Actividades para EXPRESARSE.

Ms informacin sobre Regulacin de conflictos interpersonales en http://www.educarueca.org/spip.php?article691 Estas actividades son un pretexto ldico para que las nias y los nios se esfuercen en expresar ordenadamente y con claridad lo que tienen en su pensamiento. Expresarnos con propiedad es un paso necesario para resolver los conflictos interpersonales.

A PARTIR DE TRES AOS.

1. CON MI MARTILLO. (CD) MARTILLO, MARTILLO,

Con mi escoba barro yo. Se repite todo una vez cada estrofa (sin solista) y despus inventamos otras letras con la meloda que tenemos de fondo: Con mi silla, cuchara, con mis manitas, con mis piecitos, con mis bracitos . . . . . Hablamos de las cosas que hacemos y de los instrumentos que utilizamos para realizar dichas actividades. 2. QU TE PASA? nfasis: Expresarse. Las digo que vamos a hacer teatro. Las artistas hacen como que les pasa cosas y lo expresan de tal manera que llegamos a creer que es de verdad. Pido una voluntaria que quiera hacer algo de teatro. Me fijo bien que sea alguien con capacidad para expresarse. La indico que haga como que llora. Sale otra nia y la pregunta: - Qu te pasa? -........... - Porqu lloras? -............ - Cmo te sientes? Lo repetimos con otras participantes. Podemos hacerlo con otros sentimientos: alegra, risas, enfado, nervios, . . - Qu te pasa? -........... - Porqu te res? -............ - Cmo te sientes? Nota: No se consiguen grandes resultados, Pero es interesante hacerlo de manera breve. Hay resultados ms visibles en edades superiores.

nfasis: Expresarse. Qu podemos hacer con un martillo? Y con un serrucho, ... , unas tijeras, ... , una escoba, ... ? Solista: Con mi martillo, martillo, martillo. Con mi martillo martillo yo. Grupo: Con mi martillo, martillo, martillo. Con mi martillo martillo yo. Solista: Con mi serrucho, serrucho, serrucho. Con mi serrucho sierro yo. Grupo: Con mi serrucho, serrucho, serrucho. Con mi serrucho sierro yo. Solista: Con mis tijeras, tijeras, tijeras. Con mi mis tijeras corto yo. Grupo: Con mis tijeras, tijeras, tijeras. Con mi mis tijeras corto yo. Solista: Con mi escoba, escoba, escoba. Con mi escoba barro yo. Grupo: Con mi escoba, escoba, escoba.

3. HACER MUECAS. nfasis: Expresarse. Me froto la frente, las mejillas, las orejas, . . . Les pido que hagan lo mismo imitndome como si fueran la imagen de un espejo. Les pido que muevan los ojos, las cejas, los mofletes, la mandbula, que arruguen los labios, . . . . Les explico que una mueca es un gesto de la cara que se forma moviendo exageradamente partes de la boca, de los ojos, de las mejillas, . . . . Les hago un ejemplo y me quedo con la postura congelada. Les pido que piensen en un perro que conocen. Que pongan cara de perro y se queden quietas con la postura. Les pido que gesticulen los msculos de la cara. Que piensen en un gato, en un pjaro, en un caballo, . . . . . que pongan cara de gato, de pjaro, de caballo, . . . . Pido a una voluntaria que se ponga al frente del grupo. Que haga unos gestos con la cara y los deje parados. Las dems diremos lo que nos parece, qu expresa, si hemos visto alguna vez un gesto similar, si alguien quiere repetirlo. Reflexin: Os habis fijado en la cara de las amigas y amigos cuando hablan, cuando nos dicen cosas? Ponemos cara alegre cuando estamos tristes? Ponemos cara de miedo cuando estamos confiadas? 4. UF! QU DA! nfasis: Expresarse. Les digo que ayer tuve un mal da. Tena mucho fro y me dola la cabeza. As que dije: Uf! Qu da! Hago gestos exagerados encogiendo los hombros. A ves me levanto algo triste o amanece oscuro y lluvioso. Y digo: Uf! Qu da! Lo repito con gestos exagerados encogiendo los hombros. A veces estoy cansada, me duele la garganta o la tripa y digo: Uf! Qu da! Animo a todas a que repiten los gestos y expresiones conmigo. Alguien ha tenido un mal da alguna vez? Nos lo quiere contar y mostrar lo que dice, los gestos?

5. EL JUEGO DEL ECO. nfasis: Expresar. Sabis lo que es el eco? Habis estado en algn sitio donde haba eco? El bosque, la montaa, . . . Vamos a hacer un ejemplo. Yo digo una palabra y vosotras repets como si fuerais el eco. Solista: Mesa. Grupo: Mesa. Solista: Corazn. Grupo: . . . . . . Solista: . . . . . Grupo: . . . . . La solista dice una palabra y el grupo repite. Cada vez tendremos una persona distinta haciendo de solista. Despus les pedimos que en lugar de palabras digan expresiones, frases ms o menos largas. Solista: Buenos das. Grupo: Buenos das. Solista: Me gusta el colegio. Grupo: . . . . . . Solista: . . . . . Grupo: . . . . . Reflexin: Es fcil escuchar lo que dice otra persona? Es fcil repetir lo que escuchamos? Alguna vez repets lo que escuchis? Alguna persona repite lo que vosotros decs?

A PARTIR DE CUATRO AOS.

6. LA ASAMBLEA. nfasis: Expresarse. Nos sentamos en crculo y aprovechamos para saludarnos, conocernos ms, escucharnos, saber lo que nos pasa, compartir problemas, inquietudes y cuestiones personales, regular conflictos., . . . Habremos de tener cuidado para discernir qu cosas de las que dicen son reales. Las nias ms pequeas confunden sus pensamientos y deseos con la realidad. Repasamos los nombres, la fecha, el da de la semana, el clima, el trabajo que vamos a hacer durante el da, habilidades de comportamiento, responsabilidades del da.

Podemos ensear dibujos ampliados que hacen referencia a diferentes modelos de comportamiento para comentarlos y sacar conclusiones.

Cmo nos preparamos APRA ser mayores: paps, mams, abuelos, . . . profesoras, . . . .? Les planteamos estas preguntas y las animamos a sacar ideas concretas de lo que necesitamos para ser mayores.

9. QUIERES BAILAR CONMIGO? Elijo una msica bailable y la hago sonar. Me dirijo a una nia y la digo: Hola, soy Celia. Y t cmo te llamas? . . . . . . . . . . . . . Quieres bailar conmigo? . . . . . . . . . . Y bailamos juntas 20 segundos. Despus le ayudo a la otra nia a que repita el mismo dilogo con otra compaera. Y as sucesivamente, buscando primero a la nias que se las ve ms preparadas para repetir el dilogo. Otro da podemos intentar otro dilogo similar: Hola, soy Celia. Y t cmo te llamas? . . . . . . . . . . . . . Quieres jugar conmigo en el rincn de la cocina? . . . . . . Y nos vamos al rincn de la cocina. Reflexin: Qu os ha parecido? Es difcil decir todo eso? Cundo queremos hacer algo con alguien, le preguntamos si quiere? Qu hacemos si no quiere? Alguien quera bailar y no le han sacado? 10. JUEGO DE LAS MIL CARAS. nfasis: Expresarse. A partir de la pregunta: Qu cara pondras si estuvieras. . . . .(asustada, . . .enfadada, . . . . boquiabierta,, . . . . contenta, . . . . . triste, . . . . .pensativa, . . . sorprendida, . . . )?, las nias reproducen el estado anmico que se les propone.

7. CON QUIN VIVES? nfasis: Expresarse, conocerse. Le doy a cada nia una hoja de papel para que dibujen a su pap, su mam y el resto de familia que vive en la casa. Recordamos que las personas tienen cabeza, tronco, extremidades, ojos, ... Cuando todas han hecho el ejercicio, cada una nos presenta sus dibujos y nos habla de los personajes. Habr familias variadas y seremos respetuosas. Simplemente preguntamos para aprender a expresarnos y conocernos ms. Podemos hacer la actividad con fotografas de las familias. Reflexin: Qu hace cada persona en la casa? Cmo se ayudan unas a otras? Finalmente hacemos una exposicin con los dibujos. 8. QU NECESITAMOS PARA HACERNOS MAYORES? nfasis: Expresarse. Os gusta ser mayores? Qu hacen las personas mayores? Os gusta hacer las cosas que hacen las personas mayores?

Pedimos voluntarias que se ofrecen para realizar la actividad. Debiera hacer un gesto cada una de las nias del grupo. Les pregunto qu les pareci mi mueca. Qu creen que expresaba. Les pido que pongan cara alegre, . . . triste, . . . .de miedo

Otra: Voy a abrir. Una: Hola, amiguito. Cmo ests?

11. LO QUE ME PREOCUPA. nfasis: Expresarse. Pregunto quien tiene alguna preocupacin o algn problema. Ayudo a quienes levantaron a mano a expresar con claridad y detalle su problema y preocupacin. Las dems personas podemos hacer algn comentario que pueda servir para ayudar. 12. A QU QUIERES JUGAR? nfasis: Expresarse. Antes de salir al patio les pregunto a qu quieren jugar. Y les pregunto cmo se juega a eso. Quien quiere jugar a correr se pone en una esquina. Quien quiere jugar con la arena se pone en otra esquina. Quien quiere jugar con la pelota, al escondite, . . . . . . . Y hablamos a cerca de los distintos juegos que conocen y practican, de las normas que les ponemos, de los problemas que tienen con los juegos, . . . . .
13. PON, PON. nfasis: Expresarse, habilidades sociales. Hablamos de un posible dilogo cuando alguien va a visitarnos a casa. Pedimos dos participantes para representar esta obra de teatro. Les ayudamos un poco dicindoles en voz baja al odo lo que tienen que expresar. Una: Pon, pon. Otra: Quin es? Una: Soy yo.

Una: Pon, pon. Otra: Quin es? Una: Soy yo. Otra: Voy a abrir. Una: Hola, amiguita. Cmo ests? Recogido en Managua. 09 Reflexin: Sabemos expresarnos? 14. YO RO, TU LLORAS.(CD) nfasis: Expresarse. Leo la cancin y comentamos lo que dice. Despus la cantamos. Yo ro, t lloras. Yo lloro, t res. Me asombro, te asustas. Me canso, te duermes. Te he trado un pastel. Ah, ah, ah. Te duele un pie. Oh, oh, oh. Es un juguete nuevo. Ah, ah, ah. Tengo un cascabel. Oh, oh. oh. Yo ro, t lloras.

Yo lloro, t res. Me asombro, te asustas. Me canso, te duermes. He dibujado un pez. Ah, ah, ah. Se ha roto el pincel. Oh, oh, oh. Ahora me lavar. Ah, ah, ah. Me he cado al correr. Oh, oh. oh. Recogido en Managua 09. Reflexin: Hablamos de diversos sentimientos y sensaciones cuando hacemos las cosas. Hablamos de los sentimientos que tenemos en nuestra vida cuando hacemos las cosas que dice la cancin y cuando hacemos otras actividades. 15. LO VERDADERO Y LO FALSO. nfasis: Expresarse. Yo digo una frase: Esteban lleva calcetines rojos. Si es cierto, el grupo dir S I I I I i i i Si es falso dirn NO O O o o o Lo repetimos con otras frases exageradas como: Daniel lleva falda. Hay una mueca de nieve en el patio. Yo soy un elefante. Les pido que en lugar de S I i i, digan VERDADERO. Y en lugar de NO O o o, digan FALSO. Probamos con frases como: Omaira tiene pelos en la cara. En el armario hay una vaca. Ahora es de noche. Les animamos a que las mismas nias digan frases.
FUENTE: E. Ayuso y S. Jimnes. 02

Convendra centrarnos nicamente en cuatro cuestiones y facilitar a las alumnas una hoja dividida en las correspondientes partes, advirtiendo que en cada espacio hay que escribir el propio nombre. Sugerimos temas como comidas, colores, animales, canciones, personajes, paisajes u otros intereses vivos en el grupo . . . Seguidamente se expone el trabajo en gran grupo explicando y escuchando, observando parecidos y diferencias, reconociendo y respetando la diversidad. En otro momento las nias recortan la hoja en cuatro partes. La maestra cuelga cuatro carteles y empezando por uno de los temas (por ejemplo los colores) una a una, las nias enganchan en el cartel el papel con su color preferido y, si coincide con el de otra compaera, lo enganchan a continuacin. Reflexin: Qu nos dicen los carteles? Hay algo que os llame la atencin? Las personas no tenemos todas los mismos gustos. Hemos de conocer lo que nos gusta y nos hace felices, aunque sea distinto de lo que prefiere la mayora. Coincidimos con las amigas en algunos gustos y en otros no.

A PARTIR DE CINCO AOS.

17. LIBERTAD DE EXPRESIN. nfasis: Expresarse. A quin le gusta hablar? Conocis a alguien que le gusta hablar mucho? Pedimos a una persona voluntaria que se ponga frente al grupo y hable todo lo que quiera. Se puede decir palabras sueltas, frases cortas, preguntas, ... Puede decir lo que quiera. ... cualquier cosa que se le ocurra, todo lo que le guste, lo que quiera decir ... sin pensarlo demasiado. Las dems escuchamos silenciosamente y despus hacen el ejercicio otras nias y nios. Reflexin: Es fcil hablar? Es fcil decir lo que quieres decir 18. CONTRA, CONTRA (CD) nfasis: Expresarse. Hablamos del contenido de la cancin.

Reflexin: Os gusta mentir? Os gusta que las amigas digan mentiras? Es divertido mentir? Es un problema mentir? 16. LO QUE MS LE GUSTA A CADA UNA. nfasis: Expresarse. Cada nia dibuja en una hoja aquello que le gusta ms o que le hace ms feliz sobre determinados aspectos que le proponemos.

