Notas. Revista de informacin y anlisis nm. 16, 2001.

La geografa escolar en Mxico: 1821-2000

Javier Castaeda Rincn*

El trabajo documenta la enseanza de la Geografa en Mxico en los niveles educativos de primaria, secundaria, bachillerato y estudios superiores en el periodo de 1821 al 2000, del cual se abordan cuatro lneas de anlisis: los cursos de Geografa, los profesores ms relevantes, los mtodos didcticos y los libros de texto.
Introduccin La Geografa como asignatura escolar y disciplina cientfica desde el siglo XIX ha dado a conocer las peculiaridades del espacio geogrfico a niveles local, estatal, nacional y mundial. Es una ciencia que lo mismo
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participa del estudio de las ciencias naturales como de las sociales. Reviste gran importancia al ser la nica materia que pone nfasis en las relaciones espaciales de las diferentes expresiones de la Naturaleza y la sociedad. De ah su importancia como ciencia y

como asignatura escolar en todos los niveles educativos del pas. Su enseanza en la primaria, secundaria, preparatoria y estudios superiores en Mxico ha respondido a las particularidades de los modelos educativos que demandan de la Geografa

Doctor en Geografa por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Tel: 01 (55) 56 50 20 00. Correo electrnico: carj49@hotmail.com.

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contenidos especficos que le han dado una imagen y una identidad propia como asignatura acadmica, que en el tiempo ha terminado por diferenciarse de los temas de investigacin de la Geografa como ciencia. El estudio reconoce la existencia de un rezago acumulado de la Geografa escolar frente a su desarrollo como disciplina cientfica; tambin, el bajo nivel de cultura geogrfica que la escuela ofrece a los nios y jvenes mexicanos, y el incumplimiento del artculo 3 constitucional en cuanto a la competencia de la Geografa y la Historia en la formacin de la conciencia nacional, el amor a la patria y la solidaridad internacional. Asimismo, se pretende mostrar el papel que desempe la Geografa en la educacin de los nios y jvenes mexicanos, aportando una cultura bsica que ha tenido como propsitos fundamentales promover la identidad nacional, as como la solidaridad internacional con otros pueblos hermanos. Es una investigacin histrica, educativa y geogrfica a partir de fuentes primarias de archivos y anlisis bibliogrfico. Su abordaje se hizo desde la historiografa de Fernand Braudel1, en lo que l llam el

tiempo de larga, media y corta duracin; y desde Peter Woods2, en lo que denomina historias de vida profesional. El trabajo se dividi en periodos histricos por considerar que el desarrollo de la Geografa estuvo dado en funcin de las condiciones generales que caracterizaron a la comunidad cientfica en su tiempo, el cual estuvo marcado por acontecimientos que modificaron el rumbo del pas y de la ciencia, particularmente de la Geografa. De la Independencia a la Revolucin Mexicana El periodo de 1821 a 1920 se inici con la independencia de Mxico y de las primeras expresiones en

torno a la necesidad de buscar en la educacin la mejor va para lograr la identidad nacional y la incorporacin de las clases populares iletradas al progreso del pas, y como medio para alcanzar una mejora en sus condiciones sociales, econmicas y culturales. La enseanza de la Geografa en todos los planteles escolares fue compartida, desde 1821 hasta 1880, con la Escuela Lancasteriana, que promovi en los nios la memorizacin textual de las clases de sus maestros y monitores. Desde la Colonia, la Iglesia tuvo el control de la educacin de los nios y alternaba el catecismo con la enseanza de las materias educativas; por ejemplo, se usaban los catecismos geogrficos paralelamente con los textos de oraciones e imgenes religiosas, que deban aprenderse de memoria por igual; destacaron en ese tiempo los catecismos de geografa universal de Juan Nepomuceno Almonte de 18373 y de Jos Mara Roa Brcenas de 1861.4 En las escuelas pblicas y privadas de las zonas urbanas se utilizaban, principalmente, los textos de Balbi, Letronne y Reclus5, en tanto en las escuelas rurales se elaboraban cartillas de instruccin del puo y letra de los profesores.

