O NOVO SENTIDO DO SILNCIO NA ESCOLA NORMAL CONSIDERAES ACERCA DA MSICA DA INSTITUIO EM DOIS TEMPOS (ANOS OITENTA E NOVENTA) Rosa

a Fuks fuks@antares.com.br Conservatrio Brasileiro de Msica

Resumo Na prtica musical da Escola Normal do Rio de Janeiro escola formadora de professores - coexistem a tradio e o novo. H momentos, porm, em que essa convivncia assume um tal nvel de tenso que, de maneira radical, tenta-se eliminar a tradio voltandose unicamente para o novo. A fim de entendermos melhor essa questo enfocaremos o fazer musical da escola em dois momentos distintos: os anos 80 quando pela primeira vez pesquisamos a escola - e os anos 90 quando a nova LDB entrou em vigor. A anlise abordar as consequncias que essa lei iria trazer para a Escola Normal, assim como para o seu fazer musical. Palavras-chaves Educao Musical; Msica; Educao.

Abstract In the musical practice in Rio de Janeiros teachers schools coexist tradition and the new. There are ocasions, however, when this coexistence assumes such a tension level that, in a radical way, people try to erradicate traditional practices turning to the new ones only. In order to better understand this question we will focus its musical practices in two distinct moments: in the l980s - during our first research in the School and in the l990s when the new LDB (Law of Basis and Policies of Education) came into effect. The analysis will deal with the consequences that this law would bring to the School as well as to its musical practices.

Pode-se afirmar que a prtica musical da Escola Normal escola formadora de professores tem aspectos que atestam a sua afinao com o tecido social mesclados a um fazer musical bastante tradicional. Nessa convivncia, que nem sempre deseja se expor, encontra-se o cerne do fazer musical da escola.

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Conheci a Escola Normal pblica do Rio de Janeiro, ao fazer parte do seu corpo docente durante onze anos consecutivos. Ao longo desse tempo, participei ativamente da formao musical dos professores que iriam trabalhar com crianas. Foi to intensa a relao que estabeleci com a instituio, que me afastei de sua sala de aula a fim de poder pesquis-la e melhor entend-la1 . O meu olhar de pesquisador percebeu os meandros da instituio e compreendeu que ela possui mecanismos de funcionamento que apontam para a coexistncia, em seu fazer musical, do elemento novo com a tradio. Considerando a entrada em cena da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Lei 9.394/96 - que atingiu a estrutura da Escola Normal , tornou-se necessrio atualizar alguns dados da pesquisa que havia realizado na dcada de 1980. Reaproximei-me da instituio entrando em contato com representantes de trs importantes Escolas Normais do Rio de Janeiro, chamadas agora de Cursos Normais. O trabalho de pesquisa que desenvolvo, utiliza a metodologia histrica atravs da qual coleta, organiza e analisa documentos em fontes primrias e discursos. Vem sendo realizado a aproximadamente vinte e cinco anos, desde que iniciei o meu compromisso com a Histria da Educao Musical do Pas. Histria a ser contada e escrita. Esse texto analisar a existncia, na escola, da convivncia entre a tradio e o elemento novo e o far enfocando um momento de mudanas como foi o que se sucedeu nova LDB. Procurar estabelecer, pois, um dilogo entre a Escola Normal dos anos 80 com a dos anos 90, dcada em que a nova lei foi promulgada. Vou considerar a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Lei 9.394/96 como um divisor de guas, um momento em que importantes mudanas foram legisladas visando a Educao como um todo e a Escola Normal em particular. Em seu Art. 62, a nova LDB nos diz que
A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal.

Trata-se da pesquisa A Funo da Msica na Escola de Formao de Professores que, apoiada pelo Conservatrio Brasileiro de Msica e pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP), culminou na dissertao de mestrado Contemporaneidade Musical na Escola Normal: Coexistncia de Vrios Tempos, defendida no CBM em junho de 1990. Resultou no livro O Discurso do Silncio.

