LIDERAZGO, VALORES Y EDUCACIN A.

ACTIVIDADES DE COMPRENSIN

1. La tica en las organizaciones como disciplina terico prctica posee unas caractersticas propias que la convierten en un tipo de saber no exento de paradojas. A cada una de las paradojas sostngalas con cuatro argumentos. Paradoja 1.- La tica se puede exponer, pero no imponer. Argumento 1. La tica tiene su propio objeto de estudio que se encuentra dentro del mbito de lo filosfico, es el estudio de la actuacin y el comportamiento moral del hombre en la realidad. El horizonte de la tica es la bsqueda de elementos fundamentales que contribuyan a orientar la accin humana y la moral. Argumento 2. La tica slo puede ser expuesta como referente orientador del comportamiento humano, nunca debe obligarse a las apersonas aprenderla, menos obligar a su cumplimiento porque no se trata de una ciencia comparable al Derecho Positivo, hacer lo contrario no se lograra la racionalidad tica. Argumento 3. Concomitante a los dos argumentos precedentes, la tica no busca ensear la manera como se debe dirigir la vida. El hombre dentro de su principio consustancial es libre de aprender la tica y practicarla. Por lo tanto, la tica no busca plantear normas de obligatorio cumplimiento en torno a la conducta del hombre. Argumento 4. La tica significa la reflexin sobre las costumbres y los hbitos prcticos de la vida que busca el bien; pero slo el hombre en su libertad y autonoma vivencial puede asumirla en el sentido prctico. Paradoja 2.- La tica nunca se termina de aprender. Argumento 1. La tica al ser una ciencia dentro del mbito de lo filosfico y hasta de lo antropolgico, es un concepto profundo, y reflexiona sobre el propio existencialismo del hombre, su principio y su fin. No es una ciencia terminada.

Argumento 2. El aprendizaje de la tica slo es un inicio en el afn del hombre por alcanzar la perfectibilidad. Se aprende, se practica los valores ticos, pero todo queda por empezar. Argumento 3. La propia racionalidad tica no se limita al aprendizaje de unos valores bsicos presentes en la literatura de la moral, dentro del dinamismo de la existencia individual y de las organizaciones se incorporan nuevos valores, y se aprende lo nuevo. Mientras ms se aprende y se practica la tica, acrecienta el deseo y el hambre de aprender nuevos valores. Argumento 4. En el aprendizaje de la tica nada est terminado, todo est por aprender, desaprender y avanzar. La escala de valores siempre es perfectible y slo son los escalones mnimos que el hombre no termina nunca de ascender. La bsqueda de la felicidad tiende hacia lo infinito, al campo de lo espiritual y es paralelo al afn inconmensurable por encontrar a travs del comportamiento tico, moral y religioso la comunicacin plena con el Creador. Paradoja 3.- Aprender tica es arriesgado. Argumento 1. El dinamismo vivencial del ser humano es nico e irrepetible, y como tal el aprendizaje de la tica siempre tocar aspectos no descubiertos y que slo existen en la profundidad ntima del ser humano. Argumento 2. Los valores ticos, al mismo tiempo, no siempre ni todos son eternos, es posible que dependiendo de la poca y las circunstancias, los mismos deban ser modificados. La tica guarda una perfecta correlacin con el dinamismo de la dialctica de la vida. Argumento 3. El aprendizaje de la tica es para los valientes, que desde el valor de la humildad tienen la fortaleza de aceptar las debilidades cotidianas y emprender una mejora diaria en la vida. La tica no es para los narcisistas ni eglatras, porque el peligro radica justamente en quedar anquilosado en las ideas y prejuicios de que somos perfectos. Tan slo somos perfectibles con tendencia hacia el bien. Argumento 4. Aprender tica siempre ser arriesgado porque los valores ticos practicados por una persona, sern considerados inapropiados para la contemporaneidad y las actitudes ticas pueden calificadas como triviales y hasta insulsas. La prctica de la tica para logro de la felicidad siempre ser un camino lleno de espinas. Paradoja 4.- El aprendizaje de la tica ampla los lmites de la libertad del comportamiento humano.

Argumento 1. El hombre a imagen y semejanza de Dios, por antonomasia y el carcter consustancial con lo divino, fue creado libre y consciente para pensar, sentir y obrar. Argumento 2. Precisamente, la caracterstica de libertad que subyace en la consciencia humana es lo que permite optar por un comportamiento libre y reflexivo que procura siempre el bien. Argumento 3. El aprendizaje de la tica procura profundizar el conocimiento en la misma, que en consecuencia acrecienta la libertad y la consciencia en la eleccin de comportamientos que dignifican a la persona. El conocimiento de la libertad acrecienta la libertad en trminos de proporcionalidad. Argumento 4. No hay tica sin libertad, ni libertad sin tica. Este conocimiento capacita al hombre para la toma de mejores y acertadas decisiones que maximizan la dignidad humana. 2. Las denominadas teoras sobre la motivacin humana tienen por objeto explicar cules son las necesidades humanas, los motivos o el qu mueve a una persona a comportarse de un determinado modo. a) Para Maslow y de acuerdo a su pirmide de motivaciones: Cules son las necesidades de orden superior? Cules son las necesidades de orden inferior? Por qu las denomina as? Las necesidades de orden superior son las necesidades sociales, de aprecio o estima y de autorrealizacin. Las necesidades de orden inferior son las fisiolgicas y de seguridad. De acuerdo con esta teora determinista, las necesidades biolgicas y fisiolgicas incluidas las necesidades de seguridad son motivos de orden inferior cuya satisfaccin se logra desde lo exterior de la persona. Estn relacionadas con el principio de la supervivencia, la vida y el instinto natural de autoprotegerse, respectivamente. En el ser humano esto es lo bsico y fundamental. En cambio, las necesidades de orden superior, son motivos que se persiguen luego de satisfacer las necesidades de orden inferior y estn relacionados con las facultades afectivas, volitivas y de entendimiento que se encuentran en el mbito de lo intangible progresivo. Las necesidades superiores son anlogas a la cosmovisin y la escala de valores ticos que practica una persona y que son perseguidas luego de satisfacer las necesidades de orden inferior. Y en su logro, la persona emplea todo su potencial y su desarrollo ser

