Diseo en Palermo. Encuentro Latinoamericano de Diseo.

Titulo Elementos caractersticos de los programas diseo. Autor Vernica Ariza.

Los perfiles de egreso de universidades de todo el mundo describen al diseador que requiere la sociedad actual como un profesionista capaz de desarrollar proyectos integrales que den solucin a los problemas objetuales, de comunicacin o de creacin de espacios y servicios, a travs del dominio de una gran diversidad de herramientas entre las que se encuentran las tecnologas de vanguardia. Al mismo tiempo hablan de un profesionista capaz de desarrollarse profesionalmente en diversos campos, tanto pblicos como privados y con la habilidad para adaptarse a los cambios que genera la cultura; describen de la misma forma gran cantidad de rasgos tales como la capacidad creativa, de innovacin o el potencial de liderazgo y el pensamiento crtico. Todo esto demanda de las instituciones educativas una infraestructura especial as como recursos humanos capacitados para abordar las actividades, conocimientos, tcnicas, herramientas materiales y cognitivas especializadas que garanticen, a los que sern los futuros diseadores, la adquisicin de todos esos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La organizacin de un currculo educativo depende de muchos aspectos entre ellos el tipo de contenidos de enseanza, es nuestro objetivo describir algunas de las caractersticas especiales de esta disciplina que nos puedan ayudar a visualizar la naturaleza del diseo y de su enseanza en un espacio acadmico formal. El diseo es una disciplina de intervencin en todos los espacios de definicin del objeto y en el modo como estos espacios se articulan. Segn Norberto Chaves el diseo busca la forma sincrtica, o sea una forma que responde simultneamente a varios cdigos. La forma tecnolgica (construccin), la forma ergonmica (uso), la forma simblica (identificacin) y la forma esttica (sensacin) (Arfuch, Chaves y Ledesma, 1997, p. 107). Desde sus inicios esta disciplina es modificada por la sociedad que la digiere y la asimila, su implementacin, creacin y uso tienen que ver con el momento social, tecnolgico e incluso econmico que vive cada cultura. El diseo en sus principios se asociaba a las artes aplicadas, al proceso productivo, luego fue asumido como esttica de la cultura industrial desarrollada en el seno de la produccin econmica, dejando de ser un hermano menor del arte e infiltrndose al mismo tiempo entre los ingenieros. Hoy tiene un lugar importante en la prefiguracin y planeacin en todo tipo de proceso del mbito productivo y se ha convertido en instrumento de desarrollo de la competitividad en el mercado libre. Son estas premisas las que llevan a afirmar el diseo y a institucionalizarlo como una disciplina autnoma asociada a la produccin que responde a los requisitos tcnicos, utilitarios, simblicos y estticos; comerciales, industriales, comunicacionales y promocionales de mensajes, espacios y todo tipo de objetos artificiales. Por otro lado, aunque el protagonismo social del diseo se ha dejado ver en las ltimas dcadas ms que nunca, no ha demostrado ser un rea que tiene una evolucin similar en su conceptualizacin, se dice an hoy que el diseo sigue careciendo de aparato crtico. Por bastantes aos ya se ha hablado de la poca autoconciencia y autodefinicin en la evolucin de la disciplina, afirmndose al mismo tiempo que cuando se han hecho esfuerzos por generar material terico, este representa discursos de tipo analtico, metodologas o sistemas que no pasan de ser meras especulaciones abstractas no aplicadas o inaplicables a la prctica efectiva.

