1 O COTIDIANO DA DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR POLCIAL MILITAR Aldo Antonio dos Santos Junior1 e Clayton Marafioti Martins2 Ana

Claudia Perptuo de Oliveira da Silva3

RESUMO Esse estudo foi desenvolvido, a partir das representaes dos cadetes da Academia da Polcia Militar do Estado de Santa Catarina, do Curso de Formao de Oficiais e seus docentes, levantando-se as percepes e estmulos atribudos por eles docncia no ensino superior. Os dados coletados atravs do emprego de dois questionrios com questes abertas foram analisados com base na anlise de contedo, portanto, empregou-se uma perspectiva de anlise de dados qualitativa. O referencial terico e metodolgico selecionado para a conduo da pesquisa e anlise dos dados pautou-se na teoria da complexidade e no mtodo dedutivo, Inferindo-se que a docncia uma atividade que exige estritamente uma habilidade humana e complexa. A anlise dos dados com fulcro no referencial terico revelou a existncia de uma falta de simetria no modo de pensar entre discentes e docentes. Palavras chave: Docncia. Ensino superior. Complexidade. Policial Militar.

ABSTRACT This study was developed from the representations of the cadets of the Academy of Military Police of Santa Catarina, the Training Course for Officers and their teachers, the sense and meanings for them to teaching in higher education. Data collected through the use of two instruments: questionnaires, open questions were analyzed based on content analysis; therefore, we used a prospective analysis of qualitative data. The theoretical and methodological references were selected to conduct the research and data analysis which was based on systemic theory and the deductive method, inferring that teaching is an activity that requires a strict and complex human ability. Data analysis with focus on the theoretical framework revealing a lack of symmetry in the way of thinking among students and teachers. Keywords: Teaching. Higher Education. Complexity. Military Police.

INTRODUO
1

Tenente Coronel da PMSC - Centro de Estudos Superiores e Subdiretor Diretor da Diretoria de Ensino da PMSC, Mestre em Relaes Econmicas e Sociais Internacionais UMINHO, Portugal.

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Major da PMSC Mestrando em Engenharia e Gesto do Conhecimento UFSC. Mestranda em Cincia da Informao UFSC.

Com um mundo interconectado, o enfraquecimento do estado do bem estar social, as mudanas na relao capital-trabalho, avano das cincias, mudanas radicais na concepo de famlia e enfraquecimento das religies, a sociedade contempla os auspcios de uma nova ordem social, a ps-modernidade. Instauram-se algumas direes para o ensino nas mais diversas Instituies de Ensino Superior (IES). Com um mundo cada vez menor, a comunicao digital, a eliminao das barreiras internacionais e a transculturalidade, as IES devem estar cnscias das oportunidades que esto sendo criadas e antecipar-se promovendo o realinhamento no seu projeto estrutural para a educao neste novo contexto. A nova dinmica social exige produtos e servios tambm para o ensino superior, que satisfaam s novas demandas scio-transculturais. As IES pblicas e privadas devero promover mudanas no ambiente de ensino de modo cabal para que aquelas relaes burocrticas e reducionistas dem margem flexibilizao e horizontalizao da sua estrutura e, por conseguinte, das relaes docente-discentes, promovendo a descentralizao do foco do poder do professor para o alunado, maior autonomia na prtica docente para o enriquecimento do processo de ensino aprendizagem que engendrar maior integrao, compromisso e motivao para a aprendizagem. As IES, de modo generalizado, impingem uma preocupao tambm fragmentada, no ecolgica ou complexa, possuem uma orientao exclusivamente orientada ao lado profissional, esquecendo da orientao acadmica e pessoal (Sal, Lpez Gonzalz, & Bermejo, 2009). O presente labor, caracterizado como uma pesquisa terico-emprica, empregando uma perspectiva de anlise de dados qualitativa permear o cotidiano do ensino superior na Academia da Polcia Militar de Santa Catarina, onde professores e alunos foram auscultados acerca do signo do bom e do mau professor no ensino voltado segurana pblica. O trabalho encontra-se compartimentado em trs partes. A primeira versar sobre a complexidade da interao docente-discente, a segunda tratar de matizar a atividade docente e perspectivas contemporneas e a ltima estampar o ensino