permanente, un deseo no terminado, un impulso perenne donde entra en juego hasta la fortaleza espiritual. Es un una teora que se basa en un estructura uniforme y jerrquica de la necesidades Se denominan necesidades de orden superior e inferior porque guardan una perfecta analoga con la teora de las facultades humanas, en cuya base se encuentra lo corporal y en la cspide las facultades intangibles. b) De acuerdo con la teora de los factores de Herzberg, a qu hace referencia cuando nos habla de los factores intrnsecos y extrnsecos? Herzberg, a los factores extrnsecos tambin los llama factores higinicos porque son los motivadores que rodean a la persona provenientes de su entorno, y comprende las condiciones fsicas y ambientales de trabajo, el salario, los beneficios sociales, las polticas organizacionales, el clima de las relaciones sociales, los reglamentos, las oportunidades, etc. Como expresa Idalberto Chiavenato, corresponden a la motivacin ambiental (2007; Pg. 53), los factores que utiliza la organizacin para motivar a las personas y mejorar el desempeo. Adems, existe una razn para denominarlos factores higinicos, porque estn encaminados a prevenir y evitar las fuentes de insatisfaccin de carcter ambiental. Los factores intrnsecos, son los factores motivacionales referidos al contenido del puesto, de la actividad en s misma y se relacionan con las necesidades de orden superior y comprende entre otras cosas, los sentimientos de realizacin, de crecimiento y reconocimiento profesional. Generalmente, se relacionan, como anot arriba, con el contenido de la actividad desempeada y que a la vez, son un reto y un desafo estimulante que requiere del ejercicio de las facultades humanas de rango superior para la consecucin de las mismas. c) En qu consiste la teora de las expectativas de Vroom? Se correlaciona intrnsecamente con la concepcin racional del ser humano, como la facultad de adelantar y valorar (Manuel Guilln Parra; 2010, Pg. 159). A esto se denomina la generacin de expectativas como la valoracin de las mismas acerca de las probabilidades de logro a travs del esfuerzo, lo volitivo y lo intelectivo. En trminos sencillos, se trata de analizar si la expectativa del logro de recompensas compensa todo el esfuerzo realizado. Se relaciona con la visin de futuro en el

campo de los comportamientos y esfuerzos realizados versus la recompensa obtenida, producto de las acciones desarrolladas. En esencia, la teora de las expectativas se reduce a la motivacin para producir, rechaza conceptos motivacionales preconcebidos y reconoce las diferencias individuales. La motivacin para producir es funcin de la fuerza del deseo para lograr los objetivos (expectativas); la relacin que se percibe entre productividad y el logro de los objetivos individuales (recompensas); y la capacidad que se percibe para influir en su propio nivel de productividad (relaciones entre expectativas y recompensas) (Idalberto Chiavenato: 2007: Pg. 55). . d) En qu consiste la teora de la equidad de Adams? Tambin se une a la racionalidad humana la teora de la equidad, porque el ser humano, si percibe la falta de equidad en el intento de motivar el comportamiento, entonces aquella concepcin incide en el comportamiento de forma negativa desmejorando el desempeo; sin embargo, una percepcin de equidad en la estrategia de incentivos, entonces se lograr una mayor motivacin en la conducta y una ostensible mejora en la eficacia y eficiencia. Por ejemplo, si el empleado percibe que la alta gerencia decide pagar compensaciones econmicas diferentes a los empleados por la misma tarea y el mismo nivel de desempeo, entonces el empleado tiende a desmejorar en su desempeo porque percibe que no existe equidad para estimular el mismo nivel de desempeo alcanzado. e) En qu consiste la teora de las metas de Lathans y Locke? Es de vital importancia porque el conocimiento de las metas y objetivos que se persiguen a travs de determinados comportamientos se convierten en el trasfondo psquico impulsor que ayuda a la persona a concentrar su accionar en forma metdica optimizando tiempo, recursos y enfocando sus esfuerzos en la cristalizacin de aquello que persigue. Hasta inclusive, es una obligacin psquica motivante donde las facultades superiores de la voluntad y el entendimiento permiten el logro de lo trazado y lo esperado. 3. El liderazgo en un fenmeno que despierta inters entre las personas que se dedican al estudio de las ciencias del comportamiento.

a) Emplee mapas conceptuales o mapas mentales para presentar los cuatro enfoques tradicionales del liderazgo.

De rasgos y Carismtico
Centrado la atencin en la figura del lder Y se enfoca en las cualidades y caractersticas

Que se pueden encontrar en las siguientes dimensiones.

