LA ENSEANZA

PROFESOR: Csar Ivn Orozco Espinoza Alumna: Nadia Aranderi Gutirrez Juregui. 18/01/2012

Tabla de contenido
La enseanza .............................................................. 2 La enseanza para promover el aprendizaje significativo................................................................ 5 Implicaciones pedaggicas ....................................... 6 La enseanza por medio de la resolucin de problemas ................................................................. 7 Implicaciones pedaggicas ....................................... 8 La enseanza para el cambio conceptual ................. 8 Implicaciones pedaggicas ....................................... 8 La enseanza para el desarrollo de las inteligencias mltiples .................................................................... 9 Implicancias pedaggicas ......................................... 9 Sntesis conceptual ................................................. 11 Opinin personal ..................................................... 12 Bibliografa .............................................................. 14

La enseanza
La enseanza es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y mtodo de dar instruccin, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se ensean a alguien. La enseanza implica la interaccin de tres elementos: el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. La tradicin enciclopedista supone que el profesor es la fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepcin, el proceso de enseanza es la transmisin de conocimientos del docente hacia el estudiante, a travs de diversos medios y tcnicas. Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un facilitador del conocimiento, acta como nexo entre ste y el estudiante por medio de un proceso de interaccin. Por lo tanto, el alumno se compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa en la bsqueda del saber. La enseanza como transmisin de conocimientos se basa en la percepcin, principalmente a travs de la oratoria y la escritura. La exposicin del docente, el apoyo en textos y las tcnicas de participacin y debate entre los estudiantes son algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseanza. Con el avance cientfico, la enseanza ha incorporado las nuevas tecnologas y hace uso de otros canales para transmitir el conocimiento, como el video e Internet. La tecnologa tambin ha potenciado el aprendizaje a distancia y la interaccin ms all del hecho de compartir un mismo espacio fsico. Al sistema educativo moderno se le plantea el reto de formar personas altamente preparadas, y con flexibilidad mental para adaptarse a los cambios que ocasiona la introduccin de nuevas tecnologas. Estamos en un momento en que se ha perdido la idea de una carrera para toda la vida. De aqu se deriva, la importancia de tener unos conocimientos afianzados que lo suministran las asignaturas bsicas, una de las cuales, es la Fsica.

Como afirma Reif (1995), la enseanza es un problema que requiere transformar un sistema S (el estudiante) desde un estado inicial Si a un estado final Sf. Para ello, es necesario hacer un anlisis de los objetivos finales a los que se pretende llegar, conocer su estado inicial, y disear el proceso para llevarlos del estado inicial al final. La enseanza es una de las actividades y prcticas ms nobles que desarrolla el ser humano en diferentes instancias de su vida. La misma implica el desarrollo de tcnicas y mtodos de variado estilo que tienen como objetivo el pasaje de conocimiento, informacin, valores y actitudes desde un individuo hacia otro. Si bien existen ejemplos de enseanza en el reino animal, esta actividad es sin dudas una de las ms importantes para el ser humano ya que es la que le permite desarrollar la supervivencia permanente y la adaptacin a diferentes situaciones, realidades y fenmenos. Hay muchos diferentes tipos de enseanza. En la mayora de los casos, el trmino enseanza hace referencia a la actividad que se desempea en los espacios y momentos previamente establecidos. Esto es decir, la enseanza que toma lugar en los mbitos escolares y acadmicos. Este tipo de enseanza siempre est mayor o menormente ligada a objetivos, metodologas, prcticas y recursos que son organizados de manera sistemtica con el fin de obtener resultados similares en los distintos individuos que conforman una poblacin. Las teoras propuestas por las diversas corrientes pedaggicas han desarrollado interesantes e importantes datos sobre cmo generar los espacios, mtodos y actividades apropiadas para cada tipo de nivel. De tal modo, el proceso enseanza-aprendizaje que se establece entre el educador y el alumno es variable y depende de cada sujeto especfico. Por otro lado, tambin podemos agregar que la enseanza ha mostrado diversos intereses a lo largo de su existencia. Finalmente, es importante recordar que la enseanza no es una actividad que se ejerza nicamente en espacios escolares. Por el contrario, la enseanza informal puede darse en todo momento de la vida, desde que uno nace hasta que muere,

dentro de las instituciones sociales tales como la familia, la iglesia, el centro comunitario, el barrio, como tambin en situaciones relacionadas con actividades culturales y de congregacin social. La enseanza entendida en este sentido no requiere planificacin ya que es espontnea. Tampoco cuenta con objetivos o recursos especficos, pero s genera resultados extremadamente variables para cada caso. Esta enseanza es sin dudas esencial para el traspaso de valores, prcticas y actitudes acordes con el crecimiento del ser humano. El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprendern y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculacin directa con un contenido especfico.

