LEGISLAO EDUCACIONAL

01. O Parecer 67/98, do Conselho Estadual de Educao, preceitua que a integrao escola-famlia comunidade processar- se- atravs do a) corpo docente da escola. b) pessoal tcnico da escola. c) Conselho Tutelar. d) Conselho de Escola. e) Conselho Municipal de Educao. 02. Com a existncia de uma base curricular nacional comum, instituda para o Ensino Fundamental, busca-se legitimar a unidade e a qualidade da ao pedaggica na diversidade nacional. Quanto parte diversificada do currculo, pode-se dizer que a) enriquece e complementa a base nacional comum. b) complementa a base nacional comum, em casos especiais. c) pode substituir a base nacional comum, em casos especiais. d) parte pouco relevante nas reas de conhecimento. e) Constitui-se num apndice do ncleo do paradigma curricular.

IV. resultante de um conhecimento mnimo das condies existentes e um esforo de previso das alteraes possveis. V. um documento que diz respeito execuo das aes, e que vai se transformando no processo de implementao, aps sistemticas avaliaes. As afirmativas coerentes com as idias de Albuquerque, Fonseca e do Jornal da UDEMO/2002, so APENAS a) III, IV e V b) II, III e IV c) II, III e V d) I, II e III e) I, III e IV 05. O Plano Escolar orientado pela inteno de assegurar o acesso e a permanncia com aprendizagens significativas para todos os alunos, deve privilegiar aes educativas que propiciem possibilidades e oportunidades de I. classificao dos alunos de acordo com seu desempenho, o que assegura a qualidade do processo e xito dos resultados. II. uso das horas de trabalho pedaggico coletivo como recurso que permite o acompanhamento das aes propostas. III. interao entre as vivncias dos alunos fora da escola e os contedos curriculares desenvolvidos em sala de aula e outros espaos da escola. IV. insero das novas tecnologias nas prticas cotidianas de sala de aula, para assegurar a transmisso dos contedos mnimos. V. desenvolvimento de procedimentos pedaggicos e uso de recursos didticos coerentes com objetivos pretendidos. As afirmativas coerentes com a proposta de Plano Escolar do enunciado so, APENAS, a) I, II e III b) II, III e V c) I, III e IV d) II, IV e V e) III, IV e V 06. A implantao da organizao em ciclos exige segundo Sandra Zkia debates em torno das concepes e prticas de avaliao nas instituies escolares. No entanto, " necessrio observar que o horizonte da transformao da proposta a construo de uma concepo do processo de a) aquisio e produo do conhecimento, que envolva a discusso sobre as finalidades da educao escolar." b) planejamento de aulas com atividades mais significativas para os aluno."
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04. O Projeto Pedaggico, se incorporado prtica dos educadores, pode constituir-se em ferramenta a servio de uma escola aprendente e comprometida com uma educao de qualidade para todos. Nesta perspectiva, I. um documento que define as intenes da escola, origem das grandes linhas para o Plano Escolar. II. um ordenamento pedaggico, lgico e minucioso, elaborado para assegurar a continuidade do efetivo trabalho escolar. III. sua construo requer a organizao da intencionalidade coletiva dos participantes sobre o que a escola vai fazer e como vai fazer.

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03. Uma criana, apresentando hematomas, relatou para sua professora que foi espancada pelos pais. Esta ficou em dvida sobre a obrigao de avisar a Direo da escola sobre o fato. De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, a professora a) deve faz-lo, mas pedindo anonimato da denncia. b) deve faz-lo, para que o caso seja comunicado ao Conselho Tutelar. c) deve faz-lo, mas pedindo que apenas se converse com os pais. d) pode abster-se de faz-lo, pois cabe ao Conselho Tutelar descobrir esses casos. e) pode abster-se de faz-lo, uma vez que castigar os filhos prerrogativa dos pais.

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disciplinamento escolar, que no obrigue o uso de avaliaes classificatrias sistemticas para se manter o controle dos alunos." d) formao do professor, tornando-o apto a real prtica educativa, a partir de slida formao terico prtica." e) organizao administrativa da escola e, respectivamente de novo conceito de superviso escolar." 07. O Conselho Estadual aprovou por unanimidade, a Indicao no 08/97, que dispe sobre o regime de progresso continuada no sistema de ensino do Estado de So Paulo. Esta aprovao unnime aconteceu porque entenderam os conselheiros que esta Indicao I. atende s preocupaes da nova LDB e reconhecem a complexidade e a amplitude das alteraes propostas. II. permite s escolas a adoo de formas de progresso parcial ao longo dos ciclos, independente da seqncia do currculo. III. recomenda o amplo debate na rede e com a comunidade antes de sua efetiva implantao. IV. reconhece que a implantao da proposta depende, fundamentalmente, da competncia pedaggica das escolas. Esto corrEtAS APENAS as afirmativas a) III e IV b) II, III e IV c) II e IV d) I e III e) I, II, e III

So determinaes coerentes com os atos legais indicados, APENAS, a) II, III e IV b) II e IV c) I, II e III d) I e III e) I e IV

EXERCCIOS EXTRAS

08. Para orientar a discusso e elaborao do calendrio escolar de 2010, o Diretor da Escola e o Coordenador Pedaggico selecionam e organizam algumas informaes sobre o ensino fundamental e mdio, constantes da LDB, (Lei no 9.394/96), indicao CEE no 9/97 e Parecer CEE no 67/98, destacando que necessrio atender, dentre outras, as seguintes determinaes: I. atividades de reforo e recuperao realizadas ao longo do ano letivo, de forma contnua e paralela, e, nos recessos ou frias escolares, de forma intensiva. II. carga horria diria, mnima, de quatro horas, excluindo o tempo de recreio e dos intervalos entre as aulas. III. considerar "hora", "hora-aula", "hora de efetivo trabalho escolar" com o mesmo significado, para viabilizar o curso noturno. IV. horas de planejamento, replanejamento e de avaliao final do trabalho escolar computadas na carga horria anual, mnima, de oitocentas horas.

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09. O Diretor de uma escola constata que, apesar de garantido o desenvolvimento das atividades de compensao de ausncia a partir do segundo bimestre, vrios alunos do ensino fundamental, de 11 a 15 anos, no atingiram freqncia mnima determinada pela legislao vigente. Faz uma reunio com os pais desses alunos e providencia a realizao de novas atividades de compensao durante as frias de janeiro, mas verifica que a freqncia continua baixa, configurando-se casos de abandono. Imediatamente, o Diretor a) considera que os pais so os responsveis pela situao desses alunos. b) aguarda o comparecimento desses alunos para que justifiquem suas faltas. c) encaminha ao Conselho Tutelar a relao dos alunos faltosos. d) considera que j tomou as providncias pedaggicas e legais cabveis. e) exime-se de outras iniciativas em razo do insignificante nmero de alunos faltosos. 10. O Conselho Tutelar, criado no mbito dos Municpios, um rgo permanente e autnomo, no jurisdicional, encarregado pela sociedade de a) promover o desenvolvimento fsico e emocional da criana e adolescente. b) julgar os casos de discriminao e maus tratos criana e adolescente. c) zelar pelo cumprimento dos direitos da criana e do adolescente. d) decidir sobre a guarda e adoo de crianas abandonadas. e) dar prioridade ao atendimento s crianas de zero a seis anos. 11. A organizao do ensino em ciclos, com regime de progresso continuada, no supe diminuio ou eliminao de mecanismos de avaliao. Ao contrrio, este regime demanda uma ampliao das prticas de avaliao em seus diferentes nveis e tipos, visando melhoria da qualidade de ensino. Dentre estes nveis de avaliao est a institucional que, num mbito interno, em regime de progresso continuada, deve ter como objetivo: a) estabelecer critrios de seleo de alunos para a passagem entre sries e entre ciclos, por meio de testagens, para colher amostras da aprendizagem efetivada e escalonar o desempenho geral da escola.