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Braudel, Fernand. La historia y las ciencias sociales. El libro de bolsillo. Madrid, Espaa, Alianza Editorial, 1968. Woods, Peter. La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa, en: Temas de educacin. Nm. 2. Barcelona, Espaa, Paids, 1987. Nepomuceno Almonte, Juan. Catecismo de geografa universal para el uso de los establecimientos de instruccin pblica de Mxico. Ciudad de Mxico, tres tomos editados por Ignacio Cumplido, 1837. Roa Brcenas, Jos Mara. Catecismo elemental de geografa universal con noticias ms extensas, y una carta de la Repblica Mexicana. Formado con vista de las ltimas obras, y propio para servir de texto a la enseanza elemental de la Geografa en nuestros establecimientos de instruccin pblica, editado por Andrade y Escalante, despus por Edugenio Maillefert, entre 1861 y 1869. Garca Cubas, Antonio. El libro de mis recuerdos. Distrito Federal, Mxico, Imprenta de Arturo Garca Cubas Sucesores Hermanos, 1904; edicin facsimilar, Editorial Porra, Coleccin Biblioteca, nm. 86, 1986.

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En cuanto a la educacin superior, el Colegio de Minera imparti la carrera de ingeniero gegrafo a partir de 18436, teniendo dos cierres temporales; el primero, al establecerse la Escuela de Minas de 1861 a 1867, retornando la formacin, de 1867 a 1877, en la Escuela Nacional de Ingenieros (antes Colegio de Minera); y el segundo, de 1877 a 1883, para cumplir la ltima etapa de formacin de 1883 a 1915.7 La Geografa de los ingenieros estuvo caracterizada por una imagen ntimamente vinculada con la Astronoma, la Geometra Esfrica, la Geodesia y la Cartografa, en tanto en la primaria, secundaria, preparatoria y normal se recuperaban algunos elementos de Astronoma bajo la denominacin de la llamada Cosmografa, y se haca nfasis en la descripcin de los hechos y fenmenos geogrficos, as como en el estudio regional por continentes y pases. Los planes de estudio de los ingenieros gegrafos entre 1843 y 1915 y las materias geogrficas de los diferentes niveles educativos entre 1821 y 1920 se caracterizaron por mostrar dos tendencias de la misma Geografa. Los primeros tuvieron un perfil propio de la Geografa Matemtica que tena sus bases en la Geodesia, la Astronoma y la Cartografa; y las segundas se orientaron a la
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Geografa Descriptiva, que buscaba sobre todo la interpretacin del paisaje en sus aspectos naturales y sociales. Una figura importante de la Geografa y de la Historia en Mxico fue Manuel Orozco y Berra; su Diccionario universal de Historia y Geografa de 18538 sirvi en mucho para integrar la informacin geogrfica y cartogrfica dispersa de la poca y para mostrar la complejidad del territorio nacional. El centralismo cientfico tambin fue educativo, por lo que bien se puede afirmar que lo publicado en la ciudad de Mxico se difundi a la provincia, fomentando as el conocimiento geogrfico, donde las figuras ms relevantes de la Geografa siempre estuvieron en esta ciudad. Entre 1867 y 1869, el gobierno de Benito Jurez busc una mayor influencia del Estado en todos los mbitos de la vida social; en particular, asumi la tarea educativa que venan desarrollando la Iglesia y los particulares. Durante su presidencia se impartieron de manera oficial las primeras asignaturas de Geografa en la escuela primaria y secundaria. En tanto, la escuela preparatoria tuvo destacadas figuras como el ingeniero gegrafo Francisco Daz Covarrubias, que imparti el curso de Matemticas,

