Bilingüismo en Los Bachilleres Colombianos

El bilingismo en los bachilleres colombianos Por: Andrs Snchez Jabba
Nm. 159
2012
El bilingismo en los bachilleres colombianos1 u

Andrs Snchez Jabba2 e a Centro de Estudios Econmicos Regionales o Banco de la Repblica u Cartagena de Indias, Colombia Versin preliminar o asanchja@banrep.gov.co 2 de enero de 2012
autor agradece la valiosa colaboracin de Rosa Mar Cely en la conseo a cusin de informacin relevante para el desarrollo de esta investigacin y a Guy o o o Worthington por sus apreciaciones. Asimismo, agradece a los investigadores del Centro de Estudios Econmicos Regionales (CEER) por sus aportes y comentao rios. Andrs Castao, Jos Mola y Jhorland Ayala realizaron un excelente trabajo e n e como asistentes de investigacin. o La serie Documentos de Trabajo Sobre Econom Regional es una publicaa cin del Banco de la Repblica - Sucursal Cartagena. Los trabajos son de carcter o u a provisional, las opiniones y posibles errores son de responsabilidad exclusiva de los autores y no comprometen al Banco de la Repblica ni a su Junta Directiva. u 2 Economista del Centro de Estudios Econmicos Regionales (CEER) del Banco o de la Repblica. Comentarios y sugerencias a esta versin del documento son bienu o venidos, y pueden ser enviados a la direccin Calle 33 # 3-123, Centro, Cartagena o de Indias, Colombia, o al correo electrnico asanchja@banrep.gov.co. o
1 El
Resumen Colombia es un pa con un bajo nivel de bilingismo entre la poblacin ess u o tudiantil. Sistemticamente, los resultados del rea de idiomas de la Prueba a a de Estado para la Evaluacin de la Educacin Media, Saber 11, indican que o o la gran mayor de los estudiantes que culminan sus estudios de educacin a o media tienen un bajo nivel de ingls. No obstante, existe un grupo de estue diantes cuyo desempeo en la prueba de idiomas es signicativamente alto en n comparacin con el resto: los bilinges. En esta investigacin se demuestra o u o que los estudiantes bilinges costeos han alcanzado un nivel de bilingisu n u mo superior al de sus pares en otras regiones de Colombia, lo cual sucede a pesar de que en otras reas del conocimiento su desempeo tiende a ser a n inferior y que, en trminos generales, la regin Caribe presenta un bajo nivel e o de bilingismo. Como explicacin a este resultado se propone el temprano u o establecimiento, en el Caribe colombiano, de colegios con tradicin bilinge. o u Ello representa una ventaja para esta regin y se relaciona con la inmigracin o o que tuvo lugar en la misma entre nales del siglo XIX y principios del siglo XX.
Palabras clave: biling ismo, calendario acadmico, estudiantes biling es, educacin biling e u e u o u Clasicacin JEL: I29 o
Abstract Colombia is a country with low bilingual prociency amongst its high school students. Systematically, foreign language test scores of the State Examination (Saber 11) indicate that the vast majority of students who nalize secondary education exhibit low prociency on their ability to use and understand the English language. Nonetheless, students from bilingual schools achieve signicantly higher scores compared to the rest of the student population. In this study, its demonstrated that the Caribbean Coasts bilingual students have attained a high level of bilingualism when compared to their peers in other Colombian regions, given its tradition of bilingual education. As an explanation for the Caribbean Coasts bilingual students performance, I propose the regions comparatively high levels of foreign immigration as a factor which contributed to the early establishment of bilingual schools, which can be viewed as a comparative advantage endemic to students from this region.
Keywords: bilingualism, academic term, bilingual students, bilingual education JEL Classication: I29
1 INTRODUCCION
1.
Introduccin o
Por lo menos desde comienzos del siglo XIX, la Costa Caribe ha estado rezagada con respecto al interior del pa en varios aspectos. Dichos rezagos se s materializan a travs de desigualdades regionales que incluyen divergencias e en el nivel de ingreso, la calidad de vida y la formacin de capital humano. o Por ejemplo, en el 2010 el PIB per cpita de la regin Caribe fue 0,42 vea o ces el de Bogot, 0,72 y 0,85 veces el de los Andes Orientales y Occidentales, a respectivamente12 . Igualmente, el ndice de Necesidades Bsicas Insatisfechas a (NBI) del Censo General de 2005 asociado a la Costa Caribe asciende a 49 %, mientras que en Bogot es tan slo de 9,2 % y en las otras dos regiones es de a o 27,8 y 18,6 %, respectivamente. Uno de los sectores en los cuales la regin Caribe presenta un atraso paro ticularmente signicativo es en la formacin de capital humano. El rezago o se hace evidente al comparar el ms bsico de los indicadores de capital hua a mano: la tasa de analfabetismo. Empleando informacin del Censo General o de 2005 se puede constatar que la tasa de analfabetismo asociada al Caribe colombiano asciende a 20 %, mientras que en Bogot es de 6,4 % y en los a Andes Orientales y Occidentales es de 13 y 11 %, respectivamente. Ello no s reeja las amplias desigualdades regionales en Colombia, sino que expone lo el pobre desempeo de la regin Caribe al analizar uno de los indicadores n o ms inuyentes sobre el crecimiento y el desarrollo econmico. a o Sin embargo, a pesar del rezago secular de la Costa Caribe en varios indicadores estratgicos, en esta regin existe un grupo de individuos que e o logra un desempeo superior al promedio nacional: los estudiantes bilinges; n u
Empleando la clasicacin de regiones del Centro de Estudios Econmicos Regionales o o (CEER) del Banco de la Repblica (ver Apndice 1). u e 2 Utilizando la informacin del PIB por habitante de las Cuentas Nacionales Departao mentales del Departamento Administrativo Nacional de Estad stica (DANE), correspondientes al ao 2010. n
1
2 BILINGUISMO EN COLOMBIA
quienes han alcanzado un nivel de bilingismo signicativamente alto al ser u comparados con sus pares en otras regiones. Como veremos a lo largo de este documento, sistemticamente, los estua diantes bilinges de la regin Caribe obtienen mayores puntajes, en el rea de u o a idiomas de la prueba Saber 11, que sus equivalentes en otras regiones colombianas. Basado en este hecho, el principal objetivo de este trabajo consiste en proponer una explicacin para el desempeo comparativamente alto de o n los estudiantes bilinges costeos. u n Este documento est compuesto por nueve secciones, de las cuales la pria mera es la presente introduccin. La seccin dos describe el marco legal y la o o situacin del bilingismo en Colombia. La seccin tres describe el criterio, o u o la categor y el indicador de bilingismo que se emplear en esta investigaa u a cin. La seccin cuatro presenta un anlisis del bilingismo a nivel regional. o o a u Con base en los resultados obtenidos en la seccin cuatro, la seccin cinco o o proporciona una explicacin para el alto nivel de bilingismo alcanzado por o u los estudiantes bilinges de la Costa Caribe. En la seccin seis se presenta un u o perl socioeconmico de los estudiantes bilinges. La metodolog de estimao u a cin empleada para analizar el desempeo en el rea de idiomas de la prueba o n a Saber 11 es presentada en la seccin siete. En la seccin ocho se presentan los o o resultados de las estimaciones y la interpretacin de los mismos. Finalmente, o en la seccin nueve se exponen las conclusiones derivadas de la investigacin. o o
2.
Biling ismo en Colombia u
El ingls se ha convertido en una lengua global o universal y, por ende, su e dominio le permite a las personas ser ms competitivas, ya que incremena ta el acceso a fuentes de conocimiento y facilita la comunicacin con otras o
culturas. En el mundo laboral y acadmico, aquellas personas que dominan e esta lengua poseen una ventaja. Por esta razn, el nmero de personas que o u aprende este idioma ha crecido exponencialmente en los ultimos aos, hasta n el punto que se estima que un tercio de la poblacin mundial se encuentra o expuesta al ingls (Crystal, 1997) y que 750 millones de personas en el e mundo lo dominan como lengua extranjera (Graddol, 2000). En Colombia, conscientes de la importancia de que los ciudadanos puedan acceder a un mundo globalizado y competitivo, se ha decidido reglamentar la enseanza de por lo menos una lengua extranjera. La mayor de las insn a tituciones educativas colombianas ha optado, haciendo uso de su autonom a y en cumplimiento con lo establecido por la ley, por ensear el ingls como n e lengua extranjera (MEN, 2006a, p.7). La Ley General de Educacin establece que uno de sus objetivos espec o cos asociados a la educacin bsica en el ciclo de secundaria consiste en La o a comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera3 . En ese o orden de ideas, los estudiantes que culminan sus estudios de educacin media o deber tener habilidad para usar y entender una lengua extranjera, partian cularmente el ingls. e Para favorecer el cumplimiento de dichos objetivos, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) implement el Programa Nacional de Bilingismo o o u (PNB), el cual fomenta el aprendizaje, en todo el pa del ingls, as como s, e el mejoramiento de la calidad de la enseanza del mismo. Ello representa n una estrategia para la promocin de la competitividad de los ciudadanos o colombianos. Segn el MEN, este programa busca lograr lo siguiente: u Ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, de tal e forma que puedan insertar al pa en los procesos de comunicacin s o
3
Ley 115 de 1994, Art culo 22.
universal, en la econom global y en la apertura cultural, con a estndares internacionalmente comparables, que inserten al pa a s en procesos de comunicacin universal. . . (MEN, 2006a, p.6). o
2.1.
