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PRACTICAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA OBSERVACION INSTITUCIONAL JARDIN N 917 El jardn n 917 de la ciudad de 9 De Julio esta ubicado en el Barrio Diamantina,

entre las calle Mendoza y Alsina. Enfrente del jardin se ubica la plaza Italia, en sus cercanias encontramos a la iglesia Fatima, el Jardn Maternal Pasitos, la Esquina de Arte y Cultura, la Camara de cooperativa electrica CEyS Mariano Moreno LTDA., y la terminal de omnibus. El jardin es parte de la escuela, y el mismo solo comprende una parte de esta. Su espacio fisico puede ser graficado de la siguiente manera:

A este jardin asisten alumnos cercanos al mismo, ya que por la ubicacin geogrfica no tiene demasiada comunicacin en cuanto a lo que se refiere a medios de transporte que la vinculen con otras zonas del departamento, esto hace que los alumnos sean vecinos de la escuela, si bien no esta alejada del centro es una escuela de barrio.

En cuanto al contexto social y econmico en el cual esta est inserta, en trminos de la docente a sta escuela asisten alumnos pertenecientes a clase media y media baja los alumnos son hijos de trabajadores municipales, comerciantes de la zona, administrativos, cuentapropista, etc. Es importante sealar que esta escuela no esta dentro del mapa de zona roja de la direccin general de escuelas por lo que no es considerada una escuela urbano marginal, esto tambin se percibe al observar las caractersticas en cunto a comportamientos, vestimentas , formas de relacionarse por parte de los alumnos. Desde lo cultural se pueden realizar algunas inferencias (subjetivas) a partir de observar los comportamientos, el lenguaje, de los alumnos tanto en el recreo como dentro de las aulas. En una primera mirada, se persibe una diferencia en lo que se refiere al mundo de la vida , entre hombres y mujeres; es decir los varones tienen comportamientos acordes a lo esperable para la edad, juegan con autos y a las peleas muchas veces con objetos, Creemos que esto se ha ido implementando con el tiempo actual en el que estamos viviendo donde los nios pasan muchas horas frente a los dibujos animados que pueden fomentar la violencia. Distinto en el caso de las nias, en este grupo, el mundo de la vida es persibido y asumido desde otra mirada, juegan con muecas, a cocinar con arena y agua (cuando la encuentran) y es un continuo llamar la atencin en el comportamiento como en el modo de vestir, es decir se persibe que a pesar de su temprana edad las mismas usan "babuchas", "chupines", y vinchas que las hacen sentir parte de un determinado grupo. Cuando tienen alguna ropa nueva lo hacen saber a sus compaeras para que estas la aprecien, con esto se puede decir que se crea una diferencia entre grupos ya que algunas nias ms humildes no comparten estos temas de charla y solo se relacionan con sus compaeras cuando se ven acercadas por la docente, asi como tambien el juntarse entre nenas y nenes que no resulta complicado pero puede persibirse como una compleja relacin por distintos gustos de los mismos. La unin entre ambos sexos se torna mas simple cuando

