado por un tipo de educación tecnológi-
ca de tres años, que haga posible enfrentar el
Por su parte, Marchetto (2004), con el pro- reto la competitividad. Profesionales especiali-
pósito de interpretar el proceso de investiga- zados para adaptar y crear nuevas tecnologías,
ción en el Instituto Universitario Experimental que combinen el conocimiento científico y
de Tecnología “Andrés Eloy Blan- humanístico.
60 La investigación científica y tecnológica...
conocimiento obtenido de la investigación bá- cas tecnológicas, como de soluciones del mis-
sica y aplicada y de la experiencia práctica lle- mo orden. Asumida así la investigación tecno-
vada a cabo, con el propósito de producir nue- lógica es diferente a la investigación científica,
vos materiales, productos o dispositivos, insta- por lo que deben construirse elementos meto-
lar nuevos procesos, sistemas o servicios, o de dológicos específicos, para así producir cono-
mejorar de forma sustancial aquellos ya insta- cimientos y soluciones inherentes a la demanda
lados o producidos. tanto de tecnología en funcionamiento, como
de la nueva producción de ésta
Ahora bien, recientemente la reflexión en (transformación, adaptación).
materia de política científica ha conducido a
cuestionar esa división tradicional entre la Sin embargo, hasta ahora la orientación que
investigación básica ( que hace progresar los ha privado -al menos en el caso de los institu-
conocimientos formulando leyes) y la investi- tos tecnológicos- es el manejo de la enseñanza
gación aplicada (que produce conocimientos de la investigación científica bajo el enfoque
para uso directamente económicos al generar de una lógica deductiva, que va de lo general a
nuevos procesos y productos) y el desarrollo lo particular, envolviendo en su pasaje al cono-
experimental, porque ignoraba sus interrelacio- cido marco teórico, el planteamiento del pro-
nes; estiman en cambio que la actividad inves- blema, así como también al sistema de varia-
tigativa puede ser orientada por la curiosidad, bles, trabajo de campo y la comprobación de
por eso puede llegar a ser útil distinguir entre la hipótesis; el campo tecnológico no necesaria-
investigación orientada por la curiosidad y la mente ameritaría una investigación formulada
investigación estratégica, definiendo esta ulti- y pensada de esta manera. El uso formal de la
ma como la que tiene alguna expectativa de lógica deductiva, o inductiva, a través del mé-
que sus resultados sirvan para el desarrollo de todo científico, puede conspirar contra la pro-
nuevas tecnologías. ducción del conocimiento tecnológico, ya que
este conocimiento se generaría por una racio-
La concepción y puesta a punto de nuevos nalidad, y por unos procedimientos e insumos
productos puede provenir de las actividades de diferentes a los componentes (naturaleza y
Investigación y Desarrollo (I & D) llevadas a contenido) que acompañan a la guía formal de
cabo por las empresas u organismos públicos la llamada metodología de la investigación
de investigación y de la experiencia acumulada científica.
de personas y trabajos colectivos, para contro-
lar y dominar las técnicas resultantes de proce- En el caso de la enseñanza de la investiga-
sos de aprendizaje. ción, según Bello, y no solamente a nivel de
los institutos tecnológicos, sino también de
Desde esta perspectiva, Bello (1996) plantea universidades, los profesores que generalmente
implementar la formación de recursos humanos orientan metodológicamente la elaboración de
en los estudios en el campo de la tecnología, a trabajos de grado (pregrado e incluso postgra-
través de su inserción en el aprendizaje de la do), muchos del campo de las ciencias sociales,
investigación, haciéndose a partir de la percep- no se han planteado la discusión sobre la dife-
ción de la investigación tecnológica, entendida rencia entre la investigación científica y la in-
esta como la estructura de instrumentos, técni- vestigación tecnológica; la diferencia entre los
cas y procedimientos organizados, con fines de objetos del campo científico y los objetos del
descripción y producción, tanto de problemáti- campo tecnológico. Por lo tanto estos docentes
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ción del conjunto de seres humanos que se be- En este orden de ideas, Teubal (1999), pro-
nefician directamente de los avances de la in- pone un esquema de los diversos campos del
vestigación científica y tecnológica, la cual aprendizaje para innovar, orientado a las em-
debiera privilegiar los problemas de la pobla- presas, que pueden ser de utilidad en las insti-
ción afectada por la pobreza; (2) la expansión tuciones tecnológicas de educación superior
del acceso a la ciencia, entendida como un considerando los siguientes componentes:
componente central de la cultura; y (3) el con-
trol social de la ciencia y la tecnología y su Hacer estudios de mercado para identificar
orientación a partir de opciones morales y polí- las debilidades y fortalezas de las empresas
ticas colectivas y explícitas. Todo ello enfatiza y las necesidades en materia de innovación.
la importancia de la educación y la populariza-
Aprender a identificar y generar nuevos
ción de la ciencia y tecnología para el conjunto
proyectos de investigación, desarrollo e
de la sociedad.
innovación.
PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS: Aprender a evaluar y seleccionar nuevos
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN proyectos.
TECNOLÓGICA Aprender a gestionar el proceso de innova-
ción.