3 superior na academia da polcia militar catarinense, seguida a anlise e discusso dos dados e respectiva concluso. A COMPLEXIDADE DA INTERAO DOCENTE-DISCENTE A educao consagra-se como um processo extremamente dialtico no mbito da relao entre as pessoas. Esse evento relacional pode estar contingenciado e contguo a uma sala de aula, a um ambiente virtual de aprendizagem e at mesmo em outras formas de organizao humana onde ocorre alguma espcie de interao. Neste sentido, Morin (2000, p. 47) enfatiza que a educao do futuro dever ser o ensino primeiro e universal, centrado na condio humana. Para o autor o conhecimento da essncia humana concentra-se em situar o homem no universo, e no mant-lo encapsulado de acordo com a proposta reducionista da concepo de homem que o distancia da realidade e desconsidera o seu microcosmo (Morin, 2000). A sociedade digital tornou o mundo virtual. Este mundo possui uma elevada quantidade de informaes que so lanadas a todo o momento na vida das pessoas e das organizaes. Aqueles que no possurem conexo com essa realidade se tornaro obsoletos e permanecero isolados. (Cimadon, 2000). Hodiernamente a sociedade experimenta a insero de novos traos, padres e valores morais, da mdia eletrnica, do fim do emprego de fbrica, da produo liberal, pela hegemonia dos pases de acordo com a capacidade cientfica e tecnolgica, num planeta marcado pela transculturalidade (Cimadon, 2008). Essa gama de mudanas transforma o ambiente de ensino-aprendizagem. Aquela interface docente-discente linear foi sucumbida, no mais cabe na prtica docente contempornea. Os detentores de uma prtica docente mecanicista certamente desconhecem a natureza da complexidade que marca o ambiente de ensino-aprendizagem, onde pululam inmeras macro e micro-conexes que envolvem o entorno. A prtica mental do auto-exame crtico permite que nos desconcentremos em relao a ns mesmos e, por conseguinte, que reconheamos e julguemos nosso egocentrismo. Permite que no assumamos a posio de juiz de todas as coisas.

4 (Morin, 2000, p. 100). A compreenso do seu ser levar o docente compreenso do ambiente de aprendizagem que est impregnado de mltiplas variveis que influenciam o comportamento discente. O ambiente de aprendizagem, destarte, multifacetado de ordem na desordem, na desconstruo do conhecimento para a construo do novo. A reflexo implica a imerso consciente do homem no mundo da sua experincia, um mundo carregado de conotaes, valores, intercmbios simblicos, correspondncias afetivas, interesses sociais e cenrios polticos (Zeichner, 1993 como citado em Gmez, 2001, p. 194). O professor deve possuir uma postura baseada na plasticidade tcnica, humana e conceitual, em sua prtica de facilitador e motivador na gerao do conhecimento considerar nos atributos ilustrados na Figura abaixo.

Oportunidade Objetivos Aluno Professor Ambincia de ensino Abertura a opes Ligao com o cotidiano Demandas grupais Compreenso dos alunos Especificidade

Aprendizagem

Feedback
Figura 1. Variveis que o docente deve considerar no processo de ensino-aprendizagem Fonte: Elaborado prpria com base em Nvoa (1995).

O lado humano envolvido no ensino, representado pelos alunos e professores, constitui uma realidade dinmica, complexa e impondervel, impossvel de ser inteiramente prevista, como parece subentender a burocracia estatal (Ldke & Boing, 2007, p. 1179).

5 Mesmo com o conhecimento das novas tecnologias nos campos mais diversos, como por exemplo, das neurocincias para o fomento das atividades docentes, ainda paira nos ambientes educacionais os resqucios das prticas mecanicistas burocrticas, contingncias certamente hbridas, onde o velho e novo convivem, um estgio intersticial, de certo se consagra um ponto de mutao. O mundo da alta modernidade estende-se para alm dos domnios das atividades individuais e dos compromissos pessoais, estando repleto de riscos e perigos, para os quais o termo crise no como mera interrupo, mas como um estado de coisas mais ou menos permanente particularmente adequado (Giddens, 2002, p. 19). Para encerrar este bloco procurou-se consolidar que a ao docente discente sucede num ambiente catico, complexo onde o conhecimento da natureza do seu prprio ser ser factvel para o sucesso ou insucesso na gerao do conhecimento. A POLTICA DE EDUCAO E A ATIVIDADE DOCENTE A bibliografia que trata da formao docente bastante prdiga (Balzan, 2008; Carvalho, 2008; Cunha, 1999; Grillo, 2008; Impern, 2000; Kamura, 2000; Kincheloe, 1998; Libneo, 1998, 2001; Lima, 2001; Limana, 2006; Maseto, 1998; Morosini, 2001; Nvoa, 1995, 2006; Pimenta, 2008; Porto, 2004; Ribas, 2008; Santos, 2005; Schn, 2000; Souza 2008; Tardiff, 2002; Zabalza, 2004). A identidade do docente do ensino superior possui um carter de atuao multifuncional e um conhecimento que transcende ao conhecimento que pertina disciplina ou matria que leciona, uma vez que agem na formao de profissionais das mais variados campos e reas do conhecimento (Pimenta & Anastasiou, 2008). Carece ainda no Brasil uma legislao mais democrtica que valorize a qualidade do ensino brasileiro. A ausncia do Estado na educao altamente perceptvel e inmeras disfunes marcam a educao no Brasil. Basta se analisar os dados integrantes do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) e outras agncias que se observam as disfunes, por exemplo, quanto oferta dos cursos de

