1 Orientaes para escrita acadmica

Basicamente uma monografia, como qualquer relatrio de pesquisa ou artigo cientfico, deve conter trs partes bsicas na sua parte textual: introduo desenvolvimento concluses

1.1 Introduo
A introduo deve descrever o trabalho pronto, destacando a sua natureza, os seus objetivos. Ela como o prprio nome j diz, apresenta o trabalho ao seu leitor, sendo na maioria dos casos, o primeiro contato do leitor com o seu trabalho. A idia central da pesquisa, bem como os objetivos e o problema de pesquisa devem estar bem claros na introduo. A delimitao do tema bem como a contextualizao histrica da pesquisa tambm precisa ser ressaltada na introduo. Deve resumir todo o trabalho.

A hiptese (soluo provvel para um problema de pesquisa), ou seja, o caminho que voc escolheu para resolver o problema de pesquisa a parte mais importante da introduo. Aps esses cuidados, ela deve descrever a forma como est constitudo seu trabalho, relatando uma sntese de cada captulo. Para isso, ela a ltima coisa a ser feita na parte textual. No se comea um trabalho pela introduo pelos motivos acima expostos. Ela deve apresentar o seu trabalho ao leitor e no iniciar a redao de sua pesquisa. Na introduo no usamos citaes. No devemos explicar nada, apenas apresentar o tema, os objetivos e o problema de pesquisa, bem como comentar o desenvolvimento da pesquisa, dar uma prvia das concluses que o trabalho chegou e a forma como foi redigido, para isso, no precisamos de citaes. Devemos usar os verbos na terceira pessoa do singular em todo o trabalho. O verbo deve estar na voz ativa, ou seja, quando a ao praticada pelo sujeito que o agente da ao verbal. Exemplos: fao; farei; fiz; tinha feito; tivesse feito. Devemos evitar o verbo na primeira pessoa (eu). No recomendamos que ultrapasse a duas pginas. Exemplo: INTRODUO Esta uma investigao que se insere no mbito da pesquisa sobre gesto e as polticas educacionais no Brasil. Ela visa contribuir para com o debate sobre a gesto democrtica do ensino bsico no Brasil e as polticas que a norteiam. A estudo gira em torno da compreenso da dimenso poltica do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) como fator da democratizao da

gesto escolar. A escola tomada como um espao pblico, em sua dimenso poltica, e o PPP como uma carta constituda para dar sentido e direo gesto democrtica da escola. Assim, esto em foco mltiplos discursos sobre o PPP e sua importncia para a gesto da educao e para a construo de uma escola cidad. Esses discursos configuram-se nos olhares de especialistas em educao no Brasil, sobretudo da gesto da escola e do PPP, nos olhares de gestores da educao, de professores, de funcionrios, de pais e de alunos, todos importantes para a compreenso do PPP e de sua dimenso poltica. Essa investigao se deu com pesquisas bibliogrficas e de campo. Tratouse de delinear a situao atual da gesto da escola pblica frente aos desafios de uma educao de qualidade a partir da gesto democrtica. A gesto da escola estudada como a construo de um espao pblico e como campo especfico para se gerir a formao de cidados. Nesse sentido, esta investigao constitui-se, outrossim, numa anlise crtica da forma como se d a participao da comunidade na escola. So confrontadas concepes tericas diferentes e mesmo divergentes da gesto da educao, com discursos sobre a escola proferidos por membros da comunidade escolar. Especialmente, destacam-se as falas de indivduos que participam da gesto da escola pblica, focalizando o que expressam sobre o Projeto Poltico Pedaggico da escola e sua importncia para uma gesto democrtica escolar. Indispensvel para essa investigao a discusso do surgimento do PPP, sobretudo a sua contextualizao frente aos impactos da mundializao do capital na sociedade brasileira, bem como dos novos rumos polticos no sentido da redemocratizao nacional. Nesse contexto, ocorreram a reforma do Estado, sua reestruturao no sentido de promover a descentralizao e a autonomia da gesto, e tambm o surgimento da concepo de escola cidad, como eixo da democratizao do ensino no Brasil. As principais categorias de anlise dessa investigao sero explicitadas ao longo do texto. Entre elas, se destacam a Escola cidad, a Poltica e Gesto da Educao e o Projeto Poltico-Pedaggico. Essas categorias so bsicas para o estudo da escola atual no Brasil e esto diretamente relacionadas com a proposta de gesto democrtica.

1.2 Desenvolvimento
Aqui se inicia a apresentao do resultado da pesquisa. Deve ser o mais

claro e preciso possvel, sem contudo descer ao nvel dos detalhes. Como uma monografia de ps-graduao lato sensu no exige que os resultados sejam inditos, apenas, que seja bem fundamentado, uma exposio clara, sucinta e organizada dentro das normas est de bom tamanho. No o volume de pginas que determina a qualidade de um trabalho, porm, um trabalho com menos de 20 pginas, no comporta nem os elementos bsicos, quanto mais uma discusso e apresentao desses elementos. Da mesma forma, um trabalho com mais de 50 pginas, provavelmente, se bem feito, foi alm do requerido pelo curso. No tem nada de errado, porm, para quem est iniciando no mundo da pesquisa cientfica, pode levar a uma falta de objetividade e de clareza ao seu trabalho. Por isso, recomendado que o trabalho fique entre 25 e 50 pginas. Existem inmeras dificuldades para uma orientao a distncia, entre elas a clareza das dvidas e das orientaes prestadas, por isso, o cuidado em sistematizar todo o processo de orientao e de elaborao da monografia. Elementos como: Tema; Delimitao do Tema; Problema de Pesquisa; Objetivo Geral; Objetivos Especficos; e Justificativa. Devem fazer parte de qualquer relatrio de pesquisa, portanto, esse manual sugere como captulo 1 MAPEANDO OS CAMINHOS. Esse nome se deve pela prpria natureza dessas informaes que dar um rumo, um norte, traar um caminho para que a pesquisa seja focada em um nico objetivo, em um nico problema de pesquisa. O professor orientador pode ou no aceitar esse primeiro captulo, podendo mudar o seu nome ou o seu formato, porm, essas informaes devem constar da monografia. Devem estar claras tanto para autor da monografia (e para a quem corrigiu) como para os que forem l-la. Para uma maior clareza, iremos explicar cada um desses tpicos abaixo:

1.2.1 Tema

Trata-se da linha de pesquisa escolhida por voc. Se a linha de pesquisa escolhida foi Gesto Educacional e Escolar, ento o seu tema ser esse.

1.2.2 Delimitao do tema

Trata-se da delimitao do tema, ou seja, da linha de pesquisa escolhida. Por exemplo, Se a linha de pesquisa escolhida foi Gesto Educacional e Escolar, teremos que escolher um assunto dentro dessa linha (delimitao do tema). Podemos escolher, por exemplo, falar sobre a gesto democrtica da escola pblica, ou ainda mais precisamente sobre o Conselho Escolar, ou sobre a nomeao ou eleio de diretores, bem como da participao da comunidade

escolar na gesto da escola, ou seja, dentro do tema Gesto Educacional e Escolar, devemos escolher um assunto especfico que ser o nosso objeto de pesquisa. Como exemplo pode-se determinar que a delimitao de nosso tema fosse gesto democrtica da escola pblica.

