Altas Habilidades/Superdotao e a Incluso Escolar

A Declarao de Salamanca (UNESCO & Ministrio da Educao e Cincia da Espanha, 1994), veio influenciar as decises polticas brasileiras junto ao Ministrio da Educao no que diz respeito a debates sobre o conceito, indicadores, polticas sociais e ateno educacional dispensada ao aluno com de necessidades educacionais especiais. Os movimentos sociais em prol dos direitos humanos ajudaram as pessoas com necessidades educacionais especiais a conquistarem o direito de plena participao social e, tais conquistas orientaram a reformulao de marcos legais para o sistema educacional. Um marco histrico neste sentido foi a Declarao dos Direitos Humanos de Viena (UNESCO, 1993) que trouxe o princpio da Diversidade, colocando o direito igualdade no mesmo patamar do direito diferena: o reconhecimento da pluralidade de sujeitos portadores de direitos e de seus direitos especficos como parte integrante e indivisvel da plataforma universal dos Direitos Humanos(p.7). Introduziu-se, assim a tica da Diversidade na implantao da poltica inclusiva, um desafio para a educao brasileira. Consta da Declarao de Salamanca, entre outros, que: ...cada criana tem caractersticas, interesses, capacidades e necessidades de aprendizagem que lhe so prprios; os sistemas educativos devem ser projetados e os programas ampliados de modo que tenham em vista toda gama dessas diferentes caractersticas e necessidades; os programas de estudo devem ser adaptados s necessidades das crianas e no o contrrio, sendo que as que apresentam necessidades educativas especiais devem receber apoio adicional no programa regular de estudos, ao invs de seguir um programa de estudo diferente; os administradores e os orientadores de estabelecimentos escolares devem ser convidados a criar procedimentos mais flexveis de gesto, a remanejar

recursos pedaggicos, diversificar as aes educativas, estabelecer relaes com pais e a comunidade; o corpo docente, e no cada professor, dever partilhar a responsabilidade do ensino ministrado criana com necessidades especiais. Este avano do pensamento poltico em torno da educao inclusiva abre os horizontes das polticas educacionais, mas traz para escola a difcil tarefa de romper com paradigmas tradicionais e propor aes mais amplas que estejam de acordo com as necessidades histrico-culturais da comunidade que a cerca. Esse rompimento um processo longo que envolve desprendimento dos agentes educacionais no que se refere mudana na forma de agir. Na ltima dcada os conceitos de incluso foram amplamente discutidos e claramente colocados em leis resolues e pareceres (veja as leis em Gotti, 2004). No que diz respeito educao inclusiva o Ministrio da Educao implementou o Programa Educao Inclusiva: Direito Diversidade que visa disseminar a poltica de incluso e apoiar o processo de construo e implementao de sistemas educacionais inclusivos nos municpios brasileiros. Tal projeto envolve o apoio s escolas para que estejam habilitadas a trabalhar com as diferenas e que possam envolver a comunidade na colaborao dessa prtica. Para tanto necessrio que sejam oferecidos aos professores subsdios para que venham a desenvolver esta prtica inclusiva. Neste sentido, Mastiski (2004) argumenta que as polticas curriculares so espaos pblicos de tomada de decises que refletem ideologias e a dinmica de movimentos sociais e, que os textos curriculares simbolizam o discurso oficial do Estado, legitimados pelos atores sociais que os colocam em prtica, principalmente, os agentes educacionais. Assim, a autora sugere um amplo debate escolar no sentido de propor nova dimenso aos fundamentos e concepes do fazer pedaggico, com a finalidade de formar um currculo que acolham as diferenas presentes no contexto escolar. A autora sugere, ainda, que seja planejado em paralelo reformulao curricular a formao continuada de professores no sentido de implementarem prticas pedaggicas que reflitam a diversidade de necessidades apresentadas pelos alunos em sala de aula. Mastiski (2004) argumenta que devem ser oferecidos subsdios que