La innovación en el uso de estrategias poco
convencionales es sin duda un campo del cual También señala el autor que una empresa
podrán obtenerse valiosos resultados para el que transita hacia la constitución de una orga-
docente en su rol de investigador, y para el nización que aprende, está obligada a mantener
estudiante al obtener el aprendizaje por vías un proceso continuo y flexible de reestructura-
más creativas, vivénciales y significativas. En ción y de adaptación, de naturaleza colectiva y
efecto, un análisis de las tendencias innovati- acumulativa, consistente en:
vas de la Educación Superior realizado por
Tünnermann (1998), revela que uno de los ele- La búsqueda sistemática de solución a los
mentos claves para reinsertarnos favorable- problemas que se presentan.
mente en una economía mundial abierta radica La experimentación de nuevos enfoques.
en el mejoramiento substancial de nuestra
competitividad. Evidentemente, que la compe- El aprendizaje a partir de la propia expe-
titividad implica progreso técnico y no hay riencia y de la de otros.
avance tecnológico sin desarrollo científico y a La transferencia de manera eficiente del
su vez, éste depende de un sistema educativo conocimiento dentro de la organización.
de alta calidad.
Por consiguiente los países que aspiren a Por otra parte, Shavino (2002) señala que la
competir en los nuevos espacios económicos realidad científica, social y económica deman-
tienen que dar atención preferente a la forma- da el establecimiento de vínculos estrechos
ción de recursos humanos del más alto nivel, al entre los centros generadores de conocimientos
desarrollo científico, al progreso tecnológico y y los sectores productivos que los transforman
a la acumulación de información, todo lo cual en tecnología. Como elemento asociado a las
significa priorizar las inversiones en educa- ideas anteriores, la concreción del puente vin-
ción, ciencia, tecnología e investigación. culante entre ambos sectores constituye una
COMPENDIUM, NÚMERO 16. Julio, 2006. 65
posibilidad viable de autogestión financiera Así mismo, este enfoque lineal desconocía
para la educación superior, en un momento de hecho lo que en nuestros días es una eviden-
histórico donde el insumo más valioso es el cia: que las relaciones generadas entre la tecno-
conocimiento y donde el desarrollo económico logía, la sociedad y la economía son muy estre-
se perfilará básicamente por la capacidad de chas, no son lineales, ni unidireccionales, sino
innovación tecnológica de las sociedades. que generan vínculos de interdependencia mul-
tiplicándose las retroalimentaciones entre el
En este sentido, Lara (1998) señala que el mercado, el sistema productivo, el sistema edu-
proceso de innovación tecnológica abarca cua- cativo y las actividades de investigación y de-
tro fases: la investigación, el desarrollo tecno- sarrollo, los usuarios y finalmente los consumi-
lógico, la aplicación y adopción y el perfeccio- dores.
namiento. Así mismo afirma que la investiga-
ción, dentro del proceso de innovación tecnoló- Tomando en cuenta lo expuesto anterior-
gica, tiene dos etapas: la investigación básica y mente, es pertinente considerar los siguientes
la investigación aplicada. En relación a la in- aspectos, para promover la innovación tecnoló-
vestigación básica, afirma que esta se orienta a gica en los institutos tecnológicos de educa-
la generación de conocimiento científico y sus ción superior:
centros de acción son las universidades y su
calidad es evaluada a través de trabajos de in- Incorporar en los planes de estudio de las
vestigación y artículos publicados en revistas carreras, el concepto de innovación y sus
arbitradas. En cuanto a la investigación aplica- relaciones con las actividades de investiga-
da, esta se centra en la búsqueda de una solu- ción y desarrollo, así como fomentar a tra-
ción original de un problema, que mejore las vés de esos planes de estudio el espíritu em-
soluciones disponibles si es que las hay. prendedor e innovador.
Estimular la formación permanente sobre
En lo referente al desarrollo tecnológico,
nuevas tecnologías, la innovación y la adop-
dentro del proceso de innovación tecnológica
ción y mejora de tecnologías.
tiene dos etapas: la invención y el desarrollo de
un prototipo fabricable industrialmente. Y por Introducir en los planes de estudio la ges-
último la aplicación y adopción tecnológica tión del conocimiento y de la propiedad in-
tiene, en el marco de la innovación tecnológica, telectual.
dos etapas: la mejora de los procesos y la crea-
Establecer programas de formación empre-
ción de mercados para productos. Al respecto,
sarial en política de innovación y planifica-
Neffa (2000), afirma que hasta hace no mucho
ción de inversiones tecnológicas.
tiempo se pensaba que existía un proceso lineal
y una secuencia de encadenamientos que lleva- Estimular la cooperación directa entre em-
ban de manera directa desde el descubrimiento presa y academia así como, ofrecer condi-
científico, logrado por la ciencia básica, pasan- ciones e incentivos a los docentes de la ins-
do por la investigación aplicada, hasta la inno- titución para que realicen acciones de inno-
vación que se concretaba en la firma, estando vación tecnológica en el marco de la estruc-
lo primero influenciado por la oferta, mientras tura de los programas de investigación.
que la presión de la demanda era débil, solo se
ejercía en la etapa de comercialización y no
causaba mayores problemas.
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BIBLIOGRAFÍA