1.2.3 Problema de pesquisa

Toda a pesquisa cientfica parte de um problema, que nada mais do que um fenmeno que nos salta os olhos, que nos chama a ateno e para entendlo, para solucionar os problemas que o envolvem, o isolamos e o pesquisamos. Quando temos o problema, dizem que temos 50% da pesquisa feita. A objetividade do problema, a sua clareza, a sua perfeita delimitao no tempo e no espao nos permite seguir mais rpido e mais firmes na sua soluo. Tomemos por exemplo dentro da linha de pesquisa acima, um problema que vem ocorrendo na escola que seria a falta de participao dos pais nos problemas da escola e isso estaria afetando o rendimento dos alunos, ou que a gestao da escola est muito centralizada na direo ou que as decises da escola que afetam a todos so todas por poucos e que a direo ou algum da escola resolvesse encarar esse problema de frente e resolv-lo. Dependendo do encaminhamento que se daria para o problema, podemos formul-lo da seguinte forma: Como motivar os pais a participarem mais ativamente da gesto da escola atravs do Conselho Escolar e com isso tornar mais democrtica as decises dentro do espao escolar? Tambm dentro de outros temas, podemos, por exemplo, ter um problema com a evaso escolar, com o alto nvel de repetncia, ou de violncia, enfim, infelizmente problema o que no falta no ambiente escolar. Vejam, sempre devemos formular o problema na forma de pergunta, pois assim, nos obrigamos a buscar uma resposta, uma soluo. Em suma, o problema de pesquisa o que necessitamos resolver e deve sempre ser formulado na forma de pergunta.

1.2.4 Objetivo geral

Como s podemos ter um tema, um problema de pesquisa, tambm para manter o foco do trabalho, devemos ter apenas um objetivo, ou seja, um objetivo geral. Esse objetivo deve ser a soluo do problema, ou seja, por exemplo, no caso da falta de participao mais ativa dos pais na gesto da escola, o objetivo da pesquisa seria aumentar essa participao e consequentemente aumentar tambm o envolvimento dos pais na vida escolar de seus filhos e tornar mais

democrtica e participativa as decises que afetam a todos dentro do espao escolar, porm, o objetivo maior e por isso chama-se objetivo geral seria tornar as decises tomadas na escola mais democrticas no aspecto da participao de todos os atores envolvidos e afetados por essas decises. Devemos apresentar o objetivo geral de forma clara e precisa.

1.2.5 Objetivos especficos

Para no perdermos o foco, foi dito que devemos ter apenas um objetivo geral que seria o objetivo maior da pesquisa, porm, podemos aproveitar essa

pesquisa e solucionar outros problemas menores ou mesmo detectar possveis problemas ou focos de conflitos, que poderia ser superado com essa pesquisa ou encaminhado para uma nova pesquisa. Mantendo ainda o nosso exemplo inicial, se o nosso tema fosse: Gesto Educacional e Escolar, a nossa delimitao desse tema fosse: gesto democrtica da escola pblica, e o nosso problema de pesquisa fosse: Como motivar os pais a participarem mais ativamente da gesto da escola atravs do Conselho Escolar e com isso tornar mais democrtica as decises dentro do espao escolar?, ento poderamos ter como objetivos especficos: 1. Verificar quais os motivos que levam os pais a no serem mais atuantes na gesto da escola; 2. Verificar como a direo da escola percebe a importncia da participao dos pais nas decises que so tomadas na escola; 3. Buscar formar de motivar os pais a participarem mais ativamente das decises na escola. Esses seriam alguns dos objetivos especficos, que ajudariam a dar um rumo, uma objetividade maior a pesquisa. Devemos faz-lo na forma de lista numerada para facilitar o seu acompanhamento. Outra funo dos objetivos especficos o de nortear a elaborao dos instrumentos de coleta de dados (Questionrio entrevista observao in loco) que ser tratado em captulo especfico.

1.2.6 Justificativa

Essa sem dvida alguma uma das partes mais importantes do trabalho. Ela deve ressaltar a relevncia e a importncia da pesquisa. A justificativa deve responder a pergunta (Por qu?). Por qu estamos realizando essa pesquisa. Deve destacar os motivos pelos quais o tema e o problema de pesquisa foram escolhidos. Deve apresentar os objetivos e o problema de pesquisa de forma clara e objetiva, destacando todas as consequncias negativas que o problema traz a escola e a todos os seus membros, bem como justificar a necessidade de sua soluo mostrando as melhoras que devem ocorrer aps a soluo do problema e dos objetivos serem alcanados.

Devem-se fazer citaes que ressaltam tanto as partes negativas do problema como as consequncias positivas advindas de sua soluo. No deve ultrapassar a duas pginas. Exemplo: 1 MAPEANDO OS CAMINHOS Tema Gesto democrtica da escola pblica 1.2 PROBLEMA DE PESQUISA Como o Projeto Poltico-Pedaggico PPP pode ser utilizado como instrumento de gesto democrtica na escola pblica?

1.3 OBJETIVO DA PESQUISA Para responder ao problema de pesquisa, ser necessrio verificar de que forma o Projeto Poltico-Pedaggico foi construdo, e como ele vem sendo utilizado no planejamento das aes escolares nas escolas pesquisadas, e com isso, demonstrar a sua relevncia e importncia na gesto democrtica da escola pblica. 1.4 JUSTIFICATIVA A escola um espao social e democrtico, composto pelos alunos e seus familiares, professores, funcionrios e pelos demais membros da comunidade. Porm, nem sempre o PPP tem contribudo para a democratizao da gesto escolar, constituindo muitas vezes apenas em um aspecto burocrtico da administrao do ensino. a partir disso que se retoma que a gesto democrtica da educao est prevista na Constituio Federal, e que com a LDB de 1996 ela ganha um novo instrumento, o Projeto Pedaggico, que posteriormente, passou a ser chamado de Projeto Poltico-Pedaggico. Na perspectiva de Paulo Freire, o Projeto Poltico-Pedaggico se expressa como documento revelador das opes polticas da comunidade que o representa. Assim, os mtodos, processos, tcnicas de ensino e materiais didticos so correlatos dos objetivos, da opo poltica e a utopia que o projeto pedaggico carrega. Nesse ponto de vista freiriano, o PPP , sobretudo, uma forma de mobilizao poltica da comunidade. No por acaso que o Projeto Poltico-Pedaggico carrega a palavra poltico. Com isso se quer expressar o seu sentido ao mesmo tempo regulado e regulador do exerccio do poder na escola. A discusso que se segue se d a partir da definio de poltica como contraponto entre dominao e resistncia e a forma como essa perpassa a gesto escolar. Destaca-se que a educao se faz atravs da poltica, com a interao de interesses,

foras e articulao entre as pessoas. Nesse sentido a poltica expressa a forma como a esfera pblica se articula, de modo que representaes da poltica expressam uma compreenso do espao pblico. Mas esses elementos se correlacionam de tal modo que na luta hegemnica, o processo de dominao e resistncia cultural, a produo de significado e de representaes sociais da esfera pblica e da poltica j so formas de atuao poltica no espao pblico. E isso vale para o espao pblico construdo pela gesto escolar. A forma como o PPP visto tanto pelos especialistas em educao, pelos que atuam na escola como gestores, professores, funcionrios, membros do conselho e estudantes, expressa o envolvimento e compromisso poltico dos mesmos com a gesto da educao. A anlise das narrativas dos sujeitos acima mencionados a respeito do PPP revela vises ou perspectivas a respeito da poltica, da cidadania, da democracia e da gesto escolar. O objetivo desta investigao confrontar narrativas sobre o PPP na gesto escolar, destacando primeiramente discursos de especialistas no sentido de delinear a forma como a compreenso do poltico delimita as possibilidades da participao da comunidade na gesto escolar. Para dar uma base emprica a essa discusso foi realizada uma incurso em uma escola pblica estadual de ensino fundamental e mdio da periferia da cidade de Curitiba, visando indicar possibilidades e limites da gesto democrtica tambm a partir da fala de membros da referida comunidade escolar.

1.3 Reviso da bibliografia

No se faz pesquisa de qualidade sem boas fontes de referncias, sem uma boa leitura prvia. Obrigatoriamente todo o trabalho de pesquisa se inicia com a leitura de fontes relacionados ao tema, ao problema de pesquisa. A reviso da bibliografia como o prprio nome sugere, faz uma reviso de trabalhos anteriormente publicados, de livros que tratam do assunto. Pelo menos trs fontes (de preferncia livros) devem ser citados nesse captulo. Demos extrair dessas fontes os principais trechos que esto diretamente relacionados aos objetivos e a hiptese de soluo do problema de pesquisa.