Tcnico - Cientfica: Rasgos de personalidad: capacidad de decisin, inteligencia, conocimientos, adaptabilidad, creatividad, prestigio, deseo de direccin, etc.

Psico - afectiva:
Rasgos como: la facilidad de la palabra, autoconfianza, autocontrol, inconformidad, deseo de direccin, sociabilidad, honestidad, lealtad, integridad, cooperacin.

Comportamental y de estilos
Centrado en el lder Enfocado en la caracterstica comportamental del lder Que se pueden encontrar en las siguientes dimensiones.

Tcnico - Cientfica: Comportamientos enfocados en el desempeo de las tareas de corte autoritario al estilo tradicional.

Psico - afectiva:
Comportamientos enfocados a la satisfaccin de sus seguidores de formacin y actitudes democrticas y con la virtud de la obediencia.

Modelos Cognitivos
Centrado en el lder Enfocado en la forma cmo piensa el lder

Que se pueden encontrar en las siguientes dimensiones.

Tcnico - Cientfica: Capacidad de procesar la informacin y la bsqueda de relaciones causales que guan la conducta.

Psico - afectiva:
Percepcin de sus seguidores que encuentran rasgos como la mejor o peor capacitacin del lder para tomar decisiones, generando mayor o menor aceptacin.

Enfoque situacional
Centrado en el lder Enfocado en las contingencias en que se produce el comportamiento Que se pueden encontrar en las siguientes dimensiones.

Tcnico - Cientfica: Aparecimiento de variables contingentes que explican el comportamiento del lder: estructura de las tareas, grado de control, experiencia y habilidades de los subordinados, etc.

Psico - afectiva:
Aparecimiento de variables contingentes que explican el comportamiento del lder: comportamiento del grupo, la madurez de los subordinados, grado de tensin y apoyo mutuo, la figura y aceptacin del subordinado.

a) Emplee redes conceptuales o mapas semnticos para presentar los cuatro enfoques relacionales del liderazgo.

Enfoque: Liderazgo Transaccional:

La Pregunta: Qu puede obtener el seguidor de su lder?

En la dimensin Tcnico Cientfica.- El lder es capaz de establecer objetivos, alcanzables, criterios de desempeo, de recompensa. El seguidor cede su comportamiento al lder a cambio de algo.

En la dimensin Psico - Afectiva.- El lder es capaz de crear y comunicar el valor extrnseco e intrnseco de los incentivos y recompensas por el desempeo alcanzado.

Enfoque: Liderazgo Transformacional:

La Pregunta: Qu transforma la actitud del seguidor en su relacin con el lder?

En la dimensin Tcnico Cientfica.- El lder es capaz de persuadir, explicar, convencer de la necesidad de transformacin y de cambio en los comportamientos y desempeos.

En la dimensin Psico - Afectiva.- El lder es capaz de motivar, ilusionar, entusiasmar con su visin de transformacin, de mejora. Le hace creer que el cambio vale la pena.

Enfoque: Liderazgo Servidor:

La Pregunta: Por qu la actitud de servicio del lder atrae al seguidor?

En la dimensin Tcnico Cientfica.- El lder es capaz de lograr adhesin porque escucha, entiende, toma conciencia de la relacin servicial y horizontal.

En la dimensin Psico - Afectiva.- El lder es capaz de lograr adhesin porque fomenta el desarrollo personal de los seguidores. Porque genera confianza.

4. Las organizaciones forman parte del tejido social en el que se desenvuelven, por este motivo conviene tener bien en claro el comportamiento de las organizaciones en su marco de relacin con la sociedad a la que pertenecen, en la que se desarrollan, es por ello que cada organizacin en particular asume de modo consciente una postura u otra en sus relaciones con la sociedad. a) Por qu hay organizaciones que a la responsabilidad social la entienden como obligacin social? En qu se fundamentan para sostener esta forma de entender la responsabilidad social? Fundamento 1.- La responsabilidad de la organizacin es realizar la actividad dentro de los lmites normativos y legales que impone la sociedad. Se encuadra dentro del Derecho Positivo. Fundamento 2.- Toda organizacin procura el lucro o los beneficios dentro del marco de la legalidad y las normas ticas socialmente admitidas. Fundamento 3.- La obligacin especfica es el cumplimiento de su misin dentro de las normas que marca el Derecho, abandonar esta concepcin es actuar con irresponsabilidad en perjuicio de los clientes. b) Por qu hay organizaciones que a la responsabilidad social la entienden como reaccin social? En qu se fundamentan para sostener esta forma de entender la responsabilidad social? Fundamento 1.- La responsabilidad de la organizacin es entendida que para realizar la actividad no pueden limitarse de manera exclusiva al campo