6 ps-graduao stricto sensu e as demandas que se denota o gap, basta se fazer uma comparao com demais pases da Amrica Latina para perceber as distores, alm disso os critrios para o acesso aos curso desses quilates possuem alguns critrios compadrescos e impregnados de vassalagem. Portanto, a consolidao da matriz do ensino superior nesses termos evidencia um paradigma liberal da educao no Brasil, que se realizar, tambm, custa de muitas modificaes na rotina do trabalho docente (Bosi, 2007, p. 1507). A questo da dedicao exclusiva e a desregulamentao e o problema da contratao. A contratao de alunos de ps-graduao como professores nas IES um exemplo dessa realidade. [...] o slogan da reflexo, pode ser interpretado como uma reao contra a viso dos professores como tcnicos que meramente fazem o que outras pessoas, fora da sala de aula, querem que eles faam, e contra modelos de reforma educacional do tipo de cima para baixo, que envolvem os professores apenas como participantes passivos (Zeichner 2008, p. 539). O imperativo de polticas pblicas progressistas no Brasil dever ir alm da pseudo-preocupao com o treinamento e desenvolvimento docente, mas sim com a elaborao um plano estratgico educacional para o Brasil. Muitos tocam no perene ponto-chave da formao, inicial e continuada, na preparao de um profissional mais fortalecido, para enfrentar os embates e desafios de um trabalho docente mutante, frente a uma populao discente ainda mais mutante (Ldke & Boing, 2007, p. 1197). Por outro lado os novos modelos estruturais e estruturantes de cunho progressista possuiro um carter menos perene, mais voltil relativos s contingncias ambientais externas. As hierarquias burocrticas, o autoritarismo, a impessoalidade, a verticalizao das estruturas cedem a formas mais horizontais e coletivas, porm mais instveis e menos conhecidas, mais vulnerveis (Oliveira, 2007, p. 369). Todo o processo de mudana conflituoso e difcil de ser gerenciado. A transio entre esses modelos de regulao implica um processo de hibridismo, em

7 que as modernas prticas vo sendo, paulatinamente assumidas ainda sob as lgicas burocrticas (Barroso, 2006). Assevera-se que a atividade docente voltada ao ensino superior possui um matiz diferente em razo do carter multifacetado dos discentes, em comparao com os dos demais nveis. Torna-se essencial que o docente tenha uma preocupao em permear e compreender a sua misso no contexto acadmico relacionado ao ensino, pesquisa e extenso que possuem uma natureza indissocivel para a gerao do conhecimento. O professor deve ser capaz de gerar conhecimento prprio, para poder ensinar ao aluno a qualidade bsica da Universidade que a criao cientfica (Coppelletti, 1992, p. 13). O discente universitrio teria maior capacidade de reflexo sobre o conhecimento e seus prprios processos de aprendizagem, uma vez que conhece com maior propriedade seu cotidiano (Oliveira, 1999). A atividade docente no ensino superior, portanto, se reveste de um carter de maior complexidade. Inmeras so as questes que so tratadas nos estudos acerca dessa atividade com as seguintes argies: como estimular os alunos, como ensinar diante de tanta disponibilidade de informaes em mdias de naturezas diversas, como construir conhecimentos com uma gama elevada de alunos, como aliar ensino e pesquisa e como avaliar todo esse sistema burocrtico existente. [...] essa perversa diviso entre quem decide e quem executa acaba por ser o principal efeito corrosivo da burocratizao e por ter importantes efeitos na desprofissionalizao dos professores (Cunha, 2005, p. 9). Na interface entre o discente e a instituio de ensino superior o discente o principal aprendiz, constitui o eixo central das atividades acadmicas, que por sua vez no exerce com plenitude a autoridade que lhe outorgada (Zabalza, 2004). A universidade se constitui no local destinado a formao dos docentes para o nvel superior, ela forma seu prprio quadro tcnico. A questo da formao didticopedaggica, no entanto, no sequer mencionada como pr-requisito bsico para o exerccio do magistrio superior (Vasconcelos, 2000, p. 16). O ENSINO SUPERIOR NA ACADEMIA DA POLCIA MILITAR DA TRINDADE

8 Alguns estudos difundidos na literatura cientfica podem ser encontrados no Brasil que curam da temtica do ensino militar, mormente os oriundos das Academias do Exrcito Brasileiro, Fora Area Brasileira e Marinha (e.g.: Bispo & Zanela, 2001; Duarte, 2009; Fernandes, 2010; Godoy, 2010; Hirata, Lemes & Incio Jnior, 2010; Hummel, 2010; Leal, 2010; Marques, Castro, Moreira & Ramos, 2010; Silveira Neto, 2010; Ribeiro, 2010; Schwengber, 2010; Silva & Pereira, 2010; Souza, 2003; Vilela, Silva & Ferrari, 2009). A Tabela 1 ilustra a preocupao dessas organizaes militares brasileiras com a questo do ensino superior e a formao dos oficiais.
Tabela 1. Linhas de estudos das Foras Armadas Brasileiras.