ampliem as possibilidades de reflexo e interveno no fazer pedaggico uma vez que a incluso comea em sala de aula: No importa o quo comprometido um governo possa ser com relao incluso; so as experincias cotidianas das crianas nas salas de aulas que definem a qualidade de sua participao e a gama total de experincias de aprendizagem oferecidas em uma escola. As formas atravs das quais as escolas promovem a incluso e previnem a excluso constituem o cerne da qualidade de viver e aprender experimentado por todas as crianas (Mittler, 2003, p. 139, apud Mastiski, 2004). O Parecer CNE/CEB n 17/2001, alerta para o fato de que os alunos superdotados e talentosos fazem parte das comunidades excludas e que permanecem margem do sistema educacional. Para o Conselho Nacional de Educao e a Cmara de Educao Bsica (2001), esta populao necessita de motivaes especficas e no aceitam a rigidez curricular e aspectos do cotidiano escolar so tidos como trabalhosos e indisciplinados. Deixando de receber os servios especiais de que necessitam, como por exemplo o enriquecimento e o aprofundamento curricular. Corroborando essa idia Maia-Pinto (2002), afirma que uma constante preocupao para os educadores a presena, em sala de aula, de crianas com caractersticas fora do padro da classe. Quase sempre um desafio para o professor trabalhar com esta criana. Para a autora, o professor logo percebe quando o aluno apresenta um rendimento abaixo da mdia da classe e, as aes para este fim so hoje bem divulgadas no ambiente escolar, havendo um certo consenso de que esta criana precisa de um atendimento extra ou de estratgias de ensino especiais que favoream o seu desenvolvimento. Porm, alunos que apresentam um desempenho acima da mdia, se sobressaem em alguma rea, tm uma grande motivao ou interesse, so criativos ou possuem habilidades de liderana, esses alunos, na maioria das vezes tm apenas o reconhecimento de que um timo aluno, alm de alguns mitos como a certeza de que este aluno ter um futuro brilhante (Alencar e Fleith, 2001).

No Brasil, a criana com necessidades especiais tem garantido por lei o seu acesso ao ensino regular, assim como a diferenciao curricular para casos especficos. As Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (Ministrio da Educao, 2001) apresentam algumas vantagens do atendimento ao superdotado e uma poltica que valoriza o talento. De acordo com as Diretrizes, as altas habilidades/superdotao referem-se a alunos com grande facilidade de aprendizagem que os leva a dominar rapidamente os conceitos, os procedimentos e as atitudes e que, por terem condies de aprofundar e enriquecer esses contedos devem receber desafios

suplementares em classes comuns, em sala de recursos ou em outros espaos definidos pelos sistemas de ensino, inclusive para concluir, em menos tempo, a srie ou etapa escolar. (p. 39). Com a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional em 1996 Lei n 9.393 de 20 de dezembro de 1996 e Plano Nacional de Educao em 2001, este atendimento foi reconhecido legalmente. Este reconhecimento est no Art. 24 que estabelece: A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, ser organizada de acordo com as seguintes regras comuns: (...) V - a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios: (...) c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado. E no Art. 59 alerta que Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais: (...) II - terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados. Outros fundamentos legais esto nas Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, instituda pela Resoluo n 02 de 11 de setembro de 2001. Esta Resoluo define, no Art. 3, a Educao Especial como a modalidade de educao escolar (...) assegura recursos e servios educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar,

complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos; no Art. 5, que

considera educandos com necessidades educacionais especiais os que, durante o processo educacional, apresentarem: (...) inciso III altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes, e, ainda, no Artigo 8, que enfatiza que: As escolas da rede regular de ensino devem prever e prover na organizao de suas classes comuns: (...) servios de apoio pedaggico especializado em salas de recursos, nas quais o professor especializado em educao especial realize a complementao ou

suplementao curricular, utilizando procedimentos, equipamentos e materiais especficos. Neste sentido, a proposta de atendimento educacional para os alunos com altas habilidades/superdotao dos NAAH/S tem fundamento nos princpios filosficos e ideolgicos que embasam a educao inclusiva: valorizando a diversidade como elemento enriquecedor do desenvolvimento pessoal e social, promovendo o desenvolvimento de currculos amplos, flexveis e abertos que possibilitem a aprendizagem e participao de todos; respeitando as diferentes formas de aprender e atendendo as necessidades educacionais de todos os alunos; garantindo a acessibilidade fsica e as comunicaes; desenvolvendo um trabalho cooperativo entre os diversos segmentos que compem a comunidade escolar. Referncias: Conselho Nacional de Educao & Cmara de Educao Bsica (2001). Parecer CNE/CEB n 17/2001. Braslia: CNE/CEB. Gotti, M.O. (Org.) (2004). Direito educao: subsdios para a gesto dos sistemas educacionais: orientaes gerais e marcos legais. Braslia:

MEC/SEEP. Maia-Pinto, R.R. & Fleith, D.S. (2002). Percepo de professores sobre alunos superdotados. Estudos de Psicologia. Maia-Pinto, R.R. (2002). Avaliao das prticas educacionais implementadas em um programa de atendimento a alunos superdotados e talentosos. Dissertao de Mestrado. Universidade de Braslia, Braslia.