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Foram propostas, portanto, transformaes significativas na formao das nossas normalistas e na estrutura dos Cursos Normais que as preparam para o magistrio. Gostaria de fazer, aqui, um dilogo, um contraponto entre a Escola Normal, onde trabalhei e que cuidadosamente pesquisei, e essa que sucede a nova LDB. Sinto-me, porm, diante de uma situao singular, j que conheo muito melhor a escola antiga do que essa que agora se apresenta. O meu relacionamento com a antiga apia-se nos onze anos em que nela lecionei e nos seis anos que de maneira intensiva e profunda a pesquisei. O conhecimento que tenho da Escola Normal velha foi ainda amadurecido pela elaborao de diversos textos em que analisei a instituio, que foram apresentados em congressos e publicados2 . Em relao Escola Normal que chamo de nova, ou melhor, a que resultou da nova LDB, o meu conhecimento mais recente. , pois, interessante o dilogo a que me proponho. De um lado, a escola velha com todo o conhecimento que tenho dela, do outro, a Escola Normal frente s mudanas propostas pela nova LDB, os seus acertos e desacertos, o texto legal e a realidade da escola, as esperanas e inseguranas do seu corpo docente e discente. De concreto, temos as importantes mudanas propostas pela nova LDB. Mudanas que atingem diretamente a formao das normalistas e a prpria composio dos Cursos Normais, onde so preparadas para o magistrio. Das trs escolas que contatei apenas uma tornou-se um curso superior. denominada Curso Normal Superior. As outras duas so chamadas Curso Normal a Nvel Mdio. A durao do Curso que era de trs anos e mais um, chamado de Adicional, transformou-se em um Curso de quatro anos, tendo sido eliminado o Adicional. O Normal Superior oferece duas habilitaes bsicas: ensino fundamental e educao infantil. H, nesse curso, uma estrutura de ncleos (que so equivalentes aos departamen-

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tos das universidades). Dos trs Cursos visitados, dois funcionam em trs turnos, e um somente em dois turnos. Como anteriormente, os Cursos so mistos, prevalecendo uma grande maioria de alunas do sexo feminino. O acesso ao curso foi bastante modificado. Antes da nova LDB, a entrada ao Curso Normal se dava por um critrio de carncia. As candidatas demonstravam o rendimento familiar e as vagas existentes eram destinadas s mais necessitadas. Agora, o ingresso ocorre de outra forma. No Superior, d-se por intermdio de uma prova vestibular organizada pela Cesgranrio. Nos cursos de Nvel Mdio, a admisso se faz a partir de inscries feitas pelas candidatas atravs da Internet. Nas palavras da professora entrevistada Orientao Acadmica - no Curso Normal Superior, o perfil da normalista bom. Alguns candidatos ao curso possuem nvel universitrio, geralmente Pedagogia. No decorrer do curso, as pedagogas so isentas das matrias que j cursaram. Nos cursos de Nvel Mdio, segundo os professores entrevistados, as alunas apresentam uma multiplicidade de problemas, no s educacionais como tambm scio-culturais. comum alunas ingressarem na instituio sem saberem sequer que se trata de um Curso Normal; o primeiro ano, em decorrncia, , geralmente, de extrema dificuldade para a comunidade escolar. Vale destacar que, ao trmino do Curso Normal Superior, os alunos escrevem uma monografia, com orientao de um professor, que defendida diante de uma banca. H, no contexto, segundo a entrevistada, uma grande preocupao com pesquisa. tambm relevante afirmar que na primeira avaliao feita pelo Ministrio da Educao esse curso obteve o conceito A. Diplomou sua primeira turma no ano de 2002. No curso (superior e mdio) lecionam muitos professores de didtica que do aulas tericas e/ou orientam os estgios. Nesse momento, vale acentuar que na Escola Normal onde trabalhei tambm existia um grande nmero de professores de didtica que supervisionavam os estgios e davam aulas tericas. Sabe-se do importante papel que o professor de didtica sempre ocupou nessa escola. Trata-se, sem sombra de dvidas, de um grupo de professores (prioritariamente feminino)

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que tambm foi normalista e que, retornando a essa escola, mantm acesa, atravs da sua prtica pedaggica, a chama da tradio escolar. Esse o modelo ideal de professor que as professorandas procuram imitar. Quando, nos anos 80, entrevistei diversas dessas professoras, falavam com saudades da Escola Normal do seu tempo de alunas. Todas relacionavam diretamente a decadncia da escola diminuio do seu canto. Quero acentuar que certos aspectos que sempre foram mantenedores da tradio da Escola Normal continuam ocupando um espao relevante na Instituio. Mudanas podem ser propostas atravs de Leis ou Decretos. A sua implementao, porm, passa por um processo institucional singular. A escola instituio tradicional - atravs dos seus mecanismos de funcionamento defende-se de propostas novas. Nesses instantes, aciona um dinamismo que possui. Trata-se de um mecanismo de absoro do novo, que reproduzido e envelhecido. Assim, o novo absorvido passa a conviver, na Instituio, com a tradio. A coexistncia na escola do elemento novo com a tradio, se tornar bem mais expressiva quando analisado o fazer musical da Instituio: a funo da msica e o papel representado pelo seu professor no contexto atual. Ao entrar em contato com as trs instituies, procurei me informar a respeito de suas prticas musicais. Pude observar que os entrevistados demonstravam um certo constrangimento diante da minha indagao. Professores que vinham discorrendo com fluncia mostravam-se inseguros em relao a essa questo. Constatei que havia esbarrado em algum ponto sensvel. Apesar disso, o discurso das Escolas me afirmou que a msica parte integrante da grade curricular, no eletiva, mesmo no Curso Normal Superior. Indaguei pelos professores de msica. Desejava entrevist-los. Dois dos Cursos Normais possuem dois professores de msica cada um. O terceiro curso no dispe de professor de msica, apesar de a msica constar de sua grade curricular. No houve tempo suficiente para tomar conhecimento do programa que esses professores realizam em suas aulas. Soube, porm, que as alunas continuam solicitando que lhes sejam ensinadas as msicas introdutrias para as diversas atividades dirias. Segundo os professores de msica, esse pedido no atendido. Levam para as suas aulas outro tipo de repertrio musical. O discurso desses professores me pareceu pouco preciso. Em contrapartida, as alunas do curso, mesmo do superior, continuam acreditando na necessidade de conhecerem um repertrio de msicas pedaggicas. A idia de que essas msicas so necessrias para se exercer o magistrio, vem do passado e persiste na instituio, funcionando como um ele-