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Los expertos atribuyen a esta falta de teorizacin importantes problemas, entre ellos el hecho de que la actual demanda de servicios no reclame una participacin significativa del diseador en la problemtica cultural ms all del oficio, es decir que ni su formacin profesional ni la demanda de servicios suponen una insercin cultural ms all del manejo de ciertos cdigos simblicos y estticos generales (p. 122). La problemtica general se refleja en la misma naturaleza de la formacin profesional. El diseo como las artes plsticas son carreras que no suelen ser reconocidas por su amplio contenido terico, y que al contrario se reconocen como profesiones en donde el alumno tiene asignaturas predominantemente prcticas, de dominio de tcnicas, de un oficio o especialidad como trabajadores visuales y plsticos. No podemos negar que la naturaleza de las disciplinas de este tipo refleja un alto contenido artesanal y tcnico, pero tampoco se debe caer en el tpico de que la teora es nula en estas reas, puesto que sin una buena cantidad de ella no es posible elaborar un currculum formativo. Lo que s debemos reconocer en muchos casos es el predominio de asignaturas de taller, prcticas, proyectos, construccin, etc. sobre espacios de disertacin, dilogo y discusin. Nuestra posicin como la de muchos otros profesores y diseadores es que el diseo no existe sin la reflexin terica pues ella es la que lleva a construir, tanto como a evaluar, lo material y prctico de lo creado, sin embargo hay que aceptar que tanto en la prctica como en la pedagoga no siempre se lleva a cabo de esta forma. Por eso los estudiosos de estos temas apuntan que se debe integrar las materias tericas en los diferentes procesos proyectuales para que la formacin del diseador adquiera una mayor carga cognoscitiva en su respuesta y sntesis creativa (CIEES, 2000, p.1), esta es una de las actividades que se recomienda seguir para alcanzar el objetivo de que investigacin y docencia adquieran un lugar preponderante en la solucin de problemticas propias de la profesin. Es imprescindible comprender que la teora en el currculum de diseo involucra muchos campos. Por ejemplo la metodologa, uno de los temas ms abordados en el diseo y que trata de un cmulo de procedimientos no cerrados que sirven para predefinir un diseo, no se trata del discurso que se refiere a aplicaciones mecnicas y simplistas de esquemas operativos donde predomina ms el modelo que el caso, sino de nuevas modalidades de aplicacin del discurso terico a las disciplinas proyectuales donde la reflexin sobre el procedimiento es tan importante como el proceso mismo. La metodologa del diseo siempre ha sido motivo de discusin porque el mtodo es considerado por algunos como un recetario de tcnicas aplicadas sin discernimiento de la situacin, no obstante si entendemos la metodologa como la explica Sifuentes (2005, p. 19) como un lugar en el que se integran en un todo la racionalidad y la lgica con la creatividad y la sensibilidad para identificar los diferentes momentos en que cada una entra en el ciclo de vida de los proyectos-artefactos, podemos encontrar en el estudio de la misma un punto imprescindible en todo programa educativo de diseo. La metodologa para generar nuevo conocimiento en diseo, es otra parte terica tan importante como la ya mencionada, llamada comnmente investigacin en diseo o design research, se trata de una investigacin formalizada y un acercamiento ya sea cuantitativo o cualitativo para conocer y reflexionar sobre la realidad del diseo, Bruce Archer uno de los primeros tericos especializados en este tema, defini esta actividad como una bsqueda sistemtica cuyo objetivo es lograr un conocimiento sobre la configuracin, la composicin, la estructura, el objetivo, el valor y el significado en las cosas y los sistemas hechos por el hombre (citado en Bayazit, 2004, p. 16). Se trata pues del estudio del proceso de diseo y como tal debera formar parte de todo plan de estudios que se precie de ser un buen programa, desafortunadamente el campo no est