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b) analisar os procedimentos pedaggicos, administrativos e financeiros, tendo em vista estabelecer novas orientaes e corrigir trajetrias, a partir de definies do conselho de escola. c) oferecer subsdios para a composio do projeto poltico pedaggico da instituio e de seus indicadores de autonomia, para o estabelecimento de diagnsticos e de regras de reteno. d) medir o desempenho escolar por meio de escalas padronizadas, tendo em vista o envio de resultados Secretaria Estadual de Educao. e) elaborar relatrios sintticos a serem apreciados pelo conselho da escola e anexados ao plano de gesto, constituindo- se como documentos a serem apresentados comunidade escolar. 12. Em Conselho de Classe, os professores da turma C levantaram estratgias coletivas para recuperar paralelamente e acompanhar sistematicamente o avano dos alunos, o que dever ocorrer por meio de: a) tarefas regulares complementares s tarefas anteriores, de complexidade gradativa, a serem realizadas no horrio regular das aulas. b) tarefas sistemticas e suplementares, para serem realizadas em casa, repetindo noes e conceitos trabalhados ao longo do perodo escolar de aulas. c) exerccios de fixao propostos ao final de cada perodo de avaliao, em forma de aulas paralelas e suplementares. d) trabalhos de pesquisa sobre temas j abordados em aula, para serem feitos em casa, com orientaes prvias, como forma de consolidar noes e conceitos. e) trabalhos com grupos de monitores escolhidos entre os melhores alunos, auxiliando a resolver questes com maior incidncia de erros nos testes e provas.

(A) - Processo de acompanhamento do progresso inInstrumento de seletividade do processo escolar tra e interciclos

(C) - Modalidades alternativas de aproveitamento esModelo de avaliao mediadora colar (D) - Concepo de ensino, de aprendizagem e de Critrios de aprovao para sries subseqentes avaliao (E) - Concepo de currculo escolar e de construo Procedimento decisrio de promoo escolar para de conhecimento alunos carentes 14. O trabalho da professora Carmem tem sido inovador em relao ao reforo e aos processos de recuperao; sua experincia desenvolvida dentro do processo regular de aulas, por meio de sistema de monitoria entre os alunos e de atividades diversificadas que resgatam aprendizagens de contedos escolares. As alternativas pedaggicas que direcionam o trabalho de suporte e de recuperao junto aos alunos tm como princpio: a) o controle do processo avaliativo que orienta a prtica classificatria e a emancipao social. b) o acompanhamento sistemtico da progresso e aquisies a partir de uma viso conteudista. c) o acompanhamento por meio de uma pedagogia diferenciada e de avaliao mediadora. d) a objetividade e preciso dos contedos escolares por meio de avaliao contnua e quantitativa. e) a implantao de avaliao mediadora baseada em intervenes frontais que resgatam a homogeneidade de comportamentos e de contedos. 15. O regime de progresso continuada permite ao educando que apresenta dificuldades de aprendizagem no aumentar sua frustrao com a experincia de sucessivas reprovaes. Este regime foi preconizado pela LDB 9.394/96 e foi institudo no Estado de So Paulo pela Deliberao CEE no 9/97. Baseando-se
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(B) - Modalidades alternativas de aproveitamento esProcesso de reteno indiscriminado colar

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13. comum aos leigos no assunto confundir progresso continuada com promoo automtica, que expressam decises e aes pedaggicas distintas. Assinale a opo que caracteriza corrEtAmENtE essa diferena. Progresso Continuada P Promoo Automtica

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nestes dois referenciais legais, assinale a opo que apresenta dados corrEtoS sobre a organizao do regime de progresso continuada no Estado de So Paulo. LDB 9.394/96 DELIBERAO CEE no 9/97

EXERCCIOS EXTRAS

(A) - Mecanismos de avaliao instituciona interna e A avaliao do processo de ensino-aprendizagem externa devem ser assegurados deve ser objeto de recuperao ao final do ano letivo O projeto educacional dever especificar mecanismos (B) - A progresso continuada no deve causar prejuzo que assegurem articulao com a famlia no acompada avaliao do processo de ensino-aprendizagem nhamento do aluno. (C) - O desdobramento do ensino fundamental em As escolas podero desenvolver projetos especiais ciclos facultado aos sistemas de ensino abrangendo atividades de orientao de estudos (D) - A educao bsica poder se organizar de forma Estabelecimentos que utilizam progresso por srie flexvel, sempre que o processo de aprendizagem as- podem adotar a progresso continuada no mbito do sim o recomendar ensino fundamental (E) - As atividades de reforo e recuperao de alunos A progresso parcial de estudos prevista, alm da com dificuldades de aprendizagem devem ser garantidas progresso continuada. 16. A estruturao do ensino em ciclos em progresso continuada promove o desenvolvimento do aluno para que adquira os domnios bsicos dos conhecimentos culturais, em ritmos prprios, com valorizao das conquistas de cada um. A progresso continuada prev, respectivamente, como estratgias pedaggicas e como aspectos organizacionais: a) socializao de conhecimentos pelos alunos e adoo de critrios de montagem de turmas por desempenho. b) exposio sistemtica dos contedos escolares para toda a turma e reclassificao meritria. c) monitoria de grupos pelos alunos e horrio reduzido de aulas para turnos diurno e noturno. d) trabalhos com pequenos grupos com temticas diferenciadas pelo grau de conhecimentos e controle de freqncia. e) trabalho com pequenos grupos e reorganizao nos horrios e nos tempos escolares. 17. Marta uma das representantes dos pais dos alunos no colegiado da escola. Ela tem conscincia de que, para o real exerccio de sua representatividade, o papel dos pais de alunos nesta instncia decisria de: a) colaborar com a equipe de profissionais da escola, no sentido de avalizar solues tomadas para os problemas. b) opinar democraticamente quando solicitados a contribuir nas reflexes a respeito de aplicao de verbas pblicas. c) definir entre si os rumos institucionais, garantidos pelo direito de ao gestora conferido pela LDB 9.394/96. d) exercer o poder participativo diante das orientaes de aes pedaggicas e administrativas da escola. e) acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos para oferecer um reforo escolar adequado no ambiente domstico. 18. A organizao do trabalho escolar em ciclos est associada progresso continuada e ao questionamento cultura da repetncia. O propsito de impulsionar os processos de mudana e de reorganizao do ensino em ciclos considera os processos de avaliao capazes de: a) eliminar a repetncia e favorecer a democratizao do ensino e, ainda, economizar gastos com material didtico. b) promover automaticamente o aluno, evidenciando uma organizao flexvel e de acesso mais imediato ao mercado de trabalho. c) superar a cultura da multirrepetncia, fruto de um atraso social e de uma naturalizao das diferenas culturais. d) prosseguir continuamente como uma regulamentao do fluxo e da reprogramao do trabalho, essencialmente no regime seriado. e) avanar em relao s situaes de classificao e de discriminao, comprometendo-se com um modelo de avaliao de carter processual.
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21. A Educao Bsica, nos termos do artigo 21 da LDB, formada a) pela educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio. b) pela educao infantil e ensino fundamental apenas. c) pelo ensino fundamental e ensino mdio apenas. d) pela educao infantil apenas. e) pelo ensino fundamental apenas. 22. Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas e prover meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento, nos termos do art. 12 da LDB, so atribuies a) dos docentes. b) dos municpios. c) da comunidade. d) dos estabelecimentos de ensino. e) das instituies auxiliares da escola.

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20. De acordo com o artigo 205 da Constituio Federal, as trs finalidades da Educao so: o pleno desenvolvimento da pessoa, o seu preparo para o exerccio da cidadania e a sua a) liberdade de aprender, ensinar e pesquisar. b) formao intelectual, fsica e religiosa. c) qualificao para o trabalho. d) garantia ao direito a padres de qualidade. e) promoo fsica e intelectual.

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19. O projeto da escola a) concebido e elaborado por toda a equipe de educadores da escola, sob a coordenao do diretor e em colaborao com todos os agentes envolvidos na vida e no funcionamento escolar, tendo em vista a soluo de todos os problemas da escola, a curto prazo. b) est centrado nos alunos, visando a melhoria do seu processo ensino-aprendizagem e de seus resultados, de modo que os alunos no s permaneam na escola, mas aprendam, prevendo para isso, essencialmente, um conjunto de aulas de recuperao e reforo. c) favorece a criao de atividades de estudo e reflexo para a equipe de educadores, fortalecendo a escola enquanto instncia de formao em servio, com peridica prestao de contas, aos rgos competentes. d) considera os alunos em seu contexto real de vida. Por essa razo busca fortalecer as relaes da escola com as famlias e articular as atividades escolares ao contexto da realidade local. e) interfere na organizao geral do currculo, na organizao do tempo e do espao escolar, uma vez que para alterar a qualidade do trabalho pedaggico, prev um compndio de atividades extracurriculares.

23. A professora Marli, que estava respondendo pela direo da escola, convencida da importncia da teoria construtivista na prtica escolar, determinou que todos os professores deveriam adot-la em sala de aula... A deciso da diretora a que o texto se refere a) fere o princpio do pluralismo de idias e de concepes pedaggicas. b) contribui para o desenvolvimento de um ensino com padro de qualidade. c) identifica uma prtica comprometida com a gesto democrtica do ensino. d) garante a igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola. e) amplia a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento.