y el ingeniero Ignacio Molina, quien dict los cursos de Geografa y Cosmografa con los textos de Antonio Garca Cubas. Posteriormente, el gobierno de Porfirio Daz (entre 1876 y 1910) sigui impulsando la creacin de escuelas primarias pblicas bajo el mtodo de enseanza-objetiva, recomendado por Enrique C. Rbsamen para la Geografa en la escuela primaria elemental y la primaria superior. Otras propuestas de cmo ensearla provinieron de Carlos A. Carrillo, Galacin Gmez y Hugo T. Topf. La enseanza de la Geografa tambin se incorpor a la Escuela Normal de Mxico en 18879 (despus reconocida como Escuela Nacional de Maestros y en la actualidad, como Benemrita Escuela Nacional de Maestros), contando con la participacin de los profesores de Geografa ms connotados de ese tiempo, entre otros, Eduardo Noriega, Miguel E. Schulz, Joaqun Gallo Monterrubio y Daniel Delgadillo Gutirrez. Los libros de Geografa ms difundidos durante el porfirismo fueron los de Antonio Garca Cubas, mismos que se tradujeron al ingls y francs, con la idea de mostrar al mundo todas las potencialidades de los recursos naturales, la poblacin y las actividades econmicas de nuestro pas.

Moncada Maya, Jos Omar. La institucionalizacin de la Geografa en Mxico. Siglo XIX, en: Memorias del Primer Congreso Mexicano de Historia de la Ciencia y la Tecnologa. Tomo I. Distrito Federal, Mxico, 1989, pp. 190-192. Mendoza Vargas, Hctor. Los ingenieros gegrafos de Mxico, 1823-1915. Tesis de Maestra en Geografa. Distrito Federal, Mxico, UNAM, 1993, pp. 201-212. lvarez, Jos Rogelio. El Diccionario universal de Historia y Geografa de Orozco y Berra. Guadalajara, Mxico, Secretara de Cultura de Jalisco, 1993, p. 14. Larroyo, Francisco. Historia comparada de la educacin en Mxico. Distrito Federal, Mxico, Editorial Porra, 1947, pp. 368-370.

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El periodo propiamente revolucionario de 1910 a 1920 se distingui por la creacin de la Universidad Nacional y la Escuela Nacional de Altos Estudios. La publicacin de textos geogrficos se increment, en particular en 1913, probablemente por el inters de la poblacin de localizar la trayectoria de los acontecimientos armados, constituyndose as en una alternativa de la mayora de los habitantes para conocer su territorio. Una figura importante de la Geografa al final de este periodo fue Miguel E. Schulz, como profesor de Geografa e Historia en la Escuela Nacional Preparatoria y en la Escuela Normal de Mxico. Tambin, como director de la Escuela Nacional de Altos Estudios y rector interino de la Universidad Nacional. El Mxico postrevolucionario El periodo de 1920 a 1940 se caracteriz por la creacin de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en 1921; la Escuela Rural Mexicana en 1924; la educacin racionalista, de corte anarquista, inspirada en las ideas del pedagogo espaol Ferrer Guardia en algunos estados del pas, a principios de la dcada de los aos 30 y la educacin socialista, de 1934 a 1940. Para la Geografa, esta etapa represent su inclusin como disciplina escolar en las escuelas primarias urbanas y rurales que florecieron en todo el pas como resultado de las demandas educativas de la Revolucin Mexicana, aunque realmente no llegaron a los sectores

ms pobres y apartados de la nacin. A esta poca pertenecen las misiones culturales encabezadas por maestros rurales que a lomo de mula llevaban de pueblo en pueblo los textos bsicos que publicaba la Secretara de Educacin Pblica, entre los cuales se encontraban, en el mejor de los casos, una Geografa de Mxico, una Geografa Universal o un Atlas de Mxico y del mundo. No obstante, en las ciudades ms importantes del pas circulaban los textos de Enrique E. Schulz, Ezequiel Adeodato Chvez, Jess Galindo y Villa, Elpidio Lpez Lpez y Daniel Delgadillo Gutirrez. Los primeros textos sobre enseanza de la Geografa en Mxico fueron elaborados por Gildardo F. Avils y Luis Hidalgo Monroy en la dcada de los aos 20, realizando aportaciones en este mbito Moiss Senz (desde la escuela activa) y Makarenko (desde la socialista). La educacin superior tambin tuvo cambios importantes, ya que en este mbito se dieron