Cmo vamos en materia de biling ismo? o u
A pesar de la reglamentacin de la enseanza de una lengua extranjera y o n los esfuerzos del MEN a travs de la implementacin del PNB, Colombia es e o un pa con un bajo nivel de bilingismo, espec s u camente, con un bajo nivel de ingls. La proporcin de estudiantes bilinges, o de aquellos que por lo e o u menos superan el nivel pre-intermedio de ingls es muy reducida, mientras e que la cantidad de estudiantes que no alcanza el nivel de principiante es signicativamente alta. Ello se ve reejado en el desempeo de los estudiantes en el rea de idion a mas de la prueba Saber 11. Por ejemplo, en el Cuadro 1 se puede observar que entre los aos 2007 y 2010, entre el 50 % y el 60 % de los estudiantes n prximos a culminar sus estudios de educacin media no alcanz un nivel o o o principiante, mientras que el porcentaje de estudiantes que super el nivel o pre-intermedio se encuentra entre el 1 % y el 2 %, segn el ao que se analice4 . u n Para diagnosticar el nivel de ingls entre estudiantes y docentes, el MEN e adopt el Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, o u Enseanza y Evaluacin 5 , el cual establece los distintos niveles de dominio n o de la lengua extranjera. En el Cuadro 2 se presentan los niveles de ingls e bajo dicho marco y su nivel equivalente de acuerdo con los calicativos que tradicionalmente se utilizan en Colombia.
4 Los indicadores no se encuentran disponibles para aos anteriores, ya que el Programa n Nacional de Bilingismo, y por lo tanto, la calicacin cualitativa del desempeo en el rea u o n a de idiomas de la prueba Saber 11, se implement desde diciembre de 2006. o 5 Consultar Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls del a a e Ministerio de Educacin Nacional. o
Cuadro 1: Puntaje cualitativo asignado por el ICFES (Area de idiomas, Prueba Saber 11)(N mero de estudiantes) u
Nivel 2007
A o n 2008 2009 2010
No alcanza el nivel principiante 239.073 307.168 290.268 324.684 Principiante 141.598 142.275 179.546 175.386 Bsico a 30.141 32.463 30.898 36.467 Pre-intermedio 19.245 18.429 23.307 23.585 Supera el nivel pre-intermedio 4.325 5.210 5.472 10.719 Total 434.625 505.545 529.491 570.841
Fuente: Clculos del autor con base en informacin del ICFES. a o
Al analizar los indicadores estratgicos empleados por el MEN para diage nosticar la situacin actual del bilingismo en Colombia, se concluye que o u tanto estudiantes como maestros poseen bajos niveles de ingls. Segn cifras e u ociales del MEN, de los 398.164 estudiantes que presentaron la prueba Saber 11 en 2010, el 93 % alcanz un nivel A1 en ingls, un 5 % alcanz el nivel o e o A2, un 2 % el nivel B1 y menos del 1 % el nivel B2. Ello no slo sugiere que o
Cuadro 2: Nivel de ingls e Marco Comn Europeo Colombia u A1 A2 B1 B2 C1 C2

Fuente: Ministerio de Educacin Nacional. o
Principiante Bsico a Pre intermedio Intermedio Pre avanzado Avanzado
3 SELECCION DE ESTUDIANTES BILINGUES
la proporcin de estudiantes bilinges en el pa es signicativamente baja, o u s ya que menos del 1 % alcanza el nivel intermedio, sino que el nivel de ingls, e en general, es bajo. El diagnstico asociado a los docentes tampoco resulta favorable. De los o 12.843 docentes diagnosticados en Colombia en el ao 2010, el 25,64 % aln canz un nivel A1, un 30,71 % alcanz el nivel A2, un 31,46 % el nivel B1 y o o 6 el 12,19 % el alcanz el nivel B2 . o El hecho de que el porcentaje acumulado de docentes con nivel A1 o A2 ascienda al 56,35 % evidencia una deciencia sustancial para el aprendizaje y fortalecimiento del ingls como lengua extranjera y explica, en parte, el e porqu del nivel signicativamente bajo de bilingismo en Colombia. e u
3.
Seleccin de estudiantes biling es o u
El Ministerio de Educacin Nacional dene el bilingismo como los difereno u tes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en ms a de una lengua y una cultura(MEN, 2006a, p.5). Por otro lado, dene una lengua extranjera como aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicacin. o Sin embargo, an cuando estas precisiones permiten contar con un criteu rio, resulta sumamente dif establecer quines son los estudiantes bilinges, cil e u ya que no se dene expl citamente qu grado de dominio constituye un nivel e adecuado como para que un estudiante pueda ser catalogado como bilinge. u
En el 2010 en Colombia se ten un total de 15.590 docentes en educacin bsica y a o a media, lo que implica que se diagnostic al 80,52 % del total. o
6
La gran mayor de los estudiantes de Colombia se encuentra en un nivel a de ingls A1. Sin embargo, un grupo alcanza el nivel B2, lo que representa e un desempeo completamente distinto, y el cual podr ser atribuido a una n a educacin bilinge. o u Por lo tanto, esta investigacin se limita principalmente al conjunto de o estudiantes que pueden ser catalogados como bilinges, ya que el principal u objetivo subyace en indagar por los factores que inciden sobre el el desempeo en la prueba de idiomas, entre los estudiantes bilinges, para lo cual es n u indispensable que el conjunto de estudiantes analizados domine una la lengua extranjera a un nivel B2 o superior.
3.1.
Prueba Saber 11
Como indicador estratgico del grado de dominio con los que un individuo loe gra comunicarse en ms de una lengua o del nivel de bilingismo, se emplean a u los resultados del rea de idiomas del Examen de Estado de la Educacin Mea o dia, conocido como prueba Saber 11, el cual es administrado por el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin, ICFES. o o La prueba Saber 11 es un requisito indispensable para graduarse de educacin o media y, por lo tanto, es de carcter obligatorio. Tiene como n comprobar a el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes que estn por a terminar undcimo grado(ICFES, 2010, p. 5). e En Colombia, la prueba Saber 11 est compuesta por dos cuerpos: el a ncleo comn y el componente exible. De nuestro inters es el primero, u u e ya que incluye las reas acadmicas que se consideran fundamentales7 , de a e acuerdo con lo establecido por la Ley General de Educacin y los estndares o a
7
Matemtica, lenguaje, qu a mica, f sica, biolog losof ciencias sociales e idiomas. a, a,
bsicos de competencias. a En general, los resultados de la prueba representan un buen indicador del desempeo acadmico en cada una de las reas evaluadas. La prueba de n e a idiomas busca evaluar las competencias en el uso de la lengua extranjera y el nivel de accin que el estudiante ha desarrollado sobre la misma (ICFES, o 2006). Por ende, el puntaje de la prueba de idiomas constituye un buen indicador del nivel de bilingismo que el estudiante ha alcanzado al momento u de culminar sus estudios de educacin media. o
3.2.