Despus la cantamos: Grupo: Contra, contra, contra. Nos vamos a contrariar. No es pa molestarnos sino es para jugar. Todo lo contrario t tienes que contestar. Hay que estar atentas si empezamos a jugar. Solista: Blanco, blanco, blanco. Grupo: Negro, negro, negro. Solista: Arriba, arriba, arriba. Grupo: Abajo, abajo, abajo. Solista: Dulce, dulce, dulce. Grupo: Amargo, amargo, amargo. Solista: Grave, grave, grave. Grupo: Agudo, agudo, agudo. Grupo: Contra, contra, contra. Nos vamos a contrariar. No es pa molestarnos si no es para jugar. Todo lo contrario t tienes que contestar. Hay que estar atentas si empezamos a jugar. Solista: Gordo, gordo, flaco. Grupo: Flaco, flaco, gordo. Solista: Noche, noche, da. Grupo: Da, da, noche. Solista: Arriba, arriba, abajo. Grupo: Abajo, abajo, arriba.

Solista: Grabe, grabe, agudo. Grupo: Agudo, agudo, grabe. Grupo: Contra, contra, contra. Nos vamos a contrariar. No es pa molestarnos sino es para jugar. Todo lo contrario t tienes que contestar. Hay que estar atentas si empezamos a jugar. Solista: Gordo, gordo, flaco. Grupo: Flaco, flaco, gordo. Solista: Arriba, abajo, arriba. Grupo: Abajo, arriba, abajo. Solista: Blanco, blanco, negro. Grupo: Negro, negro, blanco. Amargo, blanco, amargo. Grupo: Dulce, negro, dulce. Recogido en Managua 09. Reflexin: Nos expresamos bien? Decimos lo que pensamos? O decimos lo contrario? Nos equivocamos a veces? 19. EL BAL DE LOS TESOROS. nfasis: Expresarse. Buscamos una cesta, un bal o una caja bastante grande. Cada nia pone en su interior un objeto propio que le gusta mucho o es muy significativo para ella. Puede ser un guante, una bufanda, un gorro, una bolsa, una taza, un juguete, un estuche, ... Si no tenemos bal, lo podemos depositar sobre una mesa. Les dejamos que saquen conversaciones en torno a las cosas que vamos recopilando. Les animamos la conversacin con preguntas. Despus saco un objeto al azar y pido a su propietaria que hable sobre ese objeto predilecto.

Luego llamo a otras nias y estimulamos la expresin oral preguntando. 20. PEQUEAS CONVERSACIONES. nfasis: Expresarse. Preparo una copia a tamao folia de cada uno de los dibujos adjuntos. Enseo uno de ellos y dejo al grupo que exprese lo que quiera sobre dicho dibujo. Despus les pregunto Cuntas personas hay? Dnde estn? Qu hacen? Por qu hacen eso? Cmo estn vestidas? ... Repito la misma actividad con otros dos dibujos. Habremos de poner un cuidado especial a que levanten la mano antes de hablar para no hablar varias personas a la vez. Habremos de tener cuidado para que no hablen siempre las mismas nias. Podemos preguntas cosas concretas a cada una de las nias siguiendo un orden previamente establecido. Reflexin: Han hablado todas las nias? Has dicho todo lo que queras decir o tenas alguna dificultad para decir tus ideas? Se han interrumpido unas a otras? Entendais bien lo que se deca? Se respetaba la opinin de las dems? Recuerdas algo importante que ha dicho otra compaera?

21. CARTA AL MUNDO. nfasis: Expresarse. Sabis lo que es el mundo? Cunta gente hay en el mundo? Cmo es la gente del mundo? Qu hace la gente?

Sabis lo que es una carta? Cmo se escriben las cartas? Qu se pone al principio? Qu se pone al final? Normalmente qu se pone en las cartas? Vamos a intentar escribir una carta al mundo. Quin quiere decir algo? Qu escribimos? Qu ponemos? La profesora escribe en la pizarra lo que dicen y las nias y nios lo copian. Si no queremos dar mucha importancia a la escritura en ese momento, grabamos las expresiones colectivas con un aparato de grabar sonido. Al final la escuchamos y la comentamos Qu queremos decir al mundo? Cmo nos gustara que fuese el mundo? Qu nos gustara cambiar? Cada una de las nias dice una frase. Ayudamos a las nias que tienen ms dificultad para expresarse. 22. ESCUCHAR LAS FOTOGRAFAS. nfasis: Expresarse. Hago dos copias ampliadas de los dibujos adjuntos. Pido a dos nias que se siente al final de la sala mirando al contrario que todos los dems. Enseo al grupo el primer dibujo. Digo al grupo que se fijen en las personas, cuntas hay, dnde estn, qu hacen, cuando sucede, ... Pido a una de las nias que quedaron en el fondo de la sala que se incorpore al grupo general. Luego pido a una nia del grupo que relate lo que ha visto. Pido a la otra nia que qued en el fondo de la sala que se incorpore al grupo general. Pido a continuacin a la nia que se incorpor al grupo en primer lugar que relate lo que ha odo. Finalmente pido a la nia que se incorpor al grupo en ltimo lugar que relate lo que ha odo. Despus comparamos este relato con el dibujo inicial. Reflexin: Hemos puesto atencin al dibujo? Hemos puesto atencin a lo que escuchamos? Hemos confundido algn detalle? Propuesta de continuidad: Repetimos la actividad toda igual con el siguiente dibujo y otras participantes.

23. LAS VOCES DE LA FAMILIA. nfasis: Expresarse. Preguntamos si les gusta hacer teatro. Les propongo que cierren los ojos, se los tapen con las manos y adivinen los personajes que van a escuchar: - (Se chupa el dedo) Gu, gu, ajo, pa p, mam, ta ta. - (Con voz aguda) Hola, cario, levntate. Es hora de ir al cole. Toma el desayuno. - (Con voz grabe y el dedo ndice estirado) He dicho que no te muevas. Tienes que sentarte bien a la mesa . . . . - (Voz aguda) Que me des el juguete. Que es mo. Que no te lo dejo. - (Voz temblorosa) Cuando yo era pequea, estudiaba mucho en el colegio y ayudaba en casa a mi pap. - A ver, sacad las pinturas y coloreis este dibujo con mucho cuidado antes de salir al recreo. - Esta maana ha llovido en la ciudad. Maana saldr el sol y las temperaturas sern ms elevadas.

Hablamos de las diferentes personas de la familia y el papel que cumple cada una. 24. HABLAMOS POR TELFONO. nfasis: Expresarse. Se construye un telfono al estilo antiguo. Se toman dos tarros de yogur vacos y limpios. Se les hace un pequeo agujerito en la base. Se toma un hilo de lana de unos tres metros que unir los dos tarritos entrando por los agujeros de la base y realizando un nudo en su interior una vez que el hilo ha entrado dentro. Cada nia o nio sujetar uno de los tarritos hablando por ellos como si fuera un micrfono e imitando una conversacin telefnica de verdad. 25. APRENDO A DESCRIBIR.

Se puede hacer esta actividad con un telfono de juguete o con telfonos de verdad que ya estn fuera de uso.

nfasis: Expresarse. Hacemos una copia ampliada del grfico que va a continuacin o mostramos objetos similares que estn presentes en la realidad. Pedimos a las nias que nos expliquen qu es cada uno de esos objetos, qu partes tiene, de qu materiales est hecho, para qu sirve, para qu se pueden utilizar. . .

Reflexin: Generalmente explicamos bien las cosas? Es fcil explicar lo que pensamos, o lo que sentimos? Cuando nos pasa algo lo sabemos decir? 26. LO QUE PIENSO. nfasis: Expresarse. Hacemos una fotocopia ampliada del grfico que hay a continuacin y se lo enseamos al grupo. Qu estar pensando cada una de esas personas?

Reflexin: Es fcil decir lo que pensamos? Es fcil decir lo que sentimos, lo que queremos, lo que necesitamos? Decimos generalmente lo que pensamos? O nos lo callamos?

27. ES UNA NIA O UN NIO? nfasis: Expresarse. Se trata de promover la discusin a travs del incremento del intercambio de puntos de vista e ideas diferentes. No existe una respuesta nica ni correcta. Cada nia da su opinin y escucha las de las dems. Les enseo una copia ampliada del dibujo y preguntamos: Es una nia o un nio? Habr de responder cada una de las nias y nios una por una respetando el turno de palabra. La maestra tambin puede dar su opinin pero despus de que hayan hablado todas las nias.

Reflexin: Todas hemos pensado lo mismo? Quin tiene la razn? Muchas veces vemos lo mismo y tenemos opiniones diferentes. 28. VEGETAL COMO SIENTES. nfasis: Expresarse. Les enseo el libro pgina por pgina. Escucho los comentariaos de las nias. Les pregunto qu ven. Qu hacen esos personajes. Cmo sienten. Habis visto alguna vez a alguien con esa expresin? Qu pas? Alguna vez habis puesto esa cara

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vosotras mismas? Me podis contar alguna ancdota? Freyman y Elffers: sientes.Tuscania editorial. Vegetal como

GRITAMOS
GRITAR.
En el patio. En la feria. En el circo. Cuando hacemos fichas Cuando jugamos a rincones Juegos de mesa o plastilina. Cuando hablamos con las compaeras y las adultas. Cuando la profe habla con sus compaeras o con los paps. Cuando vamos juntas al bao. Cuando desayunamos. Cuando habla la profesora o una compaera a todo el grupo. Cuando hacemos relajacin. En la biblioteca, en el cine, en el teatro. En el cole de las mayores.
Fuente: C. P. M Montessori. 07

HABLAR BAJO

SILENCIO

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La capacidad para expresarnos correctamente es importante para comprobar toda la informacin que necesitamos en los procesos para el tratamiento de los conflictos. Tambin es importante para comunicar con propiedad lo que nos pasa, cmo nos sentimos y lo que pensamos. Frecuentemente el hecho de comunicar nuestros conflictos alivia la situacin. El hecho de expresarnos con claridad y concrecin facilita el que nos entienda mejor quien escucha y se eviten malentendidos que producen dificultades.
dicho algo que os ha gustado? Os han dicho algo que no os ha gustado? Qu dificultades habis encontrado? Qu palabras nos gusta decir? Qu palabras nos cuesta usar? Decimos palabras bonitas a los dems? 30. NOS CONTAMOS COSAS nfasis: Expresarnos con claridad, conocerse. Nos sentamos en crculo y contamos cosas. Contamos lo que queremos contar, ordenada y pausadamente. Respetando el turno de palabra y cuidando la manera de expresarnos de forma que todas las personas nos entiendan. Podemos hablar de cosas simples, dnde hemos nacido, dnde vivimos, cmo es nuestra casa, qu hacemos el fin de semana, qu hacemos en el tiempo libre, . . . qu fiestas hemos celebrado ltimamente, de qu manera, si vamos al mercado con pap, las tareas que hacemos en la casa, . . . Podemos hablar de las cosas que nos preocupan, de las cosas que nos ponen tristes, de los problemas que tenemos, de los conflictos que nos surgen, de algunas veces que nos sentimos tristes, . . . de cuando nos ponemos nerviosas, . . . Es importante saber de cuanto tiempo disponemos y lo dividimos entre el nmero de participantes de manera que medimos con el reloj segundo a segundo la cantidad de segundos o minutos que corresponde a cada persona. Reflexin: Qu os ha parecido el ejercicio? Cmo os habis sentido con esta actividad? Qu dificultades habis tenido? Cmo las habis superado? Conocemos bien a las dems personas del grupo? Habis aprendido algo nuevo de alguna persona? Cmo podemos conocer mejor a los dems? Qu cosas de

Reflexin:
Al terminar una de las actividades del presente captulo, realizaremos una parte de anlisis y compromiso. Qu os ha parecido? Ha sido fcil? Ha sido difcil? Os habis expresado con claridad? Hemos entendido todas lo que estabais diciendo? Nos expresamos con claridad generalmente? Nos entiende la gente cuando decimos las cosas? Alguna vez hemos tenido algn problema para explicarnos?

Compromiso:
Estaremos atentas para ver si entendemos bien lo que escuchamos y si nos explicamos con claridad.

A PARTIR DE SEIS AOS.

29. NOS DECIMOS UNA PALABRA. nfasis: Expresarnos con claridad. Caminamos por la sala tranquila y relajadamente sin chocarse con nadie. Cuando doy una palmada, nos paramos. Decimos una palabra a la persona que est ms cerca. Repetimos la actividad varias veces. En las primeras ocasiones nos podemos poner de acuerdo grupalmente en la palabra que vamos a decir. Todas las personas la misma palabra. Despus cada persona puede decir la palabra que quiera. Reflexin: Qu os ha parecido la actividad? Qu sensaciones habis tenido? Recordis lo que os han dicho? Os han

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los dems nos gustan? Nos sirve de ayuda conocer mejor a los dems para tratar los conflictos? Nos parece fcil expresar lo que pensamos? Compromiso: 1- Preguntamos a las nias y los nios qu compromisos les gustara tomar para conocer mejor a las dems, y elegimos uno entre todas y todos para la quincena. 2- Si no hay comn acuerdo, les sugerimos el compromiso de: Conocer mejor a una persona de la clase. Contar las cosas que nos pasan.

La segunda dice la palabra anterior y otra nueva. La tercera, dice las dos palabras anteriores y una ms. De esta forma, cada persona dice ordenadamente las palabras que dijeron las cuatro personas anteriores ms la suya propia. Es un poco difcil comenzar pero despus se van animando. Si no se sientan en crculo, vamos diciendo palabras acumulativas cada cinco participantes. Cuando nos cansemos, paramos y comentamos lo sucedido.

