ENSAYO VARIEDADES DE APRENDIZAJE: HABILIDADES Y ESTRATEGIAS INTELECTUALES

Junio de 2011

Introduccin
Una de las misiones principales de la escuela es ensear a resolver problemas, pero su enfoque ha sido errneo en muchas ocasiones, porque no se ha tenido en cuenta los contenidos desde la ptica del desarrollo de las habilidades intelectuales. Con frecuencia, muchos docentes en su afn de facilitar la asimilacin; simplifican demasiado las problemticas, separndolas de la vida real, de los retos, de las motivaciones para la actividad del aprendizaje. Por tal motivo se deben reconsiderar los procesos de enseanza y aprendizaje para asegurar con ello, que los alumnos construyan conocimientos fundamentales y desarrollen habilidades y por ende, actitudes y valores. Es de suma importancia que en las Instituciones educativas se impulse la adquisicin y desarrollo pleno de las competencias comunicativas en los alumnos, as como la transformacin de las prcticas educativas como elementos indispensables para alcanzar una educacin bsica de calidad; desarrollando las habilidades intelectuales que lograran hacer del alumno un ser competente, as como el manejo de tcnicas de estudio, los tipos y usos de estrategias didcticas. Es importante que los alumnos desarrollen estrategias cognoscitivas que les ayuden a corregir los pensamientos errneos, que enseen enfoques de pensamiento positivo y til para enfrentar y resolver las situaciones cotidianas, y que aumenten, en definitiva, la posibilidad de dirigir su vida.

VARIEDADES DE INTELECTUALES

APRENDIZAJE:

HABILIDADES

ESTRATEGIAS

El aprendizaje es un proceso de cambio de la conducta, tambin de adquisicin de informacin, proveniente de la experiencia individual duraderos. El proceso de aprendizaje se puede desarrollar a partir de representaciones, concepciones, ideas previas, esquemas de conocimiento, modelos mentales o ideas espontneas del alumno. El acto de aprender se puede concebir como un proceso de revisin, modificacin, diversificacin, coordinacin y construccin de esquemas de conocimiento, es muy importante que el alumno tenga disposicin de aprender, pues depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva general como de los conocimientos que ha podido construir en el transcurso de sus experiencias previas. Otros aspectos, como el papel de la memoria, la mayor o menor funcionalidad de lo aprendido y la insistencia en el aprendizaje de procesos o estrategias por oposicin al aprendizaje de contenidos, se ven igualmente afectados. Para que los alumnos alcancen el objetivo de aprender a aprender es necesario que desarrollen y aprendan a utilizar estrategias de exploracin y descubrimiento, as como de planificacin y control de la propia actividad, pues su aportacin al proceso de aprendizaje no puede estar limitada a un conjunto de conocimientos precisos, debe incluir actitudes, motivaciones, expectativas, atribuciones, etc. Los significados que el alumno construye a partir de la enseanza, no dependen slo de sus conocimientos previos pertinentes y de su puesta en relacin con el nuevo material de aprendizaje, sino tambin del sentido que atribuye a este material y a la propia actividad del aprendizaje. Los educandos al entrar a la escuela vienen llenos de riquezas, con todas las posibilidades que solamente puede actualizarse en la medida que se les ofrezcan espacios educativos adecuados para demostrar todo aquello que ya traen previamente, mismos espacios que servirn para que desarrollen nuevas habilidades. y con efectos relativamente