Calendario acadmico e
Si bien el puntaje en la prueba de idiomas constituye un buen indicador del nivel de bilingismo, no permite establecer si un estudiante es bilinge o no u u segn la denicin de bilingismo del MEN. Lo mismo sucede con el puntaje u o u cualitativo. Adicionalmente, en las bases de datos del ICFES no se cuenta con una variable que indique, expl citamente, si el estudiante evaluado es bilinge o no. En u ese orden de ideas, la mejor estrategia para identicar a dichos estudiantes consiste en denir un criterio de seleccin, es decir, una regla que determine, o con base en el puntaje obtenido en la prueba de idioma, si un estudiante en particular puede catalogarse como bilinge. Concretamente, se requiere de u una variable que reeje la naturaleza bilinge de los colegios y sus estudianu tes, para lo cual se ha decidido recurrir al calendario acadmico. e Se ha decidido emplear este criterio de seleccin ya que generalmente los o colegios bilinges deciden escoger, haciendo uso de su autonom 8 , el calenu a
8 De acuerdo con lo establecido en el Artulo 14 del Decreto 1850 de 2002, los colegios c ociales deben seguir la jacin del calendario acadmico impuesta por las entidades teo e rritoriales certicadas, mientras que los colegios no ociales tienen la autonom para jar a el calendario acadmico en funcin de sus costumbres y tradiciones. e o
dario B, ya que este calendario es el que mejor se ajusta a las tradiciones y calendarios acadmicos del pa extranjero con el cual se tienen nexos cercae s nos9 . En esta investigacin se propone que generalmente los colegios bilinges o u escogen el calendario B. Para evaluar la factibilidad de dicho supuesto se comparan los puntajes medios de los colegios, segn el calendario acadmico, u e en la prueba de idiomas. En ese orden de ideas, si es cierto que los colegios bilinges escogen el calendario B, el puntaje medio de los estudiantes peru tenecientes a dicho grupo deber ser signicativamente superior al de los a estudiantes de calendario A. En la Figura 1 se presentan los resultados derivados de comparar el puntaje medio, para los estudiantes de colegios calendario A y B, en la prueba de idiomas, entre los aos 2000 y 200910 . Al analizar los resultados se puen de constatar que sistemticamente los estudiantes pertenecientes a colegios a calendario B obtienen puntajes que se encuentran signicativamente por encima de aquellos obtenidos por los estudiantes de calendario A. Esta diferencia es estad sticamente signicativa, a cualquier nivel de signicancia, para todos los aos (ver Apndice 2), lo que indica que el calendario acadmico n e e s constituye un buen criterio de seleccin de estudiantes bilinges y le otorga o u credibilidad a esta estrategia. Igualmente, al analizar el puntaje cualitativo de los estudiantes de calendario B se evidencia su superioridad en cuanto al nivel de bilingismo. Por u
Segn las deniciones del MEN, los colegios bilinges internacionales poseen nexos u u cercanos con organizaciones ociales de un pa extranjero. Para una mayor precisin s o acerca de las categor de colegios bilinges reconocidas por el MEN (MEN, 2006b). as u 10 No se incluye la informacin asociada al ao 2010 a pesar de que los resultados se o n encuentran disponibles debido a que la base de datos correspondiente a dicho periodo no permite identicar el calendario acadmico del colegio. En cuanto al ao 2011, no se e n incluye la informacin de este periodo debido a que an no se encuentra disponible. o u
9
Figura 1: Puntaje seg n calendario acadmico (Area de idiomas, u e Prueba Saber 11).
Puntaje medio en idiomas (Prueba Saber 11) 40 50 60 70 80 2000
2002
2004 Calendario A
2006 Calendario B
2008
Nota: (1) Para calendario B, slo se consideraron los colegios que presentaron la prueba en el primer semestre o del a o acadmico. Anlogamente, para calendario A slo se consideraron los colegios que presentaron la n e a o prueba en el segundo semestre. (2) Se excluy a los estudiantes que residen en los departamentos de Valle, Nari o y Cauca, debido a que o n en estos departamentos la gran mayor de colegios son de calendario B, lo que diculta la identicacin a o de estudiantes biling es. u Fuente: Clculos del autor con base en informacin del ICFES. a o
10
ejemplo, para el ao 2008, el 38,65 % de los estudiantes de calendario B (exn cluyendo a aquellos de la regin Pac o ca por ser una regin donde la mayor o a de los estudiantes son de Calendario B, lo que diculta la identicacin de los o bilinges) alcanz un nivel de ingls pre-intermedio, mientras que el 38,75 % u o e alcanz un nivel superior a pre-intermedio. Para el ao 2009 el porcentaje o n de estudiantes en nivel pre-intermedio ascendi a 38,96 %, mientras que el o 41,59 % alcanz un nivel superior a pre-intermedio. o Ms all de lo anterior, la Figura 1 evidencia las profundas difrencias en a a el nivel de bilingismo entre los dos grupos. Mientras que los estudiantes de u colegios calendario B alcanzan altos puntajes en la prueba de idiomas, los estudiantes pertenecientes a colegios calendario A, de colegios ociales en su mayor y quienes constituyen la proporcin mayoritaria de la poblacin a, o o estudiantil (ver Apndices 3 y 4), alcanzan un nivel de bilingismo considee u rablemente bajo. Como se puede apreciar en la Figura 2, si se divide a los estudiantes de colegios calendario A entre aquelllos de planteles ociales y no ociales, se puede observar que al interior del calendario mismo existe una brecha, estad sticamente signicativa a cualquier nivel de signicancia (ver Apndice e 5), en el puntaje en la prueba de idiomas, la cual favorece a los estudiantes de colegios no ociales. En ese sentido, la pol tica nacional de bilingismo debe enfocarse en cerrar u la brecha de los estudiantes de colegios ociales con los de no ociales, ya que los resultados sugieren que la mayor proporcin de la poblacin estudiantil o o colombiana (de colegios ociales) alcanza un nivel de ingls signicativamene te bajo.
11
Figura 2: Puntaje por naturaleza del colegio (Area de idiomas, Prueba Saber 11)(Estudiantes Calendario A)
Puntaje medio en idiomas (Prueba Saber 11) 38 40 42 44 46 48
2002
2004 No Oficial
2006 Oficial
2008
12
4 BILINGUISMO A NIVEL REGIONAL
4.
Biling ismo a nivel regional u
Antes de desarrollar esta seccin es necesario aclarar que del anlisis regioo a nal de bilingismo se excluye la regin Pac u o ca por ser una regin donde la o gran mayor de los estudiantes asisten a colegios calendario B. Ello hace que a la eleccin de estudiantes bilinges a partir del calendario acadmico pierda o u e validez, ya que se incluir a una proporcin considerable de los estudiantes, a o en lugar de seleccionar exclusivamente a los bilinges. Adicionalmente, no se u incluye a estudiantes de las regiones Amazon Llanos y San Andrs debido a, e a que en la mayor de los aos en estas regiones no hubo estudiantes de caa n lendario B. Las regiones incluidas son Bogot, Caribe, Andes Occidentales y a Andes Orientales y la distribucin de los estudiantes bilinges en cada regin o u o se puede consultar en el Cuadro 3. No obstante, vale la pena resaltar el caso de San Andrs y Providencia, e una regin colombiana que cuenta con un legado ingls derivado del poblao e miento de la isla por parte de colonos ingleses y sus esclavos. Esta regin o se caracteriza por que la mayor de su poblacin nativa habla una variante a o caribea del ingls (Meisel, 2003), conocida como creole english. n e Dicho legado se materializa en puntajes comparativamente altos para los estudiantes de la isla. De hecho, al analizar los puntajes medios por regiones, incluyendo a la totalidad de la poblacin estudiantil, es decir, sin incluir o exclusivamente a los estudiantes bilinges, San Andrs aparece, en algunos u e aos, como la regin colombiana con el puntaje ms alto. Ello constituye un n o a resultado interesante, pero que va ms all de los objetivos de la presente a a investigacin y el cual requiere de un estudio ms detallado. Por ende se suo a giere este tema para futuras investigaciones relacionadas con el bilingismo u en Colombia.
13
Cuadro 3: N mero de estudiantes biling es por regin (Prueba Sau u o ber 11) A o n 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Bogot Caribe a 1.839 1.879 1.931 2.064 2.167 2.163 2.295 2.505 2.059 2.057 494 496 527 496 556 659 752 824 946 926 Andes Occidentales 304 279 272 273 238 277 282 449 577 537 Andes Orientales 87 94 81 79 133 277 286 300 245 299 Total 2.724 2.748 2.811 2.912 3.094 3.376 3.615 4.078 3.827 3.819
4.1.
Diferencias regionales en el nivel de biling ismo u
Habiendo seleccionado el grupo de estudiantes que se va a analizar, se pueden llevar a cabo comparaciones regionales en el desempeo en la prueba de idion mas. Ello se hace con el objetivo de identicar las desigualdades regionales en el nivel de bilingismo, tal como se ha hecho con algunos de los indicadores u bsicos, como el PIB per cpita, el a a ndice NBI o la tasa de analfabetismo. Al analizar los puntajes medios por regiones se obtienen resultados interesantes. Como se puede observar en la Figura 3, sistemticamente los a estudiantes bilinges de la regin Caribe obtienen mayores puntajes que sus u o pares en los Andes Occidentales y Orientales. El buen desempeo de esta n regin se evidencia al compararla con Bogot, la regin con los puntajes ms o a o a altos. Con el objetivo de corroborarlo formalmente, en el Cuadro 4 se lleva a
14
Figura 3: Puntaje medio por regiones (Area de idiomas, Prueba Saber 11)(Estudiantes biling es) u
Puntaje medio en idioma (Prueba Saber 11) 55 60 65 70 75 80 2000
2002
2004
2006
2008
Bogot Andes Orientales

Caribe Andes Occidentales
cabo una prueba de diferencia de medias para la regin Caribe con respecto o a las dems. Tal como lo indica dicho cuadro, para la mitad de los aos no a n existe suciente evidencia estad stica para armar que el desempeo de los n estudiantes bilinges bogotanos en la prueba de idiomas sea mejor que el de u sus pares costeos. Al mismo tiempo se puede observar que s existe sucienn te evidencia estad stica para armar que los estudiantes bilinges del Caribe u colombiano tienen un mejor desempeo que sus equivalentes en los Andes n Occidentales y Orientales, respectivamente.