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questes de nmeros 24 a 25.

Ateno: Considere o texto abaixo para responder s

Amadeu era um aluno complicado. Esmirrado e problemtico. Vivia faltando s aulas e quando comparecia era sempre encaminhado para a diretoria por indisciplina. J havia ultrapassado 50% de ausncia. Estava na quarta srie e j deveria estar na sexta. Clia, sua professora, andava muito preocupada e sempre tentava aproximar-se dele para tentar convenc-lo a comparecer s aulas e permanecer na escola. Um dia destes Amadeu chegou mais cedo do que de costume. Todos ficaram assustados quando perceberam que estava com o rosto inchado, cheio de hematomas e com uma expresso de desamparo. Apanhou do pai, cochichou para a professora um colega de classe. Clia no teve dvida. Conversou com a direo da escola, convencida de que estavam esgotados os recursos escolares para solucionar o problema, e props que o caso fosse encaminhado s autoridades competentes... 24. O encaminhamento a que o texto se refere est amparado pelo a) Cdigo de Defesa Civil. b) Cdigo de Processo Civil. c) Estatuto dos Funcionrios Pblicos do Estado de So Paulo. d) Estatuto da Criana e do Adolescente. e) Regimento Comum das Escolas Estaduais. 25. O rgo que deve ser comunicado sobre o caso a que o texto se refere a) a Secretaria de Justia. b) o Tribunal de Justia. c) o Juizado de Menores. d) a Delegacia de Polcia. e) o Conselho Tutelar.

26. Considere os itens abaixo. I. Participao dos profissionais da escola na elaborao da proposta pedaggica. II. Participao dos diferentes segmentos da comunidade escolar, direo, professores, pais, alunos e funcionrios nos processos consultivos e decisrios, atravs do conselho de escola e associao de pais e mestres. III. Transparncia nos procedimentos pedaggicos, administrativos e financeiros, garantindo-se a responsabilidade e o zelo comum na manuteno e otimizao do uso, aplicao e distribuio adequada dos recursos pblicos. Uma gesto escolar baseada nos princpios a que os itens se referem caracteriza-se como a) tradicional. b) libertadora. c) progressista. d) democrtica. e) conservadora.

que nenhum aluno poderia assistir s aulas sem os livros, uma vez que eles eram essenciais para a aprendizagem.

EXERCCIOS EXTRAS

Ateno: Considere o texto abaixo para responder s

questes de nmeros 27 e 28.

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27. O artigo da Lei a que o texto se refere identifica o princpio da a) burocratizao. b) flexibilidade. c) centralizao. d) autonomia. e) legalidade.

28. No sistema de ensino do Estado de So Paulo a concretizao de uma das alternativas de organizao do ensino, a que o texto se refere, pode ser identificada a) na progresso continuada. b) no currculo modularizado. c) na educao profissional. d) na progresso parcial. e) no ensino tcnico. 29. No incio do ano letivo, em determinada escola da rede estadual de ensino, professores da oitava srie impediram que dois alunos assistissem s aulas em funo de terem esquecido de trazer os livros didticos. Justificaram a atitude afirmando que haviam avisado com bastante antecedncia

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A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. (Art. 23 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional).

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De acordo com a Lei Complementar no 444/85, que dispe sobre o Estatuto do Magistrio Paulista, a situao descrita no texto a) constitui falta grave pois os professores no podem impedir que os alunos participem das atividades escolares em razo de qualquer carncia material. b) justificvel do ponto de vista pedaggico, uma vez que os professores esto preocupados com a qualidade do ensino. c) identifica o compromisso dos professores com a educao pois a atitude tomada contribui para o desenvolvimento da responsabilidade. d) revela uma atitude coerente com o preceito de que os professores podem fazer solicitaes aos alunos visando a melhor forma de ensinar. e) permite punir os alunos que comparecem escola sem o material didtico solicitado pelos professores. 30. Na festa junina realizada este ano conseguimos arrecadar uma quantia em dinheiro significativa para a escola, afirmou a Diretora, em reunio na sala dos professores. _ Vamos aplicar tudo na fanfarra da escola, defendeu o professor de educao artstica. _ Calma, disse a Diretora. preciso, primeiro, discutir as nossas prioridades. A instituio competente para discutir e deliberar sobre a aplicao do dinheiro a que o texto se refere, nas escolas pblicas estaduais, a) a Associao de Amigos do Bairro. b) a Associao de Pais e Mestres. c) o Conselho de Escola. d) o Conselho de Classe. e) o Grmio Estudantil. 31. O Diretor da Escola estava insatisfeito com o trabalho da Tnia, zeladora da escola. Havia muita interferncia da famlia no seu trabalho. Muitas vezes o marido reclamava que a jornada de trabalho dela era dupla uma vez que, alm de zeladora, era funcionria da escola. s vezes o fechamento da escola tinha que ser feito pela direo porque o marido impedia a esposa de faz-lo, alegando que depois das 23 h no tinha cabimento que ela ainda fosse trabalhar. Como faltava um ano para completar o prazo de avaliao, o Diretor resolveu tomar as providncias cabveis. Para solucionar o caso a que o texto se refere o Diretor de Escola a) encaminhou solicitao Diretoria de Ensino para substituir a atual zeladora.

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b) convocou o Conselho de Escola para avaliar a atuao da ocupante da zeladoria. c) instalou processo administrativo para apurar responsabilidades da zeladora. d) protocolou, na Coordenadoria de Ensino, pedido de instalao de inqurito. e) constituiu comisso especial de sindicncia para avaliar a negligncia. 32. Considere os itens abaixo. I. Cada escola dever se organizar de forma a oferecer, no ensino fundamental e mdio, carga horria mnima de 800 (oitocentas) horas anuais ministradas em, no mnimo, 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar, respeitada a correspondncia, quando for adotada a organizao semestral. II. Consideram-se de efetivo trabalho escolar, os dias em que forem desenvolvidas atividades regulares de aula ou outras programaes didtico-pedaggicas, planejadas pela escola, desde que contem com a presena de professores e a freqncia controlada dos alunos. III. Para cumprimento da carga horria prevista em lei, o tempo de intervalo entre uma aula e outra, assim como o destinado ao recreio, sero considerados como atividades escolares e computados na carga horria diria da classe ou, proporcionalmente, na durao da aula de cada disciplina. corrEto o que est afirmado em a) I, II e III. b) apenas II e III. c) apenas I e III. d) apenas II. e) apenas I.

so e classificao, independentemente da escolaridade anterior. b) distancia-se de prticas tradicionais classificatrias, nas escolas pblicas e particulares. c) est garantindo uma queda nos ndices de repetncia dos alunos, em virtude da grande autonomia das escolas. d) voltada, hoje, para o aluno e para o sistema de ensino, embora sem articulao e continuidade. e) no contnua, nem cumulativa, de acordo com o disposto nos Parmetros Curriculares Nacionais. 35. A expedio dos histricos escolares, declaraes de concluso de srie e diplomas ou certificados de concluso de cursos de responsabilidade: a) da Diretoria Regional de Ensino. b) do Conselho Estadual de Educao. c) do Ministrio da Educao. d) do Conselho Tutelar. e) da Escola. 36. Considere as seguintes afirmaes: I - Oferecer a Educao Infantil em creches e pr-escolas e, com prioridade, o Ensino Fundamental. II - Elaborar e executar polticas e planos educacionais, em consonncia com as diretrizes e planos nacionais de educao, integrando e coordenando as suas aes e as dos seus municpios. III - Assegurar o Ensino Fundamental e oferecer, com prioridade, o Ensino Mdio. IV - Baixar normas gerais sobre os cursos de graduao e de ps-graduao. So de responsabilidade dos Estados, apenas: a) I e II. b) III e IV. c) I, II e III. d) II e III. e) I e IV. 37. Analistas e estudiosos da LDB/96 tm apontado como seu atributo mais significativo ser: a) pouco adequada realidade brasileira. b) flexvel, permitindo maior liberdade aos sistemas estaduais, municipais e s escolas. c) muito diretiva e detalhista. d) muito conservadora, tolhendo desse modo, iniciativas inovadoras. e) muito elitista. 38. A participao favorecida por uma gesto colegiada na escola contribui primordialmente para: a) garantir o comparecimento dos pais s reunies para serem inteirados sobre os assuntos da escola. b) colocar pais e professores frente a frente para que estes sejam alertados por aqueles sobre suas falhas e responsabilidades.
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33. A organizao do ensino em ciclos: a) exige determinaes oficiais superiores que a garantam na escola, independentemente das circunstncias adversas de trabalho dos profissionais da Educao. b) no foi adotada antes da Lei 9394/96, porque no havia respaldo legal para romper com a seriao. c) requer o uso de instrumentos quantitativos para medir o conhecimento dos alunos. d) provoca uma re-significao do processo avaliativo, tornando-a uma prtica que contribui para a apropriao e construo do conhecimento pelo aluno. e) estimula de imediato o descompromisso com o processo de aprendizagem, o que vai sendo superado com o decorrer do tempo. 34. A prtica avaliativa, nas escolas brasileiras, a) valoriza, com a nova LDB/96, o desenvolvimento e a experincia do aluno, permitindo sua progres-