ORGANIZAO DE ENSINO MILITAR

Escola Naval

TEMAS ESTUDADOS EM DOCNCIA MILITAR

A sociedade contempornea e a carreira

militar (Silveira Neto, 2010). Pesquisa em educao na escola naval: Novas tecnologias de informao e comunicao nos processos educacionais (Marques, Castro, Moreira, & Ramos, 2010).
O ensino da gesto da inovao na escola naval (Barbosa, 2009).

Academia da Fora Area

Proposta de reestruturao do ensino superior no comando da aeronutica (Bispo & Zanela, 2009). Autonomia versus homogeneizao na formao dos oficiais da fora area brasileira (Leal, 2010). brasileira: Diretrizes da estratgia nacional de defesa (Silva & Pereira, 2010). Conhecer para entender, entender para relacionar, relacionar para ensinar: O caso da academia da fora rea (Hirata, Lemes & Incio Jnior, 2010). A cooperao Universidades - AFA no desenvolvimento de pesquisas para a adequao de ferramentas de gesto pblica ao mbito militar (Vilela, Silva & Ferrari, 2009).

Formao dos futuros oficiais da fora area

Academia das Agulhas Negras

A educao do oficial para um mundo ciberntico (Fernandes, 2010). A evoluo do conceito de segurana e seus reflexos para o ensino superior militar (Ribeiro, 2010). Formao dos oficiais das foras armadas no Brasil: Urgente coordenao dos fundamentos e contedos pelo ministrio da defesa (Godoy, 2010). Informao e sujeito nas instituies totais: Perspectivas para as academias (Hummel, 2010). Lgica dialgica nas Agulhas Negras (Duarte, 2009). O ensino militar como instrumento de mudana (Schwengber, 2010).

Convm destacar a escassez de publicaes cientficas que tange acerca do ensino superior policial militar. Rarssimos so os estudos que podem ser encontrados em peridicos cientficos, demais trabalhos certamente devem se apresentar em formatos de outros tipos de textos. Na Academia de Polcia Militar do Estado de Santa Catarina (PMSC) so realizados os Cursos de Formao de Oficiais de Polcia Militar do Estado, funcionando regularmente do 1 ao 4 perodo, em nvel de graduao. Por falta de polticas organizacionais, no caso de recursos humanos, o curso no funciona com todas as fases, existem tempos de interrupo. Recentemente a Polcia Militar mudou os requisitos de recrutamento passando a exigir a graduao no curso de direito, alterando, portanto, o planejamento poltico pedaggico para essa realidade. Os discentes possuem, em sntese, o seguinte perfil: predominantemente do gnero masculino, com uma idade mdia de 33 anos de idade, a maioria possui famlia com prole, procedentes, primordialmente, dos diversos Municpios do Estado de Santa Catarina. Pouco se preocupava com a formao dos discentes, em razo que toda formao, excetuando-se a exclusivamente policial militar, era proporcionada por uma Instituio de Ensino Superior contratada para desenvolver o Curso de Bacharel em

10 Segurana Pblica, a Universidade do Vale do Itaja UNIVALI. O atual corpo docente est constitudo, na sua maioria por Oficiais da PMSC, que no possuem um vnculo exclusivo com a Academia da Polcia Militar, desenvolvendo tambm, suas atividades em outras organizaes policiais militares, quer seja administrativa ou operacional com pouca dedicao ao ensinoaprendizagem, pela falta de estmulos. Convm ressaltar que em muitas academias de polcias, civis e militares, inexiste um corpo docente exclusivo para essa atividade. Acrescente-se, tambm, que tanto a Polcia Militar quanto a Polcia Civil no possuem um corpo de docentes inteiramente dedicado ao ensino (Poncioni, 2005, p. 596). Apesar dos esforos dos docentes, pouco valor se preza ao aperfeioamento contnuo, inexistindo qualquer espcie de curso promovido pela corporao destinado ao aperfeioamento didtico ou metodolgico orientado para o ensino superior ou demais nveis. Do ponto de vista da pesquisa do mesmo modo se desconsidera sua relevncia para os docentes e to pouco, para a formao discente. O indissocivel trinmio ensino-pesquisa-extenso inerente prtica docente na Educao Superior (Marques, Castro, Moreira & Ramos, 2010). Atualmente na Formao dos Oficiais da PMSC, no se percebe a cooperao com outras instituies de ensino superiores, militares ou civis como ocorre nas organizaes de ensino superior nas Foras Armadas (Vilela et al., 2010). Poucos Oficiais docentes possuem uma histria consolidada no mbito das instituies de ensino superior, onde se presume maior nfase da prtica docente voltada aos aspectos de ordem emprica em detrimento do terico-emprico, proporcionando, destarte, a quase ausncia de um pensamento cientfico e filosfico relevante para essa atividade. Se no bastasse o vis anteriormente aduzido, convm salientar que imperou por muitos anos na organizao uma administrao personalista, onde a ausncia de polticas organizacionais levou as pessoas a se acomodarem e pouco procurarem se esmerar em altos estudos nas academias civis, nos nveis de graduao e psgraduao.