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mento de manuteno da sua tradio. Se o fazer musical dos professores corresponde ao novo do momento que nos contemporneo, a prtica dessas msicas pedaggicas procuradas pelas alunas representa o velho. , novamente, a constatao da convivncia, na instituio, da tradio com o novo. Essa coexistncia, ilumina o entendimento que procuramos ter do Curso Normal. Em uma viso histrica, observa-se que desde seus primrdios no Pas, essa escola expressou-se atravs do seu canto sempre em sintonia com o contexto scio-cultural mais amplo e contou com a presena efetiva do seu professor de msica. Mudanas foram surgindo que interferiram diretamente no canto da escola. Houve ocasies em que, afinado com o tecido social brasileiro, o cantar da escola foi se calando. Mesmo assim, continuou havendo espao na instituio para a sua msica e o seu professor. Agora, apesar da sensvel reduo do canto nas aulas de msica, pode-se observar que a msica e o seu professor continuam integrando os Cursos Normais Superior e Mdio, apesar de haver crescido enormemente o silncio musical da instituio. O exposto aponta para a importncia da msica na instituio, o que me levou a procurar a compreenso dos mecanismos institucionais que fizeram com que o fazer musical sempre estivesse presente na escola. Atravs da pesquisa comprovei que impossvel analisar a evoluo dessa escola dissociando-a de sua msica e do seu professor de msica. Ao mesmo tempo, torna-se impraticvel realizar uma pesquisa unicamente musicolgica do canto institucional. Pode-se pois entender a escola como uma trama (Veyne, 1982) e o seu canto como sendo um dos seus elos. Trama que necessita de todos os seus elos para se mostrar inteira. Elos que, apesar de se constiturem em um todo cada, podero perder a sua inteligibilidade se dissociados da totalidade qual pertencem. Para Adorno (1980), esse todo
em si mesmo um processo, um nexo que se produz e produz os seus momentos parciais, uma totalidade no sentido de Hegel. Diante dele, subsistem somente os conhecimentos que, pela reflexo crtica sobre aquele processo, acertem a totalidade tanto como os seus momentos parciais (Adorno, 1980, p.259).

Sempre foi entendido o canto escolar como estando afinado ao contexto social mais amplo. O esvaziamento do fazer musical escolar atual est contido no prprio texto da nova LDB. Em nenhum momento l-se nesse texto a palavra msica. Sempre que o redator se refere ao ensino artstico, ele emprega a palavra artes. Dessa forma, percebe-se