FUENTE: Bogot. 00
33. APRENDO A DESCRIBIR. nfasis: Expresarnos con claridad. La educadora elige un objeto que mantiene oculto y explica para qu sirve, cmo es (color, tamao, de qu est hecho, ...), por qu lo eligi. En la presentacin no se podr decir el nombre del objeto, porque el resto del grupo tendr que adivinarlo. A continuacin una persona del grupo repite la actividad con otro objeto oculto de su eleccin. Nos fijamos en la manera de expresar lo que queremos decir. Y repiten la actividad algunas otras participantes. Reflexin: Es fcil expresarse? 34. RECONSTRUIMOS LA HISTORIA DE LA CIUDAD. nfasis: Expresarse. Os gusta nuestra ciudad? Os gustara cambiar algo? Si pudiramos crear de nuevo nuestra localidad cmo os gustara que fuese? Cmo os gustara que fuesen los parques, . . . las escuelas, . . . . las casas, . . . .? Cmo os gustara que fuese vuestra familia, . . . .vuestras amigas, . . . .vuestras profesoras, . . .? Las tiendas? Los juguetes? Los libros? Imaginamos que la ciudad est vaca, no vive nadie. No hay personas. No hay casas. No hay calles.

31. SUSURROS AL ODO. http://www.youtube.com/watch?v=vd7VtaK5 DHs nfasis: Expresarnos con claridad. Todos los nios se sientan juntos muy cerca unos de otros en crculo. Pido que algunas nias digan algo interesante en voz alta. Despus les animo a que digan cosas interesantes en voz muy baja al odo a las compaeras que tienen a los lados. Reflexin: Os gusta decir cosas en voz baja? os gusta decir cosas interesantes? Os gusta decir cosas al odo? Se entiende bien cuando nos dicen cosas al odo? Podis contarnos lo que os han dicho ahora? Habis entendido bien las cosas que os han dicho al odo? 32. PALABRAS ACUMULATIVAS. nfasis: Expresarnos con claridad. Nos sentamos en crculo. La primera persona dice una palabra.

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Nosotras llegamos de lejos por arte de magia y vamos a vivir aqu. Qu hacemos? Cmo lo hacemos? Qu construimos? Cmo nos organizamos?

Ver la tele. Tocar instrumentos musicales (en la calle pidiendo dinero). Ver un partido de tenis. Or diferentes tipos de sonidos. Ver un partido de ftbol. Participar en una protesta grupal. Nia que toma un pltano, lo pela, lo come, tira los restos y se limpia la boca. Nia que pone diferentes elementos de la mesa para que coma toda la familia. Nia que toma harina, la amasa, la hornea, tiene un pan que lo corta y lo come. Nia que no quiere desayunar y mam que quiere que desayune. Nia que entra a un restaurante y pide un baso de agua a una camarera. Nia que entra a una tienda de chucheras y una china que no entiende lo que quiere. Nia que ayuda a una anciana a cruzar la calle. Poner la mesa para el almuerzo. Reflexin: Qu os ha parecido? Os gusta contar cosas? Os parece fcil decir lo que pensamos? 36. EL FSFORO.

A PARTIR DE SIETE AOS.

35. ESCENIFICACIONES SITUACIONES. DE

nfasis: Expresarnos con claridad. Os gusta el teatro? Vamos a intentar hacer algo parecido. Conocis a alguien que corta lea? Ah, s tu abuela. Ven a ver cmo lo hace. Y para qu corta lea? Para hacer una cabaa con tu prima que tiene 11 aos. Pedimos a dos nias que intenten representar esas escenas con gestos amplios, vocabulario claro y volumen elevado. Podemos introducir nuevos personajes una vez comenzada la accin. Despus intentamos otra escena de una familia que va al parque de atracciones, un pap que se mete en la piscina con agua muy fra y t ests delante, . . . Podemos proponer otros temas: Pelar, oler, comer una naranja junto a una amiga que pela, huele y chupa un limn.

nfasis: Expresarnos con claridad. Nos preparamos para contar al grupo algo interesante, alguna dificultad que hemos tenido con otra persona recientemente. Lo pensamos y lo ordenamos interiormente. Pido alguna persona voluntaria que viene al frente del grupo. Le enciendo una cerilla de palo largo (5 cms.) y se la doy para que la mantenga y hable hasta que se apague. Despus comentamos si se expres bien, si le entendieron, si faltaron cosas por decir, si hubo contradicciones, . . . . A continuacin lo repite otra u otras personas voluntarias. Debiramos buscar tiempo para que lo hagan todas las que lo deseen. Habremos de explicarles que el fuego es peligroso. Que es muy fcil que haya un fuego. Que no enciendan una cerilla si estn solas. Puede ser que la cerilla una vez encendida llegue a apagarse. La profesora pondr la cerilla un poco horizontal y despus vuelve a colocarla a la vertical. Si no se apaga, habremos de soplan antes de que llegue a quemar los demos de quien la

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sujeta. Y una vez apagada, habremos de asegurarnos de que est bien apagada antes de tirarla a la papelera. Reflexin: Qu os parece la actividad? Es fcil expresarse? Nos resulta fcil contar las cosa que nos suceden? Es ms difcil hablar en pblico? Explicamos las cosas con claridad? A veces nos cuesta entender lo que dice otra persona? En qu ocasin? Qu podemos hacer para expresar mejor nuestros pensamientos? 37. SIGNIFICADO DE GESTOS. http://www.youtube.com/watch?v=1mwrR-2JM4& nfasis: Expresarnos con claridad. Puedo comenzar la actividad dirigindome al grupo sin hablar, solamente haciendo gestos. A veces decimos cosas sin palabras, solamente con gestos. Claro que quien nos ve, puede entender algo distinto de lo que queremos decir. Pedimos voluntarias que quieran salir a decir algo solamente con gestos. Hola. S. No. Comer. Dormir. Leer. Escribir. Pensar. Alto! Silencio! Ven! Tengo sueo. Ms rpido! Me duele mucho! Ponte de pie! Sentaos! ......... ......... Anotamos ms gestos y su significado. Despus podemos inventar una historia en la que aparecen estos gestos que los realizamos sin decir el significado. Reflexin: Qu os parece? Os gusta hablar con gestos? Entendemos bien los gestos?

Nos equivocamos alguna vez cuando vemos algunos gestos o cuando hacemos gestos? Habis tenido alguna vez algn problema por la interpretacin de gestos? 38. SENTIMIENTOS ANTNIMOS. nfasis: Expresarnos con claridad. Coeficiente de cooperacin: 7. Las jugadoras se disponen en dos filas, una frente a otra. Necesitamos un cartn. Sobre una cara colocamos una hoja en la que est escrito a tamao folio ALEGRA. En la otra cara colocamos otra hoja en la que est escrito en grande TRISTEZA. La animadora levanta el cartn de manera que cada fila lee lo que pone en una de las dos caras. Cada fila har los gestos correspondientes a lo que dice la hoja que est leyendo.

ALEGRA TRISTEZA AMOR ODIO RELAJACIN TENSIN MIEDO

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CONFIANZA
Podemos hacerlo con otras hojas en las que escribimos ciertos sentimientos y sus contrarios: Reflexin: Qu os pareci? Qu sucedi? Cmo os habis sentido? FUENTE: L. M. Bascones.

40. DIME POR QU nfasis: Expresarnos con claridad. OBJETIVO: Entrenar a los nios en expresarse dando argumentos de forma positiva. DINMICA: Los nios estarn de pie formando un corro, y se colocar un aro de psicomotricidad delante de cada uno. El profesor explicar a los alumnos situaciones en las que aparezcan conductas opuestas; por ejemplo, dos nios jugando y dos peleando, o alguien plantando una flor y alguien pisando flores... Tras la explicacin, el profesor presentar las dos alternativas para que los nios terminen la frase diciendo: Es mejor cuidar las flores que pisarlas porque, Es mejor jugar juntos que pelearse porque. Los nios, por turnos, debern decir las frases argumentando de forma positiva. La nica norma que debe poner el profesor es la necesidad de hablar en positivo, es decir, en lugar de decir: porque no me gusta o porque est mal, debe decir porque jugando lo pasas mejor o porque las flores huelen bien...; deben dar argumentos positivos. Cada vez que un nio responda, se meter de un salto en el aro. Si no tenemos aros, podemos usar hojas grandes de peridico. Al menos, todos los nios deben estar una vez dentro del aro. Cada cuatro o cinco argumentos, el profesor plantear otra situacin diferente hasta que todos los nios estn dentro de su aro.

39. SENSACIONES ESAGERADAS. Se coloca una silla enfrente de todo el grupo. Les digo que vamos a hacer algo de teatro. Pido una voluntaria y se sienta en la silla del escenario. Se le pide que imagine que tiene unos bombones de chocolate y se los est comiendo. Luego pedimos otra voluntaria y le decimos que est exprimiendo un zumo de limn y se lo bebe sin agua. Podemos pedir otras escenificaciones de sensaciones extremas. Por ejemplo, que descubre una basura putrefacta y maloliente. Reflexin:
Alguien quiere comentar algo? Cmo os habis sentido? Qu dificultades habis encontrado? Cmo habis transmitido vuestros sentimientos? Qu han percibido las personas que estaban de observadoras? Habis comprendido bien lo que sentan las nias y nios de las sillas? Nos parece fcil expresar lo que sentimos? Creis que es importante expresar tambin con gestos lo que sentimos? Cmo podemos practicar esto en la vida real?

A PARTIR DE 0CHO AOS.

41. MSICA EN GRUPO. nfasis: Expresarse. Coeficiente de cooperacin: 8. Busco algunos instrumentos musicales de percusin menuda o me pongo cerca de algunos objetos que tengan variedad de sonidos (sillas, mesas, platillos, maracas, pandero, tringulo, . . .).

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Les saco sonidos intentando que expresen algo. Pido a dos nias que salgan y hagan algo similar simultneamente intentando producir algo conjunto. Lo repetimos con tres participantes inculcndoles un sentido cooperativo de cara a un resultado musicalmente esttico. Les pedimos que creen una msica alegre / triste / enojada / tranquila / nerviosa / ... Reflexin: Qu pas? Cmo nos hemos sentido haciendo la actividad? os habis escuchado? Habis expresado algo? Qu hemos aprendido? Alguna vez decs algo con msica? 42. LIBERTAD DE EXPRESIN GRUPAL.
http://www.youtube.com/watch?v=obU3PFO38rA

43. LIBERTAD DE EXPRESIN ESCRITA. nfasis: Expresarnos con claridad. Pedimos a todo el grupo que tomen un cuaderno y un bolgrafo. Se sientan. Se relajan. Escriben lo que les sale de la mente sin pensar mucho. Procuren no dejar de escribir, sigan escribiendo sin pensar mucho. Escriban libremente cualquier cosas. Palabras, frases cortas, frases largas, . . . NO escriban su propio nombre para que sea ms annimo y puedan expresar libremente cualquier cosa que s eles ocurra. Pasados unos minutos, recogemos lo que han escrito y podemos leer algunos textos respetando el anonimato y con permiso del grupo. Reflexin: Qu les pareci? Qu pas? Era fcil? Tienen muchas ideas? Pocas? Dejis que las ideas vengan con facilidad? Ponemos obstculos, filtros a las ideas que nos vienen? Nos resulta difcil plasmar por escrito lo que pensamos? 44. CADENA DE TRANSMISIN ORAL. http://www.youtube.com/watch?v=COMBLBk 2Elk nfasis: Expresarnos con claridad. Varios participantes quedan fuera del grupo en otra sala. Un miembro del grupo principal narra a los otros una accin o un conflicto sencillos y a poder ser con detalles. Por ejemplo lo que hice ayer por la tarde,. . . . Se llama a uno que est fuera y uno de clase le cuenta el conflicto. Despus el que ha entrado hace lo mismo con otro de los que estaban fuera (le llama, entra, le cuenta el conflicto) y as sucesivamente. Al final se compara el conflicto original con lo que haya resultado despus. Y analizamos las dificultades de expresin y comunicacin. 45. LO CONTRARIO DE LO QUE SIENTO. nfasis: Expresarnos con claridad. Por turnos, hago una expresin facialcorporal contraria a lo que digo que siento.

nfasis: Expresarnos con claridad. Cada nia o nio va diciendo una palabra. Lo hacemos de forma consecutiva, sin parar, sin pensar mucho y sin necesidad de que haya relacin entre las palabras. Intentamos que no se repitan palabras. Debemos intentar aguantar con esta actividad bastante tiempo. Hasta que veamos que el grupo se cansa. En ese momento analizamos lo que ha sucedido. Cmo nos hemos sentido, las dificultades surgidas, los resultados obtenidos, el reflejo de la personalidad del grupo. . . .. A continuacin hacemos lo mismo, pero no con palabras sino con expresiones o frases cortitas. Y analizamos igualmente. Finalmente preguntamos si hay alguna nia que pueda estar hablando mucho tiempo sin parar. Pedimos algunas voluntarias que sean capaces de hablar mucho ellas solas y cronometramos el tiempo que han durado hablando individualmente cada una de ellas. Podemos ayudarles a elegir un tema: Lo que hicieron ayer. Las vacaciones de verano, . . . Reflexin: Analizamos lo sucedido y comentamos nuestra capacidad de locuacidad, las ventajas e inconvenientes que eso tiene. La importancia de ordenar las ideas antes de expresarlas. Revisar esta actividad y ver cmo se redacta la LIBERTAD DE EXPRESIN ESCRITA

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"Estoy alegre" y hago como que lloro. Te quiero mucho y hago como que te odio. Estoy tranquila y hago como que tengo miedo. Repasamos la lista de sentimientos y pedimos a otra persona que exprese con gestos un sentimiento contrario al que nos dice de palabra. Reflexin: Qu os parece? Qu hemos aprendido? Sabis expresar vuestros sentimientos? Entendis bien los sentimientos de quien se expresa?