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tan bien definido en castellano como lo est en ingls y esto condiciona su estudio en las aulas de muchos pases latinoamericanos. As pues, la teora en el campo del diseo debe entenderse como una herramienta para conformar una mentalidad ms que como un instrumento tcnico especfico, no se trata solamente de un cmulo de informacin sin aplicacin prctica, sino de un cuerpo de conocimientos que ayuden al entendimiento del entorno en que el diseador se desenvuelve as como a generar una capacidad analtica y crtica de su prctica y de todo lo que ella implica. En este sentido Norberto Chaves (1997, p.134) habla del desarrollo de capacidades internas abiertas y heterogneas y de una formacin terica orientada al enriquecimiento de los recursos intelectuales, lgicos y metodolgicos del diseador. Recursos flexibles y adaptables a la accin prctica que dotaran al diseador para actuar en cada caso, equipado con un grupo de instrumentos y recursos analticos y operativos que le brindaran: Capacidad diagnstica, interpretativa del contexto global (tcnico, econmico, social y cultural) Capacidad de estructuracin de sistemas y procesos Capacidad de respuesta cultural adaptada El problema pues de la teora en la enseanza del diseo no es tal, si se aborda desde esta perspectiva. Aunque las lneas o tendencias pedaggicas en el diseo no son iguales en todos los centros, debe considerarse la importancia vital de la teora en el sentido abordado anteriormente. Se dice que las instituciones educativas que ofertan diseo en ocasiones acentan ms los aspectos tcnicos, mientras que otras privilegian ms claramente la formacin artstico-plstica, algunas inciden en la formacin en ciencias sociales, mientras otras eliminan por completo este tipo de conocimientos o algunas se inclinan por una pedagoga terica frente a otras que dan preponderancia a la realizacin de proyectos, en el convencimiento de que es a travs del enfrentamiento directo con problemas especficos de diseo como se aprende a disear. El problema no es la diferencia de orientaciones, sino el que se crea que la teora tiene mayor o menor importancia, en nuestra opinin en ninguno de estos centros debe dejarse de lado la teora pues est, como en cualquier otra rea de conocimiento, ligada ntimamente con la prctica, en otras palabras la teora es el punto de inicio as como de reflexin y evaluacin del diseo. Cabe el comentario de que si en algn momento las limitaciones, terica y cultural impiden al diseo como profesin desarrollar una capacidad para someter a crtica sus medios y resultados, esto debe servir de punto de partida para hacer conciencia en los programas educativos dedicados al rea. El campo de la pedagoga del diseo se ve obligado a contribuir al cambio de esta situacin, a que el diseo deje de ser considerado simplemente como un oficio tcnico-artstico sin plataforma disciplinar propia. Si la profesin del diseo no cuenta con una plataforma disciplinar autnoma, esto significara que la formacin de diseadores no cuenta con una base terica, sin embargo lo que creemos es que esta idea se refiere al hecho de que el diseo es como un cmulo de otras disciplinas que son independientes, pero que al articularlas forman el gran cuerpo del diseo. Es de esta forma como se refleja en todo plan de estudios de diseo donde pueden advertirse grupos de asignaturas tericas, terico-practicas y otras dominantemente prcticas de muy variados contenidos. Javier Ruiz (1992, p.173) seala que las asignaturas en la mayora de los planes de estudio pueden dividirse en materias de ciencias psicosociales, tcnicas, de sistemas de representacin y presentacin de productos, de experimentacin plstica y de proyectos. En el siguiente

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cuadro vemos cual es la funcin de cada grupo y adems agregamos un grupo ms basndonos en las observaciones de Alejandro Sifuentes (2005, p.22) a propsito de lo anteriormente mencionado sobre metodologa e investigacin en diseo como parte de la teora en los planes de estudio de diseo.

En el Libro Blanco para el ttulo de grado en diseo en Espaa (2004) donde se trata de definir la opcin ms adecuada para la nueva titulacin basndose en uno o varios modelos de otros pases europeos, as como en las condiciones del pas y en el futuro

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deseable para la profesin en el Espacio Europeo, existe tambin un apartado en donde se habla de los contenidos ms habituales en los programas de diseo. Nos interesa rescatar una parte en donde se hace referencia a la estructura del programa dividida en bloques de contenido que concentran: compendios formativos propios de disciplinas vinculadas al proyecto, disciplinas tecnolgicas y gestin empresarial. Segn el Libro blanco para la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin sobre el programa de diseo existen pues tres grandes reas que incluyen: 1) Las disciplinas del diseo, compuestas por varios niveles y tipos de conocimiento: Proyectos (matriz arquitectnica, artstica). o En ese bloque se abordan todas aquellas disciplinas y conocimientos que son necesarios para, o estn vinculados con, el proyecto de diseo. o Su contenido formativo es la prctica en la identificacin, planteamiento metodolgico y la resolucin de problemas de diseo con creatividad e innovacin. Entre los muchos talentos que se requieren est la capacidad de experimentacin. o Se trata de disciplinas porque el conocimiento y el saber proyectar se adquieren mediante la comprobacin en la prctica, con mtodos comparables a la experimentacin cientfica, de los principios fsicos y fisiolgicos que informan toda prctica constructiva, sea visual o bidimensional, sea objetual o tridimensional. Entre los contenidos formativos especficos figuran la ergonoma o fisiologa de la percepcin; la psicologa cognitiva, los principios y tcnicas de medicin de la usabilidad en la relacin persona-mquina primero, y persona-mundo artificial en un segundo nivel del anlisis. Conocimientos contextuales necesarios al proyecto. Se refiere a todos aquellos conocimientos sobre la especificidad de la disciplina y mtodos de anlisis (historias, esttica, metodologa o meta/proyecto...) que articulan la propia disciplina del diseo y el conocimiento que esa tiene de s misma. Habilidades instrumentales, que agrupan el conocimiento, familiaridad y dominio de las tcnicas y herramientas de comunicacin, desde las tcnicas y sistemas de representacin visual (los varios tipos de dibujo, programas informticos avanzados y especficos, maquetacin y modelizacin) y de comunicacin oral y escrita (elaboracin y defensa de informes, memorias, etc.) 2) Tecnologa (disciplinas tecnolgicas derivadas de la ingeniera y la informtica) Agrupa desde el dominio de tcnicas hasta el conocimiento de los procesos tecnolgicos y sus posibilidades de aplicacin prctica as como los conocimientos cientficos necesarios para su dominio. Conocimientos medioambientales y de los mtodos para evaluar las implicaciones ecolgicas de las decisiones tomadas. 3) Gestin (o de matriz econmica con distintos niveles de profundidad entre los cuales est la habilitacin para el desarrollo de proyectos de diseo y la familiaridad con los mtodos de evaluacin de la calidad de los resultados obtenidos). Tomada desde dos perspectivas y con dos objetivos diferenciados: o Aquellos conocimientos sobre el entorno profesional y econmico que necesita un profesional para desarrollar con xito y rentabilidad su ocupacin. Para poder desempearse aqu necesita estar familiarizado con las tcnicas de oficina y gestin, y saber rudimentos de derecho