Devemos comear a falar do nosso tema, dos objetivos da pesquisa e reforar com uma citao e em seguida comentar essa citao. Nunca devemos afirmar ou negar algo em toda a parte textual (exceto na introduo

e nas consideraes finais) sem estar acompanhado de uma citao. A reviso da bibliografia deve ressaltar a importncia e a relevncia e o seu grau de aderncia com os objetivos e a hiptese levantada para a soluo do problema de pesquisa. Quando falamos em hiptese (soluo provvel para um problema de pesquisa), no estamos falando da hiptese clssica das pesquisas tipo qualitativa, mas sim, em uma teoria que ser exposta na introduo e no item 1.4 JUSTIFICATIVA, e trabalhada ao longo de toda a pesquisa. Essa reviso da bibliografia quando bem feita, refora e da sustentao epistemolgica a todo o trabalho. Alguns autores chamam esse captulo de reviso da literatura ou fundamentao terica que a mesma coisa. Ao expormos os principais trechos das obras escolhidas por ns, de vemos escolher os mais significativos, os que mais se aproximam da nossa hiptese, dessa forma, teremos condies de em nossa argumentao, dar sustentao a nossa hiptese, alm de despertar no leitor de nosso trabalho, um interesse pela literatura usada na elaborao da monografia. Como se pode perceber, a escolha da literatura, das fontes de pesquisa uma das principais tarefas do pesquisador. Dela depende toda a sustentao epistemolgica que um trabalho deve de ter. No recomendamos que ultrapasse a duas pginas. Exemplo: 2 REVISO DA BIBLIOGRAFIA Segundo Dias (2003) Quando o Estado interfere diretamente no espao escolar, no dando oportunidade para que essa comunidade onde a escola esteja inserida participe da elaborao do seu planejamento das aes educacionais ali produzidas, essas aes passam a ser entendidas como obrigaes ou determinaes superiores, inibindo a participao de todos nos rumos da escola, alm de produzir a sensao de que a sua contribuio no importante ou no bem vinda. O Estado brasileiro possui um histrico de intervencionismo em todas as reas de nossa sociedade, sendo a sua poltica maior ao longo de dcadas a do assistencialismo, mantendo o cidado como cliente do Estado, e a sociedade e a educao escolar sobre controle. A nosso ver, a nica forma eficiente de quebrar essa lgica perversa, diminuir o controle do Estado sobre os rumos da educao brasileira, dar autonomia e gesto democrtica a escola pblica, e com isso, condies dela se planejar para atender aos anseios da comunidade da qual faz parte.

A gesto democrtica na escola pblica, necessita do envolvimento de todos que a compem, isso confirmado por Veiga (1998, p. 124) que afirma, preciso desencadear um movimento no sentido de organizar o trabalho pedaggico com base na concepo de planejamento participativo e emancipador. A escola est organizada basicamente em instancias colegiadas tais como, Conselho Escolar, Conselho de Classe, Associao de Pais e Mestres (APM) e o Grmio Estudantil (VEIGA e RESENDE, 1998, p. 114). Segundo a LDB (BRASIL, 1998, p. 49), a constituio do Conselho de Escola, que um colegiado formado por todos os segmentos da comunidade escolar: pais alunos, professores, direo e demais funcionrios. A nosso ver o Conselho Escolar o primeiro passo para a autonomia e a gesto democrtica da escola pblica, sendo o segundo passo a construo de forma democrtica e participativa do Projeto Poltico-Pedaggico.

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Entendemos que essa autonomia relativa, pois a escola ainda est atrelada a um aparato estatal de rgido controle, onde praticamente todas as suas aes administrativas e pedaggicas so regulamentadas e controladas pelos rgos Oficiais de Gesto Educacional, no tendo a escola nenhuma ou quase nenhuma autonomia sobre as verbas escolares e gesto dos recursos humanos a ela afeto. A busca pela autonomia nessas reas ainda uma meta muito distante. A escola deve ser um espao onde todos participem do planejamento e execuo de todas as sua aes, onde o conjunto de valores, normas e relaes obedecem a uma dinmica singular e viva. (VEIGA. RESENDE, 1998). Para que isso ocorra necessrio que o planejamento de todas as suas aes ocorram de forma coletiva e democrtica, dando a todos que esto direta ou indiretamente ligados a escola, oportunidade de participarem da elaborao de um projeto de vida, de um projeto que ira afetar de forma positiva ou no os destinos de todos que por ele sero influenciados. Citamos ainda Vasconcellos, que d grande nfase ao planejamento das aes educacionais, afirmando que cabe ao planejamento a oportunidade de repensar todo o fazer escolar, como um caminho de formao dos educadores e dos educandos, bem como de humanizao, de desalienao e de libertao. (1995, p. 92). Nesse sentido, o projeto poltico pedaggico, a nosso ver, passa a ser o

nico instrumento democrtico para que a comunidade escolar possa se organizar e construir dentro de seu espao, a sua autonomia, que ser o impulsionador da descentralizao de suas aes e o fortalecimento de atitudes democrticas e comunicativas. (VEIGA; RESENDE, 1998, p. 113). A autonomia e a gesto democrtica da escola pblica a qual nos referimos se faz necessria para a democratizao do espao escolar e das aes por ela planejada. A montagem do seu plano de educao com base em um projeto de vida, a nosso ver, deve envolver a toda a comunidade, tornando essa escola um local de educao para todos e no apenas para os seus alunos, permitindo com isso, mobilizar essa comunidade na construo de um projeto que permita o surgimento de uma nova sociedade, onde a sua cultura e os seus valores possam ser preservados e ensinados, e que todos possam participar dos rumos dessa nova escola. Para ns, esse projeto o Projeto Poltico-Pedaggico. Reforando ainda essa posio da necessidade da comunidade escolar participar do planejamento educacional, Freire (2002, p. 10) afirma que:
Todo o planejamento educacional, para qualquer sociedade, tem que responder s marcas e aos valores dessa sociedade. S assim que pode funcionar o processo educativo, ora como fora estabilizadora, hora como fator de mudana. s vezes, preservando determinadas formas de cultura. Outras, interferindo no processo histrico, instrumentalmente. De qualquer modo, para ser autntico, necessrio ao processo educativo que se ponha em relao de organicidade com a contextura da sociedade a que se aplica.

Porque consideramos importante manter o nome de Projeto PolticoPedaggico e no de Projeto Educativo, ou Projeto de Escola, ou mesmo Plano Diretor importante. Porque a palavra Poltico no nome, lembrar a todos que a ao poltica ocorre nas relaes sociais, porque envolve todos a ele afetos, porque a ao poltica tem a capacidade de aglutinar pessoas entorno de idias e ideais, porque essencialmente uma ao democrtica e participativa, porque no pode ser feito por uma nica pessoa ou por um grupo que no represente a totalidade de vertentes e correntes culturais, sociais e polticas que esto presentes na comunidade afetadas pela escola onde esse Projeto Poltico-Pedaggico est sendo construdo.

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Pedaggico por envolver as aes educacionais da escola, do planejamento pedaggico, da elaborao do currculo, das atividades internas e externas, enfim, de todas as aes que cominem na assimilao do saber historicamente construdo e sistematizado pelos homens (SAVIANI, 1997, p. 56). Para Freire (2002, p. 96):
O que importa que a escola de nossa atualidade eduque seu aluno e suas famlias no sentido da responsabilidade social e poltica, de que somos to carecentes ainda. Responsabilidade que s se ganha vivendo. Que s se obtm inserindo em projetos onde seja ela experimentada.

Reforando o nosso entendimento sobre a importncia do Projeto Poltico Pedaggico em ser um instrumento poderoso para a gesto democrtica da escola pblica, para a formao da conscincia coletiva, para a mudana de hbitos tanto dos alunos, seus familiares e da comunidade em geral, e na imerso do homem na vida pblica de sua comunidade.

