QU ES LA INFORMACIN? Descripcin: En esta actividad, los estudiantes con la ayuda del docente, podrn construir una definicin de informacin.

Para lograrlo, analizarn palabras y objetos para identificar si son o no informacin. Adicionalmente, asumirn el rol de un detective o de un arquelogo para descubrir la informacin implcita en un objeto dado, que les sirve de evidencia. Objetivos: 1. 2. Expresar con sus propias palabras una definicin clara y concreta de informacin. Argumentar por qu se dice que todo es informacin y qu la informacin est en todas partes.

Requisitos: CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS DEL ESTUDIANTE y Para desarrollar esta actividad, los estudiantes deben trabajar con las ideas previas que tienen sobre el concepto de informacin.

Recursos: Lpiz y papel Tablero y tiza/marcadores Un listado de los siguientes objetos: recibo de parqueadero, anillo, polvo, huellas de los pies de un bebe, horario de clases, tarjeta de cumpleaos, calendario, computador, carro de juguete. y Un objeto curioso o antiguo (un anillo, unas gafas rotas, una mquina de escribir, etc). y Se sugiere consultar el documento "Para entender el mundo de la informacin" DURACIN Esta actividad puede llevarse a cabo en 2 o 3 periodos de clase de 45 minutos cada uno. El tiempo destinado puede extenderse o limitarse de acuerdo con el criterio del profesor. y y y Labor del Estudiante: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Escribir en una hoja de papel algo que NO sea informacin y explicar por qu no lo es. Intercambiar su hoja con otro compaero y anotar en ella si est de acuerdo o no con lo que este escribi. Elegir, de entre la lista de objetos suministrada por el docente, uno que considere informacin y otro que no lo sea. Justificar por escrito su decisin. Discutir con todo el grupo y con el docente las decisiones propias y las del resto de compaeros. Escribir una definicin personal del concepto de informacin, teniendo en cuenta el ejercicio anterior. Con la ayuda del docente, comparar su definicin con la de sus compaeros y construir una definicin con la que todo el grupo est de acuerdo. Asumir el rol de un detective o de un arquelogo. Analizar un objeto suministrado por el docente, y hacer una lista con toda la informacin que pueda obtener de l. Es importante tener en cuenta los siguientes aspectos: o Caractersticas fsicas del objeto: o Explcitas: color, tamao, grosor, etc. o inferidas: edad, material, etc. o Informacin que est implcita en el objeto o que se puede deducir a partir de sus caractersticas fsicas (posible dueo, usos, valor sentimental, si est daado por el paso del tiempo o por otras razones, etc). Participar en una discusin orientada por el docente, en la que se esbocen conclusiones sobre el ejercicio anterior y se complemente y/o modifique la definicin de informacin elaborada por el grupo.

9.

Evaluacin: Para evaluar esta actividad, el docente puede crear, de manera independiente o con participacin de los estudiantes, una Matriz de Valoracin (Rbrica Rubric en Ingls) que le facilite otorgar una calificacin al trabajo final de estos. Los criterios que se apliquen deben ser justos, claros, consistentes y especficos para el conjunto de temas o aspectos a evaluar. Ver ejemplos de Matrices de Valoracin haciendo clic aqu. Tambin se puede producir otra Matriz de Valoracin para valorar la organizacin y el trabajo cooperativo del grupo. El docente est en libertad de crear cualquier otro criterio de evaluacin que considere pertinente, de acuerdo con el desarrollo del currculo de la asignatura a la que corresponde el proyecto.

