ESCUELA: Lic. Adolfo Lpez Mateos______________________C.C.T.

: ____30DPR1276L___________ GRADO Y GRUPO: _4TO A___________ BLOQUE II Semana 10

MATERIA PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Espaol Que los alumnos publiquen un texto monogrfico a partir de una investigacin documental. El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender La comunicacin afectiva y afectiva La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. La utilizacin del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad Competencias para la vida

ESCUELA: Lic. Adolfo Lpez Mateos______________________C.C.T.: ____30DPR1276L___________ GRADO Y GRUPO: _4TO A___________ BLOQUE II Semana 10 PROYECTO ACTIVIDAD TEMAS APRENDIZAJES SUGERENCIA REFERENCIAS
ESPERADOS Hacer textos monogrfic os sobre diferentes grupos indgenas mexicanos. El profesor dividir al grupo en equipos de cuatro. A cada uno proporcionar textos monogrficos de dos grupos indgenas diferentes, stos incluirn aspectos tnicos comparables (vestimenta, lengua, fiestas religiosas, estructura social, vivienda, etc.). El maestro disear un cuadro comparativo en el que los alumnos completen informacin, con base en las lecturas. Algunos campos que puede incluir son: Ubicacin geogrfica Lengua Fiestas o ceremonias Vestimenta tpica, poblacin Los alumnos, con apoyo del docente, verificarn que la informacin que han agregado al cuadro sea correcta y que adems es la indicada para la creacin de un texto en el que se sealen diferencias y semejanzas de dos grupos indgenas diferentes. Durante la semana los nios tendrn alrededor de hora y media de lectura grupal, divididas por lapsos de entre 5 y 10 minutos por nio. En esta semana podrn dedicarle este tiempo a textos referentes a grupos indgenas de Mxico. Criterios para clasificar informacin sobre un tema en particular en un cuadro de datos. Estructura de los textos monogrficos. Estructura y funcin de los textos comparativos. Que los alumnos: Encuentren datos especficos a partir de la lectura de textos. Resuman informacin en un cuadro de datos utilizando criterios de clasificacin. DIDCTICA Puede surgir la duda entre los alumnos sobre la diferencia entre una etnia y un grupo indgena, pues generalmente suelen usarse como sinnimos. El profesor podr resolverla con base en ejemplos simples, por ejemplo, los Rarmuris son un grupo indgena pero comparten aspectos culturales (o tnicos) con otros grupos. L.T. Pg. 37-41 MATERIAL DE APOYO AGUERREBERE, Araceli (2005) Ninos de Mxico: un viaje. Mxico. SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn) OLIVOS, Ernesto (2005). Rarmuri: Vivir en la Tarahumara. Mxico. SEP-Nostra Ediciones (Libros del Rincn) GONZLEZ PARADA, Ivette (2000). Las narraciones de nias y nios indgenas. Mxico. SEP. (Libros del Rincn) REYES, Carlos Jos y Villa, Jaime (2002). El hombre que escondi el sol y la luna: mitos de los indios chamies. Mxico. SEPPanamericana Editorial (Libros del Rincn) http://www.inali.gob.m x http://www.educared.o rg.ar/enfoco/imaginari a/biblioteca/?cat=12 http://www.estudiantes .udg.mx/bienestar/tecn icas/resumenes_cuadr os.htm

ESCUELA: Lic. Adolfo Lpez Mateos______________________C.C.T.: ____30DPR1276L___________ GRADO Y GRUPO: _4TO A___________ BLOQUE II Semana 10 OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA EJE PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Matemticas Sentido numrico y pensamiento algebraico Que los alumnos calculen fracciones de magnitudes continuas (longitud, superficie de figuras) y, recprocamente, establezcan qu fraccin es una parte dada de una magnitud; y que utilicen el punto decimal, hasta centsimos en contextos de dinero y medicin. Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