46. DECIR FRASES CON UN DADO. nfasis: Expresarnos con claridad. Esta actividad se hace algo pesada si el grupo tiene ms de 15 personas. Preparamos un dado de cartulina que tenga aproximadamente 10 centmetros en cada arista. Antes de pegar las seis caras, escribimos en cada una de ellas el inicio de una frase. Ponemos en una cara QUIERO, en otra NECESITO, en otra SIENTO, ME GUSTA, otra YO SOY, . . . . o ponemos otros inicios. Despus una persona toma el dado y lo lanza. Deber inventar una frase con contenido real sobre su persona que comience con la expresin que est escrita en la cara superior del cado al quedar en reposo. Lo repite la persona que est a su lado. Y seguimos as de forma consecutiva hasta que todas las personas del grupo han expresado una frase. Reflexin: Qu os pareci la actividad? Hubo muchas dificultades? Qu nos pas cuando nos tocaba decir la frase?

47. ESCENIFICACIONES PROFESIONES.

DE

nfasis: Expresarnos con claridad. Explicamos que vamos a hacer una actividad para mejorar nuestra capacidad de expresarnos. Y necesitamos personas que les guste hacer teatro. Primero pedimos voluntarias. Despus animamos a que participen a una mayora de las personas del grupo grande. Lo ideal es realizar cada una de las escenas con gestos amplios, sonidos y tambin con palabras. Podemos pedir que inicie la situacin de relacin una persona o ya dos directamente. Se puede aadir alguna otra persona en el transcurso del desarrollo. Puede ser que se encuentran y se saludan o que se separan y se despiden. Proponemos en privado algunos personajes que el resto del grupo habr de adivinar: Una camarera. Un limpiabotas. Una frutera. Una profesora. Una mam.

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Un soldado. Nias jugando. Seores que van al mercado. Reflexin: Qu os ha parecido? Ha sido fcil? Ha sido difcil? Os habis expresado con claridad? Hemos entendido todas lo que estabais diciendo? Nos expresamos con claridad generalmente? Nos entiende la gente cuando decimos las cosas? Alguna vez hemos tenido algn problema para explicarnos?

A PARTIR DE NUEVE AOS.

48. CADENA DE TRANSMISIN MMICA. http://www.youtube.com/watch?v=COMBLBk 2Elk nfasis: Expresarnos con claridad. Varios participantes quedan fuera del grupo en otra sala. Un miembro del grupo principal narra a los otros una accin o un conflicto sencillos con gestos de expresin mmica. A poder ser con detalles. Por ejemplo levantarse de la cama, lavarse la cara, ir a la escuela,. . . . Se llama a uno que est fuera y uno de clase repite la historia con gestos. Despus el que ha entrado hace lo mismo con otro de los que estaban fuera (le llama, entra, se lo representa) y as sucesivamente. Al final se compara el conflicto original con lo que haya resultado despus. Y analizamos las dificultades de expresin y comunicacin. 49. EXPRESIN CORPORAL. nfasis: Expresarnos con claridad. Necesitamos una sala amplia y difana, pero lo podemos hacer en clase separando las mesas. Todo el grupo est de pie en silencio, caminamos despacio. Buscamos huecos, sin correr, sin chocarnos, . . . . Caminamos, respiramos, sentimos el aire que entra por nuestro aparato respiratorio. . . . . Expulsamos el aire. . . . Lo tomamos. . . . Lo soltamos. . . . Varias veces. Rpido. . . . Lento. . . . . Sentimos la respiracin en nuestro interior.

Seguimos caminando. Ahora hace calor, . . . . . .sentimos mucho calor . . . De repente el suelo est caliente, . . . excesivamente caliente, . . . .est quemando, . . . . . Nuestros pies no lo pueden soportar. Parece que caminamos descalzas en la playa y la arena nos quema la planta de los pies. Ahora hace fro, . . . tenemos fro . . . necesitamos algo de calor . . . . Ya estamos bien de temperatura pero ahora no pesamos nada . . . nada . . . nada . . . No pesamos nada, menos que una ligera pluma de un pajarito . . . . . . Ahora pesamos mucho. Hemos comido mucho y nos pesa la tripa . . . . nos pesa la cabeza . . . . os apetece caminar de otra manera? Que suceda otra cosa? Caminamos de nuevo respirando, sintiendo el aire que entra por nuestro aparato respiratorio. . . . . Expulsamos el aire. . . . Lo tomamos. . . . Lo soltamos. . . . Varias veces. Rpido. . . . Lento. . . . . Sentimos la respiracin en nuestro interior. Reflexin: Quin quiere comentar algo? Qu os ha parecido? Qu sensaciones habis sentido? Habis tenido alguna dificultad? Os gusta estar tranquilas y tranquilos? Qu hacis para estar tranquilas? Cundo os ponis nerviosas y nerviosos? Quin se ha sentido bien durante el juego? Quin no? Qu es lo que os ha hecho sentiros incmodos / cmodos? Qu se siente al respirar por la nariz? Y por la boca? Es importante respirar aire fresco? Y limpio? Cmo os sents cuando respiris aire contaminado / aire fresco limpio? Qu pasa cuando no podis respirar por la nariz? Qu pasa si hace demasiado calor? Y demasiado fro?, etc... Reflexionamos sobre la importancia del aire para la respiracin y para el funcionamiento de nuestro cuerpo. Tomaremos conciencia de lo importante que es respirar bien y conscientemente. Compromiso: 1- Preguntamos a las nias y los nios qu compromisos les gustara tomar y elegimos uno entre todas y todos para la quincena. 2- Nuestra sugerencia: Dedicaremos un ratito al da puede ser al acostarnos, o al

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despertarnos- a escuchar el ritmo de nuestra respiracin, con los ojos cerrados. Aprenderemos a calmarla contando las respiraciones, sintiendo la tranquilidad cuando lo hacemos cada vez ms lentamente. 50. BUZN DE CARTAS. nfasis: Expresarnos con claridad. Cogemos una caja y la cerramos dejando una ranura en la parte superior. La decoramos. Explicamos al grupo para qu la vamos a usar. La dejamos en un lugar visible y cada persona escribe algo a otra indicando para quien es. Puede firmar el escrito o no. Al final del da (o una vez a la semana) abrimos la caja y leemos lo que pone en cada uno de los papeles. Lo comentamos. Nos fijamos en la forma de expresarse e intentamos que lo que est escrito nos sirva para tener una mejor relacin con las dems personas del grupo. 51. FRASES ACUMULATIVAS. nfasis: Expresarnos con claridad. Nos sentamos en crculo. La primera persona dice una frase. La segunda dice la frase anterior y otra nueva. La tercera, dice las dos frases anteriores y una ms. De esta forma, cada persona dice ordenadamente las frases que dijeron las cuatro personas anteriores ms la suya propia. Cuando nos cansemos, paramos y comentamos lo sucedido.
FUENTE: Bogot. 00

A caballo regalado No le mires el diente. Caer est permitido levantarse es obligatorio. Cuando apuntas con un dedo, tres te sealan a ti. Ms vale tarde Que nunca. Cuando el dedo seala la luna, el tonto mira el dedo. Cuando hay orden, hay muy poco que hacer. Quien a buen rbol se arrima Buena sombra le cobija. Cuando la piedra ha salido de la mano, pertenece al diablo. Cuando se trabaja, no se tiene tiempo de ganar dinero. Cuando te inunde la alegra, no prometas nada a nadie. Cuando te inunde la ira, no contestes una carta. Intentamos que haya tantos refranes como personas participando. Estudiamos su significado y su uso. Despus cada persona dice en voz baja un refrn a su compaera del lado derecho dejando clara las dos partes del refrn. Lo vamos diciendo de manera consecutiva. Cuando han hecho esto todas las participantes, cada persona dice la primera parte del refrn de su compaera de la izquierda y la segunda parte de su propio refrn. De esta manera pueden quedar expresiones del tipo de: Quien a buen rbol se arrima No le mires el diente.

52. REFRANES. nfasis: Expresin. Recordamos los refranes que conocemos y los escribimos sobre la pizarra de manera que se visibilice claramente que tienen dos partes. Por ejemplo: El infierno est lleno De buenas intenciones. Qu sentido tiene correr si estamos en el camino equivocado?

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A caballo regalado Que nunca. FUENTE: Managua, 06

Papel E. Pestaear. Mirar a lo lejos. Papel F. Levantar la barbilla. Mostrar los puos. Papel G. Sonrer. Suspirar profundamente.
Reflexin: Qu os pareci? Qu pas? Cmo os habis sentido? Qu habis expresado? Qu habis entendido? Qu gestos no-verbales habis notado? Cmo han influido en vuestra comunicacin? 54. JERIGONZA DE SENTIMIENTOS. Objetivos: Expresin, comunicacin. Representamos una escena problematizada entre dos personas. Por ejemplo: A va corriendo por la escalera: Bien. Viva. Me han admitido en el taller de pintura. . . . B: Ay! Qu golpe me has dado. Me has dado en la herida que tengo en la frente. . . .. A: Lo siento. Ha sido sin querer. Estaba muy emocionada y no te visto. B: Bueno, vale. Pero ten ms cuidado que a m me ha dolido mucho. Despus la repetimos pero esta vez hablando en jerigonza, expresando con slabas o nmeros, los sentimientos y el dilogo que aparece. Les pedimos que nos cuenten un conflicto entre dos o tres personas. O alguna situacin muy alegre con otra persona. Les ayudamos a representarla teatralizadamente.

A PARTIR DE DIEZ AOS

53. EXPRESIONES NO VERBALES. nfasis: Expresarnos con claridad. Les explicamos que vamos a hacer un dilogo casi sin palabras. A ver si nos sirve para aprender algo. Pedimos dos personas voluntarias que quieren hacer teatro delante del grupo. Se ponen de pie una persona frente a la otra. A cada una le damos uno de los siguientes papelitos para que los lean en privado sin que lo vea la otra persona. Ese ser tu papel a representar en el teatro. Se miran. Les digo un tema sencillo de conversacin. Se cuentan algo con muy pocas palabras de manera que lo ms importante es que realicen los gestos que les dice el papelito. Reflexionamos sobre lo sucedido y hacemos otra vez la actividad con otra pareja y otros dos papelitos.

Papel A. Extender la mano adelante. Tocarse una a otra. Papel B. Fruncir el ceo. Cruzarse de brazos. Papel C. Mirar a los ojos. Variar el tono de voz. Papel D. Encoger los hombros. Apretar las mandbulas.
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Lo repetimos de nuevo pero esta vez expresando en jerigonza las palabras. La seora de la gata. Podemos dar este dilogo a una pareja para que al represente teatralmente. Pero no lo harn tal como est escrito sino con jerigonza. Y el grupo habr de adivinar lo que pasa. A: Mira qu gata tengo. B: Uau. Es fantstica, me encanta. A: Pues yo quisiera regalarla. Ya tengo otra gata muy bonita y me gustara encontrar a alguien que la cuide bien. B: Pues a m me gustara tener una gata como esa. Adems me comprometo a cuidarla bien. A: Pues si quieres, te la regalo. Me da mucha pena dejrtela pero creo que la gata y t os entenderis muy bien. B: Muy bien. Muchas gracias. Estoy supercontenta. Reflexin: Qu os parece esta actividad? Habis aprendido algo con ella? Podemos sacar alguna conclusin? 55. LEER Y EXPRESAR. nfasis: Expresarnos con claridad. Alguien lee en privado la corta narracin de un conflicto. Despus otra persona repite la narracin pblicamente con sus propias palabras. A continuacin repite la narracin otra tercera persona. El grupo que observa comenta los cambios producidos entre unas versiones y las otras, la entonacin, la expresin no verbal, la fluidez verbal, . . Podemos hacerlo con historias que impliquen distintos sentimientos. Aqu va un posible ejemplo de historia para leer: CONFLICTO: Ella era una de mis mejores amigas que yo tena. Todos los viernes nos quedbamos sentadas en un banco que haba al final de la calle. Comprbamos chuches, nos reamos, . ..

Pero ya empezbamos varios das que me empez a incomodar. Ella se portaba mal conmigo. Me gritaba o me sacuda y, si yo le haca alguna broma, ella se enfadaba y me contestaba con algo como si fuera verdad. Ella quera hacer lo que ella quisiera y no le importaba lo que le incomodaba a las dems personas. As que lleg un da en el que ya me cans. Me enfad con ella y se lo dije pero no los motivos. Porque ella pensaba que me enfadaba por tonteras. Un da yo iba a mi casa a las 4,30 despus del cole. Ella me segua y me cogi la mochila. Yo la empec a decir que me deje irme hasta que al final hice que me suelte y me fui. Desde ese momento no he vuelto a ser su amiga para evitarnos ms conflictos.
FUENTE: C.P. Joaqun Dicenta. Nia de 6. 08

56. EL ALBUM DE LOS SENTIMIENTOS. nfasis: Expresarnos con claridad. Recopilamos fotos con caras que expresan sentimientos y otras que los provocan. Confeccionamos un album con ellas. En la asamblea revisamos el album. Hablamos de los sentimientos que observamos en las fotos. Intentamos expresarlos con nuestras caras. Podemos ensear una foto a una nia para que exprese el mismo sentimiento y el grupo intentar adivinar cual es. Ante cada fotografa les pregunto: Por qu crees que se siente as? Y t cundo te has sentido as? Te gusta sentirte as?