los primeros logros en la formacin de profesionistas de la Geografa en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) y en la Normal Superior del Distrito Federal, los cuales se incluyen a continuacin. En 1924 la Escuela de Altos Estudios constituida por la Facultad de Graduados, la Escuela Normal Superior y la Facultad de Filosofa y Letras albergaba a la Subseccin de Ciencias de Geografa e Historia en la Seccin de Ciencias Sociales, Polticas y Jurdicas para la Formacin de Profesores, Maestros y Doctores. Los cursos que ah se impartieron fueron geografa prctica, a cargo de Pedro C. Snchez; Geografa y Geologa Fsica, por Jos G. guilera; Meteorologa y Climatologa, encomendada a Basilio Romo y Botnica y Zoologa, bajo la direccin de Guillermo Gndara y Alfonso L. Herrera, respectivamente; adems de otros cursos de Historia y Geografa de Mxico impartidos

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por Jos Luis Osorio Mondragn y Jess Galindo y Villa.10 En 1929 debido a problemas acadmicos, tcnicos y administrativos, se escindi administrativamente la Facultad de Filosofa y Letras y se suprimi, a la vez, la inadvertida Facultad de Graduados; a partir de entonces, quedaron desligadas la Facultad de Filosofa y Letras y la Normal Superior, manejndose cada una con presupuestos independientes.11 En la Universidad Nacional, el 26 de mayo de 1933, se aprob la creacin del Departamento de Ciencias Geogrficas 12, que ofrecera el grado de maestro en Ciencias Geogrficas, siendo presentado el plan respectivo (en julio del mismo ao) por los autores, profesor Jos Luis Osorio Mondragn y alumnos Rosa Gmez Alcalde y ngel Miranda Basurto. Con la autonoma universitaria (otorgada oficialmente en 1933), la Normal Superior13 se deslig de la UNAM, y a iniciativa de los maestros en 1934 la SEP organiz conferencias y cursos breves de Geografa de Mxico impartidos por Carlos Bentez Delorme de 1934 a 1936, fecha en que la Secretara cre el Instituto de Mejoramiento del Profesorado de Enseanza Secundaria que ofreca, entre otras especialidades, la formacin de profesores de Geografa. Los cursos se dieron
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por ingenieros y profesionales de otras ciencias y, de hecho, en su institucionalizacin estuvo al frente Elpidio Lpez Lpez. Para 1938, se separ la Seccin de Geografa de la Facultad de Filosofa y Letras para incorporar sus estudios a la Facultad de Ciencias, a peticin expresa de Joaqun Gallo, Pedro C. Snchez y Jos Luis Osorio Mondragn. Su permanencia en esta ltima no fue del todo satisfactoria debido al escaso nmero de alumnos inscritos, por lo que, en 1942, un grupo de profesores solicitaron a las autoridades de la Facultad de Ciencias gestionar ante Filosofa y Letras su retorno a ella. As se reincorporaron los profesores Joaqun Gallo, Jos Luis Osorio Mondragn, Luis R. Ruz, Jorge A. Viv, Luis Lanz Margalli, Ignacio Dvila Garibi, Teodoro Flores, Lucio Mendieta y Nez, Pedro C. Snchez y Ricardo Toscano. Fue en 1943 cuando, de nueva cuenta, Geografa inici sus labores acadmicas en Filosofa y Letras, permaneciendo en sta hasta la fecha. Al final de la dcada de los aos 30, la Facultad de Filosofa y Letras y la Normal Superior, cada una por su lado, consolidaron la formacin de profesionales de la Geografa; la primera dedicada a la investigacin; y la segunda, exclusivamente para la enseanza en las escuelas secundarias,