Es importante que en las Instituciones exista un compromiso principalmente por parte de los maestros, para que puedan ayudar a reconocer las capacidades que tiene sus alumnos. Este compromiso no es exclusivo de los maestros, tambin pueden colaborar directivos y padres de familia. Muchas veces los maestros dentro del aula no lo ven, y la mirada del director desde afuera puede ayudarlos. Porque el maestro por la complejidad de su trabajo, no lo puede apreciar. En la medida que nosotros ponemos la mirada en sus alumnos, le permitimos que l tambin pueda mirarlos de esa manera y permitimos que haya un mayor compromiso en relacin con la formacin de los chicos. La identificacin de los diversos estilos de aprendizaje que optan los estudiantes, permitir guiar, estimular, motivar al desarrollo de capacidades investigativas, como: manejo de informacin, pensamiento crtico y pensamiento resolutivo. Con cuyas capacidades se potenciar habilidades cognitivas para mejorar sus procesos de aprendizaje. TIPOS DE HABILIDADES INTELECTUALES Las habilidades intelectuales son un conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos. La definicin atiende un enunciado corto, complementando estas habilidades con habilidades manuales, estticas, y dems propias del ser humano, que mostrando una actitud humanista favorecen en gran medida en proceso de aprendizaje de nuevas habilidades en el ser humano. Las habilidades intelectuales son aquellas capacidades que el individuo pose para aplicar procedimientos que han sido desarrollados mediante la prctica, dicho de otra manera es el conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos, dichas habilidades son aprendidas en los primeros aos escolares. Piaget afirmaba que las capacidades son elementos congnito, es decir todos los individuos nacemos con capacidades para hablar, pensar o ver, a travs de procesos cognitivos es como una capacidad se convierte en una habilidad. Las habilidades intelectuales se pueden dividir en dimensiones: y La aptitud numrica: la habilidad para la precisin numrica

La comprensin verbal: habilidad para comprender lo que se lee o lo que se oye y la relacin entre las palabras La velocidad perceptual: Habilidad para identificar las similitudes y las diferencias que se pueden ver rpidamente y con precisin. El razonamiento inductivo: Habilidad de identificar la secuencia lgica de un problema en un problema y luego resolverlo. El razonamiento deductivo: Habilidad para usar la lgica y evaluar las implicancias de un argumento. La visualizacin espacial: Habilidad de imaginar la manera en que vera un objeto al cambiarle de posicin en el espacio. La memoria: Habilidad de retener y recordar experiencias pasadas.

El procesamiento mental tiene diferentes niveles de complejidad que permiten clasificar las habilidades intelectuales. Robert Gagn seal que el aprendizaje por estmulo y respuesta es solo uno de los muchos tipos de aprendizaje con los que el ser humano se apropia de informacin y desarrolla competencias. Las habilidades intelectuales ocupan un lugar central en su obra, por lo que tambin realiza una clasificacin de las mismas atendiendo a su nivel de complejidad. Gagn distingui en total ocho tipos: 1) Aprendizaje por seales.- Equivalente al condicionamiento clsico o de reflejos. 2) Aprendizaje por estmulo-respuesta.- Equivalente al condicionamiento instrumental u operante. 3) Aprendizaje de cadenas motoras.- Una cadena motora es una sucesin de conexiones Estimulo-Respuesta que se adquiere como unidad. 4) Aprendizaje de series verbales.- Consta de una sucesin de respuestas verbales adquiridas como unidad. 5) Aprendizaje de discriminaciones.- La discriminacin es la capacidad de dar respuestas diferentes a estmulos que difieren entre s en una o ms caractersticas

fsicas. Para entender mejor las caractersticas de la discriminacin es necesario conocer los tres componentes de la situacin del aprendizaje. 1. La ejecucin que se domina o va a dominarse. 2. Las condiciones internas que deben estar presentes para que ocurra el aprendizaje. 3. Las condiciones externas o estmulos que percibe el estudiante. 6) Formacin de conceptos.- Capacidad que le permite al individuo identificar un estimulo, como miembro de una clase que tiene ciertas caractersticas en comn, aun cuando tales estmulos difieran notablemente con otros aspectos. Para Gagn, los conceptos se conforman como contenidos de aprendizaje pero no son un punto central en su propuesta. 7) Aprendizaje de reglas.- Se ha aprendido cuando el educando demuestra que es capaza de responder con una clase relaciones entre clases de objetos y acontecimientos. 8) Solucin de problemas.- Cuando el estudiante encuentra la solucin de un problema en el que intervienen acontecimientos reales, est manifestando una conducta que consiste en pensar. Para Gagn, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposicin humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduracin. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a travs del aprendizaje.