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desenvolver o aprendizado poltico, ampliar a qualidade da participao e estimular o exerccio de cidadania. d) evidenciar os conflitos para o diretor, comuns ao cotidiano escolar, entre pais e professores, professores e alunos, pais e filhos, professores, pais e funcionrios. e) permitir o contato de todos, o estreitamento das relaes humanas e a percepo de que h outras instncias educativas alm da escola. 39. De acordo com a LDB/96, No uma das finalidades da educao bsica: a) o pleno desenvolvimento do educando. b) o preparo para o exerccio da cidadania. c) fornecer meios para que o estudante possa prosseguir nos estudos. d) qualificar para o trabalho. e) propiciar uma educao voltada formao de uma elite intelectual.

sejam elas escolares ou extra-classe, planejadas e previstas ou inusitadas, no podendo recusar-se a faz-lo. A partir do enunciado, est corrEto o contido em a) II e III apenas. b) I, II e III apenas. c) II, III e IV apenas. d) I e III apenas. e) todas as proposies.

EXERCCIOS EXTRAS

41. Em relao ao regime da progresso continuada e nos termos da Del. CEE n 09/97, ErrAdo afirmar que: a) deve-se garantir a avaliao do processo ensino-aprendizagem. b) a recuperao deve ser contnua e paralela ao processo ensino-aprendizagem. c) deve-se assegurar avaliao institucional interna e externa. d) obrigatoriamente, a escola deve adotar pelo menos dois ciclos de estudos. e) devem ser adotados mecanismos que assegurem contnua melhoria do ensino.

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42. Com base no que preconiza a L.D.B., uma escola de educao infantil elaborou as incumbncias dos docentes expressas no Regimento Escolar. Assinale a opo que apresenta dados corretos acerca desse tema. I. Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas. II. Participar da elaborao da proposta pedaggica da instituio. III. Zelar pela aprendizagem dos alunos. IV. Acompanhar os alunos em todas as atividades

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40. Assinale a afirmativa ErrAdA.De acordo com a LDB/96, ao professor compete: a) colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade. b) ministrar os dias letivos e as horas-aula estabelecidos na legislao de ensino. c) zelar pela aprendizagem dos alunos. d) estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento escolar. e) elaborar a proposta pedaggica da escola.

43. O que um projeto poltico pedaggico? Como reelabor-lo? So questes presentes entre os educadores recm-ingressantes na Escola Alfa. A coordenao pedaggica clareou dizendo que numa proposta pedaggica a) primordiais so os recursos humanos. Profissionais concursados e bem formados j garantem um bom trabalho, um bom projeto pedaggico. b) no se pode pensar em projeto pedaggico sem pensar em recursos financeiros. Os recursos financeiros constituem-se no aspecto primordial de um projeto. A direo deve instituir mecanismos que viabilizem o seu financiamento. c) o trabalho coletivo o ponto de partida e o ponto de chegada de um projeto poltico pedaggico. Resgatar as histrias das pessoas, das propostas, dos projetos um processo de construo e apropriao cultural. d) decidir onde o projeto ir focar, se no cuidar ou no educar. A especificidade e caracterstica do projeto poltico pedaggico de uma instituio se inicia por a. e) a diviso de tarefas constitui a base de um projeto. Cada funcionrio cumprindo o seu papel. Por exemplo, ao diretor cabe as decises, aos docentes cabe ministrar as aulas, aos agentes de apoio a limpeza e conservao, etc. 44. F. um garoto de cinco anos que frequenta a pr-escola. Por distrao da me, na ltima semana, compareceu escola calando pares de tnis diferentes sendo um na cor azul e outro na cor branca. Ao encontrar-se com os colegas, rapidamente os mesmos perceberam o fato e passaram a zombar dele, dando muitas risadas e vrios garotos, inclusive, trouxeram alunos de outras turmas que tomaram lugar na zombaria que praticamente perdurou durante todo o dia letivo. A professora de F. considerou o fato muito engraado e tomou parte da brincadeira , chegando a dizer que graas a seu aluno, o bom-humor tinha voltado quele ambiente. No dia seguinte, o pai de F. telefonou para a professora informando que o filho estava se recusando a frequentar s aulas novamente.

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Segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente, a professora a) agiu bem porque aproveitou o fato para proporcionar divertimento s crianas. b) cometeu uma ofensa ao menino porque achou o fato engraado. c) submeteu uma criana sob sua autoridade a vexame e constrangimento, caracterizando uma atitude criminosa. d) deveria punir F. porque foi para escola sem o devido uniforme. e) poderia punir ou proteger criana, tendo o direito de agir de acordo com os prprios princpios ticos. 45. O Art. 13 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional discorre sobre as incumbncias do Corpo Docente. Algumas destas atividades encontram-se relacionadas nas alternativas abaixo, com ExcEo de a) participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino. b) elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino. c) auxiliar a direo da escola na administrao de verbas destinadas compra de material pedaggico. d) zelar pela aprendizagem dos alunos. e) estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento. 46. O Artigo 206 da Constituio Federal estabelece os princpios que regem o ensino no Brasil, entre outros estabelece que a gesto do ensino pblico ser a) oligrquica, havendo a preponderncia da equipe tcnico-administrativa das unidades, na forma da lei. b) democrtica; nas instituies educacionais foram sendo constituindo colegiados, de carter deliberativo e/ou consultivo, representativos da comunidade escolar. c) tcnico-burocrtica, garantindo a constituio de uma equipe gestora que associe competncia tcnica e compromisso poltico. d) contigencial, pode ou no suceder a reunio dos colegiados, pois a proposio democrtica s existe se for vivenciada e no pela razo ou corpo legal. e) democrtica de participao direta, pois nas instituies foram criados fruns permanentes para debater e deliberar sobre a poltica educacional a ser adotada.

sino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, elaborar e executar sua proposta pedaggica. O projeto pedaggico a prpria organizao do trabalho da escola respaldado em sua trajetria de experincias e fruto de uma reflexo sobre suas diversas aes. Assinale a alternativa que expressa de maneira corrEtA a participao dos professores neste processo. O professor a) participa neste processo de planejamento elaborando seus planos de ensino e as atividades diversas que envolvem suas turmas. b) participa da discusso e da reflexo sobre o rumo, a direo das questes que perpassam o dia-a-dia da escola e no participa do processo de deciso. c) entendendo o Projeto Pedaggico como o modo de exercer a autonomia e um momento de definio dos rumos da organizao do trabalho pedaggico participa de sua elaborao e execuo. d) participa para conhecer a filosofia institucional pois o projeto pedaggico que a viabiliza. e) toma conhecimento das concepes de ensino contidas no projeto de escola para poder adequar seu plano de ensino ao definido. Tambm preenche planilhas que fazem parte do documento. 48. A Lei de Diretrizes e Bases na Educao Nacional declara, em seu art. 1o, que "a educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais." No que concerne educao escolar, segundo a mesma lei, ela dever vincular-se a) ao mundo do trabalho e prtica social. b) ao acesso ao ensino superior e, conseqentemente, aos exames vestibulares. c) habilitao profissional, em todos os nveis de ensino. d) habilitao profissional, em todos os nveis de ensino, excetuada a educao infantil. e) habilitao profissional para aqueles alunos que no tero condies de cursar a escola mdia.

