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SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAO DE LIMEIRA

Plano de Educao Infantil ANUAL - 1 etapa


A linguagem oral est presente no cotidiano e na prtica das instituies de Educao infantil medida que dela participam crianas e adultos em situaes de comunicao expressando, sentimentos, ideias e ponto de vista. Para que as habilidades em relao s Prticas de Linguagem oral possam ser concretizadas necessrio que o professor planeje e organize situaes didticas, tais como: Rodas da conversa em que os alunos possam escutar e narrar fatos conhecidos e falar sobre assuntos estudados. Esse trabalho no pode se restringir a apenas algumas atividades caracterizadas por um monlogo no qual as crianas so chamadas para responder em coro a uma nica pergunta dirigida a todos, ou cada um por sua vez, em uma ao totalmente centrada no adulto; Rodas da leitura para contar histrias e combinar os alunos momentos em que eles possam compartilhar os livros lidos. Outra atividade interessante o emprstimo de livros para a criana levar para casa. No dia previamente combinado, as crianas podem relatar suas impresses, comentar o que gostaram ou no, o que pensaram, comparar com outros ttulos do mesmo autor, contar uma pequena parte da histria para recomendar o livro que a entusiasmou s outras crianas. Situaes Didticas A produo oral pode acontecer nas mais diversas circunstncias, dentro dos mais diversos projetos, no ficando restrita apenas rea de Lngua Portuguesa: Atividades em grupo que envolva o planejamento e realizao de pesquisa e que requeiram a definio de temas, a tomada de decises sobre encaminhamentos, a diviso de tarefas, a apresentao de resultados; Atividades de resoluo de problemas que exijam estimativa de resultados possveis, verbalizao, comparao e confronto de procedimentos empregados; Atividades de produo oral de planejamento de um texto, de elaborao propriamente e de anlise de sua qualidade; Atividades dos mais variados tipos, mas que tenham sempre sentido de comunicao de fato: exposio oral sobre temas estudados, mas apenas por quem expe; descrio do funcionamento de aparelhos e equipamentos em situaes onde isso se faa necessrio; narrao de acontecimentos e fatos conhecidos apenas por quem narra, etc. esse tipo de tarefa requer preparao prvia, considerando o nvel de conhecimento do interlocutor e, se feita em grupo, a coordenao da fala prpria com a dos colegas dois procedimentos complexos que raramente se aprende sem ajuda. (PCN-LP) Compartilhar com os alunos o contexto comunicativo (para qu, quem, o que e como) no planejamento de tarefas realizadas pelos alunos. Ajudar os alunos a terem bom desempenho nas atividades de comunicao oral (expresso oral, entonao da voz postura).

Ajudar os alunos que participam como ouvintes e compreender perguntas, afirmaes ou informaes dadas, reformulando-as, promovendo a interao grupal perguntando se todos tiveram tempo para refletir sobre o que foi dito etc. Favorecer a participao ativa dos alunos em situaes de anlise e reflexo sobre produes orais realizadas pela classe (podendo fazer uso de gravador)

