AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO

Facultad de Educacin y Humanidades

Carrera Profesional: Educacin

Centro Uladech Catlica - Piura SUA PIURA

Asignatura

: Currculo de Educacin Inicial.

Docente

:.

Estudiante

: Catalina Alberca Cocios.

Presentacin : 17 de Agosto

Cuestionario: 1.- Define: Diseo curricular Nacional El diseo curricular Nacional (DCN), contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo: Inicial, primaria y secundaria con calidad educativa y equidad. Considera la diversidad cultural, intercultural, educacional, ambiental, lingstica; as mismo se centra en la educacin de las personas con necesidades educativas y especiales desde una perspectiva inclusiva conforme al mandato de Ley General 28044. El DCN, se basa en orientar a la formacin de estudiantes que participan y colaboran en la construccin de una sociedad mas justa y humana. Se manifiesta en el desarrollo de competencias y las diferentes reas curriculares segn los contextos sociolingsticos. Las competencias basadas en orientar a los estudiantes en el desarrollo de de habilidades, destrezas, capacidades; mostrando una actitud creativa, solidaria y crtica para que sepan cuestionar y afrontar problemas de su realidad y su vida cotidiana. El DCN, presenta tres partes:  La primera parte contiene los fines, objetivos y organizacin de la organizacin bsica regular, los fundamentos y propsitos.  La segunda parte presenta las reas curriculares, los lineamientos de diversificacin curricular, la evaluacin de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad.  La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo done cada nivel se inicia con las caractersticas de cada estudiante con relacin a su etapa de desarrollo, reas curriculares, orientaciones metodolgicas. El DCN tiene presenta las caractersticas de los estudiantes con relacin a sus etapas de desarrollo. Es importante que el docente de cada nivel, que la planificacin curricular, los procesos de enseanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los nios, adolescentes, lo cual es la razn principal de la educacin.

2.- Cmo se organiza la Educacin Bsica Regular? La organizacin bsica curricular se organiza en:  EBR (Educacin Bsica Regular): Es la modalidad que abarca los tres niveles de educacin: Inicial, primaria y secundaria dirigida a nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo. a.- Nivel Inicial: y Atiende a nios menores de 6 aos escolarizada. en forma escolarizada y no

Promueve practicas de crianza con participacin de la familia, teniendo en cuenta su desarrollo fsico, afectivo, cognitivo lo cual contribuye al desarrollo integral.

b.- Nivel Primaria: y Constituye el segundo nivel y dura 6 aos. Tiene como fin educara los estudiantes de manera integral. Promueve la comunicacin en todas las reas, manejo oportuno del conocimiento lgico, promueve el desarrollo de personal, espiritual, fsico, afectivo social, cultural, artstico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes lo cual conlleva al despliegue de potencialidades del estudiante. As mismo conlleva al estudiante a la comprensin de su medio natural.

c.- Nivel Secundario: y Es el tercer nivel y dura 5 aos, enfatiza en brindar una formacin cientfica y humanista tcnica. Afianza su identidad personal social se orienta al desarrollado de conocimientos cientficos, humansticos y tecnolgicos consolidando una formacin para el mundo del trabajo. Considera las necesidades y caracterstica de los pberes para ofrecer una educacin integral.

 EBE (Educacin Bsica Especial): Tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas que tienen un tipo de discapacidad que dificulte un aprendizaje regular y a nios y adolescentes superdotados o con talentos especficos. Es transversal a todo el sistema educativo, articulndose mediante procesos flexibles que permitan la interconexin entre las etapas, modalidades y niveles y formas de la educacin. Ofrece servicios de apoyo y asesoramiento en las instituciones educativas inclusivas, servicios de enseanza en los centros de educacin bsica especial y servicios educativos especializados de prevencin, deteccin y atencin oportuna a nios menores de seis aos.

 EBA (Educacin Bsica Alternativa): Est dirigida a estudiantes que no tuvieron acceso a la Educacin Bsica Regular. Enfatiza la preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. La alfabetizacin est comprendida en la Educacin Bsica Alternativa. Se organiza (en programas) flexiblemente en funcin de las necesidades y demandas especficas de los estudiantes. Los servicios educativos se brindan a travs de los programas. La atencin se da en funcin de las necesidades de los estudiantes y se desarrolla en las formas siguientes: presencial, semipresencial y a distancia.

3.- Cul es el lineamiento nacional para la diversificacin curricular? El DCN, plantea lineamientos generales que garantizan:  La diversidad y la cohesin de la sociedad peruana. Los lineamientos nacionales sirven de base para disear currculos, propuestas o lineamientos regionales. Aseguran la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la lengua y cultura de cada poblacin, realidades sociales, econmicas, productivas y geogrficas; todo ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes. Se evidencia el respeto a la diversidad de culturas locales existentes en las regiones, problemas regionales, demandas de la sociedad y padres de familia, interese y espectativas del estado.  Convocar y garantizar la participacin de agentes educativos en el proceso de planificacin curricular.  Utilizar la diversificacin curricular como proceso de articulacin del proyecto educativo regional, proyecto curricular regional, proyecto educativo local con los instrumentos de gestin de la institucin educativa: Proyecto Educativo Institucional, Reglamento interno.  Las instituciones pblicas y privadas deben elaborar su diversificacin articulando los niveles y reas curriculares, utilizando todos los insumos educativos.  El diagnstico constituye el punto de partida para el proceso de diversificacin curricular.  Constituir una red de aliados que contribuyan a fortalecer la diversificacin curricular.  La diversificacin curricular debe despertar un espritu de investigacin innovacin en todos los agentes educativos. e

 La diversificacin curricular debe adecuar y enriquecer las capacidades, conocimientos, actitudes, estrategias, mtodos, materiales y otro propuestos en el DCN.  Involucrar los temas transversales en todo el proceso de la diversificacin que responda a la problemtica de cada realidad.  La diversificacin curricular orienta a la actividad educativa para el logro de aprendizajes significativos y funcionales.  El proceso de diversificacin curricular debe asegurar el cumplimiento de las actividades programadas bajo un sistema de monitoreo.  La diversificacin curricular debe ser asumida como una reflexin en torno al estudiante y a la institucin educativa.  El proceso de diversificacin utilizado al termino del ao escolar con la finalidad de dar cumplimiento a lo planificado.  El proceso de diversificacin curricular debe atender las demandas y exigencias sociales, a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes.