El modelo de procesamiento de la informacin presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente durante el proceso del aprendizaje. La informacin, los estmulos del ambiente, se reciben a travs de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De all pasa a una estructura a travs de la cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que

obtienen validez para el cerebro; esta informacin pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual. En este punto se pueden presentar varias alternativas de proceso para su almacenamiento o no en la memoria de largo alcance. Una vez que la informacin ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, que para Gagn no son diferentes como estructuras, sino en "momentos", sta puede ser retirada o recuperada, sobre la base de los estmulos externos que hagan necesaria esa informacin. Los estmulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria denominada de corto alcance, posteriormente estos estmulos pasaran a una memoria de largo alcance, momento en que se puede decir que el alumno ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro.

Los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a etapas en el acto de aprender, y estas son: j Fase de motivacin (expectativas), es preciso que exista algn elemento de motivacin (externa) o expectativa (interna), para que el alumno pueda aprender. Fase de aprehensin (atencin perceptiva selectiva), es la percepcin selectiva de los elementos destacados de la situacin. j Fase de adquisicin (codificacin almacenaje), es la codificacin de la informacin que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es transformada como material verbal o imgenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance. j Fase de retencin (acumulacin en la memoria), es la acumulacin de elementos en la memoria. j Fase de recuperacin (recuperacin), es la recuperacin de la informacin almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estmulos recibidos.

j Fase de generalizacin (transferencia), consiste en la recuperacin de la informacin almacenada ya sea en circunstancias similares como tambin diferente en las que se produjeron su almacenamiento. j Fase de desempeo (generacin de respuestas), la informacin ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeo que refleja lo que la persona ha aprendido. j Fase de retroalimentacin (reforzamiento), la persona requiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los estmulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente. El profesor puede desempear este papel para satisfacer esta necesidad. Desde la ptica de Gagn existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas. Las mismas son el punto de partida de un proceso muy importante que es el de la evaluacin. Debern ser las mismas capacidades aprendidas las que se evaluaran para determinar el xito del aprendizaje. Estas capacidades o Dominios son: j Destrezas motoras: destrezas del sistema muscular j Informacin verbal: gran cantidad de informacin, nombres, hechos y generalizaciones. j Destrezas intelectuales: adquisicin de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas. j Actitudes: las actitudes influyen sobre la eleccin de las acciones personales, ante hechos o personas. Son actitudes la honestidad, la amabilidad, as como tambin hay actitudes positivas tiles como la actitud hacia el aprendizaje de las ciencias, de las artes, y tambin actitudes negativas tiles como la aberracin al consumo de drogas, alcohol en exceso, entre otros. j Estrategias cognoscitivas: son destrezas organizadas internamente que gobiernan el comportamiento del individuo en trminos de su atencin, lectura y pensamiento.

Gagn identifica cuatro variables iniciales en una situacin de aprendizaje:

y y y y

Aprendiz o alumno Situacin de estipulacin bajo la cual se har el aprendizaje Lo que ya est en memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada. Es la conducta final que se espera del alumno.

El primer elemento que se enfatiza en este enfoque, sobre las condiciones del aprendizaje, es el de establecer las respuestas que se espera del estudiante. Esto se hace a travs de la formulacin de objetivos. Luego se introduce en el problema del aprendizaje. Una habilidad competente de una jerarqua de aprendizaje puede facilitar tanto la adquisicin de habilidades situadas en un punto superior de la jerarqua, como tambin la ejecucin de una serie de tareas, todas aproximadamente del mismo nivel de complejidad. La conceptualizacin que presenta Robert Gagn de las habilidades, se basa en la distincin de lo que l denomina transferencia lateral y transferencia vertical. Para Gagn el alumno es capaz de aprender nuevos conceptos en cualquier

momento, durante el transcurso de su vida, "La capacidad aprendida, denominada concepto concreto, capacita al individuo para identificar una clase de objetos, cualidades de objetos; o relacionarlos, sealando uno o ms casos de la clase". ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS Las estrategias son conductas u operaciones mentales. Las estrategias cognoscitivas son una habilidad organizada internamente que elige y orienta los procesos internos que operan al definir y resolver problemas novedosos, es decir, es una habilidad con el que el educando gobierna su propia conducta de pensar. En una clase es importante utilizar estrategias adecuadas para el desarrollo de habilidades cognitivas, para lograrlo es importante tomar en cuenta varios aspectos fundamentales como, por ejemplo: la motivacin, hablando de ella como este fenmeno