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en relacin a la proteccin legal de la profesin, tica empresarial, etc. o Conocimientos sobre el mundo empresarial que le permitan, en tanto que profesional, completar e implementar con xito los proyectos realizados como servicios a las empresas contratantes. Para cumplir con estos requisitos requiere conocer mtodos de anlisis del comportamiento de los mercados: sociologa, tcnicas de marketing, estudios de mercado y manejo de la informacin que de ellos se derive. Estos bloques formativos propuestos por los redactores del mencionado libro blanco, son primordialmente del programa de estudios de la Facultad de Diseo de Miln, pero tambin coinciden con los requisitos mnimos en la formacin de un diseador, establecidos por dos de las asociaciones de profesionales de diseo ms reconocidas a nivel mundial: BEDA (Bureau of European Design Association) e ICSID (International Council of Societies of Industrial Design). Cada escuela de cada pas tiene su particular manera de organizar estos grupos de contenidos que conforman un plan de estudios y es comn observar, en esta seleccin y acomodo, desequilibrios en el peso de cada rea o seccin. Es comn por ejemplo favorecer en forma prioritaria la orientacin tecnolgica en detrimento de otras reas igualmente importantes. Segn los expertos, esto provoca el que el alumnado no se preocupe tanto por el conocimiento, el anlisis y la praxis consciente, sino ms bien por buscar soluciones a sus aspiraciones de movilidad social y de fortalecimiento econmico. El desequilibrio se refleja tambin en las metodologas de enseanza-aprendizaje, se cree que el estudiante generalmente memoriza y repite los hechos que se plantean, su principal incentivo y preocupacin es acreditar la asignatura, todo ello, derivado esencialmente de procesos didcticos poco acertados. Por lo tanto, como lo afirman los expertos, es necesario considerar que los procesos de enseanza-aprendizaje deben ser reorientadas en aspectos cognoscitivos del trabajo proyectual, segn un esquema de comunicacin ms amplio, que puede lograrse si se concede mayor terreno a la investigacin y al desarrollo de la creatividad (CIEES, 2000, p.11).

El taller. El trabajo de taller ha estado presente en la enseanza del diseo desde sus primeras manifestaciones. El taller como se sabe es un lugar en el que se desarrolla una actividad manual apoyndose de herramientas y maquinaria simple, taller significa tambin por definicin un seminario de trabajo dedicado al aprendizaje prctico de una actividad creativa (Micronet, 2002). Un recorrido histrico por el diseo nos hara ver que esta disciplina evolucion a partir de la artesana y se tiene constancia de que la Edad Media fue la etapa de gran auge para los talleres de todos los oficios. En la poca moderna las escuelas del Arts and Crafts, tenan el taller como uno de sus principales espacios, en dicho tiempo se estableci una pedagoga del diseo basada en las artesanas artsticas, el conocimiento tcnico y la valoracin de primera mano de los materiales y sus cualidades, as como de los procesos manuales. Segn William Morris, en cuyos principios e ideas se apoyaba este movimiento, era primordial que la formacin de artesanos y artistas se centrara en los talleres para acabar con la poca efectividad de la educacin artstica de ese siglo, l crea que el individuo tena que tener conocimiento personal de los potenciales y limitaciones de los materiales con los