TIPOS DE FUENTES DE INFORMACIN Descripcin: Al desarrollar esta actividad, los estudiantes deben reflexionar sobre las caractersticas de la informacin que encuentran en diferentes tipos de fuentes; especficamente, aprenden a diferenciar la informacin factual de la analtica y la objetiva de la subjetiva. Adicionalmente, comprenden que estas caractersticas son un factor fundamental a tener en cuenta para determinar si una fuente es adecuada o no para resolver una determinada pregunta o necesidad de informacin. Objetivos: - Identificar mltiples fuentes de informacin pertinentes para resolver las Preguntas Secundarias y la Pregunta Inicial. Identificar y diferenciar fuentes de informacin primarias, secundarias y terciarias. - Determinar, a partir de diferentes necesidades de informacin, qu tipos de fuentes de informacin (primarias, secundarias o terciarias) son o no pertinentes de utilizar para atenderlas. Requisitos: - Comprender qu es informacin. - Se sugiere al docente realizar previamente las actividades: - Qu es informacin? - Edades y etapas de la informacin Recursos: - Lpiz y papel - Tablero y tiza/marcadores - Ejemplos de fuentes de informacin de diferentes tipos (primarias, secundarias, terciarias): libros, revistas, diccionarios, pginas Web, enciclopedias, peridicos, atlas, fotografas, una valla publicitaria, un directorio, un motor de bsqueda como Google, Ask o Yahoo, etc. - Se sugiere al docente consultar los documentos: - Paso 2 de la gua para utilizar el Modelo Gaviln, especficamente el apartado correspondiente al Subpaso 2a. - ""Para entender el mundo de la informacin"" Duracin: Esta actividad puede llevarse a cabo en 3 o 4 periodos de clase de 45 minutos cada uno. El tiempo destinado puede extenderse o limitarse de acuerdo con el criterio del profesor. Labor del Docente: - Explicar en qu consiste una fuente de informacin y cules son los diferentes tipos de fuentes que existen (primarias, secundarias y terciarias). - Explicar a los estudiantes como se va a llevar a cabo la actividad y qu deben hacer para desarrollarla adecuadamente (ver la siguiente seccin). - Suministrar a los estudiantes por lo menos 8 ejemplos de fuentes de informacin de diferentes tipos como: libros, revistas, pginas Web, diccionarios, enciclopedias, peridicos, atlas, fotografas, vallas publicitarias, directorio, motores de bsqueda como Google, Ask o Yahoo, etc. - Proporcionar a los estudiantes por lo menos 4 necesidades de informacin, lo ms variadas posible. Algunos ejemplos pueden ser: - Las consecuencias del agotamiento de la capa de ozono. - Los datos bsicos (ubicacin, extensin, poblacin, moneda, etc.) de un pas como Espaa, Brasil, Mxico o Argentina. - Cules son y en qu consisten los deportes olmpicos. - Organizar y orientar dos discusiones grupales, cada una destinada a confrontar los resultados de los ejercicios que se describen a continuacin y a ayudar a resolver las dudas de los estudiantes.

Labor del Estudiante: - En parejas, clasificar los ejemplos de fuentes de informacin suministradas por el docente ubicndolas en la siguiente tabla. Fuentes Primarias Fuentes Secundarias Fuentes Terciarias

- Al terminar la actividad anterior, participar activamente en una discusin grupal en la que se confronten los contenidos de las tablas trabajadas por todas las parejas y se resuelvan dudas. - En parejas, analizar cada una de las necesidades de informacin suministradas por el docente y clasificarlas en la misma tabla, de modo que expresen qu tipo de fuentes son las ms adecuadas para atenderlas. Deben incluir ejemplos de fuentes y pueden elegir ms de una opcin de ubicacin. - Al terminar esta segunda actividad, participar activamente en una discusin grupal en la que se confronten los resultados del ejercicio anterior y se resuelvan dudas. Evaluacin: Para evaluar esta actividad, el docente puede crear, de manera independiente o con participacin de los estudiantes, una Matriz de Valoracin (Rbrica ? ?Rubric? en Ingls) que le facilite otorgar una calificacin al trabajo final de estos. Los criterios que se apliquen deben ser justos, claros, consistentes y especficos para el conjunto de temas o aspectos a evaluar. Ver ejemplos de Matrices de Valoracin haciendo clic aqu. Tambin se puede producir otra Matriz de Valoracin para valorar la organizacin y el trabajo cooperativo del grupo. El docente est en libertad de crear cualquier otro criterio de evaluacin que considere pertinente, de acuerdo con el desarrollo del currculo de la asignatura a la que corresponde el proyecto.