REA: LINGUAGEM ORAL E ESCRITA


BLOCO CDIGO 1 HABILIDADES Expressar-se oralmente, em diferentes situaes, desejos, opinies e preferncias
Dar oportunidade para as crianas terem participao constante e significativa, no apenas das prticas discursivas orais , ao observar e participar de conversas com outras crianas ou com o professor, como tambm de momentos de ouvir histrias que o professor conta e l para elas e produzir suas prprias narrativas, alimentadas por tudo quanto pode ter acesso. Para esse momento sugerimos como ferramenta pedaggica a caixa surpresa. Para isso o professor pode utilizar uma caixa de papelo (sapatos) e abusar da criatividade. interessante que o professor deixe os alunos cientes dos objetivos pedaggicos para utilizar a caixa. A criana tambm poder a cada dia levar para casa e trazer no dia seguinte, com um objeto de sua livre escolha, porm que atenda ao combinado previamente sugerido pelo professor ou pelo grupo. Pode ser, por exemplo, um brinquedo que lembre o seu animal de estimao, um objeto relacionado ao assunto trabalhado em sala de aula, etc. A brincadeira consiste em adivinhar o que esta dentro da caixa. Com o objetivo de envolver a famlia num incentivo responsabilidade e criatividade do aluno, o educador coloca dentro da caixa algumas instrues que devem ser atendidas, o objetivo, a que se destina e observaes que forem necessrias. Essa atividade excelente para a criana participar de espaos de conversa coletiva, apoiando-se no apenas na fala complementar do professor, mas tambm em sua memria ao seu modo, suas brincadeiras ou fatos do cotidiano. Outra dica para explorar essa habilidade em roda de conversa deixar que as crianas contem o que aconteceu no dia anterior, quais as atividades que eles fizeram na escola ou em casa. Para esse momento sugerimos como ferramenta pedaggica eleger um mascote para a turma. Nesse caso o mascote pode ser construdo junto com os alunos, partir dos alunos a escolha de um nome para o mascote etc.. No final de cada semana a professora organiza um sorteio e a criana sorteada leva para casa o mascote e um livro que servir de dirio para registro desse trabalho. Neste livro devem constar algumas instrues com os objetivos desse trabalho e a importncia da participao dos pais neste processo. Durante todo o final de semana os pais ou responsveis ficaro incumbidos de registrar no dirio atravs de relatos toda a rotina desse mascote. Em sala de aula, durante a roda da conversa o educador pede para que o aluno relate como foi o final de semana do mascote. Nesse caso o educador ter oportunidade de auxiliar a criana durante a sua fala intervindo quando necessrio no sentido de organizar a fala e a construo do pensamento da criana. Outra dica em roda da conversa o professor falar sobre a diversidade cultural explorando valor e respeito diferena. A Turma nesse caso tambm pode confeccionar um mascote para trabalhar essa questo racial e ou inclusiva. Em relao a questo racial por exemplo um dos problemas enfrentados pelas crianas negras relacionado aos cabelos. No difcil ouvir algumas falando que gostariam de t-los lisos. Mexer nos cabelos e trocar carinho uma forma de cuidar das crianas, romper possveis barreiras de preconceitos e aprender que no existe cabelo ruim, s estilos diferentes. Sugira que a turma desenhe em uma folha os diferentes tipos de cabelos (textura, cor etc.) que existem.

FALAR E ESCUTAR

Reproduzir jogos verbais (parlendas, cantigas, trava-lngua) Possibilitar momentos para as crianas brincarem com palavras com os adultos ou com outras crianas, criando rimas, usando novas entonaes, fazendo criativas associaes de significados; Essas situaes devem ser propostas no apenas em sala de aula, mas tambm no refeitrio, no ptio, na brinquedoteca, nos corredores. Exemplos: Brincar de Cad o toucinho que estava aqui?, Um dois, feijo com arroz etc.

Contar e recontar histrias com ajuda do professor O contar histrias deve estar presente cotidianamente, podendo o professor utilizar fantoches, objetos e realizar dramatizaes. Esse momento deve ser estimulado pelo professor e a criana deve fazer sua maneira sem se preocupar com o texto original ou que se tem de memria. Para explorar essa habilidade, por meio do reconto de histria o professor deve propor diversas situaes de prticas de leitura para que as crianas se apropriem das histrias lidas. Durante a proposta de recontar histria as crianas podem apoiar-se nas ilustraes ou na verso lida. Cabe ao professor estimular os alunos e promover situaes para que as crianas compreendam as relaes entre o que se fala, com o texto escrito e a imagem, ou seja, no momento da leitura feita pelo professor a criana observa o seu comportamento de leitor, analisa as gravuras que o livro apresenta e depois passa a imit-lo utilizando at algumas expresses ouvidas durante essa leitura.

Ouvir o outro e respeitar sua vez de falar em situao de conversa Realizar rodas de conversa momento destinado exclusivamente conversa sobre assuntos diversos, tanto os levados pelas crianas como os escolhidos criteriosamente pelo professor que se coloca para ouvir as crianas e apoi-las no ouvir os companheiros.
importante lembrar que a roda da conversa um momento privilegiado de dilogo e intercmbio de ideias. Por meio desse exerccio cotidiano as crianas podem ampliar suas capacidades comunicativas, como a fluncia para falar, perguntar, expor suas ideias, dvidas e descobertas, ampliar seu vocabulrio e aprender a valorizar o grupo como instncia de troca e aprendizagem.

Descrever personagens, objetos e figuras Para explorar essa habilidade interessante que o professor faa um levantamento prvio sobre o conhecimento que os alunos tm sobre o assunto. Exemplo: O professor apresenta a ficha sobre um personagem conhecido. Logo em seguida questiona os alunos sobre esse personagem. Vocs conhecem? Como ele ? O que vocs pensam sobre ele? No caso de objetos e figuras procure apresentar objetos de obras de artes ou que estejam contextualizados.