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que se trabajaba para que su trabajo tuviera validez, y esto claro no poda ser transmitido a travs de libros o de los maestros, tena que hacerse en el taller. Ya a principios del siglo XX en una pedagoga del diseo que se acerca ms a la que hoy conocemos, el taller conform una modalidad de trabajo esencial, siendo de notable importancia en la renovacin de los planes docentes. En la Deutscher Werkbund por ejemplo, los talleres que haban sido el mbito de la enseanza artesanal, se adaptaron a las necesidades de la produccin industrial, donde podemos encontrar los primeros acentos en la relacin escuela-industria. Aqu la materializacin de las representaciones bidimensionales adquiri otro sentido, el conocer y manipular los materiales y tener contacto directo con las formas de la realidad productiva, enfatiz la importancia del taller. Para reafirmar la importancia de esta modalidad en la pedagoga del diseo tenemos a la Bauhaus, que como nos explica Rainer Wick durante su fase inicial:
goz de creciente estabilidad precisamente gracias a los talleres, que realmente podran ser considerados como ncleos estabilizadores se desarrollaba en ellos la formacin con vistas a la adquisicin de habilidades especficas tcnicoartesanales y artstico-creadoras, y en forma de trabajos prcticos concretos (y fue en los diversos talleres donde posteriormente) tuvo lugar el paso de una artesana esteticista a un nuevo diseo que obedeca a la nueva exigencia funcional se empez a experimentar con materiales nuevos y a analizar su eficacia (o simplemente) donde se encuentra la experimentacin prctica de materiales y tcnicas de todo tipo, para as asegurar los fenmenos tecnolgicos(1998, pp. 37 y 44-46).

Puede decirse incluso que en cada escuela de diseo desde las del Arts and Crafts, el Werkbund, los Wchutemas, institutos superiores de formacin rusos con talleres tcnico-artsticos, la Bauhaus, la escuela de Ulm y todas las que actualmente existen, han contado y cuentan con los talleres como espacios fundamentales de estudio. Hoy en da el taller sigue siendo el lugar en donde se experimenta, donde se desarrollan actividades conjuntas y donde los procesos creativos llegan a ser ms importantes y enriquecedores que el mismo resultado. Luis Porter apuntaba en una de sus conferencias que el taller es la metfora de una universidad viva, es un lugar donde teora y prctica o tcnica y razn se unen, y lo ms interesante que esta modalidad es como un espacio en donde el dejarse estar, precede al dejarse ir, refirindose a que el grupo de participantes de un taller tienen una interaccin bastante ms particular que en un aula comn que los hace ser ms libres y por consecuencia ms desinhibidos a la hora de proponer soluciones. Porter (2008, pp.72-73) seala pues que es imposible pensar un taller de creatividad del cual estn excluidos los afectos, las emociones, los sentimientos, la sensibilidad. Todo ello es materia prima en el trabajo de todo creador. Apoyando esta idea citamos el trabajo de Margarita Prez Duque quien comenta:
En el taller es fundamental el intercambio constante, la exploracin de los diferentes aspectos que proponen los temas y los aportes creativos que hacen parte de l con esta base se realiza una socializacin y retroalimentacin que permite a los alumnos, clarificar ideas y conceptos que surgen durante el desarrollo de la prctica. (Actas de Diseo 5, 2008, p. 207)

Esto ratifica la idea que se ha tenido y se tiene todava del taller como un espacio fundamental en la enseanza del diseo y en la generacin de nuevas soluciones y oportunidades para organizar el aprendizaje desde diversas perspectivas.

Curso bsico Otra particularidad tan importante como sta, en la enseanza del diseo, ha sido el establecimiento de un curso fundamental. Un curso preparatorio llamado tambin curso