11 Recentemente, com a nova poltica salarial adotada iniciou uma demanda por cursos de ps-graduao, lato-sensu e strcito-sensu pelo fato de que cada curso desses nveis a pessoa passaria a perceber em sua remunerao um percentual de aumento. Pensa-se que num futuro prximo o quadro possa ser transformado, em razo da procura por titulaes.

MATERIAL E MTODO Este estudo est caracterizado como sendo do tipo exploratrio, seguindo uma perspectiva de anlise de dados qualitativa. A pesquisa qualitativa destinada a situaes complexas envolvendo a procura e obteno de dados descritivos atitudes, crenas, valores, motivos, signos e aspiraes - sobre pessoas, lugares e processos pelo contato direto do pesquisador com a situao estudada (Cervo & Bervian, 2004; Gil, 1999, 2002; Marconi & Lakatos, 2007; Oliveira, 1999). O universo da pesquisa est contemplado pelas pessoas integrantes do Curso de Formao de Oficiais da Polcia Militar de Santa Catarina, totalizando em 66 indivduos, dos 83 alunos do 4 ano e 3 ano de curso. Do lado docente, 14 pessoas responderam do total de 74 que atuam nesses cursos. Na coleta de dados foram empregados dois questionrios contendo cinco questes abertas cada uma, encaminhadas aos alunos e professores via e-mail. Aplicou-se, para tanto, uma sntese dos modelos propugnados por Hasset (2000), McEwan (2002), Potenza (2000) e Harden & Crosby (2000). Foi realizado um teste piloto com os dois instrumentos de coleta de dados. Oito entrevistas foram encaminhadas, via e-mail aos grupos de alunos e professores. Foi empregada a tcnica de anlise de contedo. A anlise do contedo definida como um conjunto de tcnicas de anlise da comunicao, que atravs de procedimentos de descrio do contedo, buscam obter indicadores que possibilitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de produo/recepo das mensagens (Bardin, 1979) que, neste caso, foram viabilizadas mediante a aplicao dos quesionrios. Seguindo Minayo (1996), tem-se que, a anlise de contedo

12 constitui uma forma particular de semntica quantitativa, um modelo simplificado, esquematizado que possibilita a explicitao, sistematizao e expresso do contedo das mensagens coletadas. A anlise foi realizada verificando-se rigorosamente os termos frequentes, os cdigos da fala, as estruturas profundas, formas de argumentao, realizando-se sempre interpretaes e reinterpretaes para evitar impresses errneas. RESULTADOS Preliminarmente com base nos discursos construiu-se dois quadros semnticos a partir da anlise de contedo, conforme segue de acordo com as cinco dimenses de cada questionrio.

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VARIVEIS

INTERFACE COMPORTAMENTAL Aquele que desperta o senso critico/criativo. Saber motivar pesquisa. Fomentar a inovao.
Trata de os problemas cotidianos. Tem foco nas pessoas e no somente na prpria instituio. Incentiva o aluno pesquisa cientfica Estar preparado e atualizado. Critrios na escolha dos professores, o que se verifica que no h.

INTERFACE TECNOLGICA EDUCACIONAL Sabe informar o que e como se aplica na

realidade a matria ensinada. Ter domnio do contedo. Evita as decorebas. Prope solues atravs de debates. Patrocina espaos para que o aluno produza a sua prpria convico. Enfoca a atividade profissional do Oficial de polcia militar. Realiza aulas dinmicas que incentivem a participao dos alunos. Os que mostraram uma viso ampla dos problemas polticos, sociais e ambientais. aquele que constri o pensamento do profissional afetando diretamente a direo e qualidade dos servios. acadmico. Uso de mdia, aulas expositivas empolgantes, com muitos casos prticos de aplicao da teoria, uma oratria envolvente. tima oratria e incentivo s pesquisas de campo. Dinmicas de grupo que incentiva a participao dos alunos. Utilizam o debate a fim de contribuir para o conhecimento, trazendo opinies externas e conflitantes criando dvidas e instigando a curiosidade do aluno. horas de decises difceis.

Signo do bom professor.

O professor marcante e a trajetria na trajetria profissional.