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Qu podemos hacer cuando nos sentimos as? 57. EL TELFONO SIN PALABRAS. Objetivos Experimentar la comunicacin no verbal. Reflexionar sobre la comunicacin y sus dificultades. Duracin aproximada: 20 minutos. Materiales necesarios Dos hojas de papel donde conste el mismo mensaje: En un garito de los suburbios, un viejo cantaba con un micro mientras su guapa compaera tocaba con la guitarra bellas melodas. Descripcin 1) Se dividen en dos grupos 2) Dentro de cada grupo se colocan en fila. 3) Se le entrega al ltimo de cada grupo el papel donde est escrito el mensaje. Est prohibido mostrar el papel a los dems. Lo leer en silencio y lo devolver al coordinador de la actividad. 4) El ltimo de cada grupo expresa gestualmente el mensaje al penltimo, ste se lo transmite de forma no verbal al siguiente y as sucesivamente hasta llegar al primero, que lo deber traducir a palabras. Reflexin: Qu condiciones son necesarias para una adecuada comunicacin? Qu factores dificultan la comunicacin? 58. ADIVINAR EL TTULO DE. . . . . nfasis: Distensin, comunicacin. Coeficiente de cooperacin: 6. Una se pone delante del grupo y con gestos intenta imitar un animal. El grupo ha de adivinar qu animal es. Otra se pone delante del grupo y con gestos intenta imitar una mquina. El grupo ha de adivinar qu mquina es. Otra participante explica el ttulo de una pelcula, de un libro conocido o de una cancin con gestos. El grupo intentar adivinarlo para lo cual puede hacer preguntas que sern contestadas con mmica. Quien acierte la adivinanza pasa al frente del grupo a realizar el ejercicio.
Recogido en Bogot. 00

59. EXPRESIN MUSICAL. http://www.youtube.com/watch?v=N0KNMUq z0mU nfasis: Dinmica general. Pedimos a una voluntaria que quiera hacer ritmos diferentes golpeando sobre distintas partes de una silla, de una mesa, . . . con diferentes tipos de percutores (tijeras, pincel, lapicero, regla, ...) Pedimos a otra que haga lo mismo. Preguntamos al grupo si puede intuir qu expresaba esa nia. Preguntamos a ver si algn nio tiene alguna preocupacin o problema. Le pedimos que salga y realice ritmos variados pensando en lo que le pasa. Preguntamos al grupo, qu sensacin percibi. Preguntamos al nio cmo se sinti realizando el ejercicio, qu dificultades encontr, si le sirvi para algo, . . Buscamos dos nias o nios que hayan tenido un conflicto mutuo recientemente. Les pedimos que comiencen una conversacin musical y rtmica con instrumentos musicales de percusin menuda. Uno empieza y otro replica. Poco a poco van expresando los sentimientos existentes a lo largo del conflicto que estamos trabajando. Intentamos que las personas implicadas se expresen musicalmente hasta quedar satisfechas. Luego hablamos del conflicto y buscamos soluciones de comn acuerdo. Reflexin: Alguien quiere comentar algo? Cmo os habis sentido? Qu dificultades habis encontrado? Cmo habis transmitido vuestros sentimientos? Habis tocado por turnos? Os habis escuchado? Os habis interrumpido? Qu sentimientos tenais? Ha sido agradable para los dems? Cmo podemos practicar esto en nuestra vida? Cuando tenis un conflicto, una necesidad la expresis con ritmo, con meloda, cantando, bailando? Compromiso: 1. Preguntamos a las nias y los nios qu compromisos les gustara tomar para expresarnos bien cuando haya un

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conflicto, y elegimos uno entre todas y todos para la quincena. 2. Si no hay comn acuerdo, les sugerimos el compromiso de: Nos comunicamos con las compaeras y compaeros con claridad cuando tengamos un conflicto, hablamos por turnos, expresamos nuestras necesidades con tranquilidad. 60. TEATRALIZACIN DE SENSACIONES. nfasis: Expresarnos con claridad. Explicamos que vamos a hacer una actividad para mejorar nuestra capacidad de expresarnos. Y necesitamos a alguien que le guste hacer teatro. Lo ideal es realizar la escena con gestos, sonidos y tambin con palabras. Podemos pedir que se incluya otra persona tambin en la historia que va surgiendo. Puede ser que se encuentran y se saludan o que se separan y se despiden. Proponemos algunas situaciones: o o o o o o Una chiquilla que tiene miedo a la oscuridad. Una mam cansada. Entrando a un lugar con mal olor. Vas a comer una manzana y de repente te das cuenta que comiste un gusano. Vas a comer una naranja y resulta que es un limn. Escuchas en el televisor noticias de una guerra muy cruel (o de un partido de ftbol). Una nenita de cuatro aos que est frustrada. Una chavala enojada con su hermana.

Ayuda. Rabia. Podemos comentar las palabras y les pido que recuerden algn momento de su vida en que estuvieron presentes esos sentimientos. Pido alguien que quiera hacer teatro. Le indico que elija una palabra de la lista y me la diga en secreto. Despus la representa. Es preferible que lo haga con gestos pues si se hace con palabras, ser muy fcil. El grupo habr de adivinar qu sentimiento est representando. Podemos pedir que la representacin la hagan entre dos participantes voluntarias. Hacemos la actividad varias veces con distintos sentimientos y distintas actrices voluntarias. Reflexin: Al final hablamos de lo sucedido. De lo expresado. De la comunicacin. De las dificultades de la expresin. 62. FRASES CON DISTINTO SENTIDO. http://www.youtube.com/watch?v=qhwRkinn3I nfasis: Expresarnos con claridad. Pedimos una voluntaria que le guste hacer teatro. La pedimos en secreto que diga esta frase con alegra: Ha llovido. La repite varias veces indicando tristeza. EL grupo no sabr qu sentimiento la hemos indicado que transmita. Habr de adivinarlo. Otras frases que podemos decir: Viene pap. Hola! Las podemos decir transmitiendo sensaciones diferentes con la misma frase: Tristeza, sorpresa, miedo, cario, nerviosismo, . . . En cada ocasin exageramos ciertos movimientos corporales: El ojo, las cejas, las manos, la cara, la boca, . . . Reflexin: Pedimos comentarios a lo sucedido. Qu hemos aprendido?

o o

A PARTIR DE ONCE AOS

61. TEATRALIZACIN DE SENTIMIENTOS. nfasis: Expresarnos con claridad. Escribimos sobre la pizarra una lista de sentimientos: Cario. Odio. Miedo. Aceptacin. Rechazo. Comprensin. Traicin.

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La misma frase puede significar cosas diferentes? Hemos entendido alguna vez mal alguna frase? Qu importancia tiene la entonacin y los gestos para entendernos? Qu podemos hacer para entendernos mejor?

63. ESCENIFICACIONES ATPICAS. nfasis: Expresarnos con claridad. Necesitamos personas que les guste hacer teatro. Primero pedimos voluntarias. Despus animamos a que participen a una mayora de las personas del grupo grande. Lo ideal es realizar cada una de las escenas con gestos amplios, sonidos y tambin con palabras. Podemos pedir que inicie la situacin de relacin una persona o ya dos directamente. Se puede aadir alguna otra persona en el transcurso del desarrollo. Puede ser que se encuentran y se saludan o que se separan y se despiden. Proponemos en privado algunos personajes que el resto del grupo habr de adivinar. Una camarera / cliente. (Baln) Un limpiabotas. (Libro) Una frutera. (Gorro) Una profesora / alumna. (una cuchara) Una mam / hija. . . . . .(trapo) Un soldado / enemigo. (un baln) Nias jugando. (un libro) Seores que van al mercado. Todo lo anterior lo hacemos brevemente porque lo especfico de esta actividad es que a cada personaje le hacemos acompaar de un objeto muy distinto de lo que suele ser su profesin. Por ejemplo que lleven una escoba en la mano o un baln, o un diccionario, un

sombrero, . . . . . la idea es que vayan surgiendo conversaciones variadas y originales. Variacin: Podemos hacer grupos de tres personas. Les explicamos la actividad. Les animamos a que redacten el dilogo. Y despus lo representan los grupos que quieran. Reflexin: Qu os ha parecido? Ha sido fcil? Ha sido difcil? Os habis expresado con claridad? Hemos entendido todas lo que estabais diciendo? Nos expresamos con claridad generalmente? Nos entiende la gente cuando decimos las cosas? Alguna vez hemos tenido algn problema para explicarnos? Propuesta de continuidad: Les sugerimos que escriban: ANTES DE HABLAR, PENSAMOS LO QUE VAMOS A DECIR. 64. EXPRESAR LOS SENTIMIENTOS. nfasis: Expresarnos con claridad. Les digo que vamos a hacer algo parecido a teatro improvisado. Pueden inventar lo que van a decir. Han de hablar con voz alta y clara. No hablar dos a la vez para que podamos entender lo que dicen. Una persona se pone delante del grupo y expresa un sentimiento que ha tenido alguna vez (alegra, tristeza, miedo, sorpresa, . . .). Lo puede expresar de palabra y con gestos exagerados mientras recuerda y nos cuenta la situacin. Otra persona se pone a su lado y le ayuda a expresarse con preguntas. Le pregunta acerca de sus sentimientos. Cmo ser el dilogo? Recordamos alguna situacin de la vida real en que hemos expresado nuestros sentimientos. Cmo fue? Qu sucedi? Qu sensaciones tuvimos? Qu otras cosas se pueden decir? 65. EXPRESAR PALABRAS. SENTIMIENTOS SIN

nfasis: Expresarnos con claridad. Pedimos dos personas voluntarias. A una le tapamos los ojos con un pauelo. A la otra la decimos en privado que intente sentir

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realmente un sentimiento (miedo, sorpresa, ira, cario, tristeza, alegra, enfado, . . . ) y lo exprese sin palabras, con gestos de contacto a la otra persona. Despus la primera persona indicar qu sentimientos y sensaciones ha percibido. Le digo al grupo qu sentimiento dije, y comentamos a ver de qu otras maneras se transmite ese sentimiento. Lo repetimos de nuevo expresando otro sentimiento diferente. Reflexin: Qu os ha parecido? Ha sido fcil? Ha sido difcil? Os habis expresado con claridad? Hemos entendido todas lo que estabais diciendo? Nos expresamos con claridad generalmente? Nos entiende la gente cuando decimos las cosas? Alguna vez hemos tenido algn problema para explicarnos? Qu importancia tienen los gestos? Qu importancia tienen las palabras? Os gusta expresar lo que sents? O prefers callarlo. Cul es ms conveniente? Compromiso: Estaremos atentas para que nuestros gestos expresen realmente lo que sentimos. 66. ME QUEDO MUDA. nfasis: Expresarnos con claridad. OBJETIVO: Comprender el lenguaje no verbal a travs de la expresin corporal. DINMICA: Se trata de averiguar qu me quiere decir mi compaera sin utilizar palabras. Se trata de adivinar un oficio, un pas, una comida, un deporte, un color, un animal, una situacin cotidiana, un sentimiento, etc. Dependiendo de lo que se est trabajando en la clase se puede escoger un tema u otro y decrselo antes de empezar, si la profesora lo considera oportuno. Quien acierte puede salir a hacer la siguiente dramatizacin. Conviene animar a quienes que les cuesta ms adivinar de qu se trata, pues son quienes ms se van a beneficiar de la actividad. Saber escuchar los mensajes no verbales forma parte del aprendizaje de la comunicacin emocional. Reflexin: La comunicacin no verbal tiene mucha importancia, si nos atenemos a los

resultados de las investigaciones, las cuales afirman que el impacto que produce un mensaje depende en el 45% de los aspectos verbales y en un 55% de la expresin de la cara y de los movimientos del cuerpo. 67. LA NOTICIA. nfasis: Expresarnos con claridad. Objetivos Experimentar cmo se transmite la informacin: se pierde, se distorsiona y se inventa. Duracin aproximada: 20 minutos. Materiales necesarios: Una hoja donde est escrita la siguiente noticia: Suenan tambores, huele a azufre y de las ventanas de las casas bajas de la plaza de los Santos Nios sale una intensa luz rojiza. Es la noche del martes 8, la elegida para conmemorar el recin estrenado ttulo de ciudad Patrimonio de la Humanidad, y unos demonios muy particulares, a sueldo de la prestigiosa compaa teatral Comediants, comienzan a asomar a las ventanas y a escupir fuego. En la plaza no caba un alma ms. Se hizo de da gracias a las sales minerales de las antorchas y bengalas que portaba la legin de demonios y contra la Casa Tapn se dibuj la silueta de una gran araa que enfil hacia la calle Mayor. Los diablos se subieron al escenario montado junto a la Capilla del Oidor y levantaron sus copas, llenas de fuego, claro est!, para brindar por el ttulo de Patrimonio de la Humanidad que la UNESCO concedi a Alcal el pasado 2 de diciembre. Descripcin 1) Cuatro voluntarios se salen de la habitacin mientras se explica lo que se va a hacer al resto del grupo. Entra el primero y se le lee la noticia. Este debe reproducrsela sin leer al segundo cuando entre. Y as sucesivamente, el segundo al tercero, y el tercero al cuarto, quien deber escribir en la pizarra la noticia resultante. Reflexin: Se reflexiona con ellos sobre cmo se transmite la informacin: se pierde, se distorsiona y se inventa. Se puntualiza que el

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receptor recuerda mejor lo que le llama la atencin y no recuerda lo irrelevante para l, y cmo, a medida que va recibiendo el mensaje, el receptor va traduciendo lo percibido para posteriormente reconstruirlo en el recuerdo segn un proceso lgico: la informacin que le falta se la imagina; ello explica porque se van aadiendo cosas nuevas. 68. LAS DISCAPACITADAS. nfasis: Expresarnos con claridad. Tres personas con incapacidades fsicas supuestas, deben realizar un trabajo determinado. OBJETIVOS: Tomar conciencia de la necesidad de integrar las distintas capacidades individuales para lograr un buen trabajo de equipo. Desarrollar la capacidad de comunicacin a travs de diferentes cdigos. DESARROLLO. Se eligen tres personas para realizar un trabajo determinado. Se les hace pasar al frente. A una se le vendan los ojos, a otra se le atan las manos y a la tercera se le cubre la boca. Se les indica que el sentido que tienen cubierto es el que no deben utilizar para realizar la tarea. A quien tiene la boca cubierta y no puede hablar se le dan las instrucciones en una ficha. Debe indicarlas a travs de un cdigo gestual a la compaera que tiene las manos atadas. Esta a su vez, debe interpretar el mensaje y transmitirlo a la que tiene los ojos vendados utilizando cualquier cdigo, menos el de las manos. Y la ciega debe ejecutar la tarea. A la ciega se le coloca frente a una mesa donde tiene los materiales y las herramientas dispuestas para el trabajo. El material consiste en: tres tablas de cartn de 80 cm.; dos tablas de cartn de 60 cm.; dos de 40 cm.; serrucho y una cinta adhesiva ancha y fuerte. Se inicia la ejecucin del trabajo con la lectura de la consigna por parte de la muda. La ficha dice lo siguiente: "Usted debe, con sus compaeras, construir la figura siguiente. No debe decir que se trata de una figura humana. Debe indicar cada paso de su

construccin a la persona que tiene las manos atadas, para que ella a su vez lo indique a la ciega que es quien debe construirla. Puede utilizar cualquier cdigo menos la palabra. De la precisin de su mensaje depender el logro del trabajo. Las tablas de 40 cm. cortadas por la mitad, son para realizar la cabeza. Las tablas de 80 cm. cortadas por la mitad son para realizar el cuerpo y los brazos y las de 60 cm. para las piernas. Recuerde que no puede hablar ni escribir." Tiempo de realizacin 15 minutos. Las dems personas se colocan alrededor para observar el desarrollo del trabajo como observadoras sin intervenir. Reflexin: Cmo se han sentido? Les ha costado expresarse utilizando un sentido menos? Se han podido comunicar realmente? Cules han sido las dificultades que experimentaron al comunicarse? Cmo han percibido a la compaera en la realizacin del trabajo? El trabajo les ha resultado difcil? A las observadoras se les puede preguntar: Tuvieron ganas de ayudar? Cmo se sintieron desde fuera? Cul es el objetivo de la tcnica?