4.- Realiza un cuadro comparativo entre la educacin tradicional y constructivista

ASPECTOS Objetivo

EDUCACION TRADICIONAL

EDUCACION CONSTRUCTIVISTA

*Acumular y reproducir *La organizacin de mtodos informacin(enciclopedismo) de apoyo que permitan a los alumnos construir Transmitir informacin su propio saber. *Formar el intelecto (instruccin = formacin intelectual) * Pone nfasis en los contenidos, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos: el profesor * Queda relegado el protagonismo del alumno * Los contenidos se proporcionan como resultados, con carcter esttico y *El proceso de aprendizaje requiere conversaciones para la accin y de posibilidades. * Los aprendizajes cooperativo, significativo y Activo. * El aprendizaje debe ser significativo y que se ayude al estudiante a organizar y

Elementos Bsicos

permanente *La evaluacin de grado de fidelidad en la reproduccin de la informacin *La exposicin (clase magistral o demostracin) es el mtodo casi exclusivo * La leccin -tcnica de transmisin de nociones- es el centro del proceso didctico

relacionar nueva informacin con el conocimiento existente en la memoria. *Retroalimentacin.

Fundamentos

La mente es percibida como tabla rasa.

* El aprendizaje es * Asociacionismo: principios de esencialmente activo. Una conexin entre diferentes persona que aprende algo pensamientos o ideas de la nuevo, lo incorpora a sus mente experiencias previas y a sus propias estructuras * Positivismo pedaggico: mentales. nfasis en lo observable, centrado en *Anlisis del estudiante y la tarea. la investigacin cientfica. * Psicologa experimental: *nfasis en la participacin activa Herbart, Barth, Wundt del estudiante en el proceso de * nfasis en el medio del aprendizaje sujeto que aprende: *Uso de anlisis jerrquico para naturaleza. Comenio. identificar e ilustrar relaciones * Contexto cultural: valoracin de las verdades estables y *nfasis en la estructuracin, permanentes. organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo procesamiento *Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen al estudiante a hacer conexiones con material previamente aprendido. Concepcin de la enseanza aspecto *El aprendizaje se da con la creacin de significados a partir de experiencias. Por lo tanto el *Estandarizacin. conocimiento emerge en contextos que le son significativos *Mtodos directivos y al estudiante autoritarios. *Absolutizacin externo. del

Concepcin del papel del maestro

*Ejecutor de preestablecidas.

directivas *Facilitador, orientador, Intermediario en el proceso.

*Limitacin de la individualidad *Comparte el saber. y creatividad *Autoritario, controlador. Concepcin del papel del alumno rgido,

*Sujeto pasivo, reproductor del *Protagonista. Activo conocimiento. constructor de su propio Aprendizaje. *Poca iniciativa, inseguridad, escaso inters personal. *No implicado en el proceso. *El profesor asume el poder y *La tarea del educando la autoridad como transmisor es reconstruir mentalmente , esencial de conocimientos, utilizando sus conocimientos quien exige disciplina y previos, obediencia al alumno. la informacin que le provee el profesor * Asimilacin de informacin * La memoria tiene decisivo. un *Resultado de un rol proceso de construccin y reconstruccin de significados.

Relacin maestroestudiante

Aprendizaje

* El xito del aprendizaje est determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes connaturales.

5.- Cules son los puntos de coincidencia entre la teora de Montessori y Decroly?

 Defienden una infancia inocente que necesita proteccin y una educacin especifica.  En su teora aplican conceptos de biologa, Montessori: Instintos, gua, periodos sensibles y sensitivos. Decroly: Etapas por la que paso la especie humana en el curso de su evolucin.  Montessori basa sus datos en la educacin sensorial y quiere principalmente afinar los sentidos considerados como soporte de la inteligencia, Decroly parte de la inteligencia y busca sobre todo poner a su servicio los sentidos como utensilios.

 Proponen que en la escuela se debe de dar al alumno los medios favorables para lograr su aprendizaje (Decroly), mientras que Montessori afirma que la escuela debe ser un ambiente preparado y debe acoger al nio, debe ser muy ordenado y limpio.  Ambos han intuido las posibilidades investigadoras del sujeto que aprende, donde la educcin Debe preparar al nio para la vida(Montessori). Y decroly dice que la educacin parte de las necesidades e intereses del hombre y es el medio para que el hombre se logre.  comenzaron interesndose por los problemas de los dbiles mentales.

 Promovan que la base del proceso educativo no debe ser el miedo ni el deseo de una recompensa, sino el inters profundo por la materia o el contenido del aprendizaje.  Defienden que el nio debe sentir el trabajo escolar como un objetivo deseable  cuestionan, y evitan, cualquier forma de violencia -fsica o simblica- que pretenda el sometimiento de un ser humano contra su voluntad, que reniegue de la falta de libertad.  Plantean crear un medio eficaz para el aprendizaje adaptando a necesidades e intereses del nio.  Las teoras de Montessori y Decroly, surgieron despus de trabajar con nios con discapacidad Intelectual.