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que a nova LDB manteve a idia de um ensino artstico polivalente. Evidencia-se, pois, a coerncia do canto institucional com o tecido social. Diante da aparncia de fragilidade de todo esse fazer musical, vale perguntar: Qual ser a funo da msica no Curso Normal Superior e Mdio frente s propostas da nova LDB ? Que papel desempenhar o professor de msica ? Outra situao muito delicada do momento a que se refere formao dos profissionais de ensino prevista pela nova LDB. Essa Lei determinou que no prazo de 10 anos os professores que viessem a atuar na educao bsica deveriam ter formao em nvel superior. O ano de 2007 foi demarcado como limite para a efetivao desta medida. A realidade dos Cursos Normais pblicos da cidade do Rio de Janeiro, porm, nos mostra que o dispositivo legal no tem sido totalmente atendido. Diversos fatores devem ter contribudo para a situao que se observa nas escolas. A obrigatoriedade de complementar a formao universitria exigida para os professores da educao bsica seria um deles. Acredito que o corpo docente da Escola Normal pode tambm ter-se sentido pressionado, j que, nos Institutos Superiores de Educao, devero trabalhar professores com grau de Mestre e de Doutor. Essa obrigatoriedade foi em 2003 suspensa pelo ento Ministro da Educao, Cristvo Buarque, homologando um parecer do Conselho Nacional de Educao. Segundo uma entrevista do ex-ministro publicada em um jornal de grande circulao, essa medida teria sido adotada para tranqilizar os professores, que estavam preocupados com a possibilidade de perder o emprego se no conseguissem cursar a Faculdade. Vale acentuar que a medida demonstra um grande conhecimento da realidade da Escola Normal Brasileira. No perodo em que trabalhei nessas Escolas (Curso Adicional perodo noturno), defrontei-me com grupos de alunas que compareciam s aulas noturnas aps haverem lecionado em duas escolas, nos perodos da manh e da tarde. Demonstravam cansao e queixavam-se da falta de tempo para cuidar de seus afazeres domsticos. Em sua maioria eram mes, lutando com extrema dificuldade na criao dos filhos. No tinham tempo para lazer nem para leitura de livros, revistas e jornais. Durante os onze anos em que com essas alunas-professoras convivi, verifiquei que esse problema econmico-scio-cultural cada vez mais se intensificava. Agora, entrevistando professores da instituio, me foi relatado que a situao acima descrita se agravou ainda mais.
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O alcance do desejado pela nova Lei de Diretrizes e Bases digno do maior respeito e representa um objetivo a ser alcanado, como um ideal de todo educador. Atingi-lo, porm, significa atuar em diversas frentes, tanto mais eficientes quanto mais forem calcadas na realidade existente dentro e fora da Escola. Urge analisar, sem nenhuma lente colorida, o nosso ambiente escolar e a bagagem scio-cultural de seu corpo docente e discente. Ao retomar a pesquisa e me confrontar com a atual relao que as escolas estabelecem com a msica, gostaria de voltar a uma questo que me pareceu muito importante nas concluses da pesquisa que realizei ao final da dcada de l980: o decrescer do canto institucional. Naquele momento, o silncio mostrava-se muito intenso e a anlise indicava que ele ainda mais aumentaria. O futuro mostrava-se preocupante e indagador do que estaria por vir, em termos de prtica musical, nos anos 90. Agora, ao voltar escola, verifico que os indicadores encontrados nos anos 80 se concretizaram. O canto da escola diminuiu ainda mais. No houve possibilidades, em funo da escassez de tempo, de entender com clareza o que atualmente existe em termos de uma prtica musical e pedaggica. Algo est acontecendo, sem dvida, mas no se apresenta de forma clara. A escola continua produzindo prticas ou discursos musicais, mas essas no se fazem compreender com facilidade no que respeita s aulas de seus professores de msica. Firme, apesar de pouco mencionada, mantm-se a prtica das msicas pedaggicas, que no tendo dia ou horrio determinado, nem professor responsvel por sua execuo, atravessa toda a escola, j que praticamente toda a sua comunidade dela participa. Nesse contexto, surge uma situao familiar: a existncia na escola de aulas de msica, regidas por professores qualificados, realizadas em instituies musicalmente cada vez mais silenciosas. Como entender esse todo pedaggico-musical? Poder se constituir esse aumento do silncio musical em um novo som contemporneo ou em um novo discurso musical? Qual o sentido dessa nova forma de silncio? A partir da histria onde se evidenciava a presena constante da msica na Escola Normal, sempre analisei esse canto como sendo o discurso cantado ou a voz da instituio. Com o crescer do silncio, porm, gostaria de entender qual o discurso da Escola Normal no momento que nos contemporneo. Na concluso da pesquisa realizada nos anos 80, analisei a diminuio do canto da escola como um anticanto, ou seja, uma forma de reao prpria instituio. Ao se opor

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ao canto escolar, calando-o, o anticanto silenciava a voz da prpria instituio. Tratavase de entender que a escola, atravs do seu crescente silncio, estaria produzindo um novo discurso. Agora, nos anos 2000, essa situao tem que ser revista. Ou se trata de compreender, atravs de uma viso positiva, que a escola est produzindo um outro discurso; ou entender essa exacerbao do silncio musical, com uma viso mais preocupante. Nesse ltimo caso, esse silncio seria a expresso de um empobrecimento social. Nas palavras de Baudrillard (1978) nada demonstra com mais clareza que hoje o nico problema verdadeiro o silncio da massa, o silncio da maioria silenciosa. A Escola Normal pode estar includa nessa massa calada.

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