A PARTIR DE DOCE AOS

69. CRCULO DE EXPRESIN Y ESCUCHA nfasis: Expresarnos con claridad. Nos colocamos cmodamente y cerramos los ojos. Intentamos recordar el momento ms feliz de nuestra vida. Lo visualizamos con todo detalle, ordenando las ideas, indicando cundo sucedi, qu personas estaban, qu caractersticas tenan, qu sucedi, cmo empez, cmo termin, . . Ahora abrimos los ojos y quien quiera cuenta con detalle lo que visualiz. Preguntamos a alguien lo que entendi. Despus preguntamos a quien lo cont si era eso lo que quera decir. En esta actividad concreta habremos de cuidar y observar cmo nos expresamos, cmo escuchamos y cmo parafraseamos lo que hemos escuchado. Lo repetimos varias veces con otras personas voluntarias. Podemos pedir que recuerden un momento triste, sorprendente, importante, o

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simplemente que recuerden un momento cualquiera de su vida anterior. Reflexin: Qu os ha parecido? Ha sido fcil? Ha sido difcil? Os habis expresado con claridad? Es fcil expresar lo que pensamos? Hemos entendido todas lo que estabais diciendo? Nos expresamos con claridad generalmente? Nos entiende la gente cuando decimos las cosas? Alguna vez hemos tenido algn problema para explicarnos? Compromiso: Estaremos atentas para ver si entendemos bien lo que escuchamos y si nos explicamos con claridad.

facilidad? Nos da miedo o vergenza expresarlos? Nos expresamos de forma equivocada? Reflexin: Vemos que expresarse no es tan fcil y eso nos puede producir dificultades a la hora de comunicarnos. Recordamos algn caso en que hayamos tenido dificultad en comunicarnos bien. Qu podemos hacer para mejorar nuestra comunicacin? 71. DICCIONARIO LOCO. nfasis: Expresarnos con claridad. Una jugadora por turno elegir una palabra rara en el diccionario. Las dems jugadoras escribirn en un papel lo que creen que significa. Despus se pondrn en comn las definiciones y hablamos de la ambigedad del lenguaje. 72. EXPRESIN CREATIVA CON MMICA. http://www.youtube.com/watch?v=0JpoIGMc u6A nfasis: Expresarse. Esta actividad puede resultar ms eficaz si todas las personas participantes se colocan en crculo y de pie. Se hace todo con gestos expresivos de mmica. Estaremos todo el tiempo sin hablar. Comienzo haciendo como que saco algo del bolsillo del pantaln, ... lo estiro, ... ... lo agito, . . . lo plancho, . . . Se lo paso a la compaera que est al lado. Ella inventar otros gestos. Y as sucesivamente ... Hasta que todas han participado inventando gestos, acciones, ... Se puede cambiar de objeto, de accin, ... solo con gestos ... Reflexin: Tenemos facilidad creativa? Nos resulta fcil expresarnos? Estamos pendientes de las dems cuando nos expresamos? 73. UN OBJETO COMO PRETEXTO. nfasis: Expresarnos con claridad. Coloco un objeto sobre la mesa principal y pido a alguien que salga a

70. ESCENIFICAMOS LOS CONTRARIOS. nfasis: Expresarnos con claridad. Para mejorar nuestra capacidad de expresin y comunicacin pedimos personas voluntarias que intenten escenificar alguna de estas sensaciones y emociones. Se hace solamente con gestos para que el grupo adivine de qu se trata. Hablamos acerca de algunos sentimientos antes de representarlos. Calor fro. Odio Amor. Alegra tristeza. Violencia no violencia. Generosidad avaricia / egosmo. Poder / autoritarismo sumisin / obediencia / desobediencia. Finalmente analizamos nuestras habilidades de comunicacin y de expresin. Comentamos si nos expresamos con propiedad o necesitamos mejorar nuestra forma de expresarnos. Expresamos nuestras sensaciones y sentimientos con

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inventarse una historia con ese objeto. Se puede comenzar con dos objetos o aadir el segundo despus de que la historia ya tiene argumento Puedo pedir a otra persona que se integre en el desarrollo de la historia. Puedo sugerir que hay algn problema, que se pierde el objeto, que se rompe, . . . En principio utilizamos esta actividad para mejorar nuestra forma de expresarnos aunque tambin se puede utilizar para analizar otros tipos de dinmicas relacionales.

A PARTIR DE TRECE AOS

74. CUENTO COLECTIVO. nfasis: Expresarnos con claridad. Nos inventamos un cuento entre todas. Podemos pedir que cada personas diga solamente una frase. Podemos hacer cuentos de seis frases y luego iniciar uno nuevo. Cada una inventa un trozo. Lo podemos escribir y dibujar. Cada una dibuja un trozo. Podemos inventar frases rimadas cada dos personas, cada tres, . . . Intentar hacer una poesa en la que cada nia invente un verso. . . . Podemos repartir un dibujo a cada persona (un objeto, una figura, un animal, una planta, . . ) y cada cual inventa la frase cuando le corresponde con algo relacionado con el dibujo que le toc. Podemos preparar un cuaderno viajero que va de casa en casa. Entre todas inventamos un principio y alguien se lo lleva a casa. Tendr que traer el cuaderno al da siguiente con la continuidad del cuento y un dibujo. Se lo lleva otra nia y lo contina. Seguimos as llevndonos el cuento a casa cada da una nia diferente y dndole continuidad entre todas. 75. PALABRAS PARA FRASES. nfasis: Expresarnos con claridad. Escribo sobre la pizarra algunas palabras dispersas e inconexas, por ejemplo: CASA, CAMA, HERMANA, DOLOR,

COLEGIO, PATADA, . . . Pero se pueden poner otras diferentes. Les pido que escriban una frase con cada una de esas palabras. Si alguien tiene mucha dificultad, le ayudamos o permitimos que deje alguna palabra sin escribir. Podemos pedir que lo escriban sin poner su nombre. Lo recogemos y trabajamos con las frases annimas que tenemos. Leemos algunas al azar y comentamos su forma de expresin y su contenido. O simplemente pedimos personas voluntarias que nos quieran leer su frase. Reflexin: Qu os ha parecido? Ha sido fcil? Ha sido difcil? Os habis expresado con claridad? Hemos entendido todas lo que estabais diciendo? Nos expresamos con claridad generalmente? Nos entiende la gente cuando decimos las cosas? Alguna vez hemos tenido algn problema para explicarnos? Os gusta hablar? Decir cosas? Cuando te pasa algo te gusta contarlo? O prefieres callarte? En principio utilizamos esta actividad para mejorar nuestra forma de expresarnos aunque tambin se puede utilizar para analizar otros tipos de dinmicas relacionales. 76. PALABRAS PARA UNA HISTORIA. nfasis: Expresarnos con claridad. Escribo sobre la pizarra algunas palabras dispersas e inconexas, por ejemplo: CASA, CAMA, HERMANA, DOLOR, COLEGIO, PATADA, . . . Pero se pueden poner otras diferentes. Les pedimos que escriban una historia en la que estn esas palabras y suceden cosas al principio y al final con algunas personas. Podemos pedir que lo escriban sin poner su nombre. Leemos algunas al azar y comentamos su forma de expresin y su contenido. O simplemente pedimos personas voluntarias que nos quieran leer su frase. Reflexin: Qu os ha parecido? Ha sido fcil? Ha sido difcil? Os habis expresado con

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claridad? Hemos entendido todas lo que estabais diciendo? Nos expresamos con claridad generalmente? Nos entiende la gente cuando decimos las cosas? Alguna vez hemos tenido algn problema para explicarnos? Os gusta hablar? Decir cosas? Cuando te pasa algo te gusta contarlo? O prefieres callarte?

B.

C.

D.

E.

Cuando alguien se equivoca o se cansa comenzamos de nuevo. Podemos hacerlo con la ltima slaba. Alguien dice una palabra, por ejemplo: Calle. Todas seguimos diciendo, una tras otra, palabras que asociamos a la anterior. O hacemos una lista de palabras relacionadas unas con otras por su contenido. Ejemplo: Libro, lectura, leer, gafas, ptico, mdico, inyeccin, medicina, amargo, limn . . . . Luego inventamos una historia en la que estn todas las palabras de la lista. La que tiene la pelota en la mano dice la primera slaba de una palabra de dos slabas, por ejemplo ca, al mismo tiempo que lanza la pelota a otra jugadora. sta, al tiempo que coge la pelota, debe completar la palabra (sa) y tirar la pelota a otra gritando otra slaba inicial. El juego debe ser rpido. Ahora tratamos de formar palabras cambiando slo una letra de la palabra anterior.

77. EL ESPEJO. nfasis: Expresarnos con claridad. Sitate frente a un espejo real o imaginario. Recuerda el conflicto que quieres trabajarte y cuntaselo a la persona que tienes enfrente (tu reflejo en el espejo). Cuenta con todo detalle los hechos y los sentimientos implicados. Ahora seprate. Colcate en frente y permite que esa otra persona que est enfrente (t misma) te responda a la situacin. Djala tiempo para que lo haga. Puedes intercambiar tu papel y tu puesto varias veces e incluso escribir algunas de las frases ms interesantes que te ha dicho tu "yo" imaginario del espejo. Se puede evaluar en grupos pequeos lo que ha sucedido, las dificultades encontradas y los aprendizajes adquiridos. 78. JUEGOS DE PALABRAS. nfasis: Expresin. Coeficiente de cooperacin: 8. Es ms fcil si nos sentamos en crculo. A. Alguien dice una palabra y la siguiente persona dice otra palabra que comience por la ltima letra de la palabra anterior.

79. POLISEMIA. nfasis: Expresarnos con claridad. Colocamos una serie de palabras acompaadas de tres significados cada una. En grupos elegimos el significado ms adecuado para cada palabra propuesta. Entre las tres posibles respuestas, las colocamos por orden de preferencia. Ejemplos: POEMA. 1. De aspecto ridculo. 2. Obra en verso. 3. Interpretacin emotiva.

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DA DE DESCANSO SEMANAL: 1. Viernes en la religin musulmana. 2. Sbado en el cristianismo. 3. Sbado en la religin juda. LUCHA. 1. Disputa. 2. Pelea a brazo partido. 3. Trabajo duro. MICO: 1. Pequeo. 2. Mono de cola larga. 3. Tonto. RICO: 1. Noble 2. Adinerado. 3. Sabroso. REVOLUCIN: 1. Alboroto. 2. Dar vueltas. 3. Cambio violento de las instituciones. MESETA: 1. Descansillo. 2. Mesa pequea. 3. Terreno elevado y llano. Anlisis: Al final reflexionamos sobre las dificultades del lenguaje, la subjetividad en la interpretacin de lo que escuchamos, . . . . .
FUENTE: Jota, Medelln 01.

Hacemos frases que expresan cada uno de los sentimientos. Dramatizamos escenas en las que expresamos situaciones con los sentimientos elegidos cuando los aspectos no verbales. Recordamos momentos en que hemos vivido alguno de los sentimientos de la lista. Jugamos a expresar con los rasgos faciales alguno de estos sentimientos de forma individual para que el grupo adivine el sentimiento que expresamos. Despus cada grupo recita su lista con ritmo de RAP, alternamos y mezclamos grupos, cantamos nuestra lista con los sentimientos de otra. Palabras que usamos cuando nuestros sentimientos estn satisfechos: ALEGRE: Contento / a. Jubilosa / o. Animado / a. Gozosa / o. Entusiasmado / a. Feliz

Dichoso / a.
Radiante. EMOCIONADO / A. Enamorada / o. Fascinada / o. Conmovido / a. Maravillada / o. Agradecido / a. Conforme. Complacido / a. Enternecido TRANQUILA / O. Serena / o. Quieto / a. Sosegada / o. Absorto / a. Ensimismada / o. Satisfecho / a. Relajada / o. Calmado / a. Confiada / o. Seguro / a. ASOMBRADO / A. Desconcertada / o. Pasmado / a.

80. EL RAP DE LOS SENTIMIENTOS.

nfasis: Expresarnos con claridad. Hacemos grupos y cada uno estudia un bloque de palabras poniendo ejemplos y analizando matices.