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bsico que precisamente tuvo sus primeras manifestaciones en la pedagoga de los Wchtemas. Como su nombre lo dice, nacen con una finalidad propedutica, es decir preparatoria, de iniciacin en el rea y desde sus inicios ha sido una especie de requisito para seguir adelante en la carrera, en la Bauhaus por ejemplo, nicamente cubriendo la enseanza preliminar poda admitirse al alumno en un taller de aprendizaje. Estos cursos de carcter general, tratan de transmitir elementos fundamentales a travs de estrategias prcticas, incluyendo medios de expresin y composicin plstica fundamentales, as como una base terica importante para controlar las herramientas y recursos visuales originarios. El famoso Vorkus, curso preliminar de la Bauhaus, se convirti en algo estable dentro de la enseanza del diseo que propici una formalizacin del sistema pedaggico, el objetivo de este curso obligatorio para todos los alumnos, era:
no slo la depuracin del lastre de los conceptos acadmicos sobre el arte y el desarrollo libre de la personalidad, sino tambin proporcionar capacidades creativas bsicas en el sentido de un lenguaje creador por encima de lo individual, que debera servir como base de la comprensin y la comunicacin el curso preliminar pretende tambin el afianzamiento de una comprensin creadora bsica comn a todos los alumnos como base para la posterior enseanza de la forma y el aprendizaje en el taller (Reiner, 1998, pp. 36-37 y 68).

En este sentido, es comn encontrar en los itinerarios formativos actuales un primer curso fundamental de estudio o grupo de asignaturas que se consideran principales o mejor dicho preparatorias, entre las que se encuentra casi siempre el anlisis de la forma, el estudio de los materiales, estudio del color y los signos bsicos de la composicin bidimensional y tridimensional. En ocasiones son materias comunes para estudiantes de varias disciplinas proyectuales que van seguidas de cursos de especializacin en cada rea. En cada escuela pueden abordarse de forma diferente pero en general tienen el mismo objetivo que desde sus orgenes, veamos un fragmento de la estructura del curso de una institucin inglesa:
El curso consta de tres etapas anuales. Primero se introduce al alumno hacia una gama de habilidades bsicas del diseo, que comenzar a aplicar y le ayudarn a adquirir sensibilidad hacia diseo. Se le animar a que genere y comunique ideas a travs de bosquejar y modelar. Un programa de estudios culturales le ayudar a desarrollar una apreciacin de los contextos histricos y culturales dentro de los cuales opera el diseo de producto (Central Saint Martins College of Art and Design, 2006).

Bsicamente es una primera etapa introductoria, en donde el alumno tiene el primer contacto con los elementos conceptuales y materiales del diseo, una serie de herramientas para aprender comunicar y proyectar sus soluciones. Para complementar esto citaremos a Michael Kroeger (2005), un reconocido profesor norteamericano, que en uno de sus materiales habla sobre la relevancia en el currculum de los fundamentos del diseo, al tiempo que hace nfasis en otra vertiente didctica dentro de la educacin de diseadores:
El campo de la educacin en diseo se enfrenta a una etapa difcil en perspectiva hacia el futuro. Los estudiantes se encuentran en una tensin constante debido a la tecnologa que cada vez se presenta con nuevos y mejores avances. La presin exige la atencin constante de los estudiantes. No debemos olvidarnos de que los fundamentos bsicos del diseo son la herramienta ms importante que podemos dar a los estudiantes que comienzan la aportacin ms valiosa con la que la comunidad del diseo puede contribuir es permitir al alumno tener experiencias de trabajo como

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becario en un estudio. Los estudiantes adquieren conocimiento prctico mientras que acceden al mundo profesional.

Todo esto nos puede dar una visin, sin tener que describir los contenidos especficos de un programa de diseo, de qu y cmo es lo que se ensea en esta disciplina.