Mastiski, A. C. R. (2004). Polticas pblicas de incluso educacional: desafios e perspectivas. Educar em Revista, 23, 185-202. Ministrio da Educao (2001). Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica - Resoluo n 02 de 11 de setembro de 2001. Ministrio da Educao. (1995). Diretrizes gerais para o atendimento educacional aos alunos portadores de altas habilidades/superdotao e talentos. Braslia: Secretaria de Educao Especial. Ministrio da Educao. (2004). Censo Escolar. Braslia: MEC/INEP/SEEC. Wide Web: http://www.inep.gov.br Mittler, Peter. Educao inclusiva.contextos sociais. Porto Alegre: Artmed, 2003. UNESCO & Ministrio da Educao e Cincia da Espanha (1994). Declarao de Salamanca e linhas de ao sobre necessidades educativas especiais : acesso e qualidade. Braslia: CORDE. UNESCO (1993, julho). Declarao e Programa de Ao de Viena. Documento elaborado na Conferncia Mundial sobre os Direitos Humanos de Viena.

rea da Superdotao/Altas Habilidades - SD/AH

Quem o aluno com altas habilidades/superdotao? Embora ainda no exista uma definio universal de altas

habilidades/superdotao, inmeras pesquisas tm sido realizadas com o intuito de dar respostas a questes ligadas definio de superdotao. Tanto que a literatura especializada rica quanto s citaes de diferentes autores. Dentre elas, cita-se as seguintes: A Poltica Nacional de Educao Especial do Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Especial (1994) adota o conceito de Marland, que define como pessoas crianas e adultos com altas habilidades / superdotao as que apresentam desempenho acima da mdia ou elevada potencialidade

em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual geral; aptido acadmica especfica; pensamento criativo ou produtivo; capacidade de liderana; talento especial para artes e capacidade psicomotora. Uma conceituao atualmente aceita por vrios autores sobre o que seja a pessoa superdotada a de Renzulli, no seu Modelo dos Trs Anis. Segundo este pesquisador, o comportamento superdotado consiste na interao entre os trs grupamentos bsicos dos traos humanos: habilidades gerais e/ou especficas acima da mdia, elevados nveis de comprometimento com a tarefa e elevados nveis de criatividade. Habilidade acima da mdia: referem-se aos comportamentos observados, relatados ou demonstrados que confirmariam a expresso de traos consistentemente superiores em qualquer campo do saber ou do fazer. Assim, tais traos apareceriam com freqncia e durao no repertrio de uma pessoa, de tal forma que seriam percebidos em repetidas situaes e mantidos ao longo de perodos de tempo. Criatividade: so os comportamentos visveis por intermdio da demonstrao de traos criativos no fazer e no pensar, expressos em diferentes linguagens, tais como: falada, gestual, plstica, teatral, matemtica, musical, filosficas ou outras. Envolvimento com a tarefa: relacionam-se aos comportamentos observveis por meio de expressivo nvel de interesse, motivao e empenho pessoal nas tarefas que realiza. Um dos aspectos que Renzulli d nfase em sua concepo o motivacional. Esse aspecto inclui uma srie de traos, como: perseverana, dedicao, esforo, autoconfiana e uma crena na sua prpria habilidade de desenvolver um trabalho importante.

Qual a origem das altas habilidades/superdotao? Como na grande maioria das demais reas da vida humana, a discusso cientfica sobre o talento tem sido permeada por defesas da herana biolgica e da estimulao ambiental. Da mesma forma que nos demais casos, muito

difcil poder apontar com exatido quanto de determinao cabe a um e a outro. Entretanto, pode-se afirmar, com razovel segurana, que ambos contribuem para o processo de desenvolvimento de uma pessoa dotada de altas habilidades/superdotao, e que um ambiente estimulador favorece a manifestao de suas caractersticas.