CARACTERSTICAS DE LA INFORMACIN Grado: GRADO 6 a 11 Edad Estudiantes: Estudiantes de 11 a 17 aos DESCRIPCIN GENERAL: Al desarrollar esta actividad, los estudiantes deben reflexionar sobre las caractersticas de la informacin que encuentran en diferentes tipos de fuentes; especficamente, aprenden a diferenciar la informacin factual de la analtica y la objetiva de la subjetiva. Adicionalmente, comprenden que estas caractersticas son un factor fundamental a tener en cuenta para determinar si una fuente es adecuada o no para resolver una determinada pregunta o necesidad de informacin. HERRAMIENTAS ESPACIO OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Identificar y diferenciar fuentes que ofrecen informacin factual y analtica. 2. Identificar y diferenciar fuentes que ofrecen informacin objetiva y subjetiva. 3. Diferenciar, a partir de distintas necesidades de informacin, en qu momentos es o no pertinente utilizar informacin factual/analtica y objetiva/subjetiva. ESTNDARES Y CURRCULO EN TIC) http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3 Grados PARA ESTUDIANTES 9 - 11 1?2?4?7?8 Modelo Curricular Interactivo de Informtica - Identificar mltiples fuentes de informacin pertinentes para resolver las Preguntas Secundarias y la Pregunta Inicial. CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS DEL ESTUDIANTE y Comprender qu es informacin. y Entender en qu consisten y en qu se diferencian los diferentes tipos de fuentes de informacin (primarias, secundarias, terciarias).

Se sugiere al docente realizar previamente las actividades:

o Qu es informacin? o Edades y etapas de la informacin o Compremos un carro! o Tipos de fuentes de informacin RECURSOS Y MATERIALES y y y Lpiz y papel Tablero y tiza/marcadores Al menos 15 ejemplos de fuentes con informacin factual, analtica, objetiva y subjetiva: artculos de revista, artculos de peridico, novelas, libros de Ciencias Naturales, imgenes de vallas publicitarias, anuncios publicitarios, recetas de cocina, manuales de instrucciones para aprender a utilizar electrodomsticos, entre otros. Se sugiere al docente consultar los documentos: o o Paso 2 de la gua para utilizar el Modelo Gaviln, especficamente el apartado correspondiente al Subpaso 2a. \"Para entender el mundo de la informacin\"

DESARROLLO El Profesor deber: 1. Explicar a los estudiantes cmo se va a llevar a cabo la actividad y qu deben hacer para desarrollarla adecuadamente (ver la siguiente seccin). 2. Explicar en qu consiste la informacin factual y analtica y en qu se diferencia. 3. Explicar en qu consiste la informacin objetiva y subjetiva y en qu se diferencia. 4. Suministrar a los estudiantes por menos 15 ejemplos de fuentes con informacin factual, analtica, objetiva y subjetiva: artculos de revista, artculos de peridico, novelas, libros de Ciencias Naturales, imgenes de vallas publicitarias, anuncios publicitarios, recetas de cocina, manuales de instrucciones para aprender a utilizar electrodomsticos, entre otros. 5. Proporcionar a los estudiantes por lo menos 6 necesidades de informacin, lo ms variados posible. Algunos ejemplos pueden ser: o o El epicentro e intensidad del ltimo terremoto ocurrido en Per Las experiencias vividas por los conquistadores espaoles cuando llegaron a Amrica.

6. Organizar y orientar dos discusiones grupales, cada una destinada a confrontar los resultados de los ejercicios que se describen a continuacin y, ayudar a resolver las dudas de los estudiantes. El Estudiante deber: 1. En parejas, clasificar los ejemplos de fuentes de informacin suministradas por el docente en la siguiente tabla. Factual Analtica Objetiva Subjetiva Primaria Secundaria Terciaria

2. 3. 4. Participar activamente en una discusin grupal en la que se confronten los contenidos de las tablas trabajadas por todas las parejas y en la que se resuelvan dudas. En parejas, analizar cada una de las necesidades de informacin suministradas por el docente y clasificarlas en la misma tabla, de modo que expresen qu tipo de fuentes son las ms adecuadas para atenderlas y qu caractersticas debe tener la informacin que contengan. Pueden elegir ms de una opcin. Participar activamente en una discusin grupal en la que se confronten los resultados del punto anterior y se resuelvan dudas.