preparatorias y normales. En los aos que siguieron, coincidieron en la necesidad de reconocer de manera recproca sus respectivos estudios, estableciendo equivalencias y revalidaciones para ampliar las expectativas profesionales de sus correspondientes alumnos egresados. El Instituto de Mejoramiento del Profesorado de Enseanza Secundaria cambi su nombre, adoptado en 1936, por el de Centro de Perfeccionamiento para Profesores de Enseanza Secundaria, cambiando, en 1942, a su nombre original de Escuela Normal Superior. No obstante, desde 1936 la especialidad de Geografa extendi sus servicios a los maestros forneos de secundaria y de educacin normal, mediante cursos por correspondencia e intensivos de verano e invierno con cobertura nacional celebrados en los periodos vacacionales. El Mxico de unidad nacional En el periodo de 1940 a 1970 se busc la integracin y la unidad del sistema educativo nacional homologando planes y programas de estudio en las escuelas primarias, secundarias, preparatorias y normales, contando con libros de texto gratuitos en las primarias desde 1960 y una creciente industria editorial privada para los textos de

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Menndez Menndez, Libertad. La Facultad de Filosofa y Letras, breve sntesis de su trayectoria pedaggica. Setenta aos de la Facultad de Filosofa y Letras. Distrito Federal, Mxico, UNAM,1994, pp. 98 y 99. Ibid, p. 117. UNAM, Facultad de Filosofa y Letras. Acta de la sesin de la academia de profesores y alumnos. Archivo interno, of. s/n, exp. s/n, 1933. El 9 de abril de 1934, el Consejo Universitario acept la renuncia de la profesora Juana Palacios como directora de la desaparecida escuela, ante la reorganizacin administrativa llevada a cabo por la UNAM despus de haber adquirido su autonoma plena como institucin educativa, el 19 de octubre de 1933.

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secundaria. Esta unidad se rompera al final de la etapa con gobiernos autoritarios que no supieron atender las demandas de acceso a la educacin superior de las clases populares del pas, las cuales queran verse favorecidas de la atencin que se prodigaba a un sector privilegiado y minoritario de la sociedad. Para la Geografa, esta etapa fue propiamente de despegue, con la participacin creciente de gegrafos de la UNAM en diversos mbitos de la investigacin y de profesores de Geografa de la Normal Superior, difundiendo la disciplina a nivel nacional. Este periodo fue prolfico en la edicin de textos para todos los niveles; se tuvieron las aportaciones de los profesores de Geografa del exilio espaol en Mxico, entre los que destacaron Carlos Senz de la Calzada Gorostiza, Jorge Hernndez Millares, Pedro Carrasco Garrorena y Olivia Coll de Teixell.14 Tambin, se cont con la participacin de tres cubanos en la Geografa Mexicana, especialmente Jorge Abilio Viv Escoto l dirigi la formacin geogrfica en la UNAM por casi 40 aos y en la Normal Superior por casi 25 aos; adems, Salvador Massip y Levi Marrero, quienes enriquecieron con sus textos la enseanza de la Geografa. Durante el periodo se consolid la realizacin de congresos
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nacionales de Geografa, iniciados en 1939, y los latinoamericanos de enseanza de la Geografa, en la dcada de los aos 60, as como de congresos internacionales que sirvieron para la incorporacin de Mxico en el mbito internacional en esta materia. Para Mxico represent la consolidacin de la enseanza de la Geografa, como resultado de un esfuerzo sostenido de formacin de gegrafos desde 1933 y de profesores en esta materia desde 1936, que prometa un futuro enriquecedor para la disciplina; incluso, con la creacin y fortalecimiento de la Licenciatura en Geografa en la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM), en 1973, y en la Universidad Autnoma de Guadalajara (UAG) 15, en 1978. Los libros de texto de primaria y secundaria en esta etapa ya se editaban a todo color, mejorando en forma importante la cartografa y la presentacin de fotografas, aunque sus propuestas didcticas seguan haciendo nfasis en la memorizacin de los contenidos y en la localizacin mecnica de los elementos geogrficos en los mapas. Los mtodos de enseanza de la Geografa fueron recomendados por Rafael Ramrez Castaeda, Salvador Hermoso Njera, Ramn Garca Ruiz, Daniel Vargas Ibaez