normativo y legal que impone la sociedad sino debe respuesta a las exigencias de los grupos sociales. Fundamento 2.- El referente de la responsabilidad de la organizacin es el conjunto de valores sociales. La misin de la organizacin no se restringe a satisfacer los objetivos de unos pocos actores, sino fija su atencin en las exigencias sociales de los grupos que reclaman sus derechos. Las organizaciones son socialmente responsables cuando reaccionan ante los requerimientos de los grupos sociales y no slo por imperativos de la normatividad jurdica. Fundamento 3.- La misin especfica de las organizaciones, no se limita exclusivamente al marco legal o las reglas del mercado econmico, financiero y cientfica. La actividad organizacional es impelida por el juicio social. El comportamiento responsable de la organizacin es una respuesta a los derechos de grupos sociales ms vulnerables que dependen de la organizacin. c) Por qu hay organizaciones que a la responsabilidad social la entienden como sensibilidad social? En qu se fundamentan para sostener esta forma de entender la responsabilidad social? Fundamento 1.- La responsabilidad de la organizacin es entendida que, para realizar la actividad no pueden limitarse de manera exclusiva al campo normativo y legal que impone la sociedad sino que debe anticiparse a las necesidades sociales, ms all de la obligacin y reaccin ante las exigencias. Fundamento 2.- Porque las organizaciones deben tener una actitud y un compromiso preventivo y de un maysculo inters por lo pblico y social. Fundamento 3.- El balance social permite el juicio hacia las organizaciones para comprender los beneficios de la existencia de las mismas al servicio de la sociedad. Es decir, las organizaciones deben ser socialmente rentables para la sociedad, pero tambin para la propia existencia organizacional. d) Por qu hay organizaciones que a la responsabilidad social la entienden como actuacin social? En qu se fundamentan para sostener esta forma de entender la responsabilidad social? Fundamento 1.- Porque las organizaciones necesitan cumplir su misin especfica en base a los principios ticos de responsabilidad social. Todas sus actos deben estar enmarcadas en el comportamiento tico y social.

La responsabilidad de la organizacin es entendida que para realizar la actividad no pueden limitarse de manera exclusiva al campo normativo y legal que impone la sociedad sino debe respuesta a las exigencias de los grupos sociales. Fundamento 2.- La actuacin social deber estar en concordancia con los principios de responsabilidad, una filosofa y modo de afrontar las cuestiones sociales. De manera la organizacin debe contar con principios (descripcin de responsabilidades), procesos (modos de respuesta) y polticas sociales (respuestas preventivas). Fundamento 3.- La responsabilidad social, ms all de la eficiencia y eficacia de la funcin de las organizaciones es parte consustancial de la tica de las organizaciones. Es un enfoque que supera la racionalidad econmica e incorpora juicios y criterios de racionalidad tica. La razn de existir de las organizaciones son las necesidades sociales. B. ACTIVIDADES DE ASIMILACIN 5. Los ms importantes procesos humanos en trminos de una cultural organizacional son: PROCESO HUMANOS DEFINICIN La comunicacin es el proceso mediante el cual se trasmite la informacin de una entidad a otra. El proceso comunicativo es una interaccin mediada por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y que cuentan con semejantes reglas semiticas. Toda forma de comunicacin requiere de agentes u elementos: el emisor, mensaje y un receptor. Pero la interaccin comunicativa necesita de un cdigo y el medio o canal para la transmisin del mensaje. La funcin del receptor es decodificar el mensaje y generar una respuesta. La evolucin de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin. sta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos. La comunicacin implica la transmisin de una determinada informacin. La Informacin es el conjunto de conocimientos explcitos e implcitos, ya sea de carcter cientfico, econmico, financiero, cultural, de valores, estructuras, en fin todo el conjunto de datos asociado a un contexto, acumulado, organizado y susceptible de ser divulgado por medio de la comunicacin. La informacin acrecienta el conocimiento, modifican comportamientos e influyen en la toma

Comunicacin e Informacin

de decisiones. Comunicacin es la estrategia de trasvase del conocimiento o la informacin hacia nuevos grupos, organizaciones y la sociedad. El conocimiento es universal y las organizaciones estn obligadas a la asimilacin, acumulacin y transmisin de los mismos haciendo uso de la nuevas tecnologas. Ante todo, hacia el personal interno y en proyeccin permanente hacia la sociedad. En la acepcin tcnica organizacional, la integracin de recursos humanos alude al proceso de entrada de los insumos humanos a la organizacin para la ocupacin de puestos especficos y desempeo de tareas. Pero las actividades organizacionales precisan de la integracin y unidad de todos los procesos para el cumplimiento de su misin especfica. El trabajo en equipo consiste en la sumatoria de los esfuerzos tcnicos, conocimiento, financieros y aspectos estructurales para el desarrollo de las actividades. Los diferentes grupos laborales deben ser autnticos equipos de trabajo en las reas por ms especializadas que sean. Se trata de trabajar en armona y coordinacin, contribuyendo con su esfuerzo y habilidades particulares, al cumplimiento de la misin y los objetivos generales del rea o de la institucin. Pero para el logro de las metas se precisa que la comunicacin entre ellos debe ser altamente efectiva como consecuencia de una actitud que favorezca su integracin en base al acuerdo y la precisin de los objetivos comunes a lograrse a corto, mediano y largo plazo. Delegacin significa la apertura y flexibilidad como un sistema abierto y manejar la estructura democrtica y horizontal en la toma de decisiones. Empowerment es un proceso estratgico de delegacin de responsabilidades para la toma de decisiones que busca una relacin horizontal de socios entre la organizacin y su gente, aumentar la confianza, responsabilidad, autoridad y compromiso para servir mejor al cliente. Es cuestin de actitudes, compromisos libres y la cultura y filosofa organizacional. Delegacin y empowerment son procesos de integracin, entrega de responsabilidades y compartir el liderazgo en base a la generacin de la confianza y motivacin entre sus miembros.

