Presentacin En este texto se presentan elementos de la Secuencia Didctica (SD), que constituyen una gua para disearla, evaluarla

y comunicarla, por ende, es importante considerar que cualquier formato o esquema es slo un instrumento para su registro, pero no un fin en s mismo. Lo fundamental es que la SD contenga los elementos y responda a los criterios expuestos en este documento. Adems es necesario tomar en cuenta que algunas asignaturas y mdulos, de acuerdo con sus peculiaridades, tienen alternativas que se suman a lo considerado aqu. Estos elementos pueden hallarse en los siguientes documentos o inferirse de su lectura: Reflexiones imprescindibles, Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica (MEMST), Marco Curricular Comn (MCC) as como los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico (BT) y la Estructura del Bachillerato Tecnolgico. Consideraciones previas A continuacin se presentan algunas consideraciones que es necesario tomar en cuenta pues se refieren a elementos generales para la planeacin de SD. Al abordar los tres tipos de contenido (fctico/conceptual, procedimental/metodolgico y axiolgico/actitudinal) se debe propiciar el desarrollo de categoras y, por ende, del pensamiento categorial. Las categoras son megaconceptos (tiempo, espacio, diversidad, materia y energa) que debe construir el estudiante; slo podr hacerlo en la medida que contextualice y socialice sus construcciones, as como los conocimientos y habilidades resultantes de esa construccin. Los contenidos fcticos o conceptuales son los contenidos de carcter terico que los alumnos deben aprender.

Los contenidos procedimentales, estn en estrecha relacin con el aprender a hacer que los alumnos tendrn que demostrar. Los contenidos axiolgicos/actitudinales, tienen que ver con los valores y actitudes positivos que el alumno demuestra en el proceso de aprendizaje y que lo llevan a concretizar el aprender a ser y aprender a convivir. Las competencias genricas y disciplinares bsicas se encuentran contenidas en el documento denominado La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. (www.sems.gob.mx).

El propsito de la asignatura, mdulo o Submdulo se encuentra en los programas correspondientes a cada asignatura; es la base para formular el propsito y orientar las actividades de las Secuencia Didctica.

A) IDENTIFICACIN Son los elementos que nos permiten conocer los datos generales de la secuencia.

B) INTENCIONES FORMATIVAS Involucran el propsito de la secuencia, tema integrador, categoras, conceptos fundamentales y subsidiarios y contenidos factuales/conceptuales, procedimentales y axiolgicos/actitudinales. Propsito de la Secuencia Didctica. Indica de manera clara y precisa qu aprendern los alumnos, para qu y cmo lo aprendern y con qu se evaluarn esos conocimientos en cada una de las secuencias didcticas propuestas. Es importante reiterar que el propsito de cada secuencia didctica debe tener una estrecha correspondencia con el propsito de cada asignatura, mdulo o submdulo. Tema integrador El Tema Integrador TI posibilita la integracin de contenidos, el trabajo colegiado e interdisciplinario a travs del reconocimiento de los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes, y el trabajo sobre ellos. Incorpora elementos y experiencias de la vida cotidiana al trabajo en aula, permite desarrollar rutas de aprendizaje a partir de secuencias de actividades, posibilita la construccin conceptual adems de contextualizar y problematizar. Dado que el TI debe satisfacer los requisitos que se presentan en Reflexiones imprescindibles, es necesario: indicar qu otras asignaturas, mdulos o submdulos comparten ese Tema Integrador. describir la manera en que se trata el Tema Integrador en la Secuencia Didctica. Por ejemplo: si se problematiza en torno a l, si sirve de contexto a los contenidos, si se analiza valindose de una situacin o un hecho de la sociedad o la naturaleza, o si se aborda mediante textos en los que se relaciona con los contenidos.

Conceptos fundamentales y subsidiarios Estos se encuentran en cada uno de los programas y deben conservarse en el diseo de cada una de las secuencias didcticas. Categoras Son megaconceptos que permiten entender al mundo, ser parte de l y relacionarse con l. COMPONENTES DE FORMACION

La estructura del bachillerato contempla los siguientes componentes: Bsico, Propedutico y Profesional, en ste ltimo es importante identificar a cul de ellos corresponde la asignatura, mdulo y submdulo. C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Contenidos que se consideran en la SD. En una SD es factible propiciar el desarrollo o el fortalecimiento de una o varias competencias, sean genricas, disciplinares y/o profesionales. Cada competencia integra y moviliza diversos recursos (conocimientos, habilidades y actitudes) que corresponden a ciertos contenidos del programa. Es conveniente distinguir cules contenidos estn integrados en las competencias que se pretende propiciar con la SD. Se deben considerar conjuntamente con los tres tipos de competencias, qu van a aprender los estudiantes, qu procesos y procedimientos seguirn para lograr los aprendizajes, y qu actitudes debern poner en prctica durante la construccin de sus conocimientos y despus de ello. Competencias genricas y atributos a desarrollar. Considerando que las competencias dan bases para disear las actividades de la SD, las producciones de los estudiantes y la evaluacin, y que con ello orientan el proceso educativo del Bachillerato Tecnolgico (BT) y lo enmarcan en el SNB, en la SD es necesario: indicar qu competencias genricas y sus atributos se pretende que los estudiantes desarrollen al participar en la SD.