En sntesis, son tres etapas en el proceso de enseanza, la primera pretende preparar al alumno a travs de la bsqueda de saberes previos que podran propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integracin y la transferencia en virtud de la nueva informacin adquirida.

La enseanza para promover el aprendizaje significativo

Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intencin de promover la asimilacin de los saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creacin de relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseanza receptivo significativa, con lo cual, sera posible considerar que la exposicin organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensin. En sntesis, la teora del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construccin de significados como elemento central de la enseanza. Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse: 1. 1. Significatividad lgica: se refiere a la estructura interna del contenido. 2. 2. Significatividad psicolgica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores. 3. 3. Motivacin: Debe existir adems una disposicin subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliacin y logro. La intensidad de cada una de ellas, vara de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.

Implicaciones pedaggicas
Como afirm Piaget, el aprendizaje est condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como observ Vigotsky, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas categorizaciones se basan en contenidos escolares resulta difcil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. El punto central es pues, que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debera plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso. Se ha llamado concepciones intuitivas (misconceptions), a las teoras espontneas de los fenmenos que difieren de las explicaciones cientficas . Estas concepciones, suelen ser muy resistentes a la instruccin (e incuso operar como verdaderos obstculos, de manera tal que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de dualidad cognitiva...) Esto se debe en parte a que las misconceptions pueden ser tiles en al vida cotidiana del estudiante, mientras que el pensamiento cientfico parece obedecer a una lgica diferente a la de la realidad escolarizada. Efectivamente, a menudo no se propicia desde la enseanza una relacin oportuna entre ste conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar (cientfico) La estrategia que se ha desarrollado (desde un marco terico constructivista) es la de generar un conflicto en el alumno entre su teora intuitiva y la explicacin cientfica a fin de favorecer una reorganizacin conceptual, la cual no ser simple ni inmediata. Otro implicancia importante de la teora de Ausubel es que ha resuelto la aparente incompatibilidad entre la enseanza expositiva y la enseanza por descubrimiento, porque ambas pueden favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si cumplen con el requisito de activar saberes previos y motivar la asimilacin significativa.

Finalmente, la tcnica de mapas conceptuales, desarrollada por Novak, es til para dar cuenta de las relaciones que los alumnos realizan entre conceptos los cuales pueden ser utilizados tambin como organizadores previos que busquen estimular la actividad de los alumnos.

La enseanza por medio de la resolucin de problemas

Este enfoque se centra en la transferencia de habilidades que pudieran permitir al estudiante enfrentar situaciones problemticas superando la descontextualizacin escolar. En efecto, el problema, a diferencia del ejercicio, no tiene como componente esencial la repeticin o aplicacin de una solucin estandarizada, las soluciones abiertas, caracterizan a la mayor parte de las situaciones problemticas en el mundo real. Un problema supone una situacin que carece de modelos automatizados para imitar, es decir, no hay un plan que copiar. Y efectivamente, este tipo de situaciones son las que acontecen en el mundo extra escolar. Este enfoque ha motivado investigaciones respecto al comportamiento de expertos y novatos frente a las situaciones problemticas. Estos estudios parecen dar cuenta de que la eficiencia en la solucin de problemas no depende exclusivamente de habilidades generales adquiridas por los expertos sino tambin de los conocimientos especficos. Las investigaciones parecen demostrar que lo que favorece la resolucin de problemas es el haber adquirido a travs de la experiencia un conocimiento estratgico que facilita la utilizacin de estas tcnicas en situaciones abiertas. Aparentemente, las habilidades cognitivas se hallaran condicionadas por el contenido de las tareas a las cuales se aplican y por la experiencia de los sujetos que son especficas de un determinado dominio . De esta forma, incluso lo que puede ser un problema para un novato, es solo ejercitacin para un experto, porque el experto no slo sabe ms sino que tambin sabe qu hacer para expandir su campo de conocimiento.