Integracin y trabajo en equipo

Delegacin y empowerment

Motivacin es el impulso extrnseco e intrnseco que impele al Motivacin y desempeo y a los determinados comportamientos ticos dentro de reconocimiento la organizacin. Es el trasfondo impulsor de las acciones humanas y organizacionales. Reconocimiento es una forma de recompensa o incentivos que se constituye en la satisfaccin correlativa con las facultades humanas superiores que permiten la autoestima y la autorrealizacin personal.

Creatividad e innovacin

Capacitacin y desarrollo humano

La creatividad es la facultad, capacidad y competencia humana de crear algo nuevo, una bsqueda permanente y espritu de inventiva, que permite constantemente la renovacin de los productos, servicios y conocimientos que generan una respuesta a las necesidades personales y sociales. La innovacin se relaciona con los resultados del espritu creativo a travs de la oferta de novedosos productos y servicios y hasta del mismo conocimiento. Capacitacin es la preparacin y la actualizacin permanente en todos los campos y que favorecen el crecimiento personal imbricado a las facultades superiores. Dentro de la acepcin organizacional, la capacitacin es un proceso educativo de corto plazo que se aplica de manera sistemtica por medio del cual las personas adquieren conocimientos, desarrollan habilidades y competencias en funcin de objetivos definidos. Desarrollo humano es el proceso de satisfaccin de las necesidades humanas en todos los mbitos de su personalidad hasta alcanzar un grado de bienestar a travs de la satisfaccin de las necesidades inferiores y superiores. Supone la concrecin de las oportunidades para el crecimiento y realizacin personal desde el plano corporal hasta lo tico. La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una eleccin entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes contextos. La toma de decisiones consiste, bsicamente, en elegir una opcin entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial. Tambin se conoce como un proceso de solucin de problemas que empieza con la identificacin del problema, de los criterios de decisin, ponderacin de criterios, desarrollo de alternativas, desarrollo y ejecucin de alternativas, revisin y eleccin. Es la capacidad de las personas de ganar adhesiones libres a una causa organizacional y social. Capacidad de influencia de una persona dentro de la relacin interpersonal dinmica basada en la confianza. Para que el liderazgo sea efectivo se necesita que confluyan en el lder las virtudes ticas cardinales y poner en juego todas las facultades volitivas e intelectivas y obrar con integridad, honestidad y espritu de servicio.

Toma de decisiones

Liderazgo

Defina cada uno de ellos y luego seleccione dos de ellos y estructure un proyecto educativo a ser implementado en el establecimiento educativo en el cual labora. Los proyectos educativos debern constar de los aspectos siguientes: y y Nombre del Proyecto Educativo. Grado Curso al que est orientado el Proyecto Educativo.

y y

Perodo de tiempo en el que se ejecutar el proyecto. Responsable del Proyecto.

PRIMER PROYECTO RELACIONADO CON LA INTEGRACIN Y TRABAJO EN EQUIPO. NOMBRE DEL PROYECTO: Estrategias para ensear valores dentro del rea de Entorno Natural y Social y y y y INSTITUCIN: Manuela Caizares GRADO O CURSO: Tercero de Educacin Bsica. PERODO DE EJECUCIN: Enero a junio de 2012. RESPONSABLE DEL PROYECTO: Sal Chacha Hualpa

FIN: Desarrollar las destrezas especficas del rea de Entorno Natural y Social mediante la utilizacin de mtodos, tcnicas, estrategias y procesos didcticos activos, a fin de comprender de manera crtica el mundo que les rodea. PROPSITOS: Desarrollar y practicar el valor de respeto a la vida y proteccin al medio ambiente, a travs de la prctica de los hbitos de higiene personal e institucional; el cultivo y cuidado de los espacios verdes del hogar y la familia y el entorno natural. y Practicar las normas de respeto, colaboracin, participacin, solidaridad en la familia y la escuela. y Disear, ejecutar y evaluar un proyecto de enseanza de valores morales por parte de los profesores para fomentar la prctica de valores en los estudiantes. ACTIVIDADES: Primer Propsito:

a. Aprender mediante proyecciones y dilogos, todo lo referente a la vida de las aves, especialmente de la golondrinas. Dos indicadores de Logro para la Primera Actividad: y Seleccionar el material audiovisual o los documentales.- Fuentes de Verificacin: Navegacin en Internet y organizacin del material. y Estudiar la informacin cientfica y exponer en el peridico escolar.- Fuentes de Verificacin: Elaboracin y redaccin del material y la exposicin de trabajos. b. Caminar por las calles, huertos y espacios cercanos a la escuela para observar a las aves (golondrinas). Dos Indicadores de Logro para la Segunda Actividad.Conformar grupos de observacin para descubrir quienes atentan a la vida de estas aves y otras.- Fuentes de Verificacin: Grupos de investigacin y recopilacin de la informacin mediante apuntes. y Disear estrategias para dialogar con las personas que atentan la vida de las golondrinas.- Fuentes de Verificacin: Sesiones de trabajo y la toma de decisiones. Segundo Propsito: a. Emprender acciones para detener la muerte de las golondrinas. Dos Indicadores del logro para la Primera Actividad.Denunciar, a los jvenes de la comunidad que matan a las golondrinas ante el Teniente Poltico para juzgarlo por el acto cometido.- Fuentes de Verificacin.Citar ante las autoridades y decomisar las armas y los instrumentos. y Decomisar, mediante el gobierno estudiantil, las armas que sirven para cazar a las golondrinas y que estn poder de los renuentes.- Fuentes de Verificacin.Informes y armas decomisadas.

