Parmetros Curriculares Nacionais, Tranversalidade e Educao em Direitos Humanos: um caminho (possvel) para a transformao escolar.

Prof. Joo Beauclair

A PROPOSTA DOS PCNs A proposta de organizao do conhecimento contida nos PCNs est de acordo com o disposto no artigo 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional que nos diz que os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. A proposta dos PCNs fazer com que a escola trabalhe comprometida com seu objetivo maior, que o de educar. Sabemos, tambm, que a prtica pedaggica que pretenda tornar realidade a qualidade do trabalho educativo com os princpios norteadores dos PCNs deve necessariamente ser trabalho coletivo, sistemtico, onde se pode criar um trabalho de coresponsabilidade, um compromisso permanente. Assim, a escola encontrar o real sentido de seu papel, de formar e informar, criando condies para que os educandos possam desenvolver suas capacidades e competncias, suas identidades pessoais e suas socializaes, suas inteligncias mltiplas. preciso ainda que a escola tambm possa criar condies para que os envolvidos no seu cotidiano possam ir, em suas trajetrias, construindo valores, tendo acesso a conhecimentos que os preparem para uma atuao tica, crtica e participativa, no mbito da cultura, da sociedade, da poltica e que, por fim, valorize a cultura do seu lugar, da sua comunidade, do seu pas e compreenda a herana cultural da humanidade como um todo. No intuito de entender a perspectiva da transversalidade expressa pelos PCNs, procuramos referncias para um maior aprofundamento da questo em pauta e, conseqentemente, suas implicaes e contribuies para a EDH (Educao em Direitos Humanos). Reformas e propostas curriculares: perspectivas para a transversalidade e a Educao em Direitos Humanos As diversas tendncias presentes nas propostas curriculares brasileiras servem de intenso debate. As reformas curriculares em curso nas escolas de ensino fundamental refletem-se e derivam de uma nova viso interdisciplinar do conhecimento, dos diferentes progressos ocorridos nos campos cientfico e tecnolgico e da discusso que tem dominado o cenrio psmoderno sobre a incluso da tica, do respeito ao meio ambiente, da cidadania, do multiculturalismo, da esttica, da sade e da sexualidade, e, principalmente, dos direitos humanos. Pretendemos aqui, analisar algumas relaes existentes entre a globalizao econmica e a educao brasileira, examinar as reformas que esto ocorrendo nas escolas, assinalando que tais reformas so reflexos do mundo contemporneo. Por ser extremamente necessrio, preciso perceber que tais reformas s podero ser efetivamente avaliadas quando pudermos, com o passar do tempo, observamos o fluxo existente, normalmente, entre escola e universidade, no somente via cursos de graduao e ps-graduao, como tambm os cursos de extenso universitria que acabam por estabelecerem vnculos diretos com os professores da rede pblica, atravs de cursos de capacitao. De acordo com isso, preciso que os processos de avaliao pelos quais esto passando os sistemas de ensino, incluindo as