que le permite a una persona dentro de su ser sicolgico realizar un esfuerzo que le permita satisfacer el deseo de hacer algo ms el compromiso de hacerlo es puramente individual. Existen dos tipos de motivacin, la motivacin extrnseca y la motivacin intrnseca, la primera nos habla de factores externos que mueven a la persona a realizar una accin, y la segunda nos habla de la necesidad creciente de los individuos de satisfacer su ser. Es as, como los individuos requieren de cierto grado de motivacin para desarrollar habilidades y sobre todo cuando son del tipo cognitivo, pues requieren de un esfuerzo adicional y sobre todo cuando el sujeto se induce por s mismo hacia el aprendizaje autnomo. Se entiende por aprendizaje autnomo cuando las personas toman la iniciativa de autodireccionar su propio aprendizaje y por lo tanto desarrollan una autonoma la cual se refiere a la capacidad de una persona para elegir lo que es valioso para ella. Dicho tipo de aprendizaje le permite al estudiante e implica para el mismo una mayor intervencin cuando se trata de determinar objetivos, procedimientos, recursos, evaluaciones, y momentos de aprendizaje; hoy en da son comunes las ideas y conceptos alrededor de trminos afines como auto direccin, auto educacin, aprendizaje autnomo, aprendizaje planificado por uno mismo, educacin a distancia, sin embargo estos conceptos no son recientes pues desde hace ya algn tiempo se viene tratando de mejorar este tipo de aprendizaje y partiendo del hecho de que antes de que existieran las instituciones de educacin formal la nica forma de aprendizaje era la instruccin as mismo. Otro de los aspectos queremos tener en cuenta para desarrollar habilidades de tipo de pensamiento es considerar el hecho de que existen las llamadas inteligencias mltiples que lo que nos permite deducir y ampliar el campo de lo que es la inteligencia y reconocer que la brillantez acadmica no lo es todo, y que a la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener gran expediente acadmico, pues cada individuo se puedes envolver brillantemente en papeles distintos, as un deportista no es brillante cuando se trata de notas, pero se inteligencia radica en la capacidad que ha

desarrollado. Para evaluar estas situaciones es necesario comprender que cada persona tiene competencias diferentes y que cada persona puedes envolver se en papeles diferentes y que slo auto evalundose podr descubrir qu tipo de inteligencia posee.

Conclusin
Un programa de desarrollo de habilidades intelectuales debe responder a una necesidad percibida en el colegio y responder a esa necesidad de manera concreta. Las personas tienen que construir sus propios significados independientemente de la claridad con la que enseen libros o profesores. Una persona lleva a cabo esta tarea sobre todo al conectar nueva informacin y conceptos con lo que ya conoce. Para lograr un desarrollo adecuado de estrategias cognoscitivas en los alumnos es importante desarrollar mltiples competencias, haciendo uso del aprendizaje significativo, tomado en cuenta que este puede variar dependiendo de las personas, as como valorar los conocimientos previos que se puedan tener sobre un determinado tema y sobre esa base partir hacia un nuevo conocimiento para despus entrar a evaluarnos, coevaluarnos y as determinar el grado de avance que se puede alcanzar.

Bibliografa
GAGN, R. Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Mxico: Diana. 1970. GONZALEZ Ramrez J Fco. Potenciar la inteligencia en la infancia en: captulo I Qu es la inteligencia? Espaa, 2003 p. 23. BODROVA, Elena. Herramientas de la Mente en: El desarrollo del Significado, Mxico D.F.SEP: 2004, P1001. SEP, Artculo 3 Constitucional Ley General de Educacin 1993. pp. 27 DE PUIG Irene. Jugar a pensar en: Habilidades de razonamiento 2., Mxico DF. 2008. P 157.