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Conmovida / o. Extasiado / a. Cautivada / o. Atnito / a. Estupefacta / o. Palabras que usamos nuestros sentimientos no satisfechos: TRISTE. Solo / a. Afligida / o. Desesperado / a. Adolorida / o. Anonadado / a. Desanimada / o. Angustiado / a. Descorazonada / o. Desmoralizado / a. Abatida / o. Deprimido / a. Desolada / o. CANSADA / O. Fatigado / a. Exhausta / o. Sin fuerzas. Agotado / a. Abrumada / o. Inquieto / a. Tensa / o. Agobiado / a. CONFUNDIDO / A. Frustrada / o. Perplejo / a. Indecisa / o. Perturbado / a. Confusa / o. Incierto / a. Desconcertada / o. ASUSTADA / O. Amedrentado / a. Aterrorizada / o. Nervioso / a. Agitado Intranquilo / a. Espantada / o. Preocupado / a. Acobardada / o. Atemorizado / a. Con pnico. cuando estn

INSATISFECHO / A. Descontento / a. Disconforme. Decepcionado / a. Contrariada / o. ENOJADA / O. Furioso / a. Airada / o. Exasperado / a. Irritada / o. Amargo / a. Enfurecida / o. Asqueado / a. Indignada / o. Rencoroso / a. Encolerizada / o. Rabioso / a. AVERGONZADO / A. Incmoda / o. Abochornado / a. Sofocada / o. Ruborizado / a. VARIOS. Arrepentida / o. Celoso / a. Nostlgica / o. Aburrid o / a. Sola / solo. Desmotivada / o. Odio. Rencor.
FUENTE: Jota, Medelln, 01

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O BSERVACIO NES EN T O RNO A LA EXPRESIN.

A veces necesitamos saludar a las personas que encontramos, presentarnos o presentar a otra persona, pedir favores o disculpas, dar las gracias, contar cosas, mantener conversaciones, expresar emociones, . . . . Qu hora es? pronunciacin correctamente. Para practicar podemos expresar las siguientes frases con diferentes entonaciones: Elementos no verbales que forman un papel importante en la comunicacin: Mirar a la cara de la persona con la que hablamos. Mantener una distancia adecuada con quien hablamos. Adoptar una postura correcta.

Son las diez de la maana.

Ojal llueva! Brrrr! Qu fro tengo! No s si ir al cine. No me gusta mucho la pelcula. S que ir al cine. Me gusta muchsimo la pelcula. Ssss . . . .! Cuidado, que no nos oigan. Vaya mala suerte que he tenido! Yo he tenido mala suerte? A base de experiencia parece conveniente tener en cuenta algunos elementos para expresarnos con propiedad. Buscar el sitio adecuado. Buscar el momento adecuado. Aclarar las ideas previamente. Antes de hablar pensar, pero no esperar demasiado. Ordenar las ideas. No salirse del tema. Expresarse con claridad con una construccin gramatical correcta y sencilla. Manifestar sentimientos. No lanzar muchas ideas a la vez o excesiva informacin especialmente si no es muy pertinente. Controlar el estado de nimo. Cuidar el significado de las palabras y el uso del vocabulario. El volumen de la voz. Ni muy bajo ni gritar. Cuidar la duracin de la conversacin. No abusar del turno de palabra. No interrumpir a quien habla. Ofrecerse a escuchar. Poner atencin a la otra persona. Variar el tono de voz, pregunta, respuesta, sentimientos, . . . . Articular la

Hacer gestos coherentes con las manos para acompaar a las palabras que decimos.
La forma de vestir dice algo de la persona. Contacto fsico. Elementos que pueden dificultades en la comunicacin: provocar

Parpadear mucho y rpido.

Mirar fijamente. No mirar. Mover el cuerpo o la cabeza en exceso. Taparse la boca al hablar. Jugar o manipular objetos o la propia ropa. Estar de espalda a quien nos hablar. Tener la radio o la tele encendida. Ruido excesivo de fondo. Rascarse.

Eruptar.
Escupir. Bostezar. Hurgarse la nariz. A la hora de hacer ejercicios de expresin podemos tener en cuenta algunas reacciones corporales relacionadas con ciertos sentimientos: Cejas altas (sorpresa) Cejas fruncidas (enfado). Cejas cadas (pesadumbre). Ojos muy abiertos (sorpresa). Ojos desorbitados (clera, terror). Boca muy abierta (sorpresa).

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Boca sonriente (alegra, complacencia, seguridad). Boca mostrando dientes (astucia. hipocresa). Comisura de los labios hacia abajo (desasosiego, pesadumbre, dolor, tristeza) Comisura de los labios hacia abajo mostrando los dientes (clera). Cabello erizado (miedo, terror, clera).

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Susana me rechaz. No quieren darme una oportunidad. Voy a estudiar ingls. La utilizacin de juicios de valor como verdades pueden ser percibidas como imposiciones. Tambin establecemos vnculos de causa efecto que generan malentendidos y problemas de comunicacin: No es bueno que el hombre est solo. No es bueno ser tan sincera. Me irrita que se siente de esa manera. Utilizamos palabras que indican lmites,, obligaciones, prohibiciones o imposibilidad sin dar informacin relativa a la manera en que funcionan esos lmite: Tienes que ir al cumpleaos de tu prima. No puedo discutir contigo. Tengo que cambiar de coche. Otra posible causa de problemas en la comunicacin es cuando intentamos adivinar lo que nos dicen y lo damos como cierto o cuando pretendemos que otras adivinen lo que pensamos: Ya s lo que ests pensando. T crees que soy tonta. Y a sabes lo que pienso. Cuando no nos expresamos con precisin, podemos inducir a error de interpretacin a quien nos escucha. Cuando escuchamos, podemos preguntar para que nos aclaren algunos elementos de la expresin.

PRACTICAMOS CONVERSACIONES Y OBSERVAMOS CMO SE DESARROLLAN LAS PAUTAS ANTERIORES. Cules nos sirven y cules no, en qu medida y en qu circunstancias. Cmo es nuestra comunicacin? Qu dificultades encontramos?

ALGUNAS LENGUAJE.

DISTORSIONES

DEL

A veces decimos cosas que puede ser que no correspondan con la realidad. Y eso hace nuestra comunicacin imprecisa y nos puede llevar a errores de interpretacin: Siempre tengo problemas contigo. Nunca hago nada bien. Nadie me comprende. Jams te pedir un favor. A veces decimos frases en las que las personas no aparecen de forma clara: No me escuchan. Quieren engaarme. Ahora me van a or. Estas generalizaciones pueden confundirnos sobre las personas que originan la situacin o a las que van destinadas las preguntas. A veces nos encontramos con frases comparativas: El otro grupo es mejor. La hija de mi amiga gana ms dinero que t. Pap me quiere ms. Esta forma imprecisa de comparacin no nos facilita mucho el conocimiento de la realidad. A veces en nuestra comunicacin nos faltan elementos que aumentan la imprecisin especialmente cuando no decimos qu, cundo, dnde, cmo de una situacin concreta.

ALGUNAS TPICAS REACCIONES ANTE SENTIMIENTOS.

LA ALEGRA.
Cuando afuera hay: Una gran satisfaccin. Est bien: Estar alegre. Y es sano notar: Ganas de saltar, rer, cantar, armar jaleo, bailar. . .

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Y es sano hacer cosas como: Contar a las dems nuestra alegra. Celebrarlo con las dems. Llorar, si lo necesitamos. Fabricar un recordatorio para guardar y poder disfrutar en el futuro recordando ese momento. Cuando afuera hay: Una pequea satisfaccin. Est bien: Estar contentas. Y es sano notar: Ganas de sonrer y expansionarse. Y es sano hacer cosas como: Contar a las dems nuestra alegra. Ver si podemos ampliarla a las dems.

Se puede sentir tristeza: Al tener problemas importantes. Cuando los seres queridos enferman o mueren. Si perdemos algo que valorbamos especialmente. Por no tener amigas. Al no recibir afecto y atencin suficientes. Cuando vemos tristes a otras personas que queremos. Si tenemos que abandonar un lugar, un trabajo, la familia, . .

LA TRISTEZA.
Cuando afuera hay: Una gran prdida. Est bien: Estar muy triste. Y es sano notar: Ganas de estar sola, callada y quieta. . . Y es sano hacer cosas como: Llorar para descargar las penas. Buscar a alguien que nos comprenda y nos consuele. Recordar con agradecimiento los buenos momentos que nos dio lo que perdimos. Ver si nos hace falta algo parecido y, pasado un tiempo, buscarlo. Cuando afuera hay: Una prdida pequea. Est bien: Notar un poco de tristeza. Y es sano notar: Que se est seria y sin ganas de hablar. Y es sano hacer cosas como: Llorar para descargar las penas. Buscar a alguien que nos comprenda y nos consuele. Recordar con agradecimiento los buenos momentos que nos dio lo que perdimos. Ver si nos hace falta algo parecido y, pasado un tiempo, buscarlo. La tristeza es una emocin que surge ante una prdida irrevocable de algo que se valora como importante, ante la prdida de expectativas o ante la cada de aquello que estaba supuestamente bien establecido.

EL MIEDO. Cuando afuera hay: Un peligro grande real. Est bien: Tener mucho miedo. Y es sano notar: Unas enormes ganas de escapar. Y es sano hacer cosas como: Comprobar que es un gran peligro. Mirar si lo mejor es evitarlo y si es posible hacerlo. Si es mejor no evitarlo, pedir ayuda para protegerse. Descargar la tensin contndoselo a alguien.
Cuando afuera hay: Un peligro pequeo real. Est bien: Tener un poco de miedo. Y es sano notar: Algunas ganas de escapar. Y es sano hacer cosas como: Comprobar que es un peligro pequeo. Mirar si lo mejor es evitarlo y si es posible hacerlo. Si es mejor no evitarlo, protegerse.
El miedo es una emocin que se produce cuando percibimos peligro o dao fsico o psicolgico, que representa una amenaza para nuestro bienestar. Se puede sentir miedo: A la oscuridad, las pesadillas, los monstruos, etc. . . . Ante lo desconocido, sean personas, lugares o situaciones.

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 Porque otros lo utilizan para controlarnos. Al fracaso, en el trabajo, en las relaciones con otras personas, en el colegio, etc. . . Al abandono, a quedarnos solas. Por no saber cmo actuar o qu decir. Ante la violencia de las dems.

Cuando estamos estresadas y tenemos demasiadas cosas que hacer. Como forma de ocultar una profunda tristeza y vulnerabilidad. Cuando falla lo que se ha planificado.

LA VERGENZA. LA RABIA, ENFADO. Cuando afuera hay: Un dao grande real. Est bien: Tener mucha rabia. Y es sano notar: Unos grandes deseos de agredir a quien lo caus. Y es sano hacer cosas como: Pedir que paren de hacer lo que te causa dolor. Si no paran, protegerte o alejarte. Curar el dolor. Llorar para descargar la tensin. Agredir en forma simblica no daina.
Cuando afuera hay: Un dao pequeo real. Est bien: Tener algo de rabia. Y es sano notar: Algunas ganas de agredir. Y es sano hacer cosas como: Frenar el dao. Si no paran, protegerte o alejarte. Curar el dolor. La ira es una emocin que se produce ante una frustracin o un impedimento para hacer lo que una quiere o se propone. Es una reaccin de irritacin desencadenada por la indignacin de sentir vulnerados nuestros derechos o por sentirnos engaadas, heridas, manipuladas, etc. . . . Se puede sentir enfado: Al recibir insultos, amenazas o malos tratos. Si no conseguimos algo que desebamos. Cuando vemos injusticias. Si las dems no hacen las cosas como nosotras queremos. Es una emocin moral que aparece en forma de incomodidad extrema cuando alguien siente que no ha actuado de acuerdo con las expectativas de otras personas y/o segn unos cdigos culturales. Se siente al transgredir normas socioconvencionales que no afectan al bienestar o al derecho de las dems. Se puede sentir vergenza: Por la conducta de otras personas. Al hablar delante de mucha gente. Cuando se nos da mal algo que a las dems se les da bien. Al conocer gente nueva. Si hacemos algo que est mal sin darnos cuenta. Cuando somos forzados a demostrar en pblico nuestras habilidades. Cuando alguien nos pone en ridculo.

Es relativamente fcil hablar con alguien de los sentimientos que acerca de una tercera persona hemos tenido en el pasado. Es ms difcil expresarle sentimientos del presente sobre una tercera persona. Es ms difcil an si se trata de sentimientos del pasado sobre una persona que tenemos delante. Lo ms arduo de todo, sin embargo, es manifestar los sentimientos actuales a una persona que tenemos delante sobre ella misma.

LA ASAMBLEA, UNA INVITACIN AL DILOGO. UNA EXPERIENCIA.