TEMA

CONOCIMIEN TOS Y HABILIDADES

ORIENTACIONES DIDCTICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS

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Significado y uso de los nmeros SUBTEMA Nmeros fraccionario s Calcular fracciones de magnitudes continuas (longitud, superficie de figuras) y recprocament e establecer qu fraccin es una parte dada de una magnitud. En este grado los nios comenzarn a usar fracciones diferentes de m/2n (modo que se trabaj durante tercer grado), ahora las fracciones pueden ser unitarias o no, mayores o no a la unidadPara identificar fracciones se utilizarn unidades de referencia como superficies de rectngulos, tringulos, crculos o figuras irregulares, en las que se sombree alguna parte de ellas y los nios sealen la fraccin a la que corresponde, por ejemplo: En qu figura est pintada la mitad de la superficie? La tercera parte? La cuarta parte? Que los alumnos: Resuelvan problemas donde determinen qu fraccin es una parte dada de una magnitud L.T. Pg. 47- 49 MATERIAL DE APOYO FERRARI, Virginia (2007). A girar! ngulos y grados? Dales la vuelta! Mxico. SEP-Correo del Maestro-La Vasija (Libros del Rincn) http://redescolar.ilce.e du.mx/educontinua/ma te/mate.htm

El profesor emplear ejercicios como el siguiente: Expresa con una fraccin el rea que corresponde a la parte sombreada de las siguientes figuras:

RESPUESTA: 1/4

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RESPUESTA:

*Contina en la siguiente tabla

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

TEMA

CONOCIMIEN TOS Y

ORIENTACIONES DIDCTICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS

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HABILIDADES Significado y uso de los nmeros SUBTEMA Nmeros decimales Utilizar escrituras con punto decimal hasta centsimos en contextos de dinero y medicin. Leer, escribir y comparar precios que involucren pesos y centavos, escritos como nmeros decimales. Los alumnos comenzarn a utilizar nmeros decimales, aprendindolos como un conocimiento social. Representarn escrituras con punto decimal y formarn cantidades en pesos a partir de la combinacin de centavos, por ejemplo, formarn $2.00 nicamente con monedas de 20 centavos. Escribirn en su libreta la equivalencia obtenida, por ejemplo: 2 = 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20, o bien 10 x 0.20. Es importante que el docente trabaje tanto con precios enteros como con precios que usen nmero decimal, esto con la finalidad de que los alumnos perciban a un nmero como aquel que tiene un nmero de cifras decimales. Que los alumnos: Lean, escriban y comparen nmeros decimales hasta centsimos en contextos de dinero y medicin L.T. Pg. 50-52

MATERIAL DE APOYO VARIOS AUTORES, (2007). Puntos, rayas y caracoles. Matemticas rpidas y divertidas con ayuda de los mayas. Mxico. SEP-Distribuciones Litoral (Libros del Rincn) WELLS, Robert E. (2004. Sabes contar hasta un googol?. Mxico. SEP-Juventud (Libros del Rincn) http://redescolar.ilce.e du.mx/educontinua/ma te/mate.htm

Para estimular el pensamiento lgico matemtico, y aprovechando el uso de monedas durante las sesiones, el profesor podr emplear la siguiente actividad: De que manera podemos poner 11 monedas de modo que haya 12 filas con 3 monedas cada una? RESPUESTA: Observa la figura

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

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MATERIA BLOQUE MBITOS Ciencias Naturales Cmo somos los seres vivos? La vida El ambiente y la salud El conocimiento cientfico Que los alumnos conozcan las interacciones entre los seres vivos y los factores fsicos del ambiente, a partir del anlisis de algunos procesos de la reproduccin de plantas y animales. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

TEMA Diversidad en la reproducci n

ACTIVIDADES El profesor comenzar una charla con los alumnos sobre la reproduccin de las plantas, enfatizando en dos formas: mediante la produccin de semillas y a partir de otras estructuras, como tallos, hojas y races. Para enriquecer la clase y lograr un aprendizaje significativo, los nios podrn comentar alguna experiencia que hayan tenido, respecto al tema. Durante la conversacin, los alumnos aportarn, respecto a su experiencia sobre las interacciones que hay entre los factores fsicos y biolgicos que intervienen en el proceso de reproduccin: la dispersin de semillas, la polinizacin, el clima, etc. El profesor mostrar un esquema con las partes que conforman a una flor y los nios identificarn esas partes en una flor real.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Expliquen algunas formas en que las plantas se reproducen y su interaccin con otros seres vivos y el ambiente.