1.4 Metodologia
captulo deve tratar do conjunto de mtodos que nada mais so do que o caminho a ser seguido para se atingir os objetivos e solucionar o problema de pesquisa. A metodologia deve detalhar toda a pesquisa, informando o seu tipo, que sugerimos ser do tipo Estudo de Caso, a forma de como ser coletado os dados, de como esses dados sero tratados. Os mtodos mais utilizados em pesquisa cientfica so: dedutivo, indutivo, hipottico-dedutivo, dialtico, e fenomenolgico. Sugerimos o mtodo dialtico (para saber mais sobre esse mtodo os outros mtodos, por favor, consultar livros de metodologia da pesquisa) que se baseia fundamentalmente na apresentao das situaes conflitantes observadas pelo pesquisador. Esse mtodo deve expor os dois lados do problema e fazer uma anlise a partir de seu ponto de vista, ou seja, do entendimento do pesquisador sobre as causas e provveis solues para o fenmeno pesquisado (problema de pesquisa). A dialtica helegiana (Hegel) parte do princpio que temos trs momentos distintos na formao e manuteno de nossas convices que so: tese, anttese e sntese. Para as nossa convices, para o que acreditamos, o que usamos para explicar, justificar algo, chamamos de tese. Ao encontrarmos uma situao adversa, contrria, conflitante com a nossa tese, temos a anttese (ou antitese), que tentaremos derrubar atravs da supremassia de nossa tese, ou seja, a anttese uma oposio tese. Desse conflito entre as nossas convies (tese) e as convies contrarias a nossa (anttese) nasce a sntese, que depurao resultante do embate entre a tese e a anttese. Somente atravs de um dilogo (por isso dialtica) que conseguimos melhor a nossa tese. O resultado do embate direto entre a tese e a anttse a sntese, que ento, torna-se a nossa nova tese que ser contestada por uma outra antitese e aps o enbate dialtico das duas, surgira a sntese que passar a ser a nova tese e assim por diante. Isso nunca ter fim. S acaba quando uma pessoa possui uma tese e no quer confront-la com ningum, ou no est aberto a um dilogo (processo dialtico do aprendizado), fechandose a qualquer situao que possa colocar em risco as suas convies cimentadas ao longo do tempo.

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fundamental que na metodologia seja dito quais informaes e dados sero necessrios pesquisa, onde e como ser obtido e o modo como sero

analisados (tratados). Tudo que puder ser dito de como a pesquisa ser encaminhada, a forma de abordar o problema, a maneira como os dados sero coletados e principalmente qual a teoria que ser usada para analisar esses dados a base desse captulo. A partir das informaes acima caber ao aluno desenvolver esse captulo tomando como base os tpicos acima destacados. Recomendamos que o aluno faa uma leitura mais aprofundada sobre metodologia em um projeto de pesquisa. No recomendamos que ultrapasse a duas pginas.

1.5 Desenvolvimento

Esse seria o captulo 3, onde o aluno comea a escrever sobre o tema. Deve redigir esse captulo a partir das leituras previamente feitas. Deve expor o tema, o se seu objeto de pesquisa. Deve usar muitas citaes. As citaes so a alma de uma pesquisa cientfica. Como j dissemos, nunca devemos afirmar ou negar algo se uma citao (exceto na introduo e nas consideraes finais, onde as citaes no devem ser usadas). Pode-se usar mais de um captulo para expor o tema. Aqui a quantidade de pginas livre. Na parte textual devemos usar muitas citaes, pois, como j foi dito, a citao a alma de uma pesquisa cientfica. Vejamos agora, as normas referentes as citaes. Confira a sua referncia no subitem REFERNCIAS.

1.5.1 Plgio

Antes de comearmos a falar sobe os tipos de citaes, iremos dar um alerta sobre o plgio (copiar um trabalho ou parte dele sem as devidas citaes da autoria). Segundo Furtado (2002, p. 2-3)
No Cdigo Penal em vigor, no Ttulo que trata dos Crimes Contra a Propriedade Intelectual, ns nos deparamos com a previso de crime de violao de direito autoral artigo 184 que traz o seguinte teor: Violar direito autoral: Pena deteno, de 3 trs) meses a 1 (um) ano, ou multa. E os seus pargrafos 1 e 2, consignam, respectivamente: (grifo nosso). ............... 1 Se a violao consistir em reproduo, por qualquer meio, com intuito de lucro, de obra intelectual, no todo ou em parte, sem autorizao expressa do autor ou de quem o represente, (...): Pena recluso, de 1 (um) a 4 (quatro) anos, e multa, (...). 2 Na mesma pena do pargrafo anterior incorre quem vende, expe venda, aluga, introduz no Pas, adquire, oculta, empresta, troca ou tem em depsito, com intuito de lucro, original ou cpia de obra intelectual, (...), produzidos ou reproduzidos com violao de direito autoral. Discorrendo sobre essa espcie de crime, afirma Mirabete (2001, p. 371): A conduta tpica do crime de violao de direito autoral ofender, infringir, transgredir o direito do autor (grifo nosso).O artigo 184 norma penal em branco, devendo verificar-se em que se constituem os direitos autorais que, para a lei, so bens mveis (art. 3 da Lei n. 9.610/98).

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Aquele que se prope a produzir conhecimento srio, renovador do Direito, quer seja ele professor, pesquisador ou aluno, se obriga a respeitar os direitos autorais alheios. Vejamos o que diz a Constituio Federal vigente, em seu artigo 5, XVII: aos autores pertence o direito exclusivo de utilizao, publicao ou reproduo de suas obras, (...). E a devida proteo legal em legislao ordinria

ns a encontramos na Lei n 9.610/98, mais precisamente nos seus artigos 7, 22, 24, I, II e III, e 29, I.

Alm as complicaes legais (criminais) o autor de um plgio poder perder o ttulo conquistado com o plgio. Esse crime no prescreve, ou seja, a qualquer momento o trabalho que contenha plgio poder ser questionado na justia e o autor do trabalho, alm do processo penal, poder correr o risco de perder o ttulo conquistado com o trabalho plagiado. Acredito que isso no seja uma boa coisa, viver o tempo todo com medo de que o seu plgio um dia possa ser descoberto e com isso perder a titulao alm de uma ao penal. Ento, para evitar esse tipo de aborrecimento, vamos recordar como fazer uma citao.

1.5.2 Tipos de citaes e normas para o sistema de chamada

As citaes nada mais so do que informaes retiradas de uma fonte que voc usa no trabalho. Para efeito desse manual, usaremos o sistema autordata. Segundo a NBR 10520 (ABNT, 2002, p. 1-2):
3.1 citao: Meno de uma informao extrada de outra fonte. 3.2 citao de citao: Citao direta ou indireta de um texto em que no se teve acesso ao original. 3.3 citao direta: Transcrio textual de parte da obra do autor consultado. 3.4 citao indireta: Texto baseado na obra do autor consultado.