15
Cuadro 4: Diferencia en el puntaje medio de la regin Caribe con o respecto a las dems (Area de idiomas, Prueba Saber 11) a
(Estudiantes biling es) u

A o n 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Bogot a 0,97 0,13 0,18 0,61 0,53 0,11 0,79 0,80 2,30 4,80 Andes Occidentales 13,83 13,37 7,83 7,71 4,47 4,15 9,54 4,12 7,45 6,20 Andes Orientales 12,09 6,60 6,26 5,00 3,69 5,28 4,18 3,22 7,19 3,79
Nota: (1) : (***), (**) y (*) denotan signicancia estad stica a niveles de 1, 5 y 10 %, respectivamente. (2) : Los valores positivos indican una diferencia en favor de los estudiantes biling es de la regin Caribe. u o Fuente: Clculos del autor con base en informacin del ICFES. a o
16
Lo ms interesante, sin embargo, es que el desempeo de los estudiantes a n bilinges del Caribe colombiano es comparativamente alto a pesar de que en u otras reas fundamentales del conocimiento, como matemticas11 , su desema a peo es menor, o equivalente, al de los estudiantes bilinges de Bogot y los n u a Andes Orientales, respectivamente, tal como lo muestra la Figura 4.
Figura 4: Puntaje por regiones (Area de matemtica, Prueba Saber a 11).(Estudiantes biling es) u
65 45 2000 Puntaje medio en lenguaje 50 55 60
2002
2004
2006
2008

Por simplicidad, y por ser esta una de las reas que tradicionalmente se emplean a para evaluar el desempeo acadmico, se presentan unicamente los resultados asociados al n e rea de matemticas. Los resultados asociados a las dems reas no var y pueden ser a a a a an solicitados al autor.
11
17
Al realizar una prueba de diferencia de medias para la regin Caribe, en o el rea de matemticas, se encontr que el desempeo de los estudiantes bia a o n linges costeos slo supera el de sus pares bogotanos en 2005, tal como lo u n o muestra el Cuadro 5. En los aos restantes el desempeo de Bogot es mejor n n a que el del Caribe colombiano, a excepcin de 2006, ao en que no existe suo n ciente evidencia estad stica para establcer cul de estas dos regiones tiene a un mejor desempeo. n Igualmente, en la mayor de los aos no existe suciente evidencia estad a n stica para armar que el desempeo de los estudiantes bilinges de la regin n u o Caribe sea mejor, en el rea de matemticas, que el de sus pares en los Andes a a Orientales. De hecho, la Costa Caribe slo supera a dicha regin en el 2005, o o mientras que es superada por la misma en 2001, 2004 y 2009. Incluso en 2001 y 2003 no existe suciente evidencia estad stica para armar que el desempeo de los estudiantes de la Costa Caribe sea mejor que el de sus pares en n los Andes Occidentales. Estos resultados aaden contundencia y credibilidad al buen desempeo n n de los estudiantes del Caribe colombiano en el rea de idiomas al ser compaa rados con sus pares en otras regiones colombianas e ilustran el hecho de que estos estudiantes poseen caracter sticas seculares que les permiten alcanzar un alto nivel de bilingismo. u Otro resultado interesante es que el desempeo de los estudiantes bin linges del Caribe colombiano en la prueba de idiomas es sobresaliente a u pesar de que a nivel general, es decir, sin incluir exclusivamente a los estudiantes bilinges, el puntaje medio de la regin Caribe es inferior al de las u o dems regiones, tal como lo muestra la Figura 5. a Como se puede observar en dicha gura, sistemticamente el puntaje mea dio de los estudiantes de la regin Caribe, en el rea de idiomas, es inferior al o a
18
Cuadro 5: Diferencia en el puntaje medio de la regin Caribe con o respecto a las dems (Area de matemtica, Prueba Saber 11) a a
(Estudiantes biling es) u

A o n Bogot a 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 -3,74 -1,04 -1,93 -2,52 -2,04 0,87 0,22 -1,46 -4,00 -5,23 Mtemtica a a Andes Occidentales 2,87 0,38 1,18 0,84 1,20 6,47 7,25 5,33 3,35 4,07

Andes Orientales 0,54 -1,11 0,23 -0,67 -2,58 2,26 0,89 0,39 -0,10 -3,24
Nota: (1) : (***), (**) y (*) denotan signicancia estad stica a niveles de 1, 5 y 10 %, respectivamente. (2) : Los valores positivos indican una diferencia en favor de los estudiantes biling es de la regin Caribe. u o Fuente: Clculos del autor con base en informacin del ICFES. a o
de los estudiantes de las dems regiones. Dicha diferencia es estad a sticamente signicativa a cualquier nivel de signicancia y resalta el desempeo de los n estudiantes bilinges costeos (ver Apndice 6), ya que obtienen puntajes u n e comparativamente altos, en una regin que se caracteriza por su bajo nivel o de bilingismo y su bajo nivel de capital humano (tasa de analfabetismo es u la ms alta). a Este constituye un resultado sumamente interesante y que vale la pena analizar a fondo. As las preguntas que quedan por responder ser , an: Por qu los estudiantes bilinges de la regin Caribe han alcanzado un alto nie u o vel de bilingismo al ser comparados con sus pares de otras regiones? Ms u a all de lo anterior, Por qu han alcanzado un alto nivel de bilingismo, ina e u 19
Figura 5: Puntaje medio por regiones (Area de idiomas, Prueba Saber 11)(Todos los estudiantes)
Puntaje medio en idioma (Prueba Saber 11) 38 40 42 44 46 48 2000
2002
2004
2006
2008

dependientemente de las tendencias que se observan al analizar otras reas a fundamentales del conocimiento o a la totalidad de la poblacin estudiantil? o Habr factores espec a cos de los estudiantes bilinges del Caribe colombiano u que favorecen la capacidad de estos para comunicarse y expresarse en una lengua extranjera?
20
5 INMIGRANTES Y COLEGIOS BILINGUES
5.