Quais os tipos de alunos com altas habilidades/superdotao? Dos tipos mencionados na literatura, destacam-se os seguintes:

Tipo Intelectual - apresenta flexibilidade, fluncia de pensamento, capacidade de pensamento abstrato para fazer associaes, produo ideativa, rapidez do pensamento, compreenso e memria elevadas, capacidade de resolver e lidar com problemas. Tipo Acadmico - evidencia aptido acadmica especfica, de ateno, de concentrao; rapidez de aprendizagem, boa memria, gosto e motivao pelas disciplinas acadmicas de seu interesse; habilidade para avaliar, sintetizar e organizar o conhecimento; capacidade de produo acadmica. Tipo Criativo - relaciona-se s seguintes caractersticas: originalidade, imaginao, capacidade para resolver problemas de forma diferente e inovadora, sensibilidade para as situaes ambientais, podendo reagir e produzir diferentemente, e at de modo extravagante; sentimento de desafio diante da desordem de fatos; facilidade de auto-expresso, fluncia e flexibilidade. Tipo Social - revela capacidade de liderana e caracteriza-se por demonstrar sensibilidade interpessoal, atitude cooperativa, sociabilidade expressiva, habilidade de trato com pessoas diversas e grupos para estabelecer relaes sociais, percepo acurada das situaes de grupo, capacidade para resolver situaes sociais complexas, alto poder de persuaso e de influncia no grupo. Tipo Talento Especial - pode-se destacar tanto na rea das artes plsticas, musicais, como dramticas, literrias ou tcnicas, evidenciando habilidades especiais para essas atividades e alto desempenho.

Tipo Psicomotor - destaca-se por apresentar habilidade e interesse pelas atividades psicomotoras, evidenciando desempenho fora do comum em velocidade, agilidade de movimentos, fora, resistncia, controle e

coordenao motora.

Esses tipos so desse modo considerados nas classificaes internacionais, podendo haver vrias combinaes entre eles e, inclusive, o aparecimento de outros tipos, ligados a talentos de mais habilidades (MEC,SEESP, 2002).

Quais as caractersticas mais comuns do alunado que apresenta altas habilidades/superdotao? Suas caractersticas variam, mesmo porque cada um apresenta perfil diferenciado, de pensar, de aprender, de agir e de desenvolver seu potencial. Entretanto, h um elenco de caractersticas consideradas universalmente, como: Curiosidade e vivacidade mental; Motivao interna; Persistncia na rea de seu talento; Facilidade de compreenso e percepo da realidade; Capacidade de resolver problemas; Energia; Habilidade em assumir riscos; Sensibilidade; Pensamento original e divergente; Conduta criativa. Nem todos apresentam as mesmas caractersticas, visto que elas podem variar em grau de intensidade e na forma de sistematizar os comportamentos.

Como identificar as altas habilidades/superdotao? O propsito principal da identificao, jamais deve ser o de rotular, mas sim motivo para estabelecer uma ao pedaggica adequada, que venha ao

encontro das necessidades educacionais, sociais e emocionais dos alunos e esteja expressa no projeto poltico pedaggico da escola.

H duas linhas direcionais levando identificao: Uma atravs de medidas estandardizadas, apoiadas em um critrio fixo, ou ponto de demarcao, indicando o limite mnimo de produo que deve ser alcanado, antes que seja reconhecida a existncia de talento; Outra, ao contrrio, desenhando um processo de identificao ao longo de uma dimenso de tempo, baseado na seqncia de acontecimentos naturais do diaa-dia, orientado pela observao contnua, direta e cuidadosa, nas mais diversas situaes de ao, produo, posio e desempenho nas quais as crianas estiverem envolvidas.(GUENTHER,2000) Contudo, importante destacar que reconhecer crianas como superdotadas no significa predizer um futuro brilhante para elas. Pessoas que alcanaram a notoriedade s o conseguiram aps muitos anos de dedicao e esforo na mesma rea, com apoio e estmulo, alto grau de criatividade, alm de enfrentar a concorrncia no campo de atuao.

Existe amparo legal para o atendimento ao superdotado? Dentre os documentos legais existentes sobre esta temtica, podemos destacar:

LDBEN n 9394/96 RESOLUO CNE/CEB N 02/2001 DELIBERAO N02/03 CEE

Quais as alternativas para o atendimento ao superdotado? Segundo as diretrizes bsicas traadas pelo Ministrio de Educao MEC, no Brasil, as alternativas utilizadas so: enriquecimento curricular e acelerao, ou as duas combinadas. Tanto uma quanto a outra devem estar de acordo com as caractersticas da escola e adequadas realidade do aluno.

O que pode fazer o professor pelo aluno superdotado? importante apontar que nenhum professor necessita apresentar altas habilidades para ensinar alunos que as apresentam.