universidades brasileiras , sejam orientados para que ocorra realmente as necessrias reformas curriculares. Uma outra questo o modelo dominante de qualidade, ainda associado sobremaneira quantidade, visto que os currculos de muitos cursos no apresentam a flexibilidade necessria, com o desejvel equilbrio entre atividades obrigatrias e atividades optativas. necessrio ainda frisar que as perspectivas de multidisciplinaridade, de modo geral, ainda no so devidamente contempladas com a profundidade necessria, visto que ainda permanece a preocupao com o mero desenvolvimento dos contedos e no o desenvolvimento de atitudes e habilidades. Desta forma, percebemos que extrema urgncia buscarmos estabelecer diretrizes para a elaborao do projeto de criao de um novo currculo para a escola de ensino fundamental. preciso, alm de definir o cidado que se quer ver formado, identificar as reais necessidades e problemas atuais e futuros da sociedade e, com isso, criar novas disciplinas e atualizao de contedos. Vale lembrarmos que o currculo requer a descrio dos grupos de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores ticos e estticos, fundamentais formao do ser humano, assim como a explicitao do tratamento metodolgico a ser dado aos conhecimentos no sentido de garantir o equilbrio entre a aquisio de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. Uma possibilidade compreendermos, com mais vigor, metodologias ativas que levem insero da problemtica da construo da cidadania e dos Direitos Humanos no cotidiano escolar. No decorrer dos anos 80 e 90, a preocupao de delinear currculos nacionais e de inserir no currculo da escola fundamental os temas transversais de respeito ao meio ambiente, cidadania, multiculturalismo, tica e direitos humanos demonstram que na escola as mudanas esto sendo encaminhadas. Em pases como Espanha, Estados Unidos, Chile, Inglaterra, frica Ocidental (Gana, Serra Leoa, Libria, Nigria) e Austrlia, tais mudanas se fazem presentes. De acordo ainda com os PCNs, atualmente s visar a capacitao dos estudantes para as futuras habilitaes em termos das especializaes tradicionais no basta: trata-se de se buscar formar os estudantes no que se refere a sua capacitao para aquisio e desenvolvimento de novas competncias, de acordo com os novos saberes que se produzem e que, por isso mesmo, demandam novo tipo de profissional preparado para poder lidar com novas linguagens e tecnologias, capaz de responder a novos processos, desafios e ritmos. As novas relaes entre conhecimento e trabalho decorrentes deste processo exigem capacidade de inovao e iniciativa e a mxima aprender a aprender parece se impor mxima aprender determinados contedos. Temas locais, meio ambiente, orientao sexual, tica, pluralidade cultural, sade, so sugestes apresentadas nos volumes dos PCNs para serem tratadas transversalmente pela escola brasileira. A tica aliada a pluralidade cultural diz respeito construo de um novo cdigo de convivncia e a discusso sobre valores ticos atualmente , de acordo com os PCNs, uma questo de sobrevivncia. Temas como violncia, corrupo, discriminao por fatores relacionados procedncia geogrfica, credo, gnero e cor da pele, desrespeito aos mais fracos e pobres, excessiva valorizao do dinheiro so vistos como de essencial presena no cotidiano escolar, principalmente se a isto procurarmos associar uma proposta de Educao em Direitos Humanos. A necessidade de discutirmos questes ligadas nossa identidade cultural e ao desenvolvimento da tolerncia e do respeito s diferenas nos foi trazida, tambm, pela proximidade com outras culturas, proporcionada com a diminuio das distncias geogrficas e culturais entre os pases e pela facilidade nos processos comunicacionais.

Diante do exposto, acreditamos ser possvel abordar, no cotidiano escolar, os temas aqui destacados, valorizando, por exemplo, questes vinculadas tica e a Pluralidade Cultural, que gradativamente esto sendo inseridas nas propostas curriculares para a escola fundamental no Brasil. Ao nosso compreender, isto pode levar a criao de um processo de expanso dos pressupostos da Educao em Direitos Humanos no Brasil. Tais iniciativas, assim, so tentativas da escola de, por intermdio do seu currculo, buscar se adaptar nova viso interdisciplinar do conhecimento, delimitando as possveis fronteiras culturais, visto que as geogrficas e polticas esto sendo eliminadas, no s pelo progresso nas comunicaes e transportes, mas tambm pela informao tecnolgica. Tambm acreditamos que todo este processo pode resgatar as discusses sobre moral e tica que, durante a modernidade, foram afastadas do mbito da cincia e, principalmente, do mbito das prticas pedaggicas. Temas transversais e projeto educativo na proposta dos PCNs