Inmigrantes y colegios biling es u
Existen diversos factores que han inuido para que en la Costa Caribe un pequeo grupo, conformado por los estudiantes de colegios bilinges, alcance n u un nivel bilingismo comparativamente alto. El principal de estos factores u tiene que ver con fenmenos migratorios ocurridos en esta regin entre nao o les del siglo XIX y principios del XX, los cuales dieron lugar, por primera vez en Colombia, al establecimiento de colegios bilinges. u Como ha sido sealado en diversos estudios, histricamente la regin Carin o o be ha sido una regin de inmigrantes, receptora de algunas de las principales o olas migratorias ocurridas en Colombia entre nales del siglo XIX y principios del XX. Entre stas se destaca, por supuesto, la inmigracin de los e o turcos , es decir, los sirios, libaneses y palestinos, debido a factores religiosos, econmicos y blicos (Viloria, 2003). No obstante, tambin se produjo la o e e llegada de europeos, aunque en una menor proporcin, dentro de los cuales o se destacan los inmigrantes alemanes, holandeses, jud e italianos (Meisel os & Viloria, 1999). Uno de los casos ms interesantes de inmigraciones se produjo en Baa rranquilla, la ciudad de la Costa Caribe con el mayor nmero de estudiantes u bilinges. Las condiciones favorables de esta ciudad durante la segunda miu tad del siglo XIX atrajeron rpidamente una buena proporcin de poblacin a o o inmigrante. Se estima que para aquella poca, Barranquilla experiment una e o auencia de extranjeros hasta convertirse en la ciudad colombiana con el mayor nmero de inmigrantes (Viloria, 2003). Segn Meisel & Viloria (1999), u u en 1875, en Barranquilla viv un total de 375 extranjeros, mientras que an Viloria (2003), basado en datos del censo de 1928, establece que en la ciudad viv un total de 4.379 extranjeros. an La apertura comercial y cultural de la Costa Caribe permiti la rpida o a 21
5 INMIGRANTES Y COLEGIOS BILINGUES
integracin de los inmigrantes con la poblacin nativa. Generalmente, dichos o o inmigrantes llegaban a la regin para convertirse en reconocidos comerciantes o y empresarios, es decir, se insertaron en las lites locales. Por ejemplo, Meisel e & Viloria (1999) resaltan la importancia de los inmigrantes para la econom a barranquillera a nales del siglo XIX: En 1875 viv en la ciudad un total de 375 extranjeros. Aunan que slo representaban el 1,9 % de la poblacin total, en la vida o o econmica del pequeo puerto, y especialmente en el comercio exo n terior, cumpl un papel vital. Ello es evidente, por ejemplo, en an el hecho de que entre las 211 compa y personas que tuvieron nas que pagar impuestos provinciales en 1878, hab 72 extranjeras, a que contribuyeron con el 50 % de los recaudos totales. Sin embargo, y como los mismos autores lo resaltan, la inuencia extranjera no slo se hizo sentir en el mbito comercial, sino en la vida social y o a cultural. Por ejemplo, en 1892, entre los 154 socios del Club Barranquilla, muchos eran extranjeros (alemanes, jud sefard norteamericanos, ingleos es, ses, italianos, franceses (Meisel & Viloria, 1999, p.9). La inuencia de los inmigrantes fue tal que se extendi hasta el sector o educativo. Concretamente, las colonias residentes en la ciudad fueron las encargadas de apoyar y gestionar el establecimiento de colegios que cumplieran con las caracter sticas acadmicas e ideolgicas de los colegios en sus rese o pectivos pa de origen. Ello para asegurar la preservacin de la identidad ses o cultural de sus descendientes en tierras colombianas. Por ejemplo, vale la pena destacar la fundacin del Colegio Karl C. Pao rrish, en Barranquilla, la cual se debe a un pequeo grupo de estadoun nidenses que deseaban que sus hijos tuvieran el mismo tipo de enseanza n de los Estados Unidos y ms adelante pudieran continuar sus estudios en a 22
5 INMIGRANTES Y COLEGIOS BILINGUES ese pa 12 . Igualmente importante resulta la fundacin, en 1912, del Coles o gio Alemn (Deutsche Schule), donde se educaban nios de origen alemn, a n a as como hijos de colombianos que quer que sus hijos estudiaran alemn. an a Ya en 1940, este colegio contaba con 253 alumnos, de los cuales el 26 % eran alemanes, 65 % colombianos y el 9 % de otras nacionalidades13 . Tambin se e fund, en 1952, en Cartagena, el Colegio Jorge Washington para que los hio jos de empleados norteamericanos que llegaron a la ciudad asistieran a clases sin mayores conictos con el calendario acadmico colombiano y para que e los estudiantes colombianos recibieran educacin dentro del marco estadouo 14 nidense . Estos, entre otros, constituyen algunos ejemplos de colegios bilinges inu ternacionales que fueron fundados, o apoyados, por extranjeros residentes en Colombia, lo que contribuy a generar una amplia trayectoria bilinge entre o u las comunidades vinculadas a estos colegios. Claro est, que dichas comunia dades corresponden a las lites locales. En ese orden de ideas, se podr decir e a que la inmigracin en el Caribe colombiano contribuy, desde temprano, al o o establecimiento de colegios bilinges, lo que representaba una ventaja comu parativa frente a otras regiones. A pesar de que se detuvo el fenmeno migratorio hacia principios del siglo o XX, dichos colegios preservaron su tradicin bilinge, e incluso obtuvieron o u acreditaciones internacionales como la acreditacin SACS (Southern Assoo ciation of Colleges and Schools) y IB (International Baccalaureate), entre otras, a pesar de que con el tiempo, la proporcin de estudiantes extranjeros o disminuy considerablemente. Por ejemplo, hasta la fecha, el porcentaje de o alumnos de habla alemana en el Colegio Alemn de Barranquilla ha dismia
12 13
http://www.kcparrish.edu.co/spanish/about history.html http://www.colegioaleman.edu.co/index2.htm 14 http://www.cojowa.edu.co/our-school/school-history/
23
6 LOS ESTUDIANTES BILINGUES nuido a menos del 1 %15 . El establecimiento de dichos colegios generar una externalidad positiva, a ya que se convertir en referentes para la educacin bilinge en esta regin, an o u o lo que se reejar en la posterior apertura de colegios con caracter a sticas similares, como los colegios Marymount y Britanico Internacional en Barranquilla, el Colegio Albania en La Guajira, el ASPAEN Gimnasio Cartagena, en Cartagena, y el Colegio Bilinge de Santa Marta, de donde proviene la u gran mayor de los estudiantes biliges de la regin Caribe. a u o
6.
Los estudiantes biling es u
En este anlisis se utilizan los resultados del rea de idiomas de la pruea a ba Saber 11, correspondientes al primer semestre del 2009. En dicha ocasin, esta prueba fue presentada por un total de 69.740 estudiantes. Sin o embargo, teniendo en cuenta que esta investigacin se limita a estudiantes o bilinges, se excluy a 759 estudiantes pertenecientes a colegios calendario A u o y 13.861 estudiantes de colegios cuyo calendario es exible 16 . Adicionalmente, se descart a los estudiantes de los departamentos de Valle (41.427), Nario o n (12.327) y Cauca (1.068), debido a que en estos departamentos an no se ha u completado la transicin de calendario acadmico en los colegios ociales, lo o e que diculta la identicacin de los estudiantes bilinges. De esta forma, el o u conjunto de estudiantes queda reducido a un total de 3.819. Los estudiantes de colegios de calendario B, los cuales se presumen bilinges, tienen un perl espec u co. Se trata de un grupo caracterizado por
http://www.colegioaleman.edu.co/index2.htm El calendario acadmico exible se caracteriza por no requerir de fechas exactas para e el trabajo institucional, siempre que se cumpla con un m nimo de semanas de trabajo exigidas por el Ministerio de Educacin Nacional. o
16 15
24
7 METODOLOG IA
condiciones socioeconmicas favorables. El 100 % asiste a un colegio no ocial o y el 92,3 % estudia en un colegio de jornada completa, factores que favorecen el desempeo acadmico, ya que la calidad de la educacin es mejor en n e o colegios no ociales (Nuez, Steiner, Cadena y Pardo, 2002) y estudiar en n jornada completa tiene efectos positivos sobre los resultados acadmicos (Boe nilla, 2011). Por otro lado, tan slo el 1,7 % pertenece a un grupo tnico, lo cual se o e encuentra inversamente correlacionado con el desempeo acadmico, ya que n e los estudiantes que pertencen a una etnia obtienen, en promedio, menores puntajes en la prueba Saber 11 que sus pares no tnicos debido a factores no e observables (Sanchez Jabba, 2011). Adems, slo el 5,45 % vive en rea rural. a o a El 41,3 % pertenece al estrato 6 y el 27,1 % a estrato 5. El 56,7 % de estos estudiantes pertenece a un hogar con un ingreso familiar mensual que alcanza, como m nimo, los 10 salarios m nimos y el 32,6 % tiene un padre con postgrado, mientras que el 49,6 % tiene un padre con t tulo profesional17 . Finalmente, el 89,8 % asiste a un colegio donde se paga una pensin cuyo valor o supera los $250.000 mensuales, lo cual indica que una proporcin para nada o despreciable de estudiantes bilinges estudia en colegios donde se paga un u alto valor por la educacin que reciben los estudiantes. o
7.
Metodolog a
En esta seccin se expone la metodolog empleada para analizar los factores o a que inciden sobre el desempeo de los bachilleres colombianos en la prueba n de idiomas, as como el del grupo conformado exclusivamente por los estu
Por simplicidad, se presentan las cifras asociadas al nivel educativo del padre. Sin embargo, los porcentajes son similares cuando se presentan aquellas asociadas al nivel educativo de la madre.
17
25
7 METODOLOG IA
diantes bilinges. Debido a problemas de sesgo de seleccin en la muestra de u o estudiantes bilinges, se utiliza el mtodo de correccin de sesgo propuesto u e o por Heckman (1979). Por lo tanto, en total se llevan a cabo tres estimaciones; una para los bachilleres colombianos, es decir, todos los estudiantes que toman la prueba Saber 11, incluyendo a los bilinges; una segunda estimacin u o en la cual se incluye unicamente a los estudiantes bilinges y una tercera u estimacin en la cual se incluye unicamente a los estudiantes bilinges, pero o u teniendo en cuenta la probabilidad asociada a poseer dicho atributo.
7.1.