Implicaciones pedaggicas
Algunos beneficios de utilizar la enseaza basada en la resolucin de problemas estn relacionados con la motivacin de los alumnos en tanto propicia una contextualizacin de las situaciones, prxima a lo que podra encontrarse en el mundo real, siendo esto un intento por superar la ruptura que suele producirse entre las experiencias mundanas de los alumnos y las prcticas escolares. Por otra parte, este enfoque promueve un pensamiento de orden superior, la cooperacin, el intercambio (en funcin de la conciliacin entre la pluralidad de perspectivas) y la autonoma, que propicia que el alumno asuma el desafo de encontrar un camino de resolucin sin partir de un modelo estandarizado.

La enseanza para el cambio conceptual

Segn el modelo de Strike y Posner, el alumno tiene necesidad de cambiar de teora porque se da cuenta de que la que posee ya no funciona. Las teoras son modelos ajustados en alguna medida a la realidad, por lo tanto, cuando el sujeto detecta una anormalidad (desajuste) se ve obligado a revisar su teora o adoptar una nueva que se ajuste a los datos de la observacin emprica. A grandes rasgos, lo que cambia en el cambio conceptual es la teora explicativa de la realidad . Debe tenerse en cuenta que para que cambio conceptual se produzca, la nueva teora ha de ser, inteligible (tener significado para el estudiante), plausible (ser conciliable con los saberes previos del estudiante) y finalmente, fructfera (til para realizar mejores predicciones). En definitiva, la nueva teora debe permitir un modelo ms ajustado a la realidad observada.

Implicaciones pedaggicas
Las estrategias de la enseanza basadas en este modelo se fundan en la necesidad de conocer las ideas previas de los alumnos y generar oportunidades para que puedan tomar conciencia de ellas a travs de la explicitacin verbal. As, las estrategias se concentran precisamente en rescatar las ideas previas y generar

dudas respecto a stas, buscando formas de mostrar evidencias que indiquen las falencias de las teoras espontneas para poder introducir una nueva teora (cientfica) que represente una alternativa genuina frente a la concepcin previa. Es interesante observar que proponer estrategias basadas en favorecer las contradicciones con el objeto de lograr un conflicto cognitivo, pueden tener como efecto no deseado el de propiciar la formacin de revisiones tericas que lleven a los estudiantes a posiciones infalsables, esto es ms generalistas. Tambin, podra criticarse en esta concepcin un forzado paralelismo entre el pensamiento cientfico y el modo en que realmente piensan los alumnos. En efecto, los cdigos escolares no necesariamente coinciden con los del mundo cientfico... y efectivamente, el conocimiento cientfico es solo una forma de conocimiento y tal vez la escuela no debera ocuparse de esta forma de conocimiento con absoluta exclusividad.

La enseanza para el desarrollo de las inteligencias mltiples

La Teora de las Inteligencias Mltiples cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia porque se centran primordialmente en los aspectos cognitivos, descuidando el papel de la personalidad, las emociones y el entorno cultural en que se desarrollan los procesos mentales. Dado que las personas poseen mentalidades diferentes, poseen tambin diferentes modos de comprender la realidad. Se identifican as, ocho formas de inteligencia: musical, cintico corporal, lgico-matemtica, lingstica, espacial, interpersonal e intrapersonal y naturalista.

Implicancias pedaggicas
Los test que miden el coeficiente intelectual, se basan en habilidades vinculadas a las inteligencias de tipo lingstica y lgica matemtica. Del mismo modo, en el currculum tradicional son hegemnicos los enfoques orientados particularmente

hacia tales tipos de inteligencia. Considerar otras formas de inteligencia y por lo tanto, diferentes maneras de aprender, representa un interesante desafo para un sistema educativo cuyo espritu es el de ensear los mismos contenidos y con la misma metodologa a todos los alumnos. Reconocer la existencia de inteligencias diversas, supone considerar recursos diferentes para cada estilo de aprendizaje. As, Gardner postular que el contenido puede presentarse a partir de cinco modalidades diferentes que responden a las diferentes tipologas de la inteligencia, de manera tal que podran concebirse como diferentes puertas de acceso al conocimiento. Estos son: el narrativo, que utiliza la narracin como soporte del concepto que se desea ensear y podra identificarse a la inteligencia lingstica; el lgico-cuantitativo que utiliza consideraciones numricas o razonamientos deductivos y se asocia a la inteligencia lgicomatemtica; el fundacional; referido a interrogantes de tipo filosficos que refiere quiz a la inteligencia intrapersonal y/o interpersonal; el esttico, orientando a los aspectos sensoriales, implicando a la inteligencia musical y a la espacial; y finalmente el experimental que orientada, entre otras cosas, hacia actividades de manuales, podra llegar a vincularse a la inteligencia cintico corporal.