existen actividades a realizar organizadas por la docente y que se ven en la obligacin de hacer. Por ejemplo a la hora de tomar la leche nos dice la docente que debe sentar una nena y un varon para no generar conflictos, ya que el juntarse por afinidad genera distraccin y hasta pueden tornarse charlas que terminen en unir a unos y dejar de lado a otros. La institucin desde lo cultural es vista como un lugar de tolerancia e inclusin, a pesar de las diferencias se hacen actividades que cambian y transforman al alumno, por lo menos dentro de la misma. Tambin a travs de las observaciones realizadas podemos decir que se ha puesto como una accin cultural, en algunos casos, el darle el espacio como adulto al nio, decimos esto porque muchos de ellos son capaces de llegar a la institucin solos o de la mano de un hermanito, hemos visto a nios de cuatro aos con nios de tres aos llegar hasta la puerta del jardin y all uno de ellos tomar la decicin de hacer sus necesidades en la vereda del mismo, y al ser visto por todos los padres que all estaban y tambin por la docente que acababa de llegar, quin recurri a tomar el nio y llamar a sus padres para que procedan a cambiarlo. Cuando acudimos a preguntar, por una cuestion que nos llevaba a pensar que hacer cuando nos encontramos con una situacin as, la docente puso una actitud que dio a entender de que eso no se habla. Existen tales deciciones de los nios que dejan a los padres asombrados, ya no se ve a los nios como inocentes sino como personas iguales a nosotros capaces de hablar de cualquier tema y de tomar deciciones en cuanto a lo que quieren. La cultura ha ido cambiando debido al contexto socioeconomico y por lo tanto los comportamientos son diferentes cada da, siempre estn en contacto con cosas nuevas que hace que de una semana a otra las charlas sean distintas y los grupos vallan cambiando. El jardn tiene su propia cultura, sus funciones caractersticas de todo establecimiento como lo es el izamiento de la bandera a la entrada del mismo con un canto, cuando observamos esto vimos all que por ms que las docentes armaran filas y que estuvieran los padres de los alumnos ah presentes los nios no se mantenian en el

lugar, muchos de ellos cantaban sin nimo y otros ni siquiera cantaban. Aqu vemos como se ha ido perdiendo el respeto por los smbolos patrios ya desde muy pequeos resulta agotador el estar 5 minutos frente a una bandera para cantarle. Este espacio algunos alumnos lo usan para mirar la mochila del otro, molestarse entre compaeros, y hasta hablar de algn tema mientras no puedan ser observados por una docente, es claro que ante treinta alumnos no se puede pretender que una sola mirada baste para controlar los comportamientos de los mismos. Por su parte la institucin cuenta con distintos grupos de nios sala de 3, 4 y 5 aos pero todos con un mismo fn el de ayudar a los nios para que estos se eduquen como el Estado demanda partiendo de unificar algunos comportamientos, el favorecer la mentalidad crtica y hasta ampliar la mirada del mundo, es por esto que se practican actividades como el lavarse las manos antes de tomar la leche, sentarse tal como lo pide la docente y el compartir lo que han traido entre todos. La cultura de los docentes, por su parte, muestra que los mismos tienen hbitos y caractersticas que nos llevan a pensar en que son individualistas y a pesar de que se junten con otros docentes, es de preferencia el trabajar solos con un grupo de nio determinado que se acostumbra a sus reglas y conoce su postura, ante un mal comportamiento saben a quin contestarle y a quien no. Vemos tambin que cuando se trata de brindar informacion tienden a contar las cosas de manera que no nombren a nadie y si lo hacen se trata de alumnos y cosas muy comunes, por lo tanto muchas cosas por descubrir quedan tapados por el silencio que los caracteriza. No cuentan con una sala de docente donde se pueda discutir y conversar sobre algunas cosas lo que favorece a el individualismo y dejar de lado el trabajo en equipo que solo se logra en algunas ocaciones, como lo son las fiestas patrias donde se comparte la costumbre de comer unos pasteles, por ejemplo, el acto patrio, el canto del himno y el izamiento de la bandera nacional.