Modelo de desempe o biling e n u
Para analizar el efecto de los factores que inciden sobre el desempeo en la n prueba de idiomas se propone el siguiente modelo: ln(Yi ) = o +
P p=1
p Xpi + i
(1)
Donde Yi corresponde al puntaje obtenido por el estudiante i en la prueba de idiomas. 0 representa el puntaje m nimo que espera obtener un estudiante que toma dicha prueba. Xpi representa una serie de caracter sticas socioeconmicas p = {1, ..., P } del estudiante i, as como del colegio al que asiste, o las cuales inciden sobre su desempeo en la prueba de idiomas. i representa n 2 el trmino de error y se asume que i N (0, ). Teniendo en cuenta que e esta investigacin incluye a cuatro regiones geogrcas, se incluye una vao a riable dictoma para cada regin, la cual indica la residencia en una regin o o o determinada18 . El modelo (1) se podr estimar por M a nimos Cuadrados Ordinarios (MCO) con el objetivo de predecir, y cuanticar, los cambios en el puntaje de la prueba de idiomas, ante cambios marginales en cada uno de los factores que
18
En este caso la regin de referencia es la Caribe. o
26
7 METODOLOG IA
inciden sobre el desempeo en la prueba. No obstante, dicha estimacin pron o ducir estimadores inconsistentes de p p = {1, ..., P }, ya que no se tendr a a en cuenta que los estudiantes reciben una educacin bilinge porque sus pao u dres as lo decidieron, en lugar de representar un evento aleatorio. Al no incorporar esta consideracin a la estimacin por MCO, se estar ino o a curriendo en un error de especicacin del modelo, causado por la omisin o o de una variable que tenga en cuenta que existe una probabilidad asociada a recibir una educacin bilinge, tal como lo establece Heckman (1979). o u
7.2.
El problema de la seleccin en la muestra o
En las estimaciones se incorpora unicamente a los estudiantes bilinges, quie u nes constituyen una proporcin muy reducida del total. Por ejemplo, en 2009 o un total de 529.706 personas presentaron la prueba Saber 11, de los cuales se seleccionaron slo 3.819, lo que representa menos del 1 % del total. o La seleccin de dichos estudiantes se hizo empleando el calendario acadmico o e como criterio de seleccin. Sin embargo, dicha seleccin no fue aleatoria, ya o o que la muestra se encuentra sesgada para incluir exclusivamente a los estudiantes de calendario B. Como se indic en la seccin 6, ms del 50 % de los estudiantes bilinges o o a u proviene de un hogar con un nivel de ingresos signicativamente alto, lo que le otorga a los padres la posibilidad de escoger, sin mayores restricciones presupuestales, un colegio bilinge, ya que en estos se paga un alto valor de la u pensin. o Al momento de escoger el colegio, el carcter bilinge representa un criterio a u fundamental. En particular, los padres se preocupan porque sus hijos reciban una educacin bilinge, conscientes de la importancia de aprender una o u segunda lengua para acceder a mejores oportunidades en la vida, tanto laborales como acadmicas, sobre todo bajo el contexto de un mundo globalizado e 27
7 METODOLOG IA
(Ada y Baker, 2001). Ello implica que la escogencia del colegio y, por ende, del calendario acadmico, no es exgena. e o El problema con el sesgo de seleccin subyace en que se produce un truno camiento en la distribucin de los puntajes de la prueba de idiomas y, por lo o tanto, en el trmino de error. Ello implica que no se cumplir el supuesto de e a independencia condicional al estimar (1) por MCO. Por esa razn, se hace o necesario considerar una metodolog que tenga en cuenta que existe una a probabilidad asociada a recibir una educacin bilinge, de tal forma que se o u puedan generar estimadores insesgados, consistentes y ecientes.
7.2.1.
Modelo de seleccin o
Bajo este contexto se considera una estructura en la cual se produce un truncamiento en la distribucin de los puntajes obtenidos por los estudiantes o en la prueba de idiomas. Siguiendo lo planteado por Heckman (1979), se dene el modelo que determina la probabilidad de que un estudiante reciba una educacin bilinge: o u Zib = 0 +
Q q=1
q Wqi + i
(2)
Donde Zib se puede interpretar como la utilidad, o benecio, derivado de que el estudiante i reciba una educacin bilinge. Wq representa una serie de o u caracter sticas q = {1, ..., Q} del estudiante y del colegio al que asiste, que inciden sobre la utilidad asociada a que el nio reciba una educacin bilinge. n o u 2 a Se supone que i N M V (0, ) y que corr(i , i ) = = 0 i. Anlogamente, la utilidad derivada de que el estudiante no reciba una educacin bilinge o u se dene como Zin . Al momento de escoger el tipo de educacin que recibe el nio, los padres o n 28
7 METODOLOG IA
comparan la utilidad derivada de una educacin bilinge con la de una eduo u cacin no bilinge. En ese orden de ideas, los padres escogen una educacin o u o bilinge para su hijo si Zib > Zin . Si normalizamos la utilidad derivada de que u el nio no recibia una educacin bilinge, Zin = 0 i, entonces los padres del n o u nio i escogen un colegio bilinge para su hijo, es decir, un colegio calenadrio n u b B, si Zi > 0. Dada la delimitacin del conjunto de estudiantes a aquellos que son bio linges, el puntaje en la prueba de idiomas del estudiante i, Yi , se observa u slo si Zib > 0. Por ende, se estima (1) slo para aquellos estudiantes para o o los cuales efectivamente se observa el puntaje en el rea de idiomas: a
E[ln(Yi )|Yi se observa] = E[ln(Yi )|Zib > 0] = E ln(Yi ) i > 0 = 0 +

P p=1
Q q=1
q Wqi
Q q=1
p Xpi + E i i > 0
q Wqi (3)
Se puede apreciar claramente que se produce un truncamiento en el trmino de error, i , ya que est condicionado a que i > 0 Q q Wqi y e a q=1 se estableci que cov(i , i ) = = 0 i. o En la gran mayor de los casos no se puede observar Zib . En nuestro caso a de bilingismo, no se puede observar la utilidad que cada padre deriva de u que su hijo reciba una educacin bilinge, ya que esta es no observable y o u de carcter subjetivo. Sin embargo, lo que s se puede observar es el resula tado asociado a la desicin de que el nio reciba, o no, una educacin bilinge. o n o u n o u Se puede armar que si Zib > 0, el nio i recibe una educacin bilinge, pues lleva a una mayor utilidad en comparacin con el caso en que no la o 29
7 METODOLOG IA
reciba. Se dene Bi como la variable binaria de resultado, la cual indica la tenencia del atributo, es decir, si el estudiante es bilinge o no. En ese orden u de ideas, si Zib > 0 se asocia con Bi = 1. Anlogamente, Bi = 0, es decir, a el nio i no recibe una educacin bilinge, si Zib 0. Bajo el contexto de n o u esta investigacin, Bi = 1 si el estudiante asiste a un colegio calendario B y o Bi = 0 si asiste a un colegio calendario A19 . Teniendo en cuenta lo anterior, se puede plantear un modelo de eleccin o discreta20 , en el cual Bi es la variable dependiente, que calcule la probabilidad de que un estudiante sea bilinge, de tal forma que se incorpore a la u estimacin de (1): o
P rob(B = 1|W ) = (W ) P rob(B = 0|W ) = 1 (W ) (4)
Donde es la funcin de densidad acumulada, la cual permite calcular la o probabilidad de recibir una educacin bilinge. De (4) se obtiene un estimao u dor para el trmino de error truncado, i , el cual se incluye en (1) como una e variable explicativa. Al incluir la estimacin del trmino de error truncado o e se corrige el problema generado por el sesgo de seleccin. o A esta metodolog se le conoce como el mtodo de correccin de sesgo, a e o propuesta por Heckman (1979). De esta manera, el modelo de desempeo en n la prueba de idiomas se puede plantear de la siguiente forma:
19 20
Se excluye a los estudiantes de calendario acadmico exible. e Como se asumi que N M V (0, ), se estima un modelo probit. o
30
7 METODOLOG IA
ln(Yi ) = o +
P p=1
p Xpi + (q Wqi )
(5)
Donde (q Wqi ) es la estimacin del trmino de error truncado, i . o e = corr(i , i ) = 0 i y es la razn inversa de Mills 21 . o Debido a que la primera etapa de la estimacin se basa en un modelo o de eleccin discreta, el cual calcula la probabilidad de que un estudiante sea o bilinge, se incluyen estudiantes de ambos calendarios acadmicos. Posterioru e mente, en la segunda etapa de la estimacin, se censuran aquellas observao ciones correspondientes a los estudiantes de calendario A con el objetivo de reducir la muestra unicamente a estudiantes bilinges. u
7.3.
Variables
La variable dependiente, o explicada, corresponde al logaritmo natural del puntaje obtenido por el estudiante en la prueba de idiomas. La inclusin de o esta variable en logaritmo permite predecir cambios porcentuales en el puntaje ante cambios marginales en las variables explicativas.
7.3.1.