Lembrado e tido como referencial para toda a vida

O bom professor e as tcnicas de ensino.

profissional. Os mestres que souberam motivar. So como guias para o aluno, indivduos que eles confiam e se espelham. Tcnica de despertar o senso crtico do aluno, no no sentido de insubordinao, mas sim de criatividade e construo do conhecimento. Geralmente, quando um instrutor chega sala de aula discursando em defesa de antigas tradies e prticas militares que j no se coadunam realidade social do sculo 21 gera desnimo e uma conotao de desatualizao. Os bons professores, alm de evoludos em sua forma de pensar, realizam atividades que prendem a ateno. Um clima mais descontrado estimula ao estudo. O curso deveria ser mais profissionalizante, voltado para a prtica operacional e administrativa,

Associar o seu contedo motivao do

Conhecimento, o que facilitar o autocontrole nas

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Contedos essenciais para ser um bom Oficial da PMSC.

principalmente em gesto de grupos. Em primeiro lugar o respeito, tanto na hora do tratamento como das aulas ou instrues, pois como um oficial vai ser educado se criado na base do grito, da ignorncia. Viso filosfica e tcnica de liderana militar. Aquele que no deixa margem de discusso acadmica para o aluno, temendo a quebra da hierarquia e disciplina. Existe ainda muita arrogncia, orgulho, falta de urbanidade e cordialidade, especialmente por parte dos instrutores de matrias essencialmente militares, como a Ordem Unida, so os tidos como casca grossa, os desatualizados. Alguns docentes esperam que o cadete aprenda "no tranco", base de comunicaes de "esporros", quando no com humilhaes pblicas e instauraes de Processos Disciplinares desnecessrios. O nefito no pode ingressar nas fileiras da corporao com raiva de seus comandantes. Precisamos valorizar o policial, e s se comear a atingir esse intento com a mudana na formao. Desconsidera a satisfao do aluno, tampouco suas sugestes. O docente eficaz est caracterizado do ponto de vista comportamental como possuidor de liderana, sabendo motivar, integrar e comprometer os discentes. Relaciona a teoria com a prtica. O docente ineficaz o seguidor dos arqutipos clssicos, avesso as mudanas, ligado educao tradicional e estilo comportamental do chefete.

necessrio realizar uma reforma completa na

Caracterizao do mau professor.

estrutura curricular do Curso. Os contedos que tangem administrao, com certeza so os que deveriam ter mais nfase no CFO. Desconhece a disciplina que ministra e ainda no sabe transmiti-la de forma cordial aos discentes. O maior motivo para a PMSC estar to atrasada em relao s demais instituies estatais est na formao, alis, formatao. Aquele que no pesquisa, no se atualiza sobre seu contedo ou disciplina. No preparar a aula a ser lecionada e, quando no possui base terica e cientfica. aquele que pega a matria, porm no tem seu domnio. Aquele que s vezes tem conhecimento, porm no consegue transmiti-lo.

Sntese das impresses.

Emprega com esmero as tcnicas modernas. Emprega dinmicas diversificadas, um bom orador e pesquisa. No possui conceitos filosficos e baseando suas aulas no pragmatismo.

de ensino de aulas voltado conceituais

Fig. 3 - Impresses dos discentes acerca da docncia militar Fonte: Elaborado com base na pesquisa.

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VARIVEIS

INTERFACE COMPORTAMENTAL

INTERFACE TECNOLGICA EDUCACIONAL

Signo do professor.

bom

Influencia do professor marcante e a trajetria na trajetria profissional.

Os professores so sempre tomados como exemplos a serem seguidos, alguns no. Principalmente se forem superiores hierrquicos, pois representam caminhos que os alunos podero seguir posturas que servem de exemplo profissional. Os professores marcantes mais ainda que os demais professores influenciaro o comportamento dos profissionais recm formados. Na verdade, o professor tem o poder de influenciar, espalhando multiplicadores do seu pensamento, podendo afetar os rumos da corporao que representa.

Primeiramente experincia prtica na rea em que atua para dar de imediato uma viso geral da realidade e do desejvel. Significa conciliar o objetivo de ensino proposto na ementa com exemplos prticos do dia a dia, carga horria e doutrina predominante, tornando o aprendizado do contedo proposto uma tarefa mais fcil e permanente. Deve-se atentar a dar um panorama geral do que funciona, o que no funciona, o que pode melhorar e o que deve ser extinto a fim de proporcionar um trabalho eficiente. Ter a responsabilidade de preparar o futuro da corporao, estar atualizado com as mudanas do mundo globalizado e repassar a eles uma viso da polcia do futuro com comprometimento de todos na busca de oferecer para a comunidade um servio de qualidade. O comprometimento do profissional em proporcionar aos alunos a prtica real faz com que ele goste ou no do tema.

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Ser reconhecido por seus pares como

referncia por sua dedicao a sua rea de conhecimento. O bom professor e as tcnicas de ensino. Passar conhecimento sem exigir coisas mirabolantes, usar tcnicas novas como vdeos, apresentaes atualizadas no estressar o aluno com a mesma tcnica. Alm de fundamentar os conhecimentos repassados em doutrinas, legislao e jurisprudncia, utilizam exemplos prticos, erros e acertos do cotidiano profissional, vivenciados ou verificados, que servem para fixar o conhecimento e demonstrar como a legislao aplicada na prtica. Com a evoluo das tecnologias de informao este professor deve navegar na internet com os alunos para propiciar a troca de informaes que circulam diariamente pelo mundo, ser capaz de fundir a teoria e a prtica e construir um saber com base na discusso do tema da disciplina. Considerar as matrias inerentes tcnica policial. Ter uma base terica das atividades executadas pela Corporao. Perspiccia e criatividade para lidar com os mais diversos problemas enfrentados, conhecimento das principais leis e suas aplicaes prticas/jurisprudncias. Devoo ao servio, conhecer e tentar resolver ou ao menos amenizar os problemas dos seus subordinados. Aquele que exige coisas infundadas, que no so utilizadas no servio policial militar. Os que no possuem formao e experincia pedaggica no nvel que leciona.