O que compete ao professor a identificao das reas de altas habilidades do aluno, observando como estas esto sendo utilizadas no contexto escolar, e planejando as atividades de ensino de forma a promover o crescimento de acordo com o ritmo, as possibilidades, interesses e necessidades do educando. Toda ao pedaggica utilizada com o superdotado pode ser utilizada com qualquer aluno. Consideraes como estas, NOVAES (1981) em seu artigo Benefcios da Educao do Superdotado Extensivo a Todos, chama ateno para o fato de que propostas de enriquecimento curricular e estratgias tem sido tambm aproveitados em situaes de aprendizagem com alunos no necessariamente superdotados.

Qual o papel da Educao Especial no que se refere ao aluno com altas habilidades/superdotao? A Educao Especial deve atuar na relao pedaggica para assegurar respostas educacionais de qualidade s necessidades especiais do aluno com altas habilidades/superdotao, por meio de servios, recursos e metodologias em todas as etapas ou modalidades da Educao Bsica, que dela necessitarem para o seu sucesso escolar.

Dicas
O que mais posso ler sobre este tema? ALENCAR, E.M.L.S. Como desenvolver o potencial criador. Petrpolis: Vozes, 1991. ALENCAR, E.M.L.S. Perspectivas e desafios da educao do superdotado. Tendncias e desafios da educao especial (p.104124). Braslia: SEESP, 1994. ALENCAR, E.M.L.S. O processo de criatividade: produo de idias e tcnicas criativas. So Paulo: Makron, 2000.

ALENCAR, E.M.L.S. & FLEITH, D. S. Superdotao: determinantes, educao e ajustamento. So Paulo: EPU, 2001. ARMSTRONG, Thomas. Inteligncias mltiplas na sala de aula. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2001. COSTA, A C. G. C. Tempo de servir: o protagonismo juvenil passo a passo: um guia para o educador. Belo Horizonte: Universidade, 2001. FREEMAN, J. & GUENTHER, Z. C. Educando os mais capazes, So Paulo: EPU, 2000. GARDNER, Howard , Inteligncias mltiplas Um conceito reformulado. So Paulo: Objetiva, 2000. GUENTHER, Z. C. Desenvolver capacidades e talentos. Um conceito de incluso. Petrpolis: Vozes, 2000. GUENTHER, Z. C. Educando o ser humano: uma abordagem da psicologia humanista. So Paulo: Mercado de Letras, 1997. RAMOS, Cosete. O despertar do gnio Aprendendo com o crebro inteiro. Rio de Janeiro: Qualitymark Editora, 2002. STERNBERG, R. J. Inteligncia plena: ensinando e incentivando a

aprendizagem e realizao dos alunos. Porto Alegre: Artmed, 2003. WINNER, E. Crianas superdotadas. Mitos e realidades. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1998.

Que filmes posso assistir sobre o tema? Mentes que brilham Lances inocentes Gnio Indomvel Uma mente Brilhante Sociedade dos Poetas Mortos Prenda-me se for capaz Encontrando Forrester Amadeus Brilhante Hackers-Piratas de Computador

Cdigo para o Inferno

Endereos eletrnicos www.possibilidades.com.br www.intelliwise.com.br www.talentocriativo.com.br www.profissaomestre.com.br www.edukbr.com.br www.pedagobrasil.com.br www.ufsm/ce/revista.com.br

Responsveis pela rea de Altas Habilidades/Superdotao: Joana Schiliam Ferraz Dbora Tanus Kreling

ABAHSD - Associao Brasileira para Altas Habilidades/Superdotados Resumo : Apesar de documentos legais que reconhecem alunos com capacidade acima da mdia na populao escolar o que, muitas vezes, chega prtica dos profissionais da educao so conceitos desligados de concepes, relativamente vagos, pesados de mitos que as produes cientficas esto derrubando. Ressignificar as concepes e conceitos sobre altas habilidades / superdotao de suma importncia sobretudo quando se admite que qualquer prtica educativa deve sempre partir de um referencial terico. Superdotao um conceito que serve para expressar alto nvel de inteligncia e indica desenvolvimento acelerado das funes cerebrais. Desde a dcada de 80 surgem novas teorias sobre inteligncia que vm ampliando nossa viso sobre altas habilidades; a partir da dcada de 90, as pesquisas cognitivas foram enriquecidas com o desenvolvimento das cincias neurais. A Teoria da Desintegrao Positiva de Dabrowski , o modelo Diferenciado de Superdotao e Talento de Gagn , o Crculo dos Trs Anis de Renzulli , o modelo das Inteligncias Mltiplas de Gardner e o modelo WICS de Sternberg so estudos que se destacam. So modelos diferentes que no se excluem