Estudiante
Familia: Corresponde al nmero de personas que conforman el grupo famiu liar del estudiante. Padre: Indica el nivel educativo alcanzado por el padre del estudiante. Toma el valor de 1 si el padre del estudiante es profesional o tiene postgrado y
La razn inversa de Mills es la razn entre la funcin de densidad de probabilidad o o o (pdf) y la funcin de densidad acumulada de probabilidad (cdf). o
21
31
8 RESULTADOS 0 en otro caso22 . Gnero: Toma el valor de 1 si el estudiante es mujer y 0 en caso contrario. e Ingreso: Indica el ingreso mensual del hogar del estudiante, en salarios m nimos. Toma el valor de 1 si el hogar posee un ingreso superior a los 10 salarios m nimos mensuales y 0 en otro caso. Bogot: Toma el valor de 1 si el estudiante reside en Bogot y 0 en otro caso. a a Occidental : Toma el valor de 1 si el estudiante reside en los Andes Ocidentales y 0 en otro caso. Oriental : Toma el valor de 1 si el estudiante reside en los Andes Orientales y 0 en otro caso.
8.
Resultados
En esta seccin se presentan los resultados para las aproximaciones explicao das en la seccin 7 (ver Cuadro 6). El primer modelo, M CO(1), corresponde o a la estimacin, por M o nimos Cuadrados Ordinarios (MCO), empleando la totalidad de los bachilleres colombianos que presentaron la prueba de idiomas en 2009, sin discriminar por el tipo de calenadrio acadmico. e Los resultados indican que los estudiantes cuyo padre posee un alto nivel educativo obtienen, en promedio, puntajes en la prueba de idiomas que son 16,8 % ms altos que los de estudiantes cuyos padres no son profesionales o a no tienen estudios de postgrado.
En las estimaciones no se incluye el nivel educativo de la madre para evitar problemas de multicolinealidad, puesto que estas dos variables estn altamente correlacionadas. a
22
32
8 RESULTADOS
El nivel educativo de los padres constituye un aspecto con una incidencia sustancial sobre el nivel de bilingsmo debido a ellos son quienes escogen u el colegio al cual asiste el nio y, como se mencion, los padres con un alto n o nivel educativo se preocupan porque sus hijos reciban una educacin bilinge. o u Por otro lado, los estudiantes de hogares con un alto nivel de ingreso obtienen, en promedio, un puntaje 36,4 % ms alto que aquellos estudiantes de a hogares que poseen un ingreso inferior a los 10 salarios m nimos mensuales. Esto era de esperarse, ya que los padres con ingresos altos pueden costear la pensin de un colegio bilinge, la cual supera los $250.000 en el 90 % de los o u casos, pues dichos colegios requieren de cuantiosos recursos para costear docentes y rectores extranjeros o nacionales con un nivel de ingls avanzado, la e implementacin de programas acadmicos extranjeros paralelos al curr o e culo colombiano y la importacin de material didctico en lengua extranjera. o a Adicionalmente, se encontr que el desempeo en la prueba de idiomas o n es inversamente proporcional al nmero de personas que conforman el grupo u familiar del estudiante, disminuyendo el puntaje en 0,7 % por cada miembro adicional en el grupo familiar. Por otro lado, las mujeres obtienen puntajes que son, en promedio, 0,9 % ms bajos a los de los hombres. a Finalmente, los bachilleres de la regin Caribe exhiben un desempeo o n comparativamente bajo en la prueba de idiomas, ya que obtienen puntajes que son menores a los de sus pares en Bogot, los Andes Occidentales y a Orientales, en 8,2 %, 3,5 % y 2,8 %, respectivamente. No obstante, vale la pena aclarar que este resultado se presenta al incluir a la totalidad de los bachilleres en Colombia. Ello quiere decir que se incluy a estudiantes que no son o bilinges, quienes representan un grupo con un desempeo completamente u n distinto y de proporcin mayoritaria, hasta el punto en que su comportao miento puede mitigar el resultado asociado a los estudiantes bilinges. u
33
8 RESULTADOS
Por su parte, el modelo M CO(2) corresponde a la estimacin, por MCO, o empleando exclusivamente a los estudiantes de calendario B, o bilinges. La u mayor de los resultados de esta estimacin conrman aquellos obtenidos en a o el modelo M CO(1), aunque con un efecto reducido. Bajo este marco, los estudiantes bilinges bogotanos siguien obteniendo puntajes que son ms altos u a que los de sus pares en la Costa Caribe. Sin embargo, dicha ventaja se redujo casi a la mitad, ya que la brecha que favorece a los bachilleres bilinges u bogotanos es ahora del 4,8 % en lugar del 8,2 % que se ten al incluir a toa dos los bachilleres. No obstante, los resultados que s cambiaron son aquellos asociados a las variables Occidental y Oriental. Como se puede observar en el modelo MCO(2) del Cuadro 6, cuando se analiza exclusivamente a los estudiantes bilinges, el efecto asociado a estas u variables tiende a revertirse en comparacin con el modelo M CO(1), lo cual o era de esperarse, ya que slo se incluye a los estudiantes bilinges. Los efeco u tos de estas dos variables evidencian, a cualquier nivel de signicancia, que los estudiantes bilinges de la regin Caribe tienen un mejor desempeo, en u o n la prueba de idiomas, que sus pares en los Andes Occidentales y Orientales, respectivamente. Espec camente, los estudiantes bilinges costeos obtienen u n puntajes que se encuentran, en promedio, 8,2 % y 3,6 % por encima de los puntajes obtenidos por sus equivalentes en estas dos regiones, manteniendo todos los dems factores constantes. a Por ultimo se presentan los resultados asociados a la metodolog de co a rreccin de sesgo muestral propuesta por Heckman (1979), los cuales corroo boran el hecho de que los estudiantes bilinges de la regin Caribe poseen un u o nivel de bilingismo superior al de sus pares en otras regiones, a excepcin u o de Bogot. a
34
8 RESULTADOS
Cuadro 6: Factores que inciden sobre el desempe o en la prueba de n idiomas (Prueba Saber 11).
MCO(1) Coef. Familia Padre Gnero e Ingreso Bogot a Occidental Oriental Constante Observaciones R2 e.e. MCO(2) Coef. e.e. Heckman Coef. e.e.
-0,007 0,000 0,168 0,001 -0,009 0,000 0,364 0,002 0,082 0,001 0,035 0,001 0,028 0,001 3,755 0,001 415.679 0.16
-0,006 0,002 0,106 0,008 -0,001 0,006 0,084 0,006 0,048 0,007 -0,082 0,010 -0,036 0,012 4,183 0,015 3.819 0.18
-0,002 0,002 0,237 0,078 0,002 0,006 -0,012 0,009 0,065 0,008 -0,109 0,010 -0,024 0,013 4,381 0,015 370.225
Nota::(***), (**) y (*) denotan signicancia estad stica a niveles de 1, 5 y 10 %, respectivamente. Fuente: Clculos del autor con base en informacin del ICFES. a o
Es necesario aclarar que en la primera etapa de esta estimacin se impuso o el valor mensual de la pensin del colegio como variable de exclusin23 . Dicha o o variable se correlaciona positivamente con la probabilidad de elegir un colegio bilinge, al mismo tiempo que no inuye directamente sobre el puntaje que u obtiene el estudiante en la prueba de idiomas. La razn por la cual se ha decidido imponer esta restriccin consiste en o o que generalmente la mayor de los colegios bilinges cobran una pensin a u o cuyo valor es superior a los $250.000. En pocas palabras, si un colegio es bilinge resulta factible asumir que el valor mensual de la pensin supera diu o cho monto, pues como se estableci anteriormente, el 90 % de los estudiantes o bilinges asiste a un colegio que cumple con esta caracter u stica. Esta variable permite una identicacin ms robusta (Cameron & Trivedi, 2009). o a El valor de (la razn inversa de Mills) asociado a la estimacin del moo o delo de seleccin es de 0, 1 y es estad o sticamente signicativo a cualquier
Para ello se gener una variable binaria que toma el valor de 1 si el estudiante asiste o a un colegio cuyo valor mensual de la pensin es superior a $250.000 y 0 en otro caso. o
23
35
8 RESULTADOS
nivel de signicancia, lo que indica que la aplicacin de la metodolog de o a correccin de sesgo de Heckman era apropiada, ya que conrma la existencia o de sesgo de seleccin. o Bajo el marco del modelo de Heckman, los estudiantes bilinges bogotau nos obtienen puntajes que son 6,5 % ms altos que los de sus pares costeos. a n Anlogamente, ahora se estima que los estudiantes bilinges de los Andes a u Occidentales obtienen puntajes que son 10,9 % ms bajos que los de sus a equivalentes en la Costa Caribe, lo que representa un incremento, en la brecha, del 2,7 % en favor de los estudiantes bilinges costeos, con respecto u n a lo encontrado en M CO(2). Por otro lado, los estudiantes bilinges de los u Andes Orientales obtienen puntajes 2,4 % ms bajos que los de sus pares en a el Caribe colombiano. Estos resultados resaltan el hecho de que precisamente los estudiantes bilinges del Caribe colombiano tienen un nivel de bilingismo comparatiu u vamente alto a pesar de que en otras reas fundamentales del conocimiento, a como matemtica, su desempeo tiende a ser menor y que se encuentran en a n una regin que se caracteriza por presentar un bajo nivel de ingls. Estos o e resultados se ilustran en el Cuadro 7, en el cual se resumen los resultados, segn el grupo de anlisis. Este hecho particular se puede asociar a las inmiu a graciones ocurridas en la Costa Caribe entre nales del siglo XIX y principios del siglo XX, lo que dio lugar, por primera vez en Colombia, al establecimiento de colegios bilinges. u
36
9 CONCLUSIONES
Cuadro 7: Desempe o de los estudiantes del Caribe colombiano con n respecto a las dems regiones (2009) a
Regin o Bogot a Andes Orientales Andes Occidentales Todos inferior inferior inferior Bilinges u inferior superior superior
Fuente: Elaboracin del autor con base en informacin del ICFES. o o
9.