Pero no todo pasa por el individualismo, hay quien como la docente de la sala de 5 aos, con mas aos dentro de la institucion, prefiere el trabajo en conjunto con la docente de primer grado para que sus alumnos se junten con los otros nios y asi tener un trabajo en conjunto que facilite la incorporacion de los mas chicos al ao siguiente teniendo la experiencia de haber estado dentro de un aula con chicos con costumbres y compartamientos diferentes. En una charla que se tuvo con la docente del jardin, ................, nos coment acerca de los Lineamientos polticos que enmarcan actualmente las prcticas institucionales en este sentido hizo una referencia en primera instancia a su ingreso en el ao 2000 expresando hoy la escuela es otra escuela, totalmente distinta a cuando yo llegupero los alumnos, las familias son las misma..." "...somos como una gran familia, considero al jardin como mi segundas casa..." Considero que esta afirmacin marca un lineamiento poltico institucional y las caractersticas de la docente de forma muy clara Orden, respeto e inclusion, el cual se percibe apenas se ingresa al establecimiento. Cuando hablamos con la docente, y se le pregunt sobre la historia de la institucin, sus orgenes y sus etapas, ella coment que la escuela hace a penas 8 aos el jardin festejo sus 50 aos, y que el mismo realizo una revista en la cual esta escrita de manera clara la historia del mismo. De alli tomamos parte de la misma: "...El primer edificio en el que funciono el jardin se encontraba en el viejo colegio cavallari en la calle Irigoyen, y que sus salas eran prefabricadas. En aquel entonces solo concurrian los chicos de cuatro y cinco aos y fue 39 aos despues que comenzaron a concurrir los de 3 aos. El jardin, al igual que hoy, funcionaba junto con los otros niveles de enseanza en la escuela nacional de Comercio, y desde su fundacion hasta la decada del '80 dependio de la regencia del Departamento de Aplicacion, siendo nuestra primera Regente la seora Maria L.G. de Rodriguez. Al ser nombrada directora de la unidad academica la seora Alisia

Amaya Comenzo a gestionar la creacion del cargo directivo de nivel inicial, el cual fue ocupado por Cristina Cingolani que era docente del jardin, quien se convirtio asi en la primera directora de este nivel. Luego del edificio de la calle Irigoyen, el jardin de infantes paso a funcionar en las instalaciones cedidas por la Parroquia de Fatima, mientras esperaba la finalizacion de la contruccion del nuevo edificio en el que volvewria a funcionar junto con los otros niveles deenseanza, lo que ocurrio en el ao 1973. Con la sancion de la ley Federal de Educacion, en 1994, la Escuela Nacional se provincializo, y cada nivel es identificado por un numero; este jardin pasa a ser numero 917 formando siempre parte de la unidad academica que es la Escuela Normal Superior." Y tal como dice la revista " la base del pasado es que se asienta nuestro ser hoy". Actualmente cuenta con 4 salas, una para los nios de 3 aos, otra para los de 4 y otra para los de 5, compartiendo estas una sala mas, que es la de Musica. Todas funcionan tanto en el turno maana como en el turno tarde. Respecto al proyecto de la escuela el mismo fue imposible de conseguir, ya que se maneja un solo proyecto para toda la institucion. Por este motivo no lo prestan. A pesar de no contar con un registro que nos informe como es el aprendizaje en el jardin, en el mismo existe un clima de solidaridad, respeto, compaerismo y sentido del humor como primacia en el mismo; teniendo en cuenta que esto no siempre se da del mismo modo. Son las palabras con la cual describen las docentes su trabajo, aunque esto no sea lo observable por parte nuestra, en las visitas no hemos visto tales caracteristicas sino un trabajo individualizado y silencioso "nadie sabe nada" "no se puede prestar nada". En cuanto a la estructura organizativa de la escuela sta est organizada en dos turnos.

El edifico es un edifico relativamente nuevo, bien conservado y cuidado, en la entrada hay paredones pintados de colores y dibujados, una puerta amplia que es para el ingreso del jardin, podemos ver pegados en la misma carteles con informacin para los padres. El jardin es una parte del la escuela por lo tanto el edificio es compartido por una puerta que esta en el medio de la galeria y la escuela que permite su cominicacion, tambien podemos decir que la direccion del jardin esta ubicada dentro de la escuela, bastante alejada del jardin, La direccin esta en un espacio un poco escondido y lo consideramos poco funcional, porque no es visible y no tiene visibilidad, a demas a pesar de ir en cada visita solo hemos encontrado personas 2 veces en el ao, coplicando nuestra investigacion; para ir a la misma se encuentra una puerta de comunicacion en el otro pasillo del jardin. El patio es pequeo y cerrado, para que no halla posibilidad de comunicacion con la escuela, este contiene un arenero, dos hamacas y un tobogan, a pesar de su tamao los nios juegan libremente alli y quizas asta lo sientan como un lugar muy confortable. Las razones que nos llamaron la atencin en cuanto a su funcionamiento en relacion a la infraestructura y en consecuencia a las condiciones laborales y de trabajo que sta ofrece: la direccion es una oficina chica poco acogedora donde se encuentran solo dos o tres sillas un escritorio muchas carpetas y papeles sobre el mismo y un pequeo muueble repleto de informacion, la cual desconocemos alli se atiende a los profesores, a los alumnos , tambin este espacio es utilizado por la directora para atender al pblico en general. Encontramos en el jardin el salon de musica, el docente que trabaja alli consideramos que lo debe hacer de manera muy incomoda, este es pequeo y no solo es utilizado para dar dicha area sino tambien como deposito, vemos en su interior grandes armarios con utilitarios de cocina y escolares, tambien hay una heladera, la cual nos sorprende y al preguntar a la auxiliar por la misma nos dice que alli mantinen los alimentos de la hora del mate cocido