Se detectaban conflictos a todos los niveles entre los nios: agresiones contra el material comn, peleas, rechazos, etctera, que requeran un manejo pblico (de aula); el

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maestro, adems, deba interrumpir a menudo su programacin para ocuparse de ellos. Origen y desarrollo. Tambin nos dimos cuenta de que, aun practicando una globalizacin de temas y tcnicas, haba aspectos que no se atendan mediante la marcha ordinaria de las clases: roles, agresividad, hbitos de estudio, hbitos de convivencia democrtica, etc. A lo anterior, hemos de aadir los consejos de la psicloga que entonces trabajaba en la escuela, a quien derivbamos casos particulares de nios conflictivos. Todo ello nos hizo plantearnos la necesidad de dedicar un espacio al estudio de estos temas especficos y de asignarle un horario semanal y continuado: una hora a la semana, la asamblea. Estudiamos la adecuacin de los objetivos y de la metodologa en los diferentes niveles y ese mismo curso emprendimos la dinmica. Al principio todos los maestros hicimos un cursillo de dinmica de grupos que nos sirvi para percatarnos de qu es un grupo y de qu mecanismos se ponen en marcha cuando acta. Simultneamente, en las primeras asambleas bamos poniendo en prctica las tcnicas que aprendamos y luego revisbamos los resultados. Objetivos. A continuacin, sealamos los objetivos generales de la asamblea. Lo mas importante para que el nio sea capaz de hacer algo en grupo es su seguridad personal y su comprensin de las diferencias individuales. Una vez logrado esto, se puede pasar a lo siguiente: - los dilogos, - la mejora de los niveles de relacin con los dems, - la creacin de un sentimiento de solidaridad, - la verbalizacin de dificultades y problemas emocionales, - y, en definitiva. a la mayor cohesin interna del grupo. Por otro lado, la asamblea es el marco idneo para desarrollar hbitos de relacin y convivencia: - saber escuchar a los otros;

saber verbalizar opiniones personales; acercarse a la realidad de los otros; respeto mutuo; introduccin de cargos democrticos que impliquen conciencia y rotacin (moderador de la asamblea, secretario de la asamblea, delegados; subdelegados y encargados de material). Es tambin el marco general de estudio de los temas de campaas: - sexualidad-roles; - alimentacin-nutricin-hbitos. - hbitos de estudio; - paz; - fiestas en la escuela. Metodologa. Para lograr esos objetivos empleamos bsicamente una metodologa de dinmica activa de grupos y otros ms especficos en funcin del tema: juegos, conversaciones, mesas redondas, exposiciones, dramatizaciones, trabajo por grupos o parejas y puesta en comn. En el caso de parvulario y primero de EGB la asamblea no tiene asignado un tiempo fijo en el horario semanal. Los conflictos se tratan de manera puntual, cuando surgen. Se trabaja de forma mas monogrfica en temas propuestos para toda la escuela, como las campaas, que se aprovechan para realizar actividades ms especficas de autoconocimiento y estima (campaa acerca de la sexualidad), respeto, no violencia, estima hacia los dems (campaa de la paz), etc. La metodologa vara en funcin del tema o conflicto a resolver. A veces se trata el conflicto verbalmente; formando todos un corro, hablamos del tema, valoramos las causas y consecuencias e intentamos dar pautas positivas para el futuro. Otras veces empleamos tcnicas de autoestima (tenemos una caja mgica, dentro de la cual hay un espejito. Al abrirla el espejo le dice algo positivo a cada nio). En otras ocasiones son los propios nios los que en el marco de algn tipo de juego han de decir algo positivo de un compaero. En resumen, en parvulario y primero empleamos el refuerzo positivo como estmulo para la modificacin de conductas.

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Desarrollo de la asamblea a partir de segundo. A partir de segundo de EGB la asamblea se realiza una hora a la semana, con el siguiente procedimiento. Durante la semana los nios hacen llegar al buzn de propuestas (o libro, segn el nivel) todo lo que quieren decir: criticas, felicitaciones, conflictos, opiniones positivas y negativas acerca de maestros y compaeros y temas que les preocupan. Figuran tambin temas ya tratados anteriormente que tienen continuidad o bien que haban sido propuestos antes por el maestro (hbitos de estudio, fiestas, etc.). - Se realizan los cambios necesarios en la utilizacin del espacio en el aula (se ponen las sillas en el circulo para que se vean las caras). Se elabora el orden del da y el secretario lo lee ... Se realiza la discusin o el ejercicio de dinmica propuesto, la dramatizacin, etc. - Se dedican los cinco minutos finales al resumen y conclusiones de lo que se ha hecho. - El secretario redacta el acta. - Se hace pblica el acta (se cuelga). - En los primeros niveles la asamblea es una actividad dirigida por los maestros. Progresivamente, el maestro va pasando a convertirse en un simple espectador y son los nios los verdaderos protagonistas. Para lograrlo, los nios necesitan un rodaje que slo pueden alcanzar mediante el tiempo y la vivencia directa. Tras cinco aos de experimentar con la practica de la asamblea valoramos como muy positiva su realizacin como actividad integrada en el programa escolar y como instrumento para resolver conflictos y desarrollar el espritu crtico y la actitud de dilogo. Qu podemos hacer en las asambleas? Sentados formando corro, cada alumno ha de decir tres cosas positivas de si mismo. A continuacin, han de decir una cosa positiva del compaero sentado a su lado. Dividir las clases en parejas; se pide a cada una de ellas que hablen entre s

durante diez minutos, que se cuenten sus fines de semana, sus preferencias, el nmero de hermanos que tienen, sus juegos preferidos... A continuacin, cada nio presenta a su pareja, empezando por su nombre y todo lo que le ha contado. Construir una cajita con un espejo en el fondo. Se pide a cada alumno que mire en su interior, donde ver a la persona ms importante del mundo. Luego se les pregunta que han experimentado. Se pide a los alumnos que escriban tres caractersticas que los definan: preferencias, ropa..., pero sin que sean demasiado obvias. Cuando todos han acabado, se juntan los papeles y el profesor los lee: han de adivinar a quin describen. El alumno de la semana. Se ponen los nombres de todos los alumnos en una caja. Se pide a un alumno que saque un papel. El nombre escrito en el papel que haya salido designa al compaero de la semana. Los dems nios dicen, y luego escriben, aspectos que les gustan de su compaero. Se puede colocar en un cuadro su foto y sus cualidades positivas. Se repite lo mismo con todos los alumnos de la clase. xito del da. Cada alumno le cuenta al grupo los. xitos que ha tenido y experimentado durante el da. El da de.. Cada da se coloca el nombre de un alumno en un recuadro de la pared. Todos los compaeros han de comportarse de la mejor manera posible con l. Me acuerdo. Cada alumno ha de decir un recuerdo agradable de algo que le haya sucedido junto a algn compaero de su curso. Dramatizar dos situaciones diferentes. Someterlas a discusin. Comparacin con un animal. Cada alumno representa mmicamente un animal y el resto del curso ha de adivinar de qu animal se trata. Sentados en crculo, cada uno de los alumnos escribe a qu animales se parecen sus compaeros. Se analizan las coincidencias y hay que explicar por que los ven as.
Fuente: Colectivo del Col-legi Public Llibertat (Badalona).

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ESTUDIO DE CASOS DE COMUNICACIN CONFLICTIVA.

Mi padre me llev al instituto y dijo que me esperaba. Cuando sal, me encontr con que se haba ido. Entonces le llam para saber dnde estaba, pero solo para eso. Y creyendo que necesitaba que viniese, se acerc de nuevo al instituto. Pero tuve que entrar pues era el da en el que tena que rellenar la matrcula. Entonces me volvi a esperar. Pero como el secretario me dijo que me incorporase ya, le hice una llamada perdida para que no me esperar. Era algo que habamos acordado antes, pero al hacerlo se confundi y pens que la llamada significaba que me esperase. Por lo tanto estuvo esperndome desde las 11,30 hasta las 14 y se enfad un poco conmigo. Por suerte luego hablando, le expliqu lo que haba pasado y aclaramos que todo fue un malentendido y me dijo: No te preocupes, que no me he enfadado.

Se aclararon las cosas, pero desde entonces no puedo hablar de forma distendida con ella porque todo me lo toma a la tremenda y con segundas.

El sbado pasado yo estuve trabajando y antes de ir al trabajo qued con un amigo que me ira a buscar all para vernos. Pero como yo estoy trabajando con una amiga pues dio la casualidad de que sus padres la trajeron al trabajo y mis padres tambin estaban all. Entonces cuando se juntaron mis padres y sus padres, nosotras nos metimos para el trabajo y ellos se quedaron hablando. A la salida me fui con este amigo hacia mi casa en metro como yo haba acordado con mis padres. Y los padres de esta amiga fueron a buscarla. A la hora me llam mi padre diciendo que ya tena que estar aqu, que dnde estaba. Y yo le dije que iba de camino con un amigo. Y me dijo que ellos haban acordado que me traan los padres de esta chica. Cuando llegu, discutimos mi padre y yo.

Tuve un malentendido con una amiga porque quedamos en el metro y no apareci. La llam y me dijo que no haba ido porque haba salido antes de currar. Yo me enfad porque no me haba avisado y la dije que pasaba de todo y discutimos un poco y colgamos. AL da siguiente las dos hicimos como si no hubiese pasado nada (ni lo comentamos ni nada). Hicimos como si no hubiese sucedido.

Una persona que participaba en un grupo se fue alejando sin dar explicaciones, as dos aos. Era una persona emigrante. Hace 15 das la llam. Me acogi muy bien. Quedamos en un punto de Madrid. Tras 45 minutos de espera, no apareci. Dej pasar unos das. La volv a llamar. La he visitado en su casa con tres hijas que ha logrado traer a Madrid. Me acogi muy bien y sus hijas tambin. Para maana domingo se incorpora al grupo.

Tengo una vecina que hacemos actividades en comn con los nios. En un campamento que hicimos, esta era la encargada de las llaves y se senta cansada y tensa. Se quiso acostar pronto y yo le hice la broma de que no se fuera a la cama tan pronto. Y ella se sinti mal y me tir las llaves y me dijo que me hiciera cargo de ellas. Durante todo el campamento se sinti tensa y nos hizo sentirnos tensas a todas. Aqu en Madrid habl con ella intentando aclarar todo lo que me dijo. Lo que yo le haba dicho en plan de broma lo haba entendido con doble sentido.

Tuve un conflicto con mi compaero jugando al ftbol en el recreo. Empec a meter goles y como mi compaero es muy picado, luego le hice una falta sin querer. Luego me empez a empujar y nos castigaron 7 das sin jugar al ftbol.

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Estas actividades tienen una grabacin musical que te podemos enviar en CD por correo postal junto con las partes musicales del resto de captulos sobre el trabajo en conflictos. El precio del CD es de tres euros ms los gastos de envos correspondientes a CORREOS..
CON MI MARTILLO, MARTILLO, MARTILLO. YO RO, TU LLORAS. CONTRA, CONTRA

El total del contenido del CD es:

ARAA, ARAITA. UN, DOS TRES Y A CAMINAR. VENGO A CONVIDARTE A TRABAJAR. PULGARCITO SI ESTS TRISTE Y TE FALTA. EN UN BOSQUE DE LA CHINA AYER CON MI HERMANITA. HOY MIS MANOS SE ENCONTRARON. DOA JOSEFINA. A GUARDAR, A GUARDAR. GRACIAS, MUCHAS GRACIAS. BUENOS DAS, AMIGUITAS. ESTAMOS ADIS, ADIS, ADIS, ADIS. LOS PAPELES A LA PAPELERA. VOY A ORDENAR. VOY BAJANDO. LIMPIA, LIMPIA. ADIS, ADIS. BUEN DA, BUEN DA. CUANDO DICEN A RECOGER. RELUCE, RELUCE. ADIS, ADIS HASTA MAANA. LUNA, LUNA. DAME FORTUNA, LAS INDIAS, LAS INDIAS SE SIENTAN. TIC, TAC, TIC, TIC, TAC. O ECO, ECO BAILA. VAMOS A HABLAR MS BAJITO. SI ME MIRO EN EL ESPEJO. HAZ RUIDO. BATE QUE BATE LA GALLINA CACARACA. AUDICIN MUSICAL. BALANCEO RELAJANTE CON MSICA. LA MQUINA DE ESCRIBIR PERCUSIONISTAS. DEDOS PEGADOS POR PAREJAS. SILENCIO, SILENCIO. NO OIGO NADA. ATENCIN, ATENCIN. LA LECHUZA HACE PSI. EL SILENCIO. CMO SE SIENTEN, AMIGUITAS? CON MI MARTILLO, MARTILLO, MARTILLO. YO RO, TU LLORAS. CONTRA, CONTRA SONIDOS DE ANIMALES. DISCRIMINACIN AUDITIVA. SI QUIERES DIALOGAR. YO PRESTO ATENCIN. TODAS A LA VEZ NO PUEDE SER. LAS DOS OREJAS. CUANDO YO DIGA . . . AUDICIN MUSICAL. BUENOS DAS PARA TI. SER AMIGAS. DOS BESITOS PARA TI. TON, TON. YO SOY EL OSO FELIZ. HOLA, HOLA! MUY BIEN POR LOS CHIQUITOS. TE DOY LOS BUENOS DAS. DA LA MANO A TU HERMANO DA LA MANO. BUENOS DAS TENGA USTED. HAY PERSONAS QUE AYUDAN. EST MUY BIEN, EST MUY BIEN. PITAGORINA. CUENTA LA HISTORIA QUE . . . CANCIN PARA AYUDAR JUGAMOS EN EL CAMPO. UN AMIGO. HABA UN CABALLO EN EL MONTE. BRAVO, BRAVO. LO MIO ES TUYO, LO TUYO ES MO.

ME GUSTAS T BRAVO, BRAVO, BRAVO.

EL PASTOR QUE GRIT LOBO.

EL PADRE, EL HIJO Y EL BURRO. EL PERRO BOBY SE MOLEST. SOY UN CHINO CAPUCHINO. UNA NIA SE PASEABA. YO SOY UNA HORMIGUITA YO VI UN FANTASMA. VOY EN BUSCA DE UN LEN. HOY QU VA A PASAR? BAILAS . . . ?

BRAVO, CON TODAS LAS LETRAS.

T ERES MI HERMANO DEL ALMA.

YO SOY COMO SOY.

YO PUEDO, YO PUEDO.

MIRA A LAS MONTAAS. IBA UN POLLITO PARA LA ESCUELA.

UNA MQUINA PERFECTA.

S, SE PUEDE CON MI CARA Y MI FIGURA. YO QUIERO APLAUDIR.

LAS PALABRITAS MGICAS.

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Nombre de archivo: 11 Actividades para expresarse.doc Directorio: C:\Documents and Settings\Emilio\Mis documentos\Publicaciones\Conflictos Publicaciones Plantilla: C:\Documents and Settings\Emilio\Datos de programa\Microsoft\Plantillas\Normal.dot Ttulo: Asunto: Autor: Emilio Palabras clave: Comentarios: Fecha de creacin: 04/01/2010 13:24 Cambio nmero: 95 Guardado el: 19/09/2010 21:12 Guardado por: Emilio Tiempo de edicin: 89 minutos Impreso el: 19/09/2010 21:12 ltima impresin completa Nmero de pginas: 42 Nmero de palabras: 15.487 (aprox.) Nmero de caracteres: 88.278 (aprox.)