Contedos essenciais para ser um bom Oficial da PMSC.

Caracterizao mau professor. do

Como j se tem a formao jurdica, devem-se programar especialmente matrias ligadas administrao de pessoal, logstica, etc. e tambm os processos dos servios e rotinas internas, principalmente ligadas s do Oficial subalterno. Estimular a prtica, inovao e criatividade. Aquele exige coisas infundadas. No deter o conhecimento prtico do que leciona, deixando as aulas em um mbito terico, no aplicvel. Utilizar a da carga horria para conhecimentos pouco teis ou teis apenas para os interesses momentneos do prprio instrutor, questes filosficas ou discusses sobre princpios, que causem mais dvidas do que concluses objetivas. Percebe-se cdigos da fala dos docentes uma forte orientao para a organizao, onde a

Sntese impresses.

das

Denota-se a falta de argumentao acerca do processo de ensino-aprendizagem - interface tecnolgica educacional srias

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hierarquia estabelece os valores das pessoas sugerindo inclusive, que a liderana est contgua nos gales. Concebe o bom professor como aquele que repassa as experincias, em momento algum se percebeu uma preocupao com a interface comportamental sugerindo uma tendncia clssica do processo de ensino aprendizagem. Relega-se o plano humanstico, a cultura, o background, os valores, as aspiraes e os sentimentos encapsulando o discente do processo. Desconhecem a necessidade e importncia de polticas educacionais para a instituio.

inconsistncias, impropriedade e tmido emprego das terminologias em processos educativos. Percebem a necessidade da atualizao permanente, da necessidade de uma formao pedaggica e de experincia no magistrio superior. Reconhecem o valor do uso da internet em aula, porem como um meio ainda bastante tmido, voltado as informao gerais. Porm em momento algum dos discursos percebeu-se a orientao para a relevncia da pesquisa. Confiana exacerbada na devoo ao Estado e a instituio do trabalho com um carter mstico, para mitigar as disfunes organizacionais.

Fig. 4 - Impresso dos docentes acerca da docncia militar Fonte: Elaborado com base na pesquisa.

18 DISCUSSO O material construdo com fulcro nos resultados, constante das Tabelas 3 e 4 bastante informativo permitindo uma ampla dimenso que possibilitar inmeras consideraes de interesse para a administrao da instituio de ensino de ensino superior, interesses esses de cunho acadmico e administrativo. Na primeira perspectiva, a dos alunos, as contribuies caracterizam a maturidade dos discentes, orientando que um bom professor para o ensino militar, deve ser comprometido, estar e ser voltado ao desenvolvimento contnuo, ligado s novas tecnologias da informao digital. Com referncia nfase no pragmatismo da profisso os docentes se posicionaram, em, sua grande maioria em defesa de uma postura mais voltada a prtica em detrimento dos conceitos filosfico e cientfico. Esta questo pode-se compreender pelo momento que a Polcia Militar de Santa Catarina viveu ao longo dos ltimos anos embasada em rotinas personalsticas de comando, sem sequer um planejamento institucional de longo prazo. Ficou bastante matizada a averso ao comportamento tradicionalista uma vez que so construdos sem polidez e argumentaes doutrinrias. Sugerindo (sugiro Sugeriu-se) a necessidade de uma forte orientao s relaes humanas na ambincia acadmica e profissional, ou seja, a necessidade de um docente com habilidades tcnica, humana e conceitual. O tratamento empregado na formao dos atuais cadetes da Academia da Polcia Militar sugere uma atmosfera de instituio total, onde o individuo tem seu ego massacrado. A mortificao do ego (Goffman, 2001) normalmente constitui numa possibilidade das Foras Armadas treinarem os recursos humanos para as contingncias de guerra. Toda a aprendizagem precisa ser embasada em um bom relacionamento interpessoal entre os elementos que participam do processo, ou seja, aluno, professor, colegas de turma (Ceclia, 1998, p. 11). Por ltimo, ainda, em nvel das microestruturas, percebeu-se nos cdigos da fala um elevado comprometimento e preocupao com o futuro de suas carreiras, uma vez que, a representao transpareceu certa tendncia em conhecer a realidade do Oficial da Polcia Militar e inquietao com o redesenho do projeto organizacional da Academia da Polcia Militar de Santa Catarina.