Voc ir utilizar em seu trabalho, uma das trs formas de citao. A citao direta breve (at 3 linhas), a citao direta longa (mais de trs linhas) e a citao tipo parfrase (mantm a idia original do autor, porm, o texto escrito com as nossas palavras). Todas as citaes devem ser comentadas. Nunca se coloca uma citao sem comentrios. Ela pode vir antes, devendo em seguida comentar essa citao, ou pode vir aps um comentrio do aluno para reforar as suas palavras. Lembre-se, por princpio cientfico, nunca devemos afirmar ou negar algo sem uma citao (exceto na introduo e nas consideraes finais, que nunca levam citaes). No caso da monografia, todas as citaes devem ser no texto (no se usa citao em nota de rodap). Tambm no mais permitida a utilizao de palavras latinas para indicar citaes, tais como ibid, op cit, loc cit, e outras. A expresso apud (citado por) e et al. (e outros) permitido serem usadas. As citaes possuem uma ordem para serem escritas. Primeiro o sobrenome do autor ou fonte, em seguida a data e por ltimo a pgina (ou as pginas). A isso, a ABNT d o nome de Sistema de Chamada. Quando o autor ou fonte forem escritos fora dos parnteses devem ser com letras maiscula e minscula e dentro dos parnteses apenas letras maisculas (caixa alta). Quando temos mais de um autor, devemos separar os seus sobrenomes por ponto e vrgula. At trs autores, escrevemos o sobrenome de todos, a partir

do quarto autor, escrevemos et al. (e outros). Exemplo: Coll et al. Afirma que

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No caso de autor com sobrenomes: Filho, Neto, Jr, Sobrinho, escrevemos o sobrenome anterior e depois esse complemento. Exemplo: ASSAF NETO, Jos. Quando temos mais de um autor com o mesmo sobrenome, acrescentamos a citao a inicial de seu nome, se mesmo assim persistir a coincidncia, ento escrevemos o seu nome. Exemplo: (SOUZA, A., 2008, p. 20); (SOUZA, Antonio, 2008, p. 36). Quando utilizamos obras de autor tem mais de um livro publicado no mesmo ano, devemos acrescentar aps a data, uma letra minscula em ordem alfabtica. Exemplo: (DEMO, 1988a, p. 67); (DEMO, 1988a, p. 67). Lembramos que as citaes so pequenos trechos e no pginas ou captulos inteiros. Modificar algumas palavras do texto original, mantendo a sua idia central, tambm plgio se no for feito na forma de parfrase.

1.5.3 Citao direta breve

Quando copiamos um texto de uma fonte, dizemos que fazemos uma citao direta, ou seja, uma copia ipsi literis (na integra) de um texto. At trs linhas temos a citao breve e com mais de trs linhas, citao longa. Nas citaes breves, devemos colocar a citao entre aspas duplas. No caso de existir aspas na citao, devemos trocar por aspas simples. As citaes breves devem ser inscritas no texto. Deve conter o sobrenome do autor ou fonte, alm do ano e da pgina. Exemplos: Para Jovchelovitch (2000, p. 39) A Teoria das Representaes Sociais trabalha dentro da viso da psicologia social, que enfatiza a maneira pela quais os homens tentam compreender os fenmenos que os cercam.. Para Vasconcellos (2002, p. 120), as reunies pedaggicas so como: espao de reflexo crtica, coletiva e constantemente sobre a prtica de sala de aula e da instituio.

1.5.4 Citao direta longa

Temos citaes diretas longas, ou seja, com mais de trs linhas. Essas citaes no levam aspas, so escritas em pargrafo distintos, com recuo de 4 cm, fonte tamanho 10, espao simples. Tambm, devem levar o sobre nome do autor ou fonte, data e pgina. A citao deve ficar entre dois espaos simples antes de iniciar a citao e mais dois espaos simples antes de iniciar o novo pargrafo. O autor pode vir antes da citao, como ao final da citao. Veremos as diferentes formas de se fazer uma citao direta longa (veja no captulo sobre referncias, como essas fontes citadas so referenciadas).

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Exemplos: Conforme o PCN de Lngua Portuguesa (BRASIL, 1997, p. 66):

preciso que se coloquem as questes centrais da produo desde o incio: como escrever, considerando, ao mesmo tempo, o que pretendem dizer e a quem o texto se destina. A eficcia da escrita se caracteriza pela aproximao mxima entre a inteno de dizer, o que efetivamente se escreve e a interpretao de quem l.

A mobilizao geral foi capaz de derrubar a ordem autoritria e de criar um novo ordenamento nacional em bases democrticas.
[...] na segunda metade dos anos 70, o regime comea a ser questionado no mbito das universidades e escolas [...] em maio de 1975 realiza-se um seminrio na Unicamp denominado Historia e Cincias Scias... Apesar do titulo afirma Paulo Srgio Pinheiros o que se queria era discutir a questo do autoritarismo [...]. Em 1978 os educadores se reuniram coletivamente em Campinas-SP, quando se realizou em novembro daquele ano o I Seminrio Brasileiro de Educao. A repercusso foi intensa, uma vez que havia participantes de todo o pas, e a dimenso poltica suplantou a dimenso estritamente acadmica ao ser questionado, veementemente, a poltica educacional da ditadura (GERMANO, 2005, p. 242-243).

Mas, somente no final da dcada de 80, momento que a recm restabelecida Democracia brasileira comea a se consolidar, que o movimento pela Gesto Democrtica da escola ganha fora. Veja que dentro dos parnteses, colocamos BRASIL. Todas as citaes de leis, decretos, portarias que estejam vinculadas ao primeiro escalo do governo federal, a citao deve ser Brasil, no caso dos estados, o nome do estado e no caso dos municpios o nome dos municpios. No caso de fundaes, autarquias e rgos do segundo escalo em diante do governo, colocamos na citao o nome do rgo, como por exemplo: IBGE, CNPQ, CAPES, CNE, CEE e outros. Quando desejamos subtrair partes do exto original ou comear ou terminar antes do incio ou fim do pargrafo, devemos colocar [...].

1.5.5 Parfrase

Parfrase um tipo de citao, onde preservamos a idia original da fonte, porm, escrevemos com as nossas palavras. Nas citaes tipo parfrase, colocamos apenas o sobrenome do autor ou fonte e a data da obra entre parnteses. O autor ou fonte sempre so escritas fora dos parnteses e a data sempre dentro dos parnteses. No se deve colocar o nmero da pgina. Uma parfrase pode ser de uma parte de um pargrafo como pode tambm ser de um ou mais pargrafos. Essa a forma mais correta e cientfica de produzir um texto cientfico. Devemos evitar citaes longas, elas apenas colocam a idia original do autor e nos deixa pouco espao para realmente dizermos o que pensamos sobre o assunto, j a parfrase, usa idia original do autor, mas a reescrevemos com as nossas palavras. Isso criao, isso avano epistemolgico (cientfico). Quando fazemos uma parfrase, estamos indo alm do autor. Quando fazemos uma citao direta, estamos apenas reproduzindo a idia do autor. Fica para voc, aluno pesquisador, escolher o momento de se fazer uma citao direta

e/ou uma parfrase. Exemplo: Para Coll; Palcios; Marchesi (2005) proporcionar sistemas de apoio integrao escolar das crianas que detm algum tipo de dificuldade adaptativa

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ou de aprendizagem e que, por esse motivo, so segregadas, evadem da escola ou at mesmo entram num processo de repetncia que levar, finalmente evaso, introduz, na escola, a possibilidade de uma resposta mais diversificada e individualizada que beneficie no somente estas crianas, mas muitas outras. Todas as crianas precisam ser providas com recursos humanos e materiais que torne possvel o acesso ao currculo. Contudo, complementa Cabeda (2003), muitos educadores julgam sua competncia profissional tomando levando em conta apenas sua familiaridade com os fatores intra-escolares, mais especificamente, com os elementos curriculares: o domnio dos contedos de suas disciplinas, dos objetivos, da metodologia, das formas de avaliao, e capacidade de estabelecer uma relao professor-aluno adequada para um eficiente processo de ensinoaprendizagem.

1.6 Coleta de dados

Nesse captulo, o aluno dever explicar tudo sobre essa etapa de coleta de dados. Deve explicar os critrios da escolha das amostras (pessoas que faro parte da pesquisa). Quais instrumentos de coleta de dados (questionrio, entrevista e observao in loco) sero usados. Como ser aplicado, em fim, descrever com detalhes como o pesquisador far a coleta de dados. Os dados so coletados atravs de um ou mais dos trs instrumentos de coleta de dados. O pesquisador pode usar apenas, por exemplo, o questionrio ou a entrevista. O instrumento observao in loco no se recomenda que seja usado sozinho. Outra questo importante para quantos iremos aplicar o questionrio e fazer entrevistas. No a quantidade de perguntas ou mesmo a quantidade de pessoas pesquisadas que dar mais qualidade e confiabilidade a nossa pesquisa. Devemos sempre por regra, fazer o menor nmero possvel de perguntas e de pessoas entrevistas. As pessoas escolhidas para participarem da pesquisa devem ser significativas e representativas do objeto a ser pesquisado. Quanto mais pessoas e dados coletados, mais informaes teremos de analisar e muitas vezes isso faz com que percamos o foco da pesquisa. Vejamos quando devemos usar cada um deles.