por falta de espacio. En el patio en los recreos siempre se ven a los preceptores dialogando con los docentes, grupos de chicos dialogando o jugando, existe un clima normal dentro de la escuela. la personalidades de las docentes es visible, pero ms all de esa visibilidad el cumplimiento de sus funciones es visible, imponen el orden y estan en completa atencion hasia sus alumnos. En cuanto al funcionamiento de la escuela podra decirse que los roles y las funciones estn bien distribuidos. No se percibe la existencia de conflictos internos entre los docentes, tampoco con la directora, aunque no hemos presenciado la integracion de los mismos. En cuanto a la relacion entre los alumnos, segn la docente dentro de la escuela se ha tratado de eliminar las peleas, si bien existen se ha disminuido el nivel de conflictos, estos generalmente vienen originados desde el contexto exterior.La creacion de actividades conjuntas fncionan como una pantalla frente al reconocimiento de la existencia de la conflictividad social que se cuela en el jardin, ya que estas conductas no se han erradicado de los alumnos sino que simplemente en la escuela no se permite". Los alumnos que concurren a la escuela son nios de clase media y alguno de clase baja, en cuanto a sus caracterizas estas son propias de dicha clase en la actualidad, su forma de vestir es propia a la edad, aunque en la actualidad podria decirse que la misma es muy similar y hasta igual a la de los adultos, utilizan guardapolvos en su mayoria de color azul. Las relaciones entre ellos es propia de un determinado modelo cultural, es muy frecuente relacionarse con golpes, gritos, ya sea entre varones y entre mujeres, la utilizacin de un lenguaje escaso, el desinters en la mayora por lo que tiene que ver con lo educativo propiamente dicho, se percibe en el patio y en las aulas. Sus preocupaciones son las relaciones y los temas de conversacin son lo extraescolar (la ropa, loa programas de moda y hasta los jueguitos).

En cuanto a las caractersticas de los docentes y preceptores de la institucin, estos reconocen la situacin y los aspectos socioculturales que definen a los alumnos, son en su mayora flexibles, pero tambin exigentes. Y la preocupacin que gira en torno a ellos es tratar de lograr que los alumnos se incentiven con lo educativo y tratar de rescatar lo propio de la edad que es esa gana de conocer. El punto de urgencia y preocupacin que presenta la institucin es su espacio, como hemos venido contando el jardin comprende una amplia matricula de alumnos y los espacios limitan la llegada de mas, por lo que muchas veces se rechasa la llegada de nuevos alumnos al establesimiento quedando excluidos de la escuela. ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA ESCUELA La escuela organiza la propuesta curricular coordinandolas por reas la propuesta para el PEI. Los profesores planifican en funcin de lo prescripto y lo coordinado en reuniones de reas. Es importante sealar que desconocemos totalmente el Proyecto Institucional y que solo sabemos lo que nos a llegado de oirlo en nuestras observaciones. En cuanto a la disponibilidad de bibliografa, material didcticas como mapas, video, globo terrqueo es importante sealar que la escuela cuenta con una biblioteca muy completa pero que la misma es parte de la escuela y no esta a simple alcance del jardin pero que de igual modo esta siempre abierta y adems para el caso de las fotocopias existe una fotocopiadora que puede ser utilizada, por lo tanto no se visualiza, este aspecto como una limitante en el proceso de enseanza aprendizaje sino por el contrario una opcin que los docentes deben aprovechar. El rasgo mas saliente que encontr en la escuela y que considero que habla de su cultura institucional, las relaciones y el funcionamiento del mismo es el nivel de COMUNICACIN existente, expuesto en carteles, en la cartelera de entrada, en la biblioteca y tambin en las salas que se puede visualizar en la pared cerca al pizarrn, un