b. Diseo de alternativas para compensar los daos causados. Dos Indicadores del logro para la Segunda Actividad.Planificar la capacitacin en materia de respeto a la vida y al medio ambiente.Fuentes de Verificacin.- Planes de capacitacin y capacitacin de capacitadores. y Bsqueda de financiamiento para la reparacin de daos.- Fuentes de Verificacin.- Formacin de comisiones y dilogo con las organizaciones no gubernamentales y el Ministerio de Ambiente. Tercer Propsito: a. Emprender acciones para la vuelta de las golondrinas y otras aves a los patios y jardines de la escuela, mediante la siguiente obra. Dos Indicadores de Logro para la Primera Actividad. Realizar comederos para pjaros, poner puaditos de cereales y colgarlos de un arbolillo. Fuentes de Verificacin.- Comederos construidos y la comida en los comederos. y Dejar en un rinconcito del alero del techo unas migas de pan. Tambin puedes tambin colgar cscaras de naranja.- Fuentes de Verificacin.- Comida fresca y las cscaras de naranja consumidas en el da. b. Emprende otras actividades como: Dos indicadores de Logro.Comprender y mejorar la calidad de vida de las aves construyendo una baera con el material reciclable para que los pjaros tomen los baos de sol. Fuentes

de Verificacin.- La baera y las estadsticas de frecuencia de las aves a la baera. y Observar apuntes. Estrategias de evaluacin Conformar una videoteca acerca de la informacin recopilada. Informacin sobre grupos de trabajo. Construccin del peridico mural. Organizar actas de sesiones de trabajo. Elaboracin de informes. Utilizacin de materiales reciclables. Entrega de las armas decomisadas a las autoridades. Llevar el registro de los acontecimientos. Conformar grupos para alimentar a los pjaros y cambiar el agua de las baeras. Dibujar en sus cuadernos las mejores acciones o momentos vividos en el desarrollo del proyecto. y llevar un registro de la cantidad de pjaros que se acercan a alimentarse y baarse. Fuentes de Verificacin.- Registro Anecdtico y otros

y y y y y y y y y y

SEGUNDO PROYECTO RELACIONADO CON LA CREATIVIDAD E INNOVACIN NOMBRE DEL PROYECTO: LOS MTODOS DIDCTICOS Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR y y y y INSTITUCIN: Julio Padilla GRADO O CURSO: SEPTIMO DE EDUCACIN BSICA. PERODO DE EJECUCIN: Enero a junio de 2012. RESPONSABLE DEL PROYECTO: Sal Chacha Hualpa

FIN: Potenciar los mtodos didcticos utilizados por los profesores en el rea de la Matemtica y su relacin con el rendimiento escolar de los nios Sptimo Ao de Educacin Bsica de la escuela Pedro Julio Padilla de la ciudad de Suca, Provincia de Morona Santiago, durante el ao lectivo 2011 - 2012.

PROPSITO

ACTIVIDADES Sesionar con los Profesores Directivos de la Institucin acerca de los procesos y mtodos didcticos en el rea de la Matemtica -

INDICADORES DE LOGRO Seleccionar los procesos y mtodos activos para la enseanza y el aprendizaje en el rea de la Matemtica Planificar con los procesos y mtodos activos seleccionados -

FUENTES DE VERIFICACIN Libros de Trabajo Docente. Planificacin por bloques curriculares. Plan de clase. Fichas de Observacin Utilizacin de los recursos didcticos. Conocimiento cientfico. Nivel de atencin de los estudiantes. Grado de participacin de los estudiantes en clase. -

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Revisin de la planificacin didctica.

Observar los mtodos didcticos utilizados por los profesores en el rea de la Matemtica. Observar los mtodos didcticos utilizados por los profesores en el rea de la Matemtica.

Observar la clase demostrativa aplicando los procesos didcticos seleccionados. Registrar los eventos observados en el desarrollo de la clase demostrativa. Realizar la tabulacin de resultados. Presentar al personal docente a travs de grficos y cuadros estadsticos. Revisar los mtodos didcticos en la Literatura especializada y el rendimiento escolar.

Anlisis procesual de los mtodos aplicados.

Establecer la relacin entre el desarrollo de las destrezas y competencias con el nivel de rendimiento en los estudiantes.

Realizar el anlisis curricular de las clases observadas.

Libros de Trabajo Docente. Planificacin por bloques curriculares. Plan de clase. Fichas de Observacin Libros de Trabajo Docente. Planificacin por bloques curriculares.

Anlisis curricular de las clases observadas.

Comparar la aplicacin curricular de los mtodos y procesos didcticos aplicados

Crculos de estudio con los miembros del personal docente.

con el nivel de rendimiento escolar. -

Elaborar una nueva propuesta metodolgica tendiente a mejorar la aplicacin de los y procesos didcticos y elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Analizar con los docentes acerca de la importancia que tiene el proceso metodolgico a travs de la evaluacin de una clase demostrativa y el nivel de conocimientos reconstruidos por los estudiantes. Facilitar a los docentes del establecimiento un conjunto de estrategias didcticas que corresponden al mtodo eclctico para simplificar y condensar cada uno de los momentos y viabilizar su adecuada aplicacin.