1.6.1 Questionrio

Serve para coletarem dados quando temos perguntas fechadas a serem feitas, do tipo sim ou no, ou escolha de uma ou mais opes em uma lista. Devemos fazer perguntas fechadas quando necessitamos de respostas padronizadas para facilitar a tabulao e a anlise dos dados. Perguntas abertas do muito mais trabalho para serem analisadas devido a termos que considerar o que cada entrevistado quis dizer com as suas respostas, porm, uma pesquisa apenas com perguntas fechadas, acaba sem

querer direcionando os seus resultados, por no possibilitar que novos fatos ou verses sejam apresentados sobre o nosso objeto de pesquisa. O questionrio deve iniciar pela palavra QUESTIONRIO escrita com a mesma fonte usada no trabalho, tamanho 12, centralizado, caixa alta, negrito. Dar dois espao de 1,5 e escrever LOCAL DA APLICAO: (mesma formatao da palavra questionrio) seguida de um trao para escrita manual do local. Esse local onde o pesquisador ir aplicar o questionrio.

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Um espao 1,5 abaixo, escrever DATA DA APLICAO: (mesma formatao da palavra questionrio). Digitar quatro linhas, colocar uma barra, digitar mais quatro linhas e digitar outra barra e colocar o ano da pesquisa. A data deve ser preenchida a mo na hora da aplicao do questionrio. As um espao de 1,5 e digitar as instrues para o preenchimento do questionrio destacando a quem se destina esse questionrio. Um espao 1,5 digitar a palavra QUESTES (mesma formatao da palavra questionrio). Iniciar as questes com espao 1,5 entre linhas. Sugerimos que o questionrio tenha entre 4 a 6 perguntas no mximo. As perguntas devem ser retiradas dos objetivos especficos e devem servir para atingir os objetivos e resolver o problema de pesquisa. Quanto a sua aplicao, o questionrio pode ser tanto deixado com as pessoas para que elas respondam e depois devolvam como tambm pode ser aplicado pelo pesquisador. O importante que no identifiquemos o questionrio (essa regra serve para todos os instrumentos de coleta de dados). Isso da mais segurana a pessoa que est respondendo as perguntas. O ideal que o entrevistado esteja com o questionrio nas mos e possa com calma responder as questes sem interferncia do pesquisador. O pesquisador poder tirar dvidas do entrevistado, porm, nunca direcionar a sua resposta. Deve-se escolher um local calma, silencioso e num horrio que o entrevistado no fique preocupado com as horas ou com o seu trabalho. Exemplo: QUESTIONRIO Local da aplicao: ___________________________________________________ Data da aplicao: ___/___/2009 Voc professor deve responder as questes abaixo, de preferncia segundo a sua opinio sobre o que seria mais relevante para que a escola onde voc trabalhe, possa melhorar o ensino ofertado. QUESTES 1. Enumere de 1 a 5 (sendo 1 menor grau e 5 maior grau) as alternativas abaixo, segundo o seu grau de importncia para a educao de qualidade:

( ) Gesto democrtica da escola pblica ( ) Competncia tcnico-administrativa da Direo de uma escola pblica ( ) Participao dos pais, funcionrios e alunos na gesto da escola pblica ( ) Conselho Escolar na gesto da escola pblica ( ) Qualidade das instalaes fsicas e equipamentos ofertados pela escola 2. Voc j foi convidado para participar de alguma reunio onde decises importantes sobre a gesto da escola seriam tomadas: ( ) Sim ( ) No 3. Voc aceitaria participar da gesto da escola: ( ) Sim ( ) No

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4. Para voc, o que mais importante em uma escola pblica de qualidade? ( ) Gesto democrtica da escola ( ) Competncia tcnico-administrativa da Direo de uma escola pblica ( ) Participao dos pais, funcionrios e alunos na gesto da escola pblica ( ) Conselho Escolar na gesto da escola pblica ( ) Qualidade das instalaes fsicas e equipamentos ofertados pela escola Obrigado pela sua colaborao

1.6.2 Entrevista

O cabealho segue as mesmas orientaes do questionrio. Serve para coletar dados de perguntas previamente formuladas, onde o entrevistado tenha mais liberdade nas respostas. Deve ser aplicado preferencialmente pelo pesquisador, que deve fazer as perguntas de forma igual para todos. A entonao de voz, as explicaes dadas a cerca de cada pergunta e o tempo de aplicao devem ser os mesmos para todos os entrevistados. Tambm no deve ultrapassar a seis questes. A entrevista deve ser feita a partir das perguntas do questionrio, se aplicados em conjunto ou a partir dos objetivos especficos se for aplicado sem o questionrio. A finalidade de aplicarmos o questionrio e a entrevista juntos seria para que um confirmasse o outro. As pessoas tm uma tendncia natural de esconder a verdade ou no serem muito sinceras em suas respostas. Devemos confrontar as respostas para entendermos melhor o resultado das perguntas. Devem-se evitar perguntas de foro ntimo ou de emitir opinies sobre o comportamento de outras pessoas. As demais recomendaes so as mesmas dados ao questionrio. Exemplo: ENTREVISTA Local da entrevista: ___________________________________________________ Data da entrevista: ___/___/20___ Horrio: Incio: ___h___ Trmino: ___h___ Professor, essa entrevista abordar as questes relacionadas a gesto da escola onde voc trabalha. (sugesto de texto) PERGUNTAS 1. Quais so as questes que voc considera prioritrias na gesto da escola?

2. Em sua opinio, qual a importncia da participao da comunidade interna e externa na gesto da escola? Obrigado pela sua colaborao

19 1.6.3 Observao in loco

O cabealho segue as mesmas orientaes do questionrio. A palavra latina in loco significa no local. Seria o relato das observaes feitas no local da pesquisa. Esse instrumento recomenda-se que nunca seja aplicado sozinho e sim em conjunto com o questionrio ou a entrevista ou os trs juntos. A sua principal utilidade seria a descrio pelo pesquisador do que ele observou em sua pesquisa a cerca do objeto pesquisado. Temos na entrevista e no questionrio as impresses dos entrevistados a cerca do objeto de nossa pesquisa, sendo que na aplicao do instrumento observao in loco poderemos relatar as nossas impresses sobre o objeto pesquisado. Se estamos pesquisando sobre a gesto da escola, precisamos confrontar os dados coletados atravs das entrevistas e do questionrio com o que observamos, por isso, os itens a serem observados nesse instrumento tambm devem estar relacionados s perguntas nos dois outros instrumentos. O confronto desses trs instrumentos nos dar com certeza mais segurana em nossas anlises. As demais recomendaes so as mesmas j dadas para os outros dois instrumentos de coleta de dados. Exemplos: OBSERVAO IN LOCO Local da observao: ___________________________________________________ Data da observao: ___/___/20___ Horrio: Incio: ___h___ Trmino: ___h___ Iremos observar alguns momentos coletivos da escola, onde as decises mais importantes so tomadas. (sugesto de texto) OBSERVAES REALIZADAS 1. Como a direo da escola utiliza o PPP no seu dia a dia: 2. Como ocorrem as reunies do Conselho Escolar: 3. Como os professores utilizam o PPP na elaborao de seus Planos de Aulas:

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4. Como o PPP utilizado pelos pedagogos da escola, no planejamento de suas aes: Obrigado pela sua colaborao

1.7 Anlise dos dados coletados

Nesse captulo o aluno dever apresentar os dados coletados e a sua anlise. O aluno poder apresentar os dados coletados (respostas dos instrumentos de coleta de dados) na forma de grficos, tabelas ou quadros, ou mesmo na forma expositiva. No se coloca nesse captulo as transcrio das perguntas e sim o nome do instrumento e o nmero da questo.