Pelo at aqui esboado, podemos afirmar que os PCNs constam de uma proposta de contedos que devem servir com referencial e orientao para que a estrutura curricular das escolas brasileiras possa fazer a insero transversal aos denominados contedos curriculares tradicionais, tais como a Matemtica, Cincias, Histria, etc. atravs de contedos como tica, Pluralidade Cultural, Sade, Orientao Sexual, Meio Ambiente e Trabalho e Consumo. Cabe relembrar, no entanto, que nesta proposta, tais contedos no so concebidos como novas disciplinas que devem ser acrescentadas ao currculo escolar, mas que devem ser inseridas, de forma interdisciplinar, integrada e transversal aos contedos j trabalhados. A nosso compreender, o interessante nesta proposta exatamente a insero dos temas transversais no que se refere aos contedos relacionados tica e aos valores universalmente desejveis, como os que se fazem presentes nos 30 artigos da Declarao Universal dos Direitos Humanos. Desta forma, o Estado brasileiro volta a reconhece-los como valores essenciais na formao para a cidadania numa sociedade democrtica e plural. De acordo com o artigo 22, da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a educao deve assegurar a todos a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornece-lhes meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores e neste sentido, os PCNs, e principalmente os temas transversais contidos em sua proposta, podem levar ao espao escolar e as prticas pedaggicas nele presentes, o exerccio cotidiano da cidadania, permitindo o surgimento de discusses e debates sobre a igualdade de direitos, a dignidade humana, a recusa formas de opresso e discriminao, a importncia do respeito e da solidariedade Buscando um sentido prtico para a observaes acima, podemos afirmar que isso possvel a partir do momento que se possa rever o prprio papel da escola e que novas metodologias possam ganhar espao no processo de ensino e aprendizagem, de modo a garantir que, na prtica pedaggica, os envolvidos no fazer educativo possam desenvolver suas capacidades cognitivas, afetivas, fsicas, de relao interpessoal, de insero social, tica e esttica, alm de poderem ter acesso a diferentes contedos que possam ser instrumento de aquisio e desenvolvimentos destas capacidades, principalmente no que se refere aos processo de educao permanente, exigido pela insero dos paradigmas das competncias num mundo do trabalho em contnua transformao. Tais capacidades - cognitiva, afetiva, tica, insero social, esttica, fsica, relao interpessoal, etc. - nos remete para os quatro pilares da educao propostos pela UNESCO: aprender a

conhecer, aprender a viver com os outros , aprender a fazer , aprender a ser. Acreditamos que estas so as sinalizaes possveis de se trabalhar com os temas transversais. Na publicao dos PCNs, conforme anteriormente demonstramos, os temas transversais se apresentam da seguinte forma: tica, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Sade, Orientao Sexual e Trabalho e Consumo. Aqui no podemos abord-los em suas totalidades, mas acreditamos ser necessrio tecer alguns comentrios sobre um deles, especificamente: a tica. No que diz respeito a tica, podemos observar que, em todos os PCNs, com suas reas e outros temas transversais, existem questes que envolvem conduta humana, normas e valores. possvel tambm afirmar que tais questes perpassam por todos os tipos de relacionamentos humanos, tanto na famlia, como na escola e no trabalho. Por sabermos que todas as instncias do viver em sociedade articulam uma dimenso moral, podemos afirmar que, atravs da prtica pedaggica, poderemos possuir critrios e valores, estabelecendo hierarquias e relaes entre eles para que possamos viver e conviver em sociedade. atravs das questes complexas e dos conflitos e que podemos perceber os limites das respostas oferecidas pela moral e a necessidade de problematizar essas respostas, verificar a consistncia de seus fundamentos. a que entra a tica. A tica reflexo crtica sobre a moralidade. Ela no tem um carter normativo, pois, ao fazer uma reflexo tica pergunta-se sobre a consistncia e a coerncia dos valores que norteiam as aes, busca-se esclarecer e questionar os princpios que orientam essas aes, para que elas tenham significado autntico nas relaes. Assim, o que efetivamente se configura um novo tempo, repleto de desafios para o profissional de educao comprometido com a mudana social e com a percepo do desafio reconstrutivo do conhecimento.
Professor Joo Beauclair Doutorando em Interveno Psicosocioeducativa pela Universidade de Vigo, Campus de Ourense, Galcia, Espanha. Homepage: http://www.profjoaobeauclair.net