Sntesis conceptual

Opinin personal
A mi parecer la enseanza es un proceso por el cual se transmiten conocimientos, se puede realizar indirectamente o directamente; por ejemplo cuando vas por la calle y volteas a ver a una seora que va con su nio y el nio va haciendo travesuras y la madre en vez de regaarlo y pegarle le explica el por qu no debe de hacer las cosas as, en ese momento estas adquiriendo la enseanza de que un nio tambin entiende las cosas si le hablas bien, no solo si lo regaas; esta es de manera indirecta. De manera directa es cuando vas a la escuela y el profesor te explica a detalle un tema en especfico. La enseanza no debe de ser de manera tradicional en el que solo el profesor explica y el alumno solo es receptor sin oportunidad de opinar, creo que la mejor manera de obtener el aprendizaje es por medio de la colaboracin de ambas partes porque cuando el alumno lo enfoca en su vida personal le da un conocimiento significativo y lo comprende mejor. El profesor en clase est encargado de ensear a sus alumnos no solo los temas de la materia sino a ser un gua para que este se desarrolle como persona, que se valla formando con tica, moral, con alta autoestima, con sentido de responsabilidad, compaerismo, y congruencia. Este proceso se apoya en libros de texto, internet, guas prcticas, material didctico, exmenes, calificaciones y notas. Estamos viviendo un mundo globalizado por lo que en la actualidad el alumno debe ser preparado para interactuar ante l; as como hacer uso de sus competencias. Para lo cual el profesor debe estar actualizado y ser propiciador dinmico para un aprendizaje que lleve al alumno ser eficiente al interactuar en su contexto.

Por lo que la educacin est en un proceso de reforma educativa revalorando la educacin. Esto exige reinventar la escuela para que sea capaz de estimular el desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y emociones que requieren vivir en contextos sociales inciertos, cambiantes y saturados de informacin Implica la renovacin de los mtodos de enseanza adems de docentes calificados y dotados de competencias interdisciplinarias.

Bibliografa
http://www.definicionabc.com/social/ensenanza.php http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/Introduccion/fisica/fisica2.htm http://definicion.de/ensenanza/ BRANSFORD Y VYE. Una perspectiva sobre la investigacin cognitiva y sus implicaciones para la enseanza. En Curriculum y cognicin. Resnick y Klopfner. Aique. Buenos Aires. 1996. DEL CARMEN, L.(1996), Cap.5", en: El anlisis y secuenciacin de los contenidos educativos, Cuadernos de Educacin, N 21, ICE, Barcelona. GARDNER, H (1996), Cap. 2; Una versin madurada (con Joseph Walters) en Gardner, H. Inteligencias Mltiples: la teora en la prctica. Barcelona, Paids. NOVAK Y GOWIN (1998), Cap 2: Mapas conceptuales para el aprendizaje significativo, en: Aprendiendo a aprender, Martnez Roca , Barcelona, pp. 33 a 100. POZO, J.I. (1994), Cap. 1: Aprender a resolver problemas y resolver problemas para aprender, por Mara del Puy Prez Echeverra y Juan Ignacio Pozo Municio y Cap. 5: La solucin de problemas como contenido procedimental de la educacin obligatoria, por Juan Ignacio Pozo Municio y Yolanda Postigo Angn, en: La solucin de problemas, Santillana, Madrid, pp. 14 a 50 y pp. 5; pp. 180 a 212. ROTTEMBERG, ANIJOVICH, Cap. 1 La enseanza y sus enfoques en: Estrategia de enseanza y diseo de unidades de aprendiaje, Universidad Nacional de Quilmas (Carpeta de Trabajo)

RODRIGO, MARIA JOSE Y ARNAY, RODRIGO (1997), Cap. 4: Construir conocimientos: saltando entre lo cientfico y lo cotidiano?, por Pilar Lacasa , Cap. 8: Del escenario sociocultural al constructivismo episdico: un viaje al conocimiento escolar de la mano de las teoras implcitas, por Mara Jos Rodrigo, en: La construccin del conocimiento escolar, Barcelona, Paids STONE WISKE, M. (1999), Cap. 2: Qu es la comprensin?, Cap.3: Qu es la Enseanza para la Comprensin?, en: Martha Stone Wiske, Karen Hammerness, Daniel Gray Wilson, La enseanza para la comprensin, Paids, Buenos Aires, pp. 69, pp. 95 y pp. 127.