5.

EVALUACIN El profesor evaluar: Para evaluar esta actividad, el docente puede crear, de manera independiente o con participacin de los estudiantes, una Matriz de Valoracin (Rbrica ? ?Rubric? en Ingls) que le facilite otorgar una calificacin al trabajo final de estos. Los criterios que se apliquen deben ser justos, claros, consistentes y especficos para el conjunto de temas o aspectos a evaluar. Ver ejemplos de Matrices de Valoracin haciendo clic aqu. Tambin se puede producir otra Matriz de Valoracin para valorar la organizacin y el trabajo cooperativo del grupo. El docente est en libertad de crear cualquier otro criterio de evaluacin que considere pertinente, de acuerdo con el desarrollo del currculo de la asignatura a la que corresponde el proyecto. OBSERVACIONES:

NORMAS DE CONVIVENCIA Descripcin:

NORMAS DE CONVIVENCIA ESTABLECIDAS POR EL PLENO PARA LA CAPACITACION DE ACREDITACION DIGITAL 2

y y y y y y y y

PUNTUALIDAD AL INICIO Y RE INICIO (DESPUES DE UN RECESO) DE CLASES RESPETO MUTUO CUIDAR EL MOBILIARIO DE LA INSTITUCION USAR EL CELULAR EN VIBRADOR Y CONTESTAR FUERA DEL SALON DE CLASES NO COMER DENTRO DEL SALON DE CLASES ATENDER INDICACIONES DE LOS FACILITAORES RESPONSABILIDAD EN LA ASISTENCIA DEJAR EL SALON LIMPIO Y ORDENADO

Objetivos: .QUE LOS PARTICIPANTES POR MEDIO DE ESTAS NORMAS APROVECHEN AL MAXIMO EL CURSO DE CAPACITACION Recursos: y y SE UTILIZARA EL CENTRO DE COMPUTO NUMERO 1 DEL INSTITUTO DAMIAN VILLACORTA MATERIAL IMPRESO COMO MANUAL DEL CURSO

Duracin: EL CURSO TENDRA UNA DURACION DE 120 horas Labor del Docente: y y .POR MEDIO DEL MANUAL , ORIENTARA AL PARTICIPANTE EN LOS DIFERENTES EJERCICIOS A REALIZAR PREPARARA AL PARTICIPANTE PARA SU EVALUACION FINAL QUE LE OTORGARA EL TITULO DE GRADO DIGITAL NIVEL 2

Labor del Estudiante: y EL PARTICIPANTE CON LA AYUDA DEL MANUAL REALIZARA LOS DIFERENTES EJERCICIOS DENTRO DEL AULA Y LAS TAREAS QUE SE LE ASIGNEN FUERA DE ESTE.

COMPREMOS UN CARRO! Grado: GRADO 6 a 11 Edad Estudiantes: Estudiantes de 11 a 17 aos

DESCRIPCIN GENERAL: Esta actividad busca que los estudiantes reflexionen sobre los diferentes tipos de fuentesde donde pueden obtener informacin y cmo cada una de ellas puede ser til en distintas circunstancias. A partir de la necesidad de buscar la informacin requerida para comprar, con un presupuesto limitado, un carro usado que est en muy buenas condiciones, los estudiantes identifican las fuentes que pueden ayudarles y las clasifican de acuerdo a si son primarias, secundarias o terciarias. Adicionalmente, analizan las fuentes clasificadas en cada categora para determinar cuntas veces se han manipulado y la manera como eso afecta la posibilidad de resolver adecuadamente la necesidad de informacin. Con base en ello, seleccionan los tipos de fuentes y las ms adecuadas para atenderla. HERRAMIENTAS ESPACIO OBJETIVOS ESPECFICOS 1. 2. Identificar fuentes de informacin adecuadas para abordar una necesidad especfica de informacin. Identificar y diferenciar los diferentes tipos de informacin (Primarias, secundarias y terciarias) y las implicaciones que tiene cada uno de ellos dependiendo de la necesidad de informacin que se quiere atender. ESTNDARES Y CURRCULO EN TIC) http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3 Grados PARA ESTUDIANTES 9 - 11 1?2?4?7?8 Modelo Curricular Interactivo de Informtica - Identificar mltiples fuentes de informacin pertinentes para resolver las Pr CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS DEL ESTUDIANTE y Comprender qu es informacin y qu es una fuente de informacin. Se sugiere al docente realizar previamente las siguientes actividades: o Qu es informacin? o Edades y etapas de la informacin RECURSOS Y MATERIALES y y y Lpiz y papel Tablero y tiza/marcador. Se sugiere al docente consultar los documentos:

o Paso 2 de la gua para utilizar el Modelo Gaviln, especficamente el apartado correspondiente al Subpaso 2a. o \"Para entender el mundo de la informacin\" DURACIN Esta actividad puede llevarse a cabo en 2 o 3 periodos de clase de 45 minutos cada uno. El tiempo destinado puede extenderse o limitarse de acuerdo con el criterio del profesor. DESARROLLO El Profesor deber: 1. 2. 3. Explicar a los estudiantes en qu consisten y en qu se diferencian las fuentes de informacin primarias, secundarias y terciarias. Explicar los diferentes puntos de la actividad y qu deben hacer para desarrollarla adecuadamente (ver la siguiente seccin). Orientar una discusin grupal en la que los distintos grupos compartan los resultados de su trabajo y enfatizar el anlisis de la cantidad de veces que ha sido manipulada la informacin proveniente de los diferentes tipos de fuentes, de modo que puedan determinar qu tanto se afecta la posibilidad de resolver adecuadamente la necesidad de informacin que

quieren atender. El Estudiante deber: 1. 2. Formar grupos de tres personas. Trabajar los puntos que se explican a continuacin diligenciando la siguiente tabla: Qu necesito saber? Fuentes de informacin Personas o lugares Tipo de fuente 3. Identificar y escribir en la primera columna qu informacin necesitaran en caso de que fueran a comprar un carro usado que est en muy buenas condiciones con un presupuesto limitado. Deben incluir la informacin que solo podran obtener al ver el carro y la que pueden averiguar antes de conocerlo. 5. Identificar y escribir en la segunda columna las diferentes fuentes que pueden consultar para obtener informacin que atienda cada una de las necesidades de informacin que enumeraron en el punto anterior. 6. Identificar y escribir en la tercera columna las personas o los lugares que pueden proporcionarles las fuentes que seleccionaron en el punto anterior. 7. Clasificar las fuentes de informacin seleccionadas de acuerdo con su tipo (primarias, secundarias, terciarias) y registrarlo en la cuarta columna. 8. Discutir con los miembros de su grupo cules de las fuentes de informacin identificadas son las ms adecuadas para atender sus necesidades de informacin. 9. Discutir con los dems grupos de la clase y con la orientacin del docente, la informacin que incluyeron en la tabla. Deben argumentar claramente sus elecciones y decisiones. 10. Esbozar conclusiones sobre las diferencias entre los diferentes tipos de fuentes de informacin y sobre los criterios que se deben seguir para seleccionar los ms adecuados para atender una necesidad de informacin. EVALUACIN El profesor evaluar: 4. Para evaluar esta actividad, el docente puede crear, de manera independiente o con participacin de los estudiantes, una Matriz de Valoracin (Rbrica ? ?Rubric? en Ingls) que le facilite otorgar una calificacin al trabajo final de estos. Los criterios que se apliquen deben ser justos, claros, consistentes y especficos para el conjunto de temas o aspectos a evaluar. Ver ejemplos de Matrices de Valoracin haciendo clic aqu. Tambin se puede producir otra Matriz de Valoracin para valorar la organizacin y el trabajo cooperativo del grupo. El docente est en libertad de crear cualquier otro criterio de evaluacin que considere pertinente, de acuerdo con el desarrollo del currculo de la asignatura a la que corresponde el proyecto.