Incorporar a la aplicacin metodolgica las precisiones del aprendizaje. Elaborar el mtodo eclctico para la enseanza del rea de la Matemtica. Impartir las clases demostrativas aplicando el mtodo eclctico. Consolidacin de los procesos didcticos en el mtodo eclcticos para la enseanza de la Matemtica. -

Plan de clase. Fichas de Observacin Libros de Trabajo Docente. Planificacin por bloques curriculares. Anlisis del operatividad Plan de clase. Fichas de Observacin Libros de Docente. Plan de clase. Trabajo Establecer cuadros comparativos de la aplicacin curricular con el nivel de rendimiento en el rea de la Matemtica. nivel de

Utilizacin adecuada del material didctico utilizando el mtodo eclctico.

Fichas de Observacin Recursos didcticos.

6. Los siguientes aspectos que se enumeran continuacin son PRINCIPIOS TICOS DE LA ACTUACIN PERSONAL RESPONSABLE, los mismos que orientan al SER HUMANO A actuar conforme al BIEN COMN. De cada una de las orientaciones al bien comn, demuestre Usted vivencias objetivas, claras, veraces, crebles, partiendo de experiencia como educador. PRINCIPIOS TICOS ORIENTACIONES AL BIEN COMN VIVENCIA

Actuaciones conforme a legalidad

Actuaciones PRINCIPIO DE objetividad. LA JUSTICIA

Actuaciones rigor.

Hace diez aos, cuando el magisterio tuvo que enfrentar un paro nacional de actividades, hubo un acuerdo con la UNE y el Ministerio de Educacin que, para el pago de los haberes al Magisterio se deba laborar 12 sbados. Como Director del la establecimiento, a pesar de la resistencia de los compaeros, tuve que motivar a los docentes a cumplir con el Acuerdo Ministerial y actuar conforme a Derecho por los derechos educativos de los estudiantes. Haba que cumplir la disposicin y privilegiar de derechos de los nios. En la evaluacin de las pruebas de rendimientos, ya sea de regulacin o acreditacin, siempre evalu los procesos, con el nivel de comprensin y la capacidad de los estudiantes de transferir los conocimientos a la solucin de los problemas cotidianos. Fue un pequeo avance a abandonar la vieja prctica de asignar puntos a los resultados. No fui de la idea de actuar con sentimentalismos sino valorar el esfuerzo de los estudiantes Alguna vez me toc aplicar a los docentes las causales de sancin establecidas en la Ley de Carrera Docente, Art. 32. A pesar de los ruegos de los imputados, tena que sentar precedentes pero observando el debido proceso. Fue una actuacin que con me corresponda cumplir de acuerdo a las atribuciones conferidas a la primera autoridad del establecimiento. Ahora, como Supervisor Provincial de Educacin, durante la sustanciacin de los Sumarios Administrativos me corresponde agotar los procesos y

Actuacin Integridad

PRINCIPIO DE LA PERSONALIDAD

Actuacin prudencia

recomendar sanciones segn tipifica la Ley Orgnica de Educacin Intercultural cuando se prueba la culpabilidad. Claro que por estas actuaciones, en primera instancia, me he ganado el calificativo de incomprensible, pero luego me han dado la razn. La docencia, a travs del desempeo de distintas funciones, me ha enseado a actuar con honradez a toda prueba. Siempre existieron motivos (por ejemplo, mi limitada economa) para ceder a la tentacin de usufructuar de la economa de las organizaciones de los padres de con familia a travs del cobro de las comisiones. Sin ms miramientos tuve que evitar aquellas prcticas deshonestas e invertir de mis haberes para el cumplimiento de la funcin en beneficio del establecimiento. Puede ser un caso raro, pero me siento bien, a pesar de los aos en la docencia y el hecho de tener que vivir en una vivienda arrendada, pero con la conciencia tranquila. Aunque por ello los compaeros me hayan endilgado gratuitamente de cndido soador lleno de trivialidades. Cuando asum por primera vez la direccin de un establecimiento tuve que enfrentar una enconada crtica de un padre de familia que se crea un erudito. Gracias a Dios tuve que, con la Ley en la mano, explicar a toda la comunidad educativa, las atribuciones y funciones de con los actores de la comunidad educativa. Creo que hice lo mejor, invit a sumar esfuerzos y nunca lo tuve como opositor, sino como parte del equipo como miembro de la Asociacin de Padres de Familia. Evit pugnas y los desaciertos de aislar al potencial opositor y enemigo personal. Fue una decisin prudente no obstante de la recomendacin de los compaeros de profesin de pagar con la misma moneda. Al final el presunto erudito termin siendo parte incondicional en procesos de autogestin por el plantel. Durante veinte aos fui profesor de aula. En esa preciosa etapa de aprendizaje

Actuacin con actitud de superacin

PRINCIPIO DE LA EXCELENCIA

Actuacin con actitud de servicio

Actuacin actitud cooperacin.