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47. A LDB, Lei n. 9.394 de 20/12/1996 estabeleceu como incumbncia dos estabelecimentos de En-

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49. Um dos critrios que, nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (lei 9.394/96), devem nortear a verificao do aproveitamento escolar, est corrEtAmENtE enunciado em: a) Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com predominncia dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos e das provas finais, quando as houver, sobre os resultados ao longo do perodo. b) Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno quando se tratar de estabelecer a possi-

bilidade ou no de acelerao dos estudos e descontnua e cumulativa para as demais finalidades. c) Aproveitamento de estudos concludos com xito nas sries anteriores, quando os resultados obtidos na srie em curso no forem suficientes para a promoo para a srie subseqente. d) Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais. e) Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, ou seja, uma sistemtica soma de pontos ao longo de todo o ano, resultando na aprovao dos que tiverem obtido um total igual ou superior a cinqenta pontos. 50. Considere os quatro objetivos abaixo: eliminar a centralizao autoritria; diminuir a diviso do trabalho que distancia segmentos sociais; eliminar o binmio dirigentes e dirigidos; garantir a participao consciente de todos na tomada das decises que afetam a eles e ao projeto comum. Esse conjunto articulado de objetivos caracteriza a) um programa partidrio de esquerda. b) uma gesto democrtica e participativa. c) uma gesto por objetivos. d) uma proposta utpica de gesto. e) uma agenda neoliberal.

b) do regime de progresso continuada organizado em dois ciclos: o primeiro correspondente s quatro primeiras sries e o segundo, s quatro ltimas sries do ensino fundamental. c) de dois nveis no ensino fundamental: o primeiro, correspondente primeira e segunda sries, e o segundo, terceira e quarta. d) de trs ciclos: o primeiro, correspondente s trs primeiras sries, o segundo, correspondendo quarta, quinta e sexta sries e o terceiro, abrangendo a stima e oitava sries do ensino fundamental. e) de dois nveis: o primeiro, correspondente aos anos pr-escolares, e o segundo, abrangendo as oito sries do ensino fundamental. 53. Uma das principais caractersticas da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em relao organizao escolar, o seu carter a) flexvel. b) diretivo. c) seletivo. d) libertrio. e) conservador. 54. Em relao ao processo de ensino-aprendizagem das crianas e dos adolescentes, a Lei n 8069/90 (ECA), garante aos pais ou responsveis dos alunos o direito de a) escolha dos livros que sero adotados pela escola. b) Ter informaes sobre os resultados do processo pedaggico de seus filhos. c) Ter cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas educacionais. d) Participar da elaborao do projeto poltico-pedaggico em reunies pedaggicas das professores e diretores. e) Participar do processo de formao permanente dos professores para aprenderem a preparar um projeto pedaggico. 55. Para que se possa trabalhar na direo de repensar saberes fechados, incorporando outros saberes, o projeto poltico-pedaggico de uma escola pode encontrar respaldo legal na LDB ( Lei 9393/96) quando esta determina, para a organizao curricular do ensino fundamental e mdio, uma base nacional a) comum e uma parte diversificada exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. b) e uma parte diversificada voltada aos estudos da lngua portuguesa e da matemtica, o conhecimento do mundo fsico, natural e social. c) que compreende os estudos da lngua portuguesa e da matemtica, o conhecimento do mundo fsi10

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52. O que Srgio da Costa Ribeiro denominou, com muita propriedade, pedagogia da repetncia no compatvel com a almejada democratizao e universalizao do ensino fundamental. preciso erradicar de vez essa perversa distoro da educao brasileira, ou seja, preciso substituir uma concepo de avaliao punitiva e excludente por uma concepo de avaliao de progresso e de desenvolvimento da aprendizagem. No sistema de ensino do Estado de So Paulo, uma das medidas adotadas pela Secretaria de Educao para corrigir a distoro a que o texto se refere foi a instituio a) do ciclo bsico e da jornada nica nas duas sries iniciais do ensino fundamental e da matrcula por dependncia a partir da stima srie.

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Os itens I e II identificam, respectivamente, o a) plano de curso e o plano diretor. b) plano diretor e o plano de aula. c) plano escolar e o projeto pedaggico. d) projeto pedaggico e o regimento. e) regimento e o plano escolar.

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51. Considere os seguintes itens: I. ... mais estvel e menos sujeito a mudanas ... II. ... mais dinmico e mais flexvel ...

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co e natural e da realidade social e poltica, especialmente o Brasil. d) diversificada de acordo com a realidade da escola, atendendo ao princpio de pluralismo de idias e concepes pedaggicas. e) comum voltada ao estudo da lngua portuguesa e da matemtica e uma parte diversificada, voltada ao conhecimento do mundo fsico, natural e da realidade brasileira. 56. Em relao aos temas transversais da pluralidade cultural e da orientao sexual, os Parmetros Curriculares Nacionais - MEC recomendam que a) os professore ensinem aos alunos as caractersticas da democracia racial brasileira. b) os ensino religioso nas escolas de 1 a 4 sries deve ser ministrado a todos os alunos para se prevenir a ausncia de valores espirituais em sua formao. c) os professores pratiquem o desvelamento das discriminaes (por exemplo, quando uma criana ofende outra) d) se expliquem as diferenas de comportamento de homens e mulheres a partir das diferenas biolgicas entre eles. e) O professor, enquanto responsvel pela conduo da reflexo autnoma dos alunos, tenha uma iseno absoluta no tratamento das questes ligadas sexualidade. 57. Considere as opes a seguir: I fixao, em lei, da obrigao moral de os pais contriburem financeiramente para as APMs das escolas; II adoo oficial do construtivismo como linha pedaggica das escolas pblicas de 1 a 4 sries; III garantia de vagas nas escolas pblicas apenas aos alunos efetivamente freqentes no ano anterior; IV possibilidade de ingresso na carreira do magistrio exclusivamente por concurso de provas e ttulos.

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o adolescente tem direito a ir, vir e estar nos logradouros, sem qualquer restrio legal. d) o ptrio poder ser exercido preferencialmente pelo pai, mas com a consulta obrigatria me da criana. e) a requisio de servios de educao pode ser feita pela autoridade judiciria, mas no pelo Conselho Tutelar. 59. Entre as atribuies dos estabelecimentos de ensino incluem-se as seguintes: I elaborar e executar sua proposta pedaggica e assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aulas estabelecidos; II administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros; III velar pelo plano de trabalho de cada docente; IV prover meios para recuperao dos alunos de menor rendimento; V informar os pais e responsveis sobre a freqncia e o rendimento dos alunos, bem como sobre a execuo de sua proposta pedaggica. Esto corrEtAS: a) I e II, apenas b) II e III, apenas c) I, II e III, apenas d) II, III e IV, apenas. e) I, II, III, IV e V.

Constitui afirmao prtica dos princpios do ensino, estabelecidos na Constituio Federal, apenas o contido em: a) II b) IV c) I e II d) II e III e) III e IV 58. O ECA Estatuto da Criana e do Adolescente estabelece entre outras coisas, que a) os casos de suspeita de maus tratos sero obrigatoriamente comunicados ao Conselho Tutelar. b) os casos comprovados de maus tratos sero comunicados ao Conselho Tutelar aps esgotarem-se os recursos intra-escolares.

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60. Para uma escola que pretenda construir sua identidade, mobilizar pessoas em torno de uma causa comum, gerando parcerias e solidariedade, e construir sua autonomia, fundamental: a) fazer muitas reunies com seus professores, funcionrios e comunidade, para discutirem os problemas mais graves da escola. b) organizar, com a participao dos pais, encontros em datas festivas, comemoraes de datas cvicas e excurses peridicas para os seus alunos, avaliando todas essas aes. c) construir coletivamente o seu prprio projeto pedaggico, abrindo espao participao e ao compartilhamento de responsabilidades, com base num referencial assumido pelo grupo. d) organizar a escola de modo a que seus registros internos e arquivos estejam sempre em ordem, para obter o respeito das autoridades e no causar insegurana aos pais. e) construir, com a ajuda dos alunos, movimentos de mobilizao da comunidade, para obter a ajuda material e financeira, se necessrias, para a manuteno da escola. 61. Segundo a Lei 9394 de 20-Dez-96, fica estabelecido que a verificao do rendimento escolar observar a) a avaliao contnua e cumulativa com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

b) a impossibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar. c) a obrigatoriedade dos estudos de recuperao no ano subseqente ao dos referidos estudos. d) a possibilidade da avaliao ser baseada em momentos tpicos com provas conteudsticas e formais. e) a acelerao de estudos baseado nas condies scio-econmicas do aluno e da disponibilidade de espao fsico na classe. 62. A implantao da progresso continuada no Ensino Fundamental no elimina a avaliao, mas d novo significado mesma. Qual o carter do novo processo avaliativo? a) Diagnose para encaminhamento para a recuperao extensiva, aps o trmino do ano letivo. b) Diagnose para encaminhamento para processos de recuperao paralela. c) Diagnose e classificao visando a um remanejamento de alunos para constituir as classes homogneas. d) Classificao e formao visando ao desenvolvimento da recuperao contnua. e) Diagnose e formao visando ao replanejamento do processo de ensino-aprendizagem.

os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais. d) Atravs de testes e medidas que possibilitem aos pais, aos professores e aos alunos, um acompanhamento do rendimento do conjunto-classe, e nela, a posio de cada aluno, em termos de xito nos estudos. e) Atravs de testes de mltipla escolha, obedecidos os Parmetros Curriculares Ncionais (PCNs) de modo a permitir comparaes entre os testes realizados pela e escola e os realizados pelo Sistema Estadual (SARESP) e pelo Sistema Nacional (SAEB) de Avaliao do Rendimento Escolar.