y Francisco Valdz Mondragn, as como por el libro de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).16 Mxico, del populismo al neoliberalismo El lapso de 1970 al 2000 se caracteriz en sus inicios por el impulso creciente a la educacin popular. A partir de 1982, con el advenimiento del neoliberalismo, se busc homologar a las instituciones educativas en sus propsitos y perfiles acadmicos bajo criterios de competitividad, excelencia y calidad. La equidad y cobertura educativa dejaron de ser las metas principales del sistema educativo mexicano. En la mayor parte de este periodo (1972 a 1993) los alumnos dejaron de aprender la Geografa como una asignatura escolar ante el cambio de planes y programas de estudio slo tuvieron acceso a su conocimiento por va de las ciencias naturales y las ciencias sociales, lo cual minimiz la presencia de sus contenidos y diluy sus conceptos tericos y metodolgicos. No se promovi el desarrollo de la nocin de espacio geogrfico por medio de su representacin en mapas; tampoco se establecieron las relaciones suficientes entre la Naturaleza y la sociedad a travs de la localizacin y distribucin de los principales

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Bassols Batalla, ngel. La Geografa Mexicana y el exilio espaol. Una introduccin al estudio de los cientficos y sus aportaciones, en: revista Quorum. Distrito Federal, Mxico, noviembre-diciembre, 1996. // Castaeda Rincn, Javier. Los profesores de Geografa del exilio espaol en Mxico, en: Revista Geocrtica, Barcelona, Espaa, nm. 176, 2000. Se refiere a la institucin pblica, la cual recientemente obtuvo su autonoma, y se llama igual que la privada, aunque por tradicin se le conoce como UdeG. United Nations Educational Scientific and Cultural Organization. Mtodo para la enseanza de la geografa. Coleccin UNESCO; Programas y mtodos de enseanza. Editorial Varazen. Mxico, Distrito Federal, 1970.

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hechos y fenmenos geogrficos ni se estudi el cambio y la temporalidad de procesos fsico-biolgicos y acontecimientos histrico-sociales desde una perspectiva integradora que nicamente la Geografa poda brindar. Los libros de texto perdieron vigencia en el mbito escolar y se ense la Geografa desde una visin muy improvisada con profesores de distintas profesiones debido al desconocimiento de la asignatura y sus mtodos de enseanza. Esto implic que abogados, ingenieros y mdicos, entre otros, desde 1983 fueran ocupando las plazas de profesores en la enseanza de esta materia en las escuelas secundarias, constituyendo en el 200017 ms de 80.0% de la planta de profesores de Geografa en el pas. Al final de este periodo se vislumbr un renacer de la Geografa como asignatura escolar. Desde 1993 se ense de nuevo en las escuelas primarias y secundarias con una perspectiva apegada al constructivismo como mtodo de enseanza, se incluy la Geografa en la formacin de profesores de primaria en 1997 y las de profesores de Geografa para secundaria, en 1999. Los libros de texto gratuito de esta disciplina aparecieron precisamente desde 1993, de tercero a sexto ao en las primarias

de todo el pas; en las secundarias en la mayora de las entidades; y como textos de educacin ambiental o Geografa e Historia estatales, en cada una de las entidades. Sin embargo, los contenidos geogrficos de la primaria y secundaria siguieron siendo muy similares a los de antao, marcados por el positivismo, lo que nos permite afirmar que en su enseanza no se han dado cambios importantes en el tipo y organizacin de los contenidos temticos desde 1890. Todo parece indicar que con la incorporacin de la enseanza de la Geografa en la primaria y secundaria, los profesores en servicio reiniciaron de manera paulatina su acercamiento a la asignatura, siendo imprescindible

su actualizacin geogrfica y pedaggica, la cual se presenta como una tarea descomunal para atender aproximadamente a 400 mil profesores de escuelas primarias y 10 mil de Geografa de escuelas secundarias18, ya que la mayora de los viejos maestros se jubilaron o cambiaron su perfil profesional despus de muchos aos de inexistencia de la asignatura en los planes oficiales de estudio. La Escuela Nacional Preparatoria y el Colegio de Ciencias y Humanidades (ambos de la UNAM), El Colegio de Bachilleres con cobertura nacional y el sistema de bachilleratos tecnolgicos agropecuarios, industriales y del mar (dependientes de la SEP) permitieron ampliar la