19 No prisma docente pode-se constatar um desassossego em permear os pontos de vista macroestruturais, ou seja, a preocupao com o Estado, com a sociedade e com a Instituio acima das pessoas, evidentemente uma postura herdada ao longo dos ltimos quarenta anos com a criao do projeto organizacional da Polcia Militar, o qual impingiu um forte paradigma de instituio total, orientado para a manuteno da segurana nacional. A taxonomia de instituio total pode ser definida como o locus de residncia e trabalho onde um considervel nmero de pessoas com situao congnere, isolados da sociedade mais ampla por considervel perodo de tempo, levam uma vida fechada e formalmente administrada (Goffman, 2001). Consagrou-se nos cdigos da fala docente a ausncia completa pela relevncia do docente-pesquisador, ou da pesquisa para o processo de ensino-aprendizagem, fato assimtrico no discurso discente. Ensinar requer rigorosidade metdica cujo trip trade ensinar-aprenderpesquisar constituem elementos simtricos e uma das condies cruciais valorizao do conhecimento pedaggico (Freire, 2002). Do ponto de vista filosfico e conceitual, percebeu-se uma orientao oposta onde segundo os fragmentos dos discursos dos docentes a prtica no pode ser prescindida ao conhecimento cientfico. Sendo que numa organizao de aprendizagem tem-se a seguinte mxima: Todos os funcionrios, mas principalmente os gerentes, precisam tornar seu raciocnio mais disciplinado e prestar mais ateno aos detalhes. Devem se perguntar como sabemos que isso verdade? e ultrapassar o nvel dos sintomas para chegar s causas subjacentes (Wagner & Hollenbeck, 2000, p. 433). O tipo de conhecimentos requerido atualmente aquele que ultrapassa os limites de uma especialidade, mas sim, aquele que se abre para outras reas e formas de conhecimento, procura integrao, o dilogo, a complementao para melhor compreender o que est acontecendo no mundo, com a humanidade e seus fenmenos complexos (Masetto, 2009). Do ngulo das habilidades comportamentais em rarssimos momentos se contempla essa varivel imprescindvel de ser relegada o segundo plano hodiernamente, por se tratar de um grupo discente, com alta maturidade relevante para o fim a que se destina ser Oficial da Polcia Militar. No que tange ao desenvolvimento das capacidades voltadas s atividades de

20 ensino infere-se que os docentes, de modo geral, desconhecem as terminologias empregadas nos processos de ensino-aprendizagem. Do mesmo modo, em momento algum foram apresentados fragmentos que encerram o processo educativo como um sistema, os docentes tratam a questo de modo residual, no apresentaram suas impresses acerca do plano poltico pedaggico, sugerindo desconhecimento do mesmo, aspectos do contedo, da identidade do docente militar, e prxis educativa e por fim, da avaliao para caracterizar um bom ou mau professor. CONCLUSO Por muitos anos a educao na Repblica Federativa do Brasil sofreu mudanas das correntes clssicas, estas herdadas por segmentos da igreja catlica, especificamente pelos jesutas, expulsos posteriormente pelo Marques de Pombal. [...] na ao docente e discente hoje, em sala de aula, muito similar ao descrito e proposto para as escolas jesuticas no documento Rtio Studiorum, que representava em determinado momento histrico, com outros valores, problemas e desafios, [...] (Pimenta & Anastasiou, 2002, p. 147). [...] nosso ensino privilegiaram a separao em detrimento da ligao e a anlise em detrimento da sntese. Ligao e sntese continuam subdesenvolvidas. E isso, porque a separao e a acumulao sem ligar os conhecimentos so privilegiadas em detrimento da organizao quer liga os conhecimentos (Morin, 2001, p. 24). Desse modelo, lamentavelmente ainda hoje existem resqucios que restringem novos processos de ensino-aprendizagem, o caso da academia de polcia militar, hora estudada onde o arqutipo est caracterizado por um elevado esprito de emulao, as aulas possuem uma orientao de comunicao meramente unilateral predominando a memorizao como resultado para o desempenho nas avaliaes. A sociedade contempornea, conhecida como digital, apresenta uma gama avassaladora de informaes que requer como atitude docente uma elevada intimidade com as principais bases de dados, mormente, as de comunicao cientfica o que naturalmente o faz um verdadeiro pesquisador. Por outro lado, como a profuso das informaes compete ao docente, ser uma pessoa capaz de motivar, compromissar e integrar os alunos durante a construo do conhecimento. Simetricamente, ser vital considerar todo o arcabouo de conhecimento

21 que os discentes construram ao longo de suas vidas. Os conjuntos de teorias que, necessariamente, permeiam as cincias necessitam serem curadas no contexto acadmico em conexo com a realidade vivida pelos futuros profissionais, no caso o de oficial da Polcia Militar. A exigncia de uma viso de complexidade se consagra como sendo fundamental para o docente, sendo essencial conhecer a sua realidade humana, como ser dotado de pequenez e de grandezas que esse poder considerar no seu processo de construo, desconstruo e construo do novo conhecimento.

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