Prctica real Una de las particularidades ms significativas como ya lo hemos visto es el rea de proyectos, la solucin de problemas, es aqu donde se busca que el alumno aplique la mayora de los conocimientos adquiridos en las otras asignaturas, se trata de que comience a dominar el proceso que es el diseo y que practique la forma en que abordar en un futuro su trabajo, es en pocas palabras, la columna vertebral de toda carrera de diseo y suele ser en sus ltimas etapas el espacio donde habr contacto con la realidad laboral. El contacto con el mercado real es clave para la adaptacin del prximo profesionista, en Espaa por ejemplo con la propuesta de las nuevas titulaciones para diseo industrial se han desarrollado mltiples modalidades de colaboracin con empresas. Estructuradas desde el primer semestre y a lo largo de toda la carrera, se ha comprobado el alto nivel de resultados que pueden llegar a tener, tanto por el inters para las empresas como para el contacto con la realidad empresarial de los alumnos, el grupo encargado del texto afirma que con el nuevo sistema de crditos se tratara de introducir las prcticas reales obligatorias en el aula y adaptar las colaboraciones con empresas que hasta ahora no estaban contempladas en el sistema docente (Libro blanco, diseo industrial, 2005). Esta importante iniciativa de relacin con las empresas es ya fundamental en varias escuelas de diseo alrededor del mundo. Las estrategias didcticas incluyen la utilizacin sistemtica e intensiva de simulaciones, casos de estudio, trabajos de campo, prcticas en empresas reales y otras tcnicas interactivas. Se trabaja con verdadero nfasis en formas de trabajo real aplicado a las empresas del campo, es decir clientes reales que pueden proporcionar al alumno una idea de cmo es y cmo se trabaja en el mercado laboral, al tiempo que es una oportunidad para conocer futuros contactos laborales. Es una prctica significativa llegando a ser estratgica para acercar al alumnado a un compromiso con su futura profesin. Y es que en la universidad siempre ha existido lo que se conoce como prctica profesional, pero en la enseanza del diseo se ha convertido en un mtodo utilizado desde los primeros niveles representando una nueva forma de trabajo tanto para el alumnado como para las empresas. Resulta ser un espacio para demostrar las capacidades y oportunidades de uno y otro, tocante a ello una de estas escuelas que promueven la realizacin de proyectos reales afirma que sus cursos combinan la enseanza de teora con la realizacin de proyectos concretos, la elaboracin de ideas y propuestas propias, y la experimentacin prctica desde el principio y a lo largo de toda la carrera, fomentando la iniciativa, la imaginacin, la creatividad y la decisin (Instituto Toulouse-Lautrec, 2005). Prcticamente toda escuela de diseo que se considere actual y competitiva realzar sus cualidades respecto a este tema. Por ltimo, para reforzar los aspectos mencionados en este escrito, citamos la siguiente descripcin de una de las instituciones que plantean a grandes rasgos, partes del procedimiento instructivo en el rea del diseo y que nos parece resume a groso modo lo visto:
La meta de la educacin en el Art Center es que los estudiantes trabajen directamente con los profesionales consumados en un ambiente de estudio. Progresan en tres niveles sobre un mnimo de seis trminos, avanzando de contribuidores

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individuales, a lderes del equipo, hasta diseadores estratgicos. Los estudiantes de niveles avanzados pueden ampliar su experiencia educativa con las clases electivas que se oferten dentro de la amplia currcula del centro de estudios. En el primer nivel se imparten los fundamentos para aprender sobre el proceso del diseo, la percepcin visual, las herramientas de diseo y las habilidades de la comunicacin. Los estudiantes del segundo nivel trabajan en equipos para aplicar el proceso sistemtico de diseo a los proyectos derivados del plan estratgico del departamento. Los estudiantes del tercer nivel colaboran con la facultad para investigar, y para definir y producir el Plan estratgico de los estudios de grado como pronstico que influya en las prioridades sobre el campo del diseo. Tambin definen reas de nfasis individual del plan y dirigen esas reas y proyectos conjuntos en colaboracin con los equipos de estudiantes del segundo nivel (Art Center College of Design, 2002).

As pues a travs de este recorrido podemos darnos una idea de cmo es la enseanza del diseo. Segn los propios profesores, la docencia del diseo es ms una direccin de proyectos, en ella se trata de hacer ver un objetivo (brief) al alumno y estimularlo, no para que recorra siempre el mismo camino, sino para que se haga su propio camino (Libro blanco diseo industrial, 2005). Podemos concluir entonces que, la teora y la prctica en el currculum formativo del diseo, tienen un objetivo primordial que es transmitir la naturaleza proyectual de la actividad. Por tanto una bsqueda de medios que faciliten el aprendizaje de una actividad de esta naturaleza es una labor importante, no slo para los organizadores de los planes de estudio sino tambin y principalmente para los encargados de su puesta en marcha, los docentes.

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Silvia Vernica Ariza Ampudia Catedrtica desde 1999 del Instituto de Arquitectura, Diseo y Arte (UACJ), actualmente Coordinadora de la Maestra en Diseo Holstico de la misma institucin. Doctora por la Universidad Politcnica de Valencia en el programa de Diseo y Comunicacin: Nuevos Fundamentos, tiene tambin el grado de Maestra en Artes Visuales por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y el de Licenciada en Diseo Grfico por la UACJ. Reconocimiento como miembro (categora candidato) del SNI (Sistema Nacional de Investigadores de Mxico).

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