Todos os dados analisados devem ser agrupados para poderem ser analisados. Todas as perguntas em todos os instrumentos devem ser analisadas, por isso que sugerimos poucas perguntas, mas porm, bem objetivas e diretamente relacionadas aos objetivos e a soluo do problema de pesquisa. A relao entre a causa e o efeito deve ser tnica da anlise. Esclarecer as respostas, bem como interpreta-las em relao ao contexto da realidade vivida pelo entrevistado tambm so importantes. Devem ser ressaltados os aspectos que reforam a hiptese levantada para a soluo do problema. Essa parte bem extensa e vai depender do nmero de questes e observaes feitas, bem como o grau de profundidade das anlises. Devemos sempre que constatar algo, reforar essa constatao com uma citao. As citaes iro dar mais clareza e reforo as nossas constataes.

1.8 Consideraes finais

O ttulo consideraes finais deve ser escrito em caixa alta, centralizada, negrito, fonte tamanho 12. Deve-se dar um espao de 1,5 para iniciarmos a primeira linha. Essa a ltima etapa da parte textual. Deve ser breve e estar apenas resumindo as concluses e consideraes que o pesquisador chegou ao longo do trabalho de pesquisa, em especial na anlise dos dados coletados. O pesquisador deve limitar-se a um posicionamento sinttico e desenvolver a sua argumental final esclarecendo se foram ou no atingidos os objetivos, caso no tenham sido atingidos, explicar por que no foram atingidos. Deve tambm explicar se a pesquisa respondeu o problema de pesquisa, se a hiptese inicial foi ou no confirmada. No chamamos de concluso esse captulo, porque uma pesquisa cientfica em tese nunca se conclui, nunca termina, por isso, dizemos apenas que fazemos algumas consideraes ao final da pesquisa, devendo o pesquisador nesse captulo, apontar onde a sua pesquisa no avanou e dar recomendaes para pesquisas futuras.

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2 Parte ps-textual
As referncias e no referncias bibliogrficas (foi alterada em 2002) o local onde relacionamos todas as fontes utilizadas no trabalho de pesquisa. Como hoje temos a possibilidade de usarmos como fonte de pesquisa, CDs, DVDs, sites da internet, filmes e outra fontes no bibliogrficas, o nome foi alterado para apenas referncias, tirando essa limitao que o avano tecnolgico permitiu que fosse superado. Apenas as fontes citadas no trabalho devem aparecer nas referncias. No usamos o termo bibliografia porque se trata de uma expresso que significa relao de fontes onde o autor sugere uma leitura, sem que as mesmas fossem usadas em seu trabalho. Isso no deve ocorrer na monografia. S indicamos

as obras que lemos e utilizamos em nosso trabalho. No usamos ento ela no tem tanta relevncia assim. Para elaborarmos as citaes e as referncias, devemos ter como base as normas da ABNT. Para as citaes devemos usar a NBR 10520 de 2002 e para as referncias as NBR 6023 de 2002. Devemos digitar as referncias com a mesma fonte utilizada no texto, sendo que o espaamento entre linhas simples. Entre uma referncia e outra, devemos dar dois espaos simples. As fontes devem estar listadas em ordem alfabtica. Vamos explicar e exemplificar os principais elementos das normas de citaes e de referncias, aqueles que so mais recorrentes em uma monografia.

2.1 Orientaes gerais para referncias

Para efeito dessas orientaes, iremos utilizar a NBR 6023 de 2002. Quando fazemos uma citao no texto, precisamos fazer a sua referncia. Segundo a NBR 6023 (ABNT, 2002, p. 2) Referncia: Conjunto padronizado de elementos descritivos, retirados de um documento, que permite sua identificao individual. Podemos ter vrias informaes em uma referncia, porm, a ABNT estipulou o mnimo de informaes que uma referncia deve ter. Os elementos essncias so: Autor(es), ttulo, edio, local e data de publicao. (ABNT, 2002, p. 2). Recomendamos que sejam evitados os elementos complementares, tais como, nmero de pginas, coleo, traduo, ISBN..., a no ser que sejam de relevncia para a correta identificao da fonte. Vejamos algumas normas para digitao e pontuao: a digitao deve ocorrer com a mesma fonte a) utilizada no trabalho, espao simples, devendo ser separada uma referncia da outra por dois espaos de 1,5; b) usamos dois pontos apenas antes do subttulo, aps a cidade e aps a expresso latina In: (en). As expresses latinas devem ser grafadas em itlico; c) o sobrenome ou fonte escrita em caixa alta (sem negrito) em ordem alfabtica, margem esquerda; d) usamos a vrgula apenas aps o sobrenome dos autores, editora, pginas da revista e aps o ttulo da revista;

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usamos ponto e vrgula seguidos de espao para e) separar os autores Exemplo: ANDRADE, Paulo; MATOS, Silvio.; f) usamos o hfen entre pginas (BRASIL, 1996, p. 45-47); g) o parntese utilizado para indicar srie, grau nas monografias, teses e dissertaes e para informaes complementares de autoria (Coord.); (Org.). Exemplo: FERREIRO, Emilia. (Org.); h) no caso de cidades que no sejam capitais ou grandes centros urbanos, podemos colocar aps a cidade, a sigla do estado. Exemplo: Gravata-RS:; i) no indicamos a primeira edio. A partir da segunda, gravamos da seguinte forma. Exemplo: 2. ed. Ela vem logo aps o ttulo ou subttulo. O ttulo deve ser destacado com negrito, sendo que o subttulo no destacado. O ttulo deve iniciar com letra maiscula. O restante do ttulo e do subttulo deve ser grafado em minsculo, exceto nomes prprios

Exemplo: Gesto democrtica da educao: atuais tendncias, novos desafios. A educao no Brasil: do imprio a repblica. Quando em um trabalho (que no seja uma monografia ou artigo) queremos indicar fontes de consulta, chamamos essa lista de BIBLIOGRAFIA, que vem a ser uma relao de fontes indicadas pelo autor para um maior aprofundamento a cerca do tema trabalhado pelo autor. Pelas normas, tanto uma monografia como um artigo, no devem conter bibliografia e sim referncias. A bibliografia segue as mesmas normas das referncias. So dezenas de fontes de pesquisa que possuem especificidades para a sua correta referncia, porm, para efeito desse livro, indicaremos as mais usuais. Para citaes que no constam nesse livro, indicamos que pesquise a NBR 6023 de AGO 2002. Abaixo alguns exemplos:

2.2 Normas para referncias

2.2.1 Dicionrio

FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio da lngua portuguesa. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1998.

2.2.2 Atlas

MOURO, Ronaldo Rogrio de Freitas. Atlas celeste. 5. ed. Petrpolis: Vozes.

2.2.3 Enciclopdias 2.2.4 Bblias

NOVA Enciclopdia Barsa: micropdia e ndice. 6 ed. So Paulo: Barsa Planeta, 2002. BBLIA. Portugus. A bblia sagrada. Traduo de Joo Ferreira de Almeida. Rio de Janeiro: Imprensa Bblica Brasileira, 1975. 2.2.4.1 Bblia em parte AOS EFESIOS. Portugus. A bblia sagrada. 4:11-14. Traduo de Joo Ferreira de Almeida. Rio de Janeiro: Imprensa Bblica Brasileira, 1975.

23 2.2.5 Normas tcnicas

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023: informao e documentao referncias elaborao. Rio de Janeiro, 2002.

2.2.6 Dissertaes e teses

CORTE REAL, Luciane. Diagnstico do desenvolvimento do raciocnio em crianas portadoras de deficincia mental em interao com o computador: linguagem LOGO. (Dissertao de Mestrado em Psicologia) Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 1993.

2.2.7 Constituies

BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988. Organizao do texto: Juarez de Oliveira. 4. ed. So Paulo: Saraiva, 1990. ou BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil:

promulgada em 5 de outubro de 1988. Braslia: Congresso Nacional, 1988.