con de

continuo, para m era un himno los crculos de estudio que desarrollamos con los maestros y la permanente superacin acadmica con la participacin en los cursos de formacin y profesionalizacin gracias a la presencia en la palestra nacional de la Universidad Tcnica Particular de Loja. Un captulo aparte fue la participacin en el concurso para ocupar la funcin de Supervisor Provincial. Fue una experiencia transformadora en la parte acadmica y profesional. Pero la superacin acadmica estuvo lleno de obstculos empezando pos mis propias limitaciones, barreras que pude franquear gracias a las experiencias de los compaeros docentes, estudiantes y mis hijos que son una motivacin de la vida. En el ejercicio de la docencia nunca escatim mi aporte a favor de la niez y la comunidad. Gracias a aquello, en forma permanente me gan la reprobacin de mi ex esposa por las horas y das que me dedicaba al establecimiento, ya fuera de las horas de labor en perjuicio de la familia. La recuperacin pedaggica, la planificacin didctica, asesoramiento a los compaeros maestros, orientaciones acadmicas a la juventud, acciones comunitarias diversas, fueron entre las principales actividades que desarroll sin cobrar comisiones y que fueron uno de los motivos que concluy con la ruptura familiar. Una vivencia hermosa: en los aos 2000 al 2005, en la parroquia Santa Marianita, tom la decisin de sacrificar mis vacaciones anuales y cooperar con la Junta Parroquial en los meses de julio y Agosto en la organizacin de los eventos culturales, deportivos y religiosos por las festividades de la jurisdiccin. Creo que vali la pena. Me gan el respeto, la gratitud y la consideracin de la comunidad y las autoridades de la parroquia y el cantn.

C. ACTIVIDADES DE DOMINIO

Estructure un Proyecto Institucional para fomentar y desarrollar: COMITS DE PADRES Y MADRES DE FAMILIA DEMOCRTICOS Y PARTICIPATIVOS CON RESPONSABILIDAD SOCIAL, en el establecimiento educativo donde labora.

ESCUELA FISCAL MANUELA CAIZARES Santa Marianita Suca Morona Santiago Ecuador 1. TTULO DEL PROYECTO EDUCATIVO: Resaltemos los valores y nuestro compromiso social. 2. INTEGRANTES: Miembros del Comit Central de padres de Familia y Personal Docente y Directivo. 3. OBJETIVO GENERAL: Motivar, rescatar y estimular la prctica de valores y el compromiso social dentro y fuera de la comunidad educativa para interiorizar y lograr un cambio de actitud en la vida cotidiana. 4. OBJETIVOS ESPECFICOS: o Rescatar y reafirmar valores ticos y compromisos de carcter social. o Fortalecer el sentimiento de identificacin y pertenencia a la institucin educativa. o Desarrollar actividades para fortalecer la unin entre los padres de familia y el personal directivo y docente. o Elevar el nivel de cumplimiento de los compromisos adquiridos para con la institucin educativa. 5. ESTRATEGIAS:

Campaas permanentes de motivacin en valores y compromisos de carcter social. Planificacin y ejecucin del Programa Unidos, tambin educamos y el Programa La escuela, la razn nuestra y de nuestros hijos. Celebracin de eventos de carcter cvico y cultural. Celebracin de fechas importantes de padres de familia y maestros.

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6. CONTENIDOS: Valores, civismo y compromiso social. Fechas cvicas, sociales y culturales relevantes. El rgano de difusin: El eco de los padres de familia. Cartelera. El Da de la Amistad. Los micros proyectos comunitarios dirigidos a los nios con capacidades especiales. 7. ACTIVIDADES Exhibir mensajes con valores, actitudes y compromisos. Exponer y reflexionar acerca de los valores, actitudes y compromisos divulgados. y Organizar la fiesta de celebracin por: El da de la Madre, Da del Padre, Da del Nio, Aniversario de creacin del establecimiento, entre otras fechas importantes. y Organizar las fiestas de celebracin por: onomsticos, cumpleaos de padres de familia y maestros. y Participar en eventos poticos, teatrales, etc., que organizan los docentes dentro del plantel. y Mantener vigente y con la participacin de los padres de familia el Peridico Mural. y Actualizar la cartelera cvica, social y cultural.

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Recordar y celebrar el Da del Amor y la Amistad. Presentacin de carteleras por grados. Organizar y participar de las conferencias sobre valores y compromisos sociales. Organizar eventos sociales de carcter intercultural. Organizar, diagramar, editar y difundir un rgano informativo escolar con la participacin directa de los padres de familia. Elaborar micro-proyectos para fortalecer el trabajo socio comunitario. Estimular los logros de los diferentes grupos de padres familia que ejecutan los micro proyectos.

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8. RECURSOS: Humanos: Comit Central de Padres de Familia, Comits de Padres de Familia de cada Ao de Educacin Bsica y Paralelos, docentes, directivos, conferencistas invitados y estudiantes. y Materiales: papel, papelgrafos, carteleras, copias, tecnologa de la comunicacin y la informacin. y Econmicos: Fondos de padres de familia y rditos de la autogestin.

9. RESPONSABLES: Presidente y Vicepresidente y Vocales del Comit Central de Padres de Familia y personal directivo de la institucin. 10. TIEMPO DE EJECUCIN: Todo el ao lectivo 2011 2012.

11. EVALUACIN Resultados de participacin de los padres de familia. Actitudes de compromiso y nivel de cumplimiento. La motivacin de los padres de familia.

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La convivencia armnica en la institucin entre los actores.

12. FUENTES DE VERIFICACIN O EVIDENCIAS: Convocatorias a sesiones y conferencias. Carteleras en vigencia. La actitud positiva de los padres de familia con la institucin. Los beneficiados de los micros proyectos ejecutados. Actas de sesiones donde reposan los acuerdos alcanzados. Disminucin de los conflictos en el plantel.

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EL PRESIDENTE

VICEPRESIDENTE

SECRETARIO

DIRECTOR