Usar vocabulrio adequado ao contexto (vocabulrio especfico a cada situao) Considerar o contexto de jogo simblico como um dos mais relevantes ambientes estimuladores de discursos das crianas. Exemplo: A professora prope uma brincadeira de faz-de-conta. Essa brincadeira consiste em entrevistar personagens conhecidos pelos alunos. Durante essa brincadeira a professora elabora estratgias de comunicao entre a criana e o adulto ou outra criana. Essa brincadeira possibilita interao entre alunos e adulto, promovendo situaes reais de uso do vocabulrio adequado para a situao. Outras atividades tambm devem ser exploradas como por exemplo a declamao de parlendas, poesias, msicas, brincar de professor- aluno , mdico-paciente, mame-filhinho etc

importante que o professor prepare um espao dentro ou fora da sala de aula para conter diferentes caixas previamente organizadas para incrementar o jogo simblico das crianas, nas quais tenham diversos materiais, roupas, fantasias, que podem ser utilizados pelas crianas. 7 Narrar fatos em sequncia (fictcios ou no) A partir da contao de histrias a criana ser capaz de reproduzir ou narrar fatos e com essa prtica aprende a narrar por meio de situaes promovidas de contar histrias, ou seja, situaes de comunicao em parceria com o adulto. Exemplo: A professora percebe a necessidade de trabalhar valores com os alunos ento passa a narrar histrias (fictcias ou no) na roda da conversa sempre com o objetivo de trabalhar questes voltadas justia, amor, solidariedade, etc. Sendo assim, as crianas passam a ouvir histrias e passam a se apropriar dos gestos, das falas, das expresses, uma vez que as histrias esto na maioria das vezes associadas a convenes, como Era uma vez, Um certo dia, entre outros.

Compreender ordens simples Essa habilidade explorada medida que o professor possibilitar situaes em que a criana possa agir dentro de um contexto. Exemplo: Propor as crianas que coloquem as mos no cho durante uma atividade de movimento, aps brincarem devem guardar os brinquedos, antes de comer lavar as mos, escovar os dentes depois das refeies, etc. O professor deve estar sempre atento e observar as reaes das crianas medida que essa habilidade for explorada.

Elaborar perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos que participar Para explorar essa habilidade a roda da conversa uma das ferramentas fundamentais para instigar as crianas a elaborarem perguntas e respostas de acordo com o contexto. Nesse caso o professor pode elaborar estratgias de como despertar interesse das crianas. Outra dica promover situaes de faz- deconta para que a criana seja capaz de se apropriar dos discursos narrativos. Exemplo: durante uma brincadeira de faz-de-conta a professora pega um brinquedo e finge que um telefone. Em seguida diz que vai pedir uma pizza, enquanto a criana fica observando o comportamento da professora. Em outra ocasio a professora entrega o brinquedo criana e solicita que ela pea a pizza.

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Identificar seu nome nos diferentes contextos Criar situaes por meio de brincadeiras como l vai uma barquinha carregadinha de..., Se eu fosse um peixinho..., crachs, etc.

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PRTICAS DE LEITURA

Identificar letras de seu nome Utilizar letras mveis, criar brincadeiras para que a criana identifique as letras do seu nome. O trabalho com os nomes possibilita que as crianas aprendam muitas coisas e tenha referncia para outras escritas. Dica para explorar essa atividade: Pea que os alunos peguem cada um o seu crach, em seguida apresente para a turma um cartaz com o nome de cada um deles (escrito com a letra de imprensa maiscula). Depois pea que um aluno de cada vez encontre o seu nome no cartaz. No segundo momento entregue para ele letras mveis e pea para que escreva o seu nome. Oriente o aluno que utilize o crach como referncia. medida que os alunos forem explorando essa atividade o professor pode solicitar que escrevam o seu nome sem o crach como apoio.

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Identificar semelhanas entre os nomes Brincar com os crachs para comparar os nomes. O professor pode promover essa situao, por meio de cantigas conhecidas pelos alunos. Exemplo L vai a barquinha... Se eu fosse um peixinho.. . Depois que as crianas brincarem bastante com a cantiga, pedir para que elas digam qual o aluno que tem o nome com o maior ou menor nmero de letras. Quantos nomes da turma comeam a letra do nome da Bianca. importante que o professor nomeie as letras para que as crianas comecem a se familiarizar com cada uma delas. Exemplo: O personagem da turma da Mnica Casco comea com a mesma letra do nome da Camila. Mas ser que eles tm o mesmo nmero de letras? Vamos contar? Observao (Essa atividade deve ser explorada com letras de imprensa maiscula, em cartaz ou na lousa para que a criana visualize essa situao e tenha a oportunidade de compreender o que est sendo solicitado)

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Ler imagens Explorar textos que apresentam imagem como HQ, narrativas, cartazes para que a criana observe as imagens.