Aunque en una SD las actividades pueden propiciar el desarrollo de varias competencias y atributos, es conveniente que se indique slo en cules competencias y atributos se har nfasis o a cules se dar prioridad. Competencias disciplinares a desarrollar. Los contenidos de la SD corresponden a un campo disciplinar. Las actividades de la SD pueden propiciar el desarrollo de una o varias competencias disciplinares. Al igual que con las competencias genricas o sus atributos, es conveniente que se indique en cul o cules competencias disciplinares se har nfasis o a cules se dar prioridad. Momentos de la Secuencia Didctica. En este apartado se describe qu se pretende en trminos de aprendizaje y de enseanza durante cada momento de la SD. Tambin se establecen los criterios a seguir durante para disear las actividades que corresponden a cada momento de la SD. Apertura.

La apertura se realiza con la intencin de que los sujetos del proceso educativo (estudiantes y profesor) identifiquen cules son los saberes del estudiante que se relacionan con los contenidos de la SD. Tambin se realiza con la intencin de que al identificar los saberes de sus estudiantes, el profesor tome decisiones sobre las actividades que se realizarn en el momento de desarrollo. Y para que el estudiante, en el desarrollo o el cierre, contraste sus saberes previos con los adquiridos en la SD y reconozca lo que aprendi. Adems, la apertura es el momento para que el estudiante relacione sus experiencias con los contenidos, se interese en ellos, genere expectativas acerca de los mismos, y experimente el deseo de aprenderlos. Desarrollo. En este momento se busca desarrollar o fortalecer habilidades prcticas y de pensamiento que permitan al estudiante adquirir conocimientos en forma sistematizada y aplicarlos en diferentes contextos. Adems que asuma responsablemente las consecuencias de la aplicacin de esos conocimientos. El desarrollo es el momento en que el estudiante, al realizar actividades con diferentes recursos, aborda contenidos cientficos, tecnolgicos o humansticos. Contrasta esos contenidos con los saberes que tena y que recuper e identific en la apertura. Y mediante esa contrastacin los modifica, enriquece, sustituye o bien incorpora otros. Con base en el proceso anterior, en el desarrollo se propicia que el estudiante sistematice y argumente sus saberes; adems, que los ejercite o experimente, y que transfiera su aprendizaje a situaciones distintas. En el desarrollo tambin se promueve que el estudiante adquiera o desarrolle razones para aprender los contenidos que se hayan abordado en la SD. Como una etapa anterior a finalizar la SD, el desarrollo es la oportunidad para diagnosticar cul es el aprendizaje alcanzado y corregirlo o mejorarlo, segn sea el caso. Cierre. El cierre se realiza con la intencin de que el estudiante identifique los contenidos que aprendi en la apertura y el desarrollo. En el cierre, el profesor debe propiciar que el estudiante identifique los contenidos que se desarrollaron o construyeron en la SD, as mismo que realice una sntesis de sus aprendizajes y los valore desde distintas perspectivas. Actividades de la SD. Las actividades de la SD contribuyen al desarrollo de competencias y/o sus atributos. En las actividades de la SD los estudiantes deben generar productos que muestren sus aprendizajes. Esta produccin moviliza conocimientos, habilidades y actitudes especficas.

Cada actividad corresponde de manera particular a la intencin didctica del momento de la SD en que se realiza. Al propiciar el desarrollo de competencias, las actividades movilizan conocimientos, habilidades y actitudes, por tanto favorecen la apropiacin o desarrollo de contenidos. En el conjunto de actividades se propicia que el estudiante transite de lo prximo a lo distante y en varios circuitos: individual-colectivo-individual, imaginativo-simblico-imaginativo y cotidiano-sistematizado-cotidiano. Evaluacin La evaluacin es un proceso dinmico y continuo a lo largo de la SD y corresponde a un enfoque constructivo, es decir, est orientado a la mejora. De esta manera la evaluacin tambin es una actividad de aprendizaje. Por ello resulta necesario valorar el desarrollo de competencias.

establecer criterios para evaluar los aprendizajes considerando sus productos.

Los criterios permiten identificar qu es lo que se quiere evaluar del aprendizaje. En este sentido, los criterios deben propiciar que se valoren las tres dimensiones: fctico/conceptual, procedimental/metodolgica y actitudinal/axiolgica. incluir procesos diversos: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. emplear diversos instrumentos de evaluacin y que stos sean adecuados.

D) Elementos de apoyo En la SD entran en juego diversos recursos, cuyo papel fundamental es apoyar el logro del propsito.

Material: incluye lecturas, audios, videos, software educativo, equipo didctico, materiales de laboratorio y otros. Fuentes de informacin.

E) VALIDACIN El carcter de la validacin esta sujeto a los lineamientos y acuerdos de cada plantel.