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64. Nos termos da LDB, um dos critrios para a verificao de rendimento escolar o da avaliao: a) cumulativa, exigindo-se, pelo menos, dois instrumentos de avaliao, em cada um dos bimestres escolares. No caso da escola adotar o conceito de mdia final, as provas de recuperao substituiro as realizadas no perodo escolar regular. b) Diagnstica, permitindo-se em cada perodo escolar, sejam utilizados diversos instrumentos de avaliao, e onde o desempenho do aluno possa ser traduzido em grficos, viabilizando a percepo do seu rendimento escolar. c) Continua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre

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63. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA/1990) estabelece que se uma criana ou adolescente aparecer na escola com indcios de maus tratos, mantiver um elevado nmero de faltas injustificadas, se evadir da escola ou tiver vrias repetncias, esgotadas os recursos escolares dever da direo de estabelecimento de ensino fundamental comunicar ao: a) Conselho Municipal da Criana e do Adolescente. b) Responsvel e ao Juizado de Menores. c) rgo da Secretaria de Educao a que a escola for subordinado. d) Conselho de Escola e) Conselho Tutelar.

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65. Com relao freqncia os alunos para aprovao, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB-Lei n9394/96) dispe que: a) exigida freqncia de 75% do total de horas letivas. b) exigida 50% de freqncia do total de horas letivas, se o rendimento do aluno(a) for considerado satisfatrio nas disciplinas do ncleo comum. c) Ser direito do estabelecimento decidir sobre o percentual de freqncia. d) Haver diferenciao, para a escola localizada na zona urbana e para a localizada na zona rural. e) No h exigncia de freqncia mnima. 66. De acordo com a LDB, os sistemas de ensino definiro as normas de gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios: a) participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes de carter deliberativo. b) Participao dos profissionais da educao, de pais e de alunos acima de 14 anos na elaborao do projeto pedaggico da escola e participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. c) Participao dos profissionais da educao, de pais e de alunos acima de 14 anos na elaborao do projeto pedaggico da escola e nos conselhos de classe ou sries. d) Participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola e participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. d) Participao dos profissionais da educao em conselhos escolares ou equivalentes de carter deliberativo e de pais e alunos nas Associaes de Pais e Mestres. 67. Em relao autonomia para a escola de educao bsica, a LDB preconiza que: a) a formao comum indispensvel para o exerc-

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69. Nos termos da LDB, permitido aos sistemas: a) desdobrar o ensino fundamental em ciclos. b) Optar na definio curricular, pelo conhecimento do mundo fsico ou natural no ensino fundamental. c) Organizar o Ensino Mdio Regular com dois anos de durao. e) Ministrar o ensino em lngua portuguesa. e) Utilizar-se do ensino distncia como forma preferencial de aprendizagem, no ensino fundamental. 70. Tendo em vista a legislao em vigor, o calendrio escolar no ensino fundamental deve ser organizado considerando: a) as peculiaridades regionais e locais, inclusive as climticas e econmicas, podendo-se reduzir o nmero de horas letivas previsto na LDB, desde que devidamente justificado. b) O mnimo de 120 dias letivos e de 400 horas semestrais de efetivo trabalho escolar.

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68. De acordo com o ECA/1990: a) o professor no pode ser responsabilizado por omisso, uma vez que cabe aos dirigentes escolares os encaminhamentos quando do descumprimento do ECA. b) Cabe escola propiciar condies para que as famlias e os alunos participem da definio das propostas educacionais. c) O diretor da escola deve encaminhar denncias ao Conselho Tutelar apenas nos casos de elevado nmero de faltas de crianas na idade de escolaridade obrigatria. d) dever do Poder Pblico oferecer escolaridade apenas na idade de 7 a 14 anos. e) Institui os direitos das crianas e dos adolescentes e no h previses de deveres para a escola.

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cio da cidadania deve presidir qualquer projeto de experimentao educacional, exigindo-se em conseqncia, o cumprimento dos contedos mnimos propostos nos PCNS. b) As unidades escolares devero paulatinamente se co-responsabilizarem pelo seu financiamento. c) Os sistemas de ensino asseguraro s unidades escolares pblicas de educao bsica, progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro pblico. d) A Unio implementar programas de descentralizao financeira diretamente para as APMs, como forma de estimular progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto financeira das unidades escolares. e) A autonomia se restringe aos aspectos administrativos e pedaggicos da escola, segundo orientao dos respectivos sistemas de ensino.

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O mximo de 200 dias letivos e de 800 horas de efetivo trabalho escolar distribudas em dois semestres e incluindo o tempo reservado aos exames finais. d) O mnimo de 800 horas distribudas em, no mnimo, 200 dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos exames finais. e) O mximo de 800 horas distribudas em 120 dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos exames finais. 71. Pensar na construo, elaborao de um Projeto Poltico Pedaggico para uma respectiva unidade escolar, pensar que o mesmo ser constitudo atravs de relaes democrticas, respeitando as diversidades de toda a comunidade escolar envolvida. Tendo a proposta educativa caractersticas diversas, quanto a concepo de homem, modelo de sociedade, tendncia e concepo pedaggica, entre outras, correto afirmar: I. O projeto poltico est em permanente (re)construo. II. O projeto poltico pedaggico o eixo estruturante e integrador de toda a atividade pedaggica escolar. III. O projeto poltico pedaggico no precisa ter pertinncia histrica, nem contextualizao social, pois uma reivindicao educacional muito recente. Esto corrEtAS as assertivas: a) Somente I e III esto corretas. b) Nenhuma das assertivas est correta. c) Somente I e II esto corretas. 72. Prescrita na Lei 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a Educao Bsica, ser organizada no nvel fundamental, com as seguintes regras: I. Classificao em qualquer srie ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental pode ser feita por promoo, por transferncia. II. A carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, distribudas por um mximo de 200 dias de efetivo exerccio, excludo o tempo reservado aos exames finais. III. Podero organizar-se classes, ou turmas, com alunos de sries distintas, com nveis equivalentes de adiantamento na matria para o ensino de lnguas estrangeiras, artes ou outros componentes curriculares. Esto corrEtAS as assertivas: a) Somente a assertiva I est correta b) Somente a assertiva III est correta. c) Somente I e II esto corretas. d) Somente I e III esto corretas.

73. Segundo a LDB, o regime de progresso continuada nas escolas : a) obrigatrio em todas as redes de ensino. b) obrigatrio na educao mantida pelos estados. c) optativo, desde que os sistemas assim o definam. d) optativo, de acordo com a definio dos estabelecimentos escolares. e) obrigatrio nos sistemas oficiais e optativo no sistema particular de ensino. 74. O Projeto Pedaggico, segundo a LDB, deve ser definido, com autonomia a) pelas Secretarias de Educao para os estabelecimentos de ensino do pas. b) pelos estabelecimentos de ensino, independentemente das regras dos sistemas de ensino. c) pelos estabelecimentos de ensino, de acordo com as regras dos sistemas de ensino. d) pelos Conselhos Estaduais de Educao para os estabelecimentos oficiais. e) pelo Conselho Nacional de Educao para escolas pblicas e particulares.

Ana: Para participar do processo de avaliao, preciso estar classificado na unidade de ensino ou administrativa h pelo menos 80% do tempo fixado como interstcio para a promoo, somando-se a pelo menos 80% do mximo de pontos possvel na tabela de frequncia.

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75. Considerando a importncia que deve ser dada a professores e gestores da educao em nosso pas, em nossos estados e nos municpios, a Secretaria Estadual de Educao de So Paulo busca apoiar gestores que cumpram as metas visando melhoria e ao aprimoramento da qualidade do ensino pblico. Entre as iniciativas nessa direo cita-se a lei/ decreto/parecer/ portaria que a) institui Bonificao por resultados BR, no mbito da Secretaria da Educao, e d providncias correlatas. b) institui cargas horrias e obrigaes contratuais para diretores e d providncias correlatas. c) institui os sistemas de avaliao para todo o Estado de So Paulo. d) dispe sobre as jornadas de trabalho de docentes, pessoal de apoio e merendeiras do quadro permanente, e d providncias correlatas. e) dispe sobre o vencimento, a remunerao ou o salrio do servidor que deixar de comparecer ao expediente em funo de consultas ou tratamento de sade. 76. Em uma conversa entre docentes, foram ouvidas as seguintes proposies: carlos: No sistema de promoo para os integrantes do Quadro do Magistrio da Secretaria de Educao, preciso buscar aprovao em processo de avaliao terica, prtica ou terica e prtica. Luisa: Essa promoo ocorre a cada dois anos, produzindo seus efeitos a partir do primeiro dia do ms de julho do ano em que ocorrer o processo de promoo, aps a apurao da respectiva avaliao.