Dica: Reproduza essa imagem (cada quadro de uma vez) em retroprojetor. Pea aos alunos que faam a leitura das imagens de cada um deles, observando atentamente. Depois os instigue a falarem sobre suas concluses. Professor: A histria em quadrinhos deve ser lida como um sistema narrativo, uma histria contada com imagens fixas e pequenos textos verbais. Apresenta um roteiro, uma histria com incio, meio e fim que, em comunho com a imagem, garante a manuteno do interesse e da curiosidade do leitor. A seqncia da leitura da esquerda para direita e de cima para baixo: as partes superiores e da esquerda representam o antes; as inferiores e da direita, o depois. 14 Apreciar leitura, feita pelo professor, de diferentes gneros Proporcionar momentos de explorar e experimentar de modo interativo e significativo alguns textos mais empregados na gesto do dia-a-dia: agenda do dia, calendrio, bilhetes que circulam entre as salas, cardpio das refeies, listas, lembretes, entre tantos nos seus diferentes usos e funes sociais, ampliando assim seus horizontes comunicativos.

Planejar momentos de leitura do professor envolvendo textos de diferentes gneros para que os alunos comecem a perceber algumas caractersticas desses gneros. Pode ser apresentado vrios portadores aos alunos para avaliar o grau de letramento que apresentam. Leve para a sala lista de telefone, cartas, bilhetes, livros de histria, bblia, enciclopdia, dicionrios, jornais, revistas, histria em quadrinhos, receitas, instrues de jogos, propagandas) para que as crianas indiquem quais

materiais conhecem, quando so utilizados, com quais finalidades, quem escreve, quem l, como se apresentam graficamente ( o texto ocupa a folha toda ou no, apresenta muitas gravuras.... Classifique-os por gneros ( bilhete e carta juntos; receita e instrues de jogos juntos; livros de histria e histria em quadrinhos juntos...) 15 Observar a direo da leitura Dica: importante durante as situaes de prticas de leitura o professor apresentar livros, cartazes, e depois fazer a leitura com a criana, mostrar para ela a direo da leitura, seguir com o dedo para que a criana observe o comportamento de leitor.

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Ler mesmo que de forma no convencional Dar oportunidade para que a criana imite os atos de leitura realizados pelo professor, observando a direo desta leitura, a forma como a criana segura o livro, aponta para onde est lendo etc.

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Perceber a diferena entre letras, nmeros e desenhos (por meio de brincadeiras) Utilizar fichas com letras, ns, desenhos, para que as crianas agrupem, por exemplo: Separe o que usamos para escrever.

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Perceber que para escrever diferentes palavras utiliza-se diferentes letras e ou diferentes ordenaes Criar situaes em que o aluno possa comparar os nomes dos colegas de classe, identificando semelhanas e diferenas. A seguir ampliar esta anlise para outras palavras significativas, como por exemplo, nome dos personagens de histrias etc

Exemplos: Marina a aluna da turma da II Etapa. O nome Marina comea com a letra M. Utilizamos a letra M para escrever Magali, Mnica, mame, etc. Vamos procurar outras palavras que comeam com a mesma letra e utilizamos na cozinha? Mesa...

MARINA

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Perceber a escrita como forma de representao de mundo (idias, pensamentos, objetos), uso social da escrita letramento Criar situaes em que o aluno tenha que escrever de forma significativa, como elaborar uma lista de doces que gosta mais, produzir um bilhete etc. O professor deve promover as situaes de prticas de escrita em reais situaes de uso. Por exemplo: A professora prope aos alunos que faam uma salada de frutas para a festa da primavera. Em seguida ela questiona os alunos sobre quais so as frutas que sero compradas para o preparo da salada. Como vamos lembrar-nos de comprar todas as frutas? Como vamos comunicar os pais que iremos at a quitanda? (Nesse processo o professor ser escriba).

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TEXTO EPISTOLAR (bilhete) Reconhecer remetente e destinatrio aps leitura do professor Criar situaes em que o aluno tenha que, por exemplo, pintar de amarelo o remetente e de rosa o destinatrio, visando localizao espacial.