pizarra de madera en donde los alumnos pegan notas, escriben grafitos, comentarios, nombres, tallan es decir existe un espacio para la comunicacin y este se hace visible. Tambien no podemos dejar de destacar la existencia del "famoso" cuadernito de comunicaciones que permite el intercambio de informacion entre docentes y padres. Creemos que es una institucion con muchos aos de trayectoria y que si la misma no funcionara debidamente no comprenderia en su interior a tantos nios, por lo tanto la misma funciona correctamente, lo que nos deja la inquietud si esto se debe a los silencio existentes en el mismo que impidieron el acercamiento a mas informacion sobre el jardin dejando en claro que si no se arribo a aprender mas sobre la institucion es porque esta no deja ver mas alla de lo que hemos podido. Luego de hacer este analisis institucional hemos encontrado como principal problematica la "no integracion de los padres al jardin y el poco interes de estos hacia sus hijos en la institucion", siendo este solo uno de los tantos que vimos, como por ejemplo los ruidos que se escuchan dentro del jardin y que provienen de la escuela, el espacio pequeo y el tener que compartir un bao entre dos salas. Decimos esto porque en cuanto observabamos al jardin se nos presentaron diferentes comportamientos en cuanto a la funcion de padres, muchos de estos no acompaan a sus hijos ni a la entrada del jardin, otros lo hacen pero no se preocupan por las actividades y al avance de su hijo dentro de la institucion, claro que vale destacar a aquellos padres que se caracterizan por ser participativos dentro de las actividades y ser quienes se ocupan aunque son un menor grupo. Las docentes con las mantuvimos contactos para saber si esto era apreciado por ellas como problematicas nos dijeron en que estaban de acuerdo y una de ellas nos mostro un proyecto para la inclusion de los padres al jardin, nos mostro de que se trataba de una actividad integradora pero desde

sus casas y nos dijo que hoy en dia pedir la colabaracion de los padres es un tema dificil de abordar ya que en su mayoria quieren ver el avance de sus hijos pero no brindan el espacio para conocer como y donde se educan. No pudimos intervenir en cuanto a dicha probblematica, aunque ideas hallan surgido, como el crear un dia de intercambio, donde no se plantee el tema como prolematica sino mas bien como un plan para mejorar la relacion existente, asi como tambien ofrecer una obra para lograr un disfrute compartido entre docentes, alumnos y padres mostrando que con la coolaboracion de todos se puede lograr mucho mas. para finalizar nos queda por preguntarnos si Es esto lo que lleva al jardin a ser un espacio pequeo rodeado de desgano para trabajar? o sera qu el simple hecho de ser un jardin publico es utilizado como una guarderia donde se deposita a los nios para que estos no molesten porque los adultos tienen cosas que hacer? El jardin es un espacio donde desde muy pequeo el nio comienza a conocer el mundo, es por esto que es necesario no solo contar con buenos docentes sino el asumir responsabilidades entre todos como mejora de la educacion, si queremos cambiar lo que nos rodea es necesario reconocer nuestros errores y comenzar por cambiar nosotros mismos, quizas lo que ven reflejado es su misma actitud no asumida ni admitida.

ANALISS INSTITUCIONAL JARDIN N 917


ALUMNAS RESPONSABLES:

RAMELLA JAQUELIN ORTIZ NERY PROFESORA: MARITA AREA: ESPACIO DE LA PRACTICA AO 2010