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De acordo com a Lei Complementar n 1097/2009, que institui o sistema de promoo para os integrantes do Quadro do Magistrio da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, est(o) corrEtA(S) a(s) proposio(es) de a) Carlos, apenas. b) Luisa, apenas. c) Ana, apenas. d) Carlos e Ana, apenas. e) Carlos, Luisa e Ana. 77. Dentre as polticas de educao da SEE/SP est o SARESP, sistema de avaliao do rendimento escolar de So Paulo. Nos moldes do SAEB, sem ser idntico a este, o SARESP pretende: a) Substituir o SAEB no mbito do Estado de So Paulo. b) Avaliar o rendimento escolar de alunos em todas sries do Ensino Fundamental. c) Coletar e sistematizar dados e produzir informaes sobre o desempenho dos alunos. d) Avaliar as escolas que no foram sorteadas para a Prova Brasil. e) Servir de parmetro para ingresso do aluno nas FATECs. 78. Ao organizar o Conselho de Classe e Srie, a equipe tcnico-pedaggica de uma escola consultou as Normas Regimentais Bsicas para as Escolas do Estado de So Paulo, constatando que este conselho a) constitudo pelos professores e conta com a participao de alunos de cada turma, independente da idade que possuam. b) delega atribuies a comisses e subcomisses, com a finalidade de dinamizar e facilitar sua atuao na avaliao escolar. c) est articulado ao ncleo de direo para o estabelecimento de propostas administrativas que promovam melhorias organizacionais. d) um colegiado de natureza consultiva e deliberativa, formado por representantes de todos os segmentos da comunidade escolar. e) deve se reunir anualmente, aps convocao do diretor, tendo em vista a promoo ou a reteno de alunos no mesmo ciclo ou srie.

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79. Segundo a LDB, a expedio de histrico escolar, declaraes de concluso de srie e diplomas ou certificados de cursos da educao bsica regular de responsabilidade da (o): a) Diretoria de Ensino. b) Conselho Estadual de Educao. c) Ministrio da Educao. d) Secretaria da Educao. e) Escola. 80. Cada aluno deve acompanhar o ritmo de aprendizagem da classe, construindo o conhecimento previsto para prosseguir sua vida escolar, quando isso no acontece a LDB garante ao aluno que a escola deve a) organizar o ensino em ciclos. b) reclassificar os alunos. c) velar pelo cumprimento do plano de trabalho do docente. d) organizar classes com alunos de sries distintas. e) organizar meios para a recuperao. 81. O papel dos resultados do SARESP a) fornecer os resultados de desempenho dos alunos que contribuem para o clculo do IDESP. b) participar do clculo do IDEB junto com os demais sistemas de avaliao estaduais. c) reformular os currculos da educao bsica do Estado de So Paulo. d) elencar as escolas de melhor desempenho para a destinao de verba suplementar. e) premiar os professores e as escolas dos alunos de melhor colocao.

d) o gestor deve levar em conta as culturas e identidades dos diferentes grupos que compem o ambiente escolar para ressignificar a proposta curricular do Estado, contribuindo para a articulao entre a unidade e a diversidade e para a melhoria dos resultados da Rede. e) o gestor deve marcar, com clareza, que prticas existentes podem e devem ser substitudas por discursos propositivos, que mostrem que o projeto curricular do Estado supera lacunas e, desta forma, estar contribuindo para a melhoria da qualidade educacional. 83. Luiza uma diretora dedicada e ciente de suas responsabilidades como gestora. Para ela um elemento muito importante para o bom funcionamento de uma escola a avaliao, que deve se constituir em um processo contnuo e que envolva a todos. Os objetivos e os procedimentos da avaliao interna na escola de Luiza so definidos a) pelos gestores da escola. b) pela SE. c) pela diretora. d) pelo conselho de escola. e) pelo coletivo dos professores regentes. 84. No incio do ano, a me de uma menina de 10 anos procurou a diretora de uma escola de Ensino Fundamental, solicitando uma vaga para sua filha no 4 ano. Alegou que ensinou sua filha a ler e escrever em casa, por isso o fato de ela nunca ter frequentado uma escola antes. Alegou tambm ter perdido o perodo de realizao de matrcula pelo sistema da SEE, por estar fora de So Paulo. Diante dessa situao, a diretora consultou a Lei 9394/96, no que tange classificao do estudante para qualquer srie ou etapa, exceto na primeira do Ensino Fundamental. Em relao ao caso relatado, a LDB determina que a matrcula seja realizada: a) por promoo, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a srie ou fase anterior, na prpria escola ou em escola que atenda aos mesmos nveis de escolaridade. b) por transferncia, para candidatos procedentes de outras escolas ou para crianas e jovens que tenham frequentado o Ensino Fundamental em outra modalidade de ensino que no a regular. c) independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e experincia do candidato e permita sua inscrio na srie ou etapa adequada, conforme regulamentao do respectivo sistema de ensino.
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82. O princpio da gesto escolar democrtica e participativa, que fundamenta as polticas educacionais da SEE-SP, importante no contexto social e de desenvolvimento do Estado de So Paulo e significa que: a) o gestor deve buscar a independncia da escola no planejamento, na implementao e na avaliao curricular, contribuindo para a diversidade educacional no Estado. b) o gestor deve trabalhar o planejamento, o desenvolvimento e a avaliao curricular de forma neutra, desta forma resguardando seu papel de decisor final, o que agiliza os processos educacionais mais amplos do Estado. c) o gestor deve mostrar que as tenses geradas no planejamento, no desenvolvimento e na avaliao curricular devem ser controladas de modo a no impedirem o avano da implementao das polticas educacionais do Estado, em tempo hbil.

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d) por matrcula, mediante conselho pedaggico e escolar, considerando o nmero de vagas existente na escola e na classe em especial relativa solicitao feita. e) por promoo, desde que o candidato atenda aos objetivos curriculares propostos para o ano correspondente solicitao da vaga na classe, mediante realizao de uma prova especfica para cada rea de conhecimento. 85. Na construo do Projeto Pedaggico, muito importante que todos os segmentos da escola no percam de vista a necessidade de identificao dos responsveis por determinadas aes assumidas no coletivo. Para assegurar que isso ocorra, Juliane Correa Maral (2001) sugere que: a) a direo envie uma carta aos pais solicitando que eles cobrem diretamente dos professores, funcionrios e do pessoal administrativo o cumprimento das suas tarefas. b) os gestores da unidade de ensino determinem se as aes definidas como prioridades pelos segmentos so realmente viveis e garantir seu encaminhamento atravs de sua autoridade. c) a SEE fique alerta ao que acontece nas escolas para garantir que as aes sejam definidas e encaminhadas, conforme a determinao da SEE. d) professores regentes, funcionrios, pessoal administrativo, os alunos e suas famlias devem assinar um documento se comprometendo a cumprir suas responsabilidades e aes. e) todos os envolvidos devem discutir e avaliar periodicamente como as aes esto sendo encaminhadas e, se necessrio, retom-las, corrigindo o seu fluxo e verificando sua viabilidade. 86. Um professor, responsvel por uma disciplina numa escola da rede estadual de So Paulo, avisado pela direo sobre uma reunio para decidir sobre a gesto financeira da escola, recusou-se a participar, citando as incumbncias docentes previstas na Lei 9394. O professor est a) errado, porque a Lei clara quando prev a participao dos professores em trabalhos dedicados ao planejamento financeiro. b) correto, porque, segundo a Lei, o planejamento financeiro no faz parte de suas atribuies. c) correto, porque, segundo a Lei, o planejamento financeiro no atribuio da escola. d) errado, porque o planejamento financeiro da escola deve ser coordenado pelos professores. e) errado, porque o planejamento financeiro de cada escola organizado pela Diretoria de Ensino com participao dos professores.