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TEXTO NARRATIVO Localizar o ttulo da histria Distribua um livro para cada criana com um pedao de barbante e oriente-os que coloquem o barbante logo abaixo do ttulo. Discutir com a classe como descobriram o ttulo. Como registro, pedir que cada aluno copie o ttulo.

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Identificar os personagens (antagonista e protagonista) Esta habilidade pode ser desenvolvida por meio de fichas com os nomes dos personagens e suas ilustraes, pode ser acrescido outros personagens para que o aluno tenha que separar quais fazem parte da histria.

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TEXTO INSTRUCIONAL (receita, regras de jogos e brincadeiras) Localizar o ttulo da receita Exemplo: Apresente aos alunos o cartaz com o texto de uma receita que iro preparar. Antes do preparo instigue os alunos a localizar o ttulo da receita. Outra dica pedir a eles que circulem o ttulo com lpis colorido.

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Perceber a finalidade
Exemplo: A professora apresenta um jogo que a turma no conhece. Em seguida a professora lana o desafio para a classe como eles faro para aprender a jogar e compreender as regras?

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o TEXTO: POTICO - quadrinhas Ler associando fala ao poema escrito Exemplo: A professora prope aos alunos que organizem a parlenda que j conhecem de memria. Os alunos sero desafiados a ler associando som e grafia

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para organizar essa parlenda.

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o TEXTO JORNALSTICO Acompanhar a leitura feita pelo professor (reportagem ou notcia de acordo com a faixa etria)

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TEXTO: HISTRIA EM QUADRINHOS Associar ttulo imagem Elaborar tiras com o ttulo e outra com a Histria em Quadrinhos. Misturar as vrias fichas para que os alunos encontrem o ttulo correspondente.

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TEXTO: PUBLICITRIO (rtulos) Associar texto escrito a imagens Exemplo de atividade: elaborar vrias fichas, em uma ficha colocar o nome do produto e no outra a ilustrao do produto para que o aluno tenha que associar.

BOMBRIL

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Grafar o prprio nome, mesmo que no convencionalmente Proporcionar oportunidades de uso do nome prprio da criana leitura e escrita para marcar seus pertences e suas produes.

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Representar ideias e objetos por meio da escrita, mesmo que no convencionalmente Para desenvolver esta habilidade o professor deve dar oportunidade para que o aluno escreva e no somente copie.
Observao: A criana passa por etapas no processo de elaborao da escrita. Paulatinamente, atravs de referncias significativas, estmulos e intervenes adequadas do professor, vai avanando em suas hipteses, at chegar escrita convencional. Exemplo: O professor deve promover situaes em que o alunos tenha que escrever os nomes de objetos, personagens, em idias em situaes contextualizadas

PRTICA DE ESCRITA

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Escrever respeitando a direo da escrita Dica: importante durante as situaes de prticas de escrita o professor deve orientar o aluno a direo da escrita. No momento em que for escriba deve sempre pedir para que as crianas observem atentamente a direo que deve ser escrito

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TEXTO EPISTOLAR (BILHETE)

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Produzir bilhete sendo o professor escriba Aproveitar situaes em que a escrita do bilhete faa sentido e no apenas escrever por escrever. Exemplo: a turma resolveu fazer um passeio no parque. A professora lana o desafio para os alunos. Como vamos comunicar os pais do nosso passeio?

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TEXTO NARRATIVO Produzir ttulo coerente com a histria Grafar nomes de personagens utilizando conhecimento de que dispe sobre a escrita TEXTO INSTRUCIONAL
Produzir registro da receita, regra de jogo ou brincadeira - aps a experimentao sendo o professor o escriba Exemplo: Levante conhecimento que os alunos tm a respeito de jogos e brincadeiras. Procure listar esse levantamento na lousa ou em um cartaz (Prof escriba). No segundo momento, junto aos alunos, escolha uma brincadeira ou um jogo para o grupo brincar na sala ou no ptio. Retomar com o aluno (oralmente) a brincadeira e convid-los para registr-la em forma de texto instrucional num cartaz (Prof escriba). Observao: (Seguir a estrutura do gnero Instrucional)

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TEXTO POTICO- QUADRINHAS Produzir ttulo coerente com o poema

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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SMITH, Frank . Compreendendo a leitura: uma anlise psicolingstica da leitura e do aprender a ler. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. TEBEROSKY, Ana. Aprendendo a ler e escrever. Editora tica, 1990. TEBEROSKY, Ana. Psicopedagogia da Linguagem escrita. leitura e da escrita. Editora Unicamp, 1990. Reflexes sobre o ensino da

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