EVALUACIN Escuchar con atencin los aportes que hace los nios a la temtica. Y a partir del dilogo observar de qu manera relacionan los aspectos tericos con experiencias que hayan tenido en algn momento, ya sea sta directa o indirecta.

REFERENCIAS L.T. Pg. 43-50 MATERIAL DE APOYO STRADLING, Jan (2002). El mundo de las plantas. Mxico. SEP-McGraw Hill (Libros del Rincn) DALGLEISH, Pedro (2004). Mi primer diccionario de flora de Mxico. Mxico. SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn) http://redescolar.ilce.edu.mx/educon tinua/conciencia/biologia/menubiolog ia.htm http://www.arboles.org/ http://www.fansdelplaneta.gob.mx/

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Los nios, tambin, sembrarn una semilla de frijol, en un algodn hmedo, realizarn observaciones y dirn cunto tiempo tarda el frijol en germinar. http://www.biodiversidad.gob.mx/eco sistemas/ecosistemas.html

MATERIA BLOQUE EJE TEMTICO PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Geografa La diversidad natural de Mxico Recursos naturales Que los alumnos analicen la diversidad natural de Mxico y la importancia de conservar los recursos naturales. Representacin de informacin geogrfica de Mxico en mapas para el estudio del territorio nacional y sus regiones

TEMA Desde las montaas hasta el mar

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Describan las caractersticas y distribucin del relieve de Mxico.

SUGERENCIAS DIDCTICAS El profesor mostrar a los alumnos audiovisuales, mapas y fotografas para que ellos reconozcan los principales tipos de relieve. En sta semana analizarn las caractersticas principales (altitud, localizacin y extensin) delas sierras y los valles.

REFERENCIAS L.T. Pg. 43-46 Atlas de Mxico. Pg. 12 MATERIAL DE APOYO SARMIENTO FEDRERA, Manuel (2000). Arrecifes artificiales. Mar de Corts. Mxico. SEP-Mxico Desconocido (Libros del Rincn) http://www.biodiversidad.gob.mx/

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MATERIA BLOQUE PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Historia Mesoamrica Que los alumnos ubiquen de manera espacial y temporal las culturas mesoamericanas. Comprensin de tiempo y espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia

TEMA (Panorama del periodo) Ubicacin temporal y espacial de las culturas mesoamericanas .

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Ubiquen temporal y espacialmente las culturas aplicando los trminos siglo, a.C. y d.C.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

REFERENCIAS

El profesor mostrar a los alumnos imgenes de centros ceremoniales o piezas representativas de culturas mesoamericanas, y crear un dilogo a partir de preguntas como: Los conoces? Sabes a qu cultura pertenecieron? Hace cunto tiempo se habrn construido? Etctera.

L.T. Pg. 41-48 MATERIAL DE APOYO http://www.inah.gob.mx Museos. Distrito Federal Museo del Caracol http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexican as/Intromenu.htm

En un mapa, los nios ubicarn las zonas de mayor influencia de las culturas mesoamericanas. Con la informacin que los nios buscaron y compartieron durante la semana pasada, ahora elaborarn una lnea del

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tiempo ilustrada sobre las culturas mesoamericanas, en la que seales los periodos preclsico, clsico y posclsico.

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA BLOQUE PROPSITO COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS A DESARROLLAR Formacin Cvica y tica El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos Que los alumnos respeten los acuerdos establecidos con los dems y eviten situaciones de violencia donde la prdida de control sobre sus emociones puede afectar la integridad personal o la de otros. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y al sentido de justicia

MBITO SECCIN DIDCTIC A ACTIVIDADES ASIGNATURA AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO TRABAJO TRANSVERSAL (Analizo las posibilidades que existen en el derecho a la libertad, vinculndolas con la necesidad de autorregulacin, el respeto a derechos propios y ajenos, y el cumplimiento de normas.) Espaol. La libertad a APRENDIZA JES ESPERADO S REFERENCIAS

A1. El que

Los alumnos, de manera

Establezco

Considero la

Los alumnos:

F. C. y E. Pg. 46-47

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se enoja pierde individual, pensarn y realizarn un listado de situaciones que los hacen enojar y otra en la que describan sus reacciones cuando llega a suceder. En equipos y con apoyo del profesor analizan algunas de las situaciones que, de modo individual, han escrito en su libreta y proponen qu hacer para no perder el control y recuperar la calma para no agredir a los dems. acuerdos para evitar el uso de la violencia como forma de expresin de diversos sentimientos, ideas y necesidades, porque reconozco que la prdida de control sobre emociones e impulsos puede afectar mi integridad y la de otras personas. integridad y los derechos propios y los de otros como criterios para orientar mis acciones en la escuela. debate Debatir la relacin entre respetar las leyes y actuar con libertad. Cmo limitan nuestra libertad los derechos de otras personas? Discutan y expongan las posibles consecuenci as que se dan ante la prdida de control sobre emociones y sentimientos . MATERIAL DE APOYO BOLO, Sophie.et al (2005). Vivir con los dems. Mxico. SEP-Larousse (Libros del Rincn) SOLOTAREFF, Grgoire (2005). Edu, el pequeo lobo. Mxico. SEP-Talasa (Libros del Rincn) KURUSA, Seud (2003). La calle es libre. Mxico. SEPEkar (Libros del Rincn) http://www.unicef.org.com/ kids/constructores. http://sepiensa.org.mx/cont enidos/2006/j_violencia/viol encia1.htm http://www.conapred.org.m x/bibliotecav/bibliotecaK_Z. html

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

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MATERIA BLOQUE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Educacin Fsica El nio que no sepa jugar, ser un adulto que no sepa pensar Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

CONTENIDO PROGRAMTICO Conceptual Reconocer la importancia de disear estrategias de juego y aplicarlas en juegos modificados, recreativos y cooperativos

PROPSITO Que el alumno aplique las diferentes habilidades adquiridas (motrices, cognitivas y comunicativas) durante el juego, donde podr construir estrategias individuales y colectivas, llevndolo a su vida cotidiana.

ESTRATEGIA Y SECUENCIA DIDCTICA Juego recreativo Actividad Que vengan los bomberos (Vase en apartado Descripcin de actividades pg. 33) *Para complementar las actividades atender las mencionadas en Referencia sugerida

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Identifiquen el sentido del juego y se anticipen a trayectorias, a partir de sus propias habilidades y destrezas motrices.

MATERIAL

EVALUACIN Diagnstica

Pelota

REFERENCI A SUGERIDA L.A. Pg. 3135 MATERIAL DE APOYO GIFFORD, Clive (2006), El futbol. La gua actualizada del deporte ms popular del mundo. Mxico, SEPSM de Ediciones (Libros del Rincn) http://www.c onapred.org. mx/bibliotec av/biblioteca 3.php

Observar la capacidad que tienen los alumnos de trabajar en grupo. Registrar el control corporal de los alumnos, respecto de sus habilidades y destrezas motrices.

COMPETENCIA Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

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MATERIA PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Educacin Artstica Que los alumnos analicen cualidades de materiales para utilizarlos en producciones tridimensionales y que los exploren e identifiquen con los ojos tapados. Competencia cultural y artstica

CONTENIDO: Artes Visuales APRECIACIN

ORIENTACIN DIDCTICA El profesor les pedir a los nios que lleven algunos materiales rgidos como piedras pomex o madera y algunos otros que sean maleables como plastilina, arcilla, alambre, algodn, etc. Los nios explorarn (suaves, speros, grande, pequeo, etctera) las propiedades de cada uno y la posibilidad de crear esculturas con las herramientas con las que cuenta en la escuela (tijeras, pegamento Los nios, con los ojos, cerrados volvern a explorar los mismos materiales que en la actividad anterior y realizarn hiptesis sobre cada uno, por ejemplo, ste es un objeto de porcelana, pequeo, tiene la forma de una mueca....

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Reconozcan diversos materiales de produccin en imgenes tridimensionales.

EVALUACIN Observar que los alumnos estn haciendo las actividades de la manera adecuada. Escuchar los argumentos que utilizan los nios para plantear hiptesis.

REFERENCIAS L.T. Pg. 28-29 MATERIAL DE APOYO http://www.mim.cl.Portal.H erramientas/mim/arte/expe rimenta.html http://www.a.gob.mx/#/aga rabatear

EXPRESIN

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

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