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87. Um dos papis do professor na proposta pedaggica da unidade escolar que ele a) deve elaborar sozinho a proposta pedaggica e garantir sua execuo no tempo determinado pela direo da escola. b) deve priorizar pagar com seu salrio diversos cursos de capacitao em servio para melhor desenvolver a proposta pedaggica da escola. c) no precisa estar a par dos resultados de sua escola no Saeb e no Saresp j que estes dados sero desnecessrios para o replanejamento de suas aulas. d) deve atuar em equipe em favor da construo da proposta, valorizando a formao continuada e o estudo das Propostas Curriculares da SEE/SP. e) no necessita conhecer a realidade e as identidades locais pois isso desnecessrio no desenvolvimento da proposta pedaggica da escola. 88. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases de Educao Nacional (LDB Lei n 9.394/96), os docentes esto incumbidos de: a) participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino, garantindo sua adequao s Diretrizes Nacionais Curriculares fixadas na forma da lei. b) estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento, por meio de projeto aprovado pelo Conselho de Escola. c) definir, juntamente com seu pares, o calendrio escolar, respeitado o nmero mnimo de dias letivos e da jornada escolar definidos na lei. d) informar o Conselho Tutelar sempre que o direito pblico subjetivo dos alunos no for respeitado, em especial, os casos de maus tratos. e) inistrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional. 89. A LDB (artigo 14) ao estabelecer que os sistemas de ensino definiro a participao dos profissionais de educao na elaborao do projeto pedaggico da escola e a participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes regulamentou a) o currculo comum a todas as escolas. b) a existncia de projeto pedaggico em todas as escolas. c) o direito de todos educao. d) o compromisso com a educao. e) a gesto democrtica.

EXERCCIOS EXTRAS

LEGISLAO EDUCACIONAL

91. Em relao educao bsica, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96 (LDB), prev, em seu artigo 24, que: I . a carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias letivos de efetivo trabalho escolar, incluindo o tempo reservado s provas finais. II. a escola dever oferecer estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento. III. o aluno para ser aprovado dever ter, no mnimo, setenta e cinco por cento de frequncia ou a mdia mnima estipulada no regimento escolar. IV. a carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias letivos de efetivo trabalho escolar, excluindo o tempo reservado s provas finais. V. o aluno para ser aprovado dever ter, no mnimo, setenta e cinco por cento de frequncia e a mdia mnima estipulada no regimento escolar.

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Assinale a alternativa corrEtA. a) somente as afirmativas II, III e V so corretas. b) somente as afirmativas I, II e IV so corretas. c) somente as afirmativas II, IV e V so corretas. d) somente as afirmativas I, IV e V so corretas. e) somente as afirmativas II e III so corretas. 92. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96) ao referir-se organizao da

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90. De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei no 8.069/90 ECA), a escola deve encaminhar denncia ao Conselho Tutelar, quando a) ela detectar a comercializao de materiais escolares ou gneros alimentcios da merenda escolar distribudos gratuitamente pelo poder pblico. b) os professores se ausentarem sem justificativa de suas salas de aula e nesta ausncia, os alunos picharem as paredes. c) uma criana ou adolescente aparecer na escola com indcios de maus tratos ou se ausentarem, com freqncia injustificada, das atividades escolares. d) crianas ou adolescentes se apresentarem trajando roupas inadequadas ou usando palavras de baixo calo, de forma agressiva aos funcionrios da escola. e) crianas ou adolescentes em funo de baixo rendimento escolar, tiverem sido encaminhados para uma recuperao paralela e nela no se envolverem nas atividades propostas.

educao nacional define que os docentes incumbir-se-o de, ExcEto: a) participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; b) estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento; c) colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade; d) assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas; e) participar do planejamento escolar e elaborar seus planos de aulas. 93. A legislao educacional estabelece como uma das competncias e obrigaes do professor zelar pela aprendizagem dos alunos. Uma das necessrias atitudes de zelo pela aprendizagem a realizao, pelo professor, da sondagem sobre o que o aluno j sabe e o que o aluno no sabe, e precisa aprender. Precisa fazer um diagnstico sobre o que os alunos sabem para decidir o qu e como ensin-los, o que deve ser feito, verificando a) a matria ensinada pelo professor do ano anterior. b) os ensinamentos informais, como os da pr-escola, para os alunos do 1 ano. c) os acertos e erros em uma prova de textos sobre certo contedo, elaborada para verificar a habilidade de leitura, interpretao e compreenso de textos. d) o percurso de aprendizagem de cada um dos alunos, por meio de entrevistas individuais, provas abertas e problematizadoras de contedos programticos. e) o projeto educacional da escola e os planos de ensino aos professores dos anos anteriores. 94. O currculo escolar brasileiro composto de duas partes. Uma, obrigatria em todo pas e a outra, criada para atender as peculiaridades regionais, locais e dos alunos. Elas so respectivamente: a) somente uma parte diversificada. b) ncleo comum e currculo oculto. c) base nacional comum e uma parte diversificada d) currculo mnimo e parte diversificada e) somente da base nacional comum 95. O rgo importante com funes especficas para acompanhar a gesto democrtica em uma escola: a) conselho de classe. b) conselho de escola. c) direo escolar. d) coordenao pedaggica. e) grmio estudantil

rso

96. uma das caractersticas de gesto democrtica na escola: a) envolvimento da comunidade no processo escolar. b) avaliao escolar somativa. c) a centralizao do poder. d) articulao entre ensino e famlia. e) no participao da comunidade escolar. 97. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional deu grande destaque avaliao no processo educacional. Apresentou melhorias na organizao curricular e no processo de ensino-aprendizagem. Diante da afirmativa a escola deve pautar-se por uma avaliao cuja nfase seja: a) fazer provas, exerccios e trabalhos individuais para forar o aluno a estudar constantemente. b) recompensar e/ou punir os alunos tendo em vista o processo de construo de seu conhecimento. c) perceber o nvel de aprendizagem em que se encontra o aluno, para que se possa tomar decises coerentes e satisfatrias, capazes de lev-lo a avanar em seu processo de aprendizagem. d) proceder ao controle formal, com objetivo classificatrio, tendo como perspectiva a transformao do aluno. 98. A construo da gesto democrtica na escola um processo que requer o envolvimento de todos os atores envolvidos internamente e externamente na busca de uma sociedade mais justa e igualitria. Nesta perspectiva, analise as afirmativas abaixo. I. As bases de um projeto poltico-pedaggico devem estar estruturadas num processo de planejamento participativo, com a participao de pais, professores, alunos, funcionrios e comunidade. II. Para que ocorra a descentralizao e a autonomia, necessrio que o governo federal coordene, diretamente, as aes pedaggicas, polticas e financeiras da escola. III. A autonomia financeira da escola to importante quanto a autonomia pedaggica, portanto cabe aos rgos centrais rever a questo do financiamento da educao, tornando mais atraente o exerccio do magistrio. Assinale a alternativa que apresenta a(s) afirmativa(s) corrEtA(S). a) I e II. b) I. c) I e III. d) III. e) todas.

99. Analistas e estudiosos da LDB/96 tm apontado como seu atributo mais significativo ser: a) pouco adequada realidade brasileira. b) flexvel, permitindo maior liberdade aos sistemas estaduais, municipais e s escolas. c) muito diretiva e detalhista. d) muito conservadora, tolhendo desse modo, iniciativas inovadoras. e) muito elitista. 100. A organizao do ensino em ciclos: a) exige determinaes oficiais superiores que a garantam na escola, independentemente das circunstncias adversas de trabalho dos profissionais da educao. b) no foi adotada antes da lei 9394/96, porque no havia respaldo legal para romper com a seriao. c) requer o uso de instrumentos quantitativos para medir o conhecimento dos alunos. d) provoca uma re-significao do processo avaliativo, tornando-a uma prtica que contribui para a apropriao e construo do conhecimento pelo aluno. e) estimula de imediato o descompromisso com o processo de aprendizagem, o que vai sendo superado com o decorrer do tempo.

EXERCCIOS EXTRAS

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Cu

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LEGISLAO EDUCACIONAL

GABARITO:

01D 11B 21A 31B 41B 51E 61A 71C 81A 91C

02A 12A 22D 32A 42A 52B 62E 72D 82E 92D

03B 13D 23A 33D 43C 53A 63E 73C 83C 93D

04E 14C 24D 34A 44C 54C 64C

05B 15c 25E 35E 45C 55A 65A

06A 16E 26D 36D 46B

07D 17D 27B

08D 18E 28A

09C 19D 29A 39E 49A 59E 69A 79E 89E 99B

10C 20C 30C 40E 50B 60C 70D 80E 90C 100D

Cu
66D 67C 75A 76D 86B 77C 85A 95B 87D 97C 96A
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74C 84E

era
94C

Int

rso
37B 38D 48A 47C 57B 56C 58A 68B 78A 88E 98C