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Segn datos que manej la Direccin de Normatividad de la SEP en diversas actividades acadmicas con profesores de escuelas normales superiores. Estos datos se deducen del total de alumnos inscritos a nivel nacional en las escuelas primarias (14.8 millones en el ciclo escolar 1999-2000, segn SEP-INEGI) considerando un maestro por cada grupo promedio de 40 alumnos. De igual manera, se hizo para las secundarias, considerando el total de alumnos inscritos a nivel nacional (5.3 millones en el ciclo escolar 1999-2000, segn SEP-INEGI) con la existencia de 12 profesores de materias distintas en promedio por ao escolar (entre ellas la Geografa) y con grupos promedio de 40 alumnos.

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presencia de la Geografa bajo diferentes denominaciones y propsitos especficos de las

desaparicin como tal durante muchos aos en los planes de estudio de las escuelas primarias,

cursos gracias a la conviccin de una comunidad geogrfica, que, aunque pequea, busca mantener la presencia de la disciplina como materia obligatoria, o bien, como optativa en algunas reas afines. En las escuelas normales superiores se ofrece la formacin de profesores de Geografa para atender la demanda creciente de estudios secundarios, pero es muy difcil lograrlo dadas las grandes limitaciones de su plan de estudios, el cual slo cuenta con 29.0% de materias geogrficas. En un futuro cercano no se aprecian posibilidades de cambio, ya que la SEP apenas inici la instrumentacin de los primeros semestres a partir de 1999. En la UNAM, la UAEM y la UAG las nuevas propuestas buscan recuperar la formacin profesional a partir de concebir a la Geografa como una ciencia integradora capaz de encontrar en la interdisciplina la mejor forma de su expresin cientfica. Destaca, especialmente, la intencin de hacer de los gegrafos profesionales tcnicos de alto nivel, capaces de utilizar todos los medios y recursos de investigacin que las nuevas tecnologas de los sistemas de informacin geogrfica ofrecen en el estudio del espacio geogrfico. Los estudios de planeacin regional, impacto ambiental, evaluacin de recursos naturales, ordenamiento territorial y elaboracin de mapas temticos, entre otros muchos, constituyen ejemplos de la gran diversidad de aplicacin de los trabajos que elaboran los gegrafos en beneficio de la biodiversidad y el desarrollo sustentable de Mxico.

instituciones, entre las que tambin se cuentan los bachilleratos dependientes de las universidades de provincia y los colegios privados de diferente filiacin estatal o federal. Por su parte, la Geografa universitaria se consolid durante el periodo, teniendo cada vez ms peso la formacin de maestros y doctores en Geografa de la UNAM con lneas de investigacin sobre sociedad y territorio, geografa ambiental y ordenamiento territorial, as como los posgrados de la UAEM y UAG, con nfasis en la Cartografa y en los sistemas de informacin geogrfica. Conclusiones Al trmino del trabajo se pudo constatar el rezago de la Geografa como asignatura escolar frente a la Geografa como disciplina cientfica, probablemente por su

secundarias, normales bsicas y normales superiores del pas. Por otro lado, la relativa importancia de la Geografa en los planes de estudio, al ocupar siempre un lugar marginal con pocas horas de estudio semanal, ha impedido formar en los alumnos una cultura geogrfica til para su vida cotidiana. La prolongada ausencia de la enseanza de la Geografa propici, tambin, que en las ltimas tres dcadas no se cumpliera con lo establecido en el artculo 3 constitucional, en el sentido de fomentar en los nios y jvenes mexicanos el amor a la patria y el sentimiento de solidaridad internacional. En los bachilleratos, la presencia de esta materia se ha mantenido con altibajos, no obstante, permanecen varios

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