2.2.8 Legislao

BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Lei 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: A Secretaria, 1997. _______. Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, 1997. _______. Referenciais para a formao de professores. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, 1999. PARAN. CEE/PR. Parecer n. 03/72 e Deliberao 027/72, Dispe sobre Regimento Escolar. In: Coletnea da Legislao Estadual de Ensino. Curitiba: de 1969 a 1997. _______. Parecer 487 de 12 de novembro de 1999. Conselho Estadual de Educao. Dispe sobre projeto de implantao dos ciclos de aprendizagem (1 a 8 sries), na Rede Municipal de Ensino de Curitiba. CURITIBA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO A escola municipal e os ciclos de aprendizagem: projeto de implantao rede municipal de ensino de Curitiba (gesto 1997-2000), 1999.

2.2.9 Peridicos

2.2.9.1 Artigo de revista ANDRADE, Luiza. Riscar e aprender. Revista Nova Escola, So Paulo, ano XXIV, n. 221, p. 46-47, abril de 2009. Na citao no texto, fazemos a chamada da seguinte forma: escrevemos o trecho do artigo da revista e em seguida fazemos a citao. Exemplo: Na pr-escola, embora o nfase no movimento siga dando o tom do trabalho, as regras tambm ganham destaque. (REVISTA NOVA ESCOLA, 2009, p. 46).

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2.2.9.2 Artigo de jornal Para a referncia do artigo do jornal devemos seguir a seguinte ordem: AUTOR DO ARTIGO. Ttulo do artigo. Ttulo do jornal, Local de Publicao, dia, ms e ano. Nmero ou Ttulo do Caderno, seo ou suplemento, pginas inicial e final do artigo. Exemplo: BURG, Edson. Ela se reencontrou com os versos. A Notcia, Joinville, 6 de junho de 2009. Guia hagah, Anexo/Poesia, p. 9. Na citao no texto, fazemos a chamada da seguinte forma: escrevemos o trecho do artigo do jornal e em seguida fazemos a citao. Exemplo: Segundo Burg (A NOTCIA, 2009, p. 9):
O texto de Simone parte de experincias de vida, seu ponto de vista das misrias humanas e dos problemas sociais, mas esto fincados principalmente na intensidade do amor. Tambm questionam a prpria poesia. Hoje em dia, no h nenhum filtro para replicar em blogs. Nesses espaos voc encontra coisas excelentes, dignas de estarem ali, mas tem muita coisa duvidosa, critica.

2.2.10 Referncias de material da internet

Qualquer fonte de pesquisa vlida, desde que devidamente citada e referenciada. O procedimento para a referncia o mesmo de outras fontes, apenas,

aps completar a referncia, acrescentamos as palavras Disponvel em: colocamos o endereo do site. Acesso em: colocamos a data da pesquisa. Colocamos os dados disponveis no site. Exemplo: ALVARENGA, Rosa Maria. Avaliao escolar: o que significa? 2007. Disponvel em: <http://www.iesville.com.br/transferir/upload/anexo/parte_4. pdf>. Acesso em: 29/6/2009. Caso o material a ser utilizado no tenha autor, devemos fazer a chamada pelo nome do site: PRDU/UNICAMP. Gesto de pessoas: diversidade e competncias. Disponvel em: <http://www.prdu.unicamp.br/gestao_por_processos/palestras/ Palestra_Gestao_de_Pessoas.pdf> . Acesso em: 29/6/2009. As chamadas das citaes, sempre devem ser pelo mesmo nome que est em primeiro lugar nas referncias. Quando no temos a data de publicao do material colocamos s.d. Exemplo de como fazer a citao acima. (PRDU/ UNICAMP, s.d., p. 2).

2.2.11 O uso do et al.

At trs autores escrevemos o nome dos trs. Acima de trs autores, escrevemos apenas o nome do primeiro, seguido da abreviatura da expresso latina em itlico et al. (et alli que significa e outros). Exemplos: SEVERINO, Antnio Joaquim. et al. Dermeval Saviani e a educao brasileira: simpsio de Marlia. So Paulo: Cortez, 1994.

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Segundo Severino et al. (1994, p. 34) Em O pensamento da esquerda e a educao na repblica brasileira, Saviani mostra outra preocupao.

2.2.12 O uso do apud

Quando um autor cita outro em sua obra, usamos na citao a expresso latina apud (citado por) e nas referncias a expresso latina In: (em): apenas o ttulo da obra principal (consultada) que deve ser negritado. Exemplos: LOBROT, Michel. La pdagogie institutionnelle. Paris: Gauthier-Villars, 1972. In: MAAR, Leo W. O que poltica. So Paulo: Abril cultural; Brasiliense, 1985. (Coleo Primeiros Passos; 17). Lobrot (apud MAAR, 1985, p. 23) ....

2.2.13 Repetio de autor

Quando usamos mais de uma obra do mesmo autor, nas referncias, a partir da segunda referncia, vemos substituir o nome completo do autor (ou autores) por seis tracinho e um ponto (______.). Nas citaes, segue normal. Exemplos: FREIRE, Paulo. Educao e atualidade brasileira. 2. ed. So Paulo: Cortez e Instituto Paulo Freire, 2001. _______. Poltica e educao. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1995. (Coleo questes de nossa poca, v. 23). _______. Educao e participao comunitria. Revista Inovao, n. 9, setembro de 1996. _______. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.

12.ed. So Paulo: Paz e Terra, 1999. (Coleo leitura).

2.2.14 Mais de uma obra no mesmo ano

Quando usamos mais de uma obra do mesmo autor do mesmo ano, devemos colocar nas referncias e nas citaes uma letra minscula aps a data. Exemplos: SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia: teorias da educao, curvatura da vara, onze teses sobre educao e poltica. 31.ed. Campinas: Autores Associados, 1997a. (Coleo polmicas do nosso tempo; v. 5). _______. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes 6. ed. Campinas: Autores Associados, 1997b (Coleo polmicas do nosso tempo: v. 40). _______. Poltica e educao no Brasil. 4. ed. Campinas: Autores Associados, 1999 (Coleo educao contempornea). Nas citaes fica assim: Exemplo: Segundo Saviani (1997a, p. 72) .....

2.3 Exemplos de referncias

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A seguir, uma relao de obras e fontes relacionadas a educao (BIBLIOGRAFIA). Essa lista serve tanto para auxiliar os alunos a encontrarem fontes para a sua pesquisa, como de exemplos de referncias. Lembre-se, no usamos bibliografia em monografia e artigos. A bibliografia segue as mesmas normas das referncias.

2.3.1 Bibliografia recomenda acrescentar a bibliografia indicada no curso

ABRANCHES, Mnica. Colegiado escolar: espao de participao da comunidade. So Paulo: Cortez, 2003 (Coleo questes da Nossa poca; 102). AFONSO, Almerindo Janela. Reforma do Estado e polticas educacionais: entre a crise do Estado-nao e a emergncia da regulao supranacional. Revista CEDES, Campinas, n. 75, p. 18, Ano XXII, Ago. 2001. ALVES, Nilda. Tecer conhecimento em rede. In: ALVES, Nilda; GARCIA, Regina Leite (Orgs.). O sentido da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 1999 (coleo o sentido da escola). ARANHA, Maria Lucia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introduo filosofia. So Paulo: Moderna, 1986. ARAJO, Marta Maria de. Governo e sociedade na trajetria da nova LDB: dois projetos, duas verses uma vontade poltica. Educao em Revista, Belo Horizonte, v. 30, dezembro-1999. AZEVEDO, Janete Maria Lins de. O Estado, a poltica educacional e a regulao do setor educao no Brasil: uma abordagem histrica. In: FERREIRA, Naura Syria Carapeto; AGUIAR, Mrcia ngela da S.(Orgs.). Gesto da educao: impasses, perspectivas e compromissos. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2001. BACHRACH, Peter; BARATZ, Morton S. Poder e deciso. In: CARDOSO, F. H.;

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