Conclusiones
El nivel de bilingismo entre los bachilleres colombianos es signicativamenu te bajo. Sistemticamente, los resultados del rea de idiomas de la prueba a a Saber 11 indican que la mayor de los estudiantes que culminan sus estua dios de educacin media no alcanzan el nivel de ingls equivalente al de un o e principiante. No obstante lo anterior, existe un grupo de estudiantes cuyo desempeo n en la prueba de idiomas es considerablemente alto en comparacin con el reso to. Este grupo est conformado por los estudiantes de colegios en los cuales a se imparte una educacin bilinge. Dicho grupo se puede identicar a partir o u del calendario acadmico y representa un porcentaje muy reducido del total e (entre el 0,5 % y el 1 %, dependiendo del ao que se analice). Al discriminar n los resultados de la prueba de idiomas de acuerdo con el calendario acadmie co se pudo corroborar que el puntaje medio asociado a los estudiantes de colegios calendario B es signicativamente superior al de los estudiantes de colegios calendario A, razn por la cual se puede armar que el grupo de o estudiantes de calenadrio B incluye a aquellos que son bilinges. u Es imperativo que se trabaje en cerrar la brecha, en el nivel de ingls, e entre los estudiantes de colegios ociales y no ociales, ya que los resultados 37
9 CONCLUSIONES
sugieren que los primeros, quienes representan la mayor de los bachilleres a colombianos, alcanza un nivel de ingls signicativamente bajo, mientras que e los segundos continan alcanzando puntajes comparativamente altos. u Los estudiantes bilinges de Colombia representan una proporcin muy u o reducida del total. Se caracterizan, adems de su desempeo excepcional en la a n prueba de idiomas, por ser estudiantes que poseen condiciones socioeconmio cas favorables. Al analizar, a nivel regional, el desempeo de los estudiantes bilinges, se n u encuentra un resultado sumamente interesante. Los estudiantes bilinges de u la Costa Caribe colombiana han alcanzado un alto grado de bilingismo al ser u comparados con sus pares en otras regiones. Espec camente, se encontr que o el puntaje medio en la prueba de idiomas de los estudiantes costeos es supen rior al de sus equivalentes en los Andes Occidentales y Orientales, respectivamente. Slo los estudiantes bilinges de Bogot superan, en algunos aos, o u a n a sus pares costeos. No obstante, para el resto de aos el rendimiento de n n estas dos regiones llega a ser equivalente. Lo ms interesante, sin embargo, es que el desempeo de los estudiantes a n bilinges del Caribe colombiano en la prueba de idiomas es comparativau mente alto a pesar que en otras reas fundamentales del concimiento, como a matemticas, su desempeo tiende a ser ms bajo. Adems, a nivel general, a n a a es decir, sin analizar unicamente a los estudiantes bilinges, el puntaje medio u de la regin Caribe es consistentemente inferior al de las dems regiones. o a Como explicacin a este resultado particular se propuso el establecimieno to temprano, en la regin Caribe, de colegios con tradicin bilinge como o o u una ventaja para la regin. Ello se debe al hecho que esta fue una regin que o o desde nales del siglo XIX tuvo un alto grado de contacto con poblaciones
38
9 CONCLUSIONES
inmigrantes y con el extranjero. El temprano establecimiento de colegios con naturaleza bilinge repercuti posteriormente sobre el nivel de bilingismo de u o u los estudiantes, lo que se reeja en sus altos puntajes en la prueba de idiomas.
39
BIBLIOGRAF IA
Bibliograf a
[1] Ada, A.F. y Baker, C. (2001) Gua para padres y maestros de nios n bilinges, Gran Bretaa, Multilingual Matters, No. 5. u n [2] Bonilla, L. (2011). Doble jornada escolar y calidad de la educacin en o Colombia, Documentos de Trabajo Sobre Econom Regional, Nm. a u 143, Centro de Estudios Econmicos Regionales, Banco de la Repblio u ca. [3] Cameron, A.C y Trivedi, P.K. (2009). Microeconometrics Using Stata, Texas, Stata Press. [4] Centro de Estudios Econmicos Regionales (CEER) (2007). Bases o para reducir las disparidades regionales en Colombia, Documentos de Trabajo Sobre Economa Regional, Nm. 84, Centro de Estudios u Econmicos Regionales, Banco de la Repblica. o u [5] Crystal, D. (1997). English as a Global Language, Cambridge: Cambridge University Press. [6] Galvis, L. y Meisel, A. (2010). Persistencia de las desigualdades regionales en Colombia: Un anlisis espacial, Documentos de Trabajo a Sobre Economa Regional, Nm. 120, Centro de Estudios Econmicos u o Regionales, Banco de la Repblica. u [7] Graddol, D. (2000). The Future of English?, London, The British Council. [8] Heckman, J. (1979). Sample Selection Bias as Specication Error, Econometrica, Vol. 47, No. 1, The Econometric Society. [9] Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin Superior (ICo o FES) (2006). Qu evalan las pruebas?. e u [10] Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin Superior (ICo o FES) (2010). Orientaciones para el examen de Estado de la educacin o media ICFES SABER 11.
40
BIBLIOGRAF IA
[11] Meisel, A. y Viloria, J. (1999). Los alemanes en el Caribe colombiano: el caso de Adolfo Held, 1880-1927, Cuadernos de Historia Econmica o y Empresarial, Nm. 1, Centro de Estudios Econmicos Regionales, u o Bacno de la Repblica. u [12] Meisel, A. (2003). La continentalizacin de la isla de San Andrs, Coo e lombia: Panyas, raizales y turismo, 1953-2003, Documentos de Trabajo Sobre Economa Regional, Nm. 37, Banco de la Repblica. u u [13] Ministerio de Educacin Nacional (2006a). Formar en lenguas extrano jeras: Ingls el reto!, Serie Guas, Nm. 22, Ministerio de Educacin e u o Nacional. [14] (2006b). Manual de autoevaluacin y clasicacin de eso o tablecimientos educativos privados para la denicin de tarifas, o Versin 3, URL http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articleso 81034 archivo pdf1.pdf.
[15] Nnez, J., Steiner, R., Cadena, X. y Pardo, R. (2002). Cules colegios u a ofrecen mejor educacin en Colombia?, Archivos de Econom No. o a, 193, Departamento Nacional de Planeacin. o [16] Snchez Jabba, A. (2011). Etnia y desempeo acadmico en Coloma n e bia, Documentos de Trabajo Sobre Econom Regional, Nm. 156, a u Centro de Estudios Econmicos Regionales, Banco de la Repblica. o u [17] Viloria, J. (2003). Lorica, una colonia rabe a orillas del r Sin, a o u Cuadernos de Historia Econmica y Empresarial, Nm. 10, Centro de o u Estudios Econmicos Regionales, Banco de la Repblica. o u
41
10 APENDICES
10.
Apndices e
Apndice A1: Regiones de Colombia e
Amazon a Amazonas Caquet a Guain a Guaviare Putumayo Vaups e Vichada Caribe Atlntico a Bol var Cesar Crdoba o La Guajira Magdalena Sucre Andes Occidentales Antioquia Caldas Quind o Risaralda Andes Orientales Boyac a Cundinamarca Huila Santander Norte de Santander Tolima Pac co Cauca Choc o Nari o n Valle Llanos Casanare Arauca Meta
Nota: 1: Cundicanamrca no incluye a Bogot D.C., la cual se clasica como una regin aparte. a o 2: San Andrs se considera una regin aparte y no se incluy en el cuadro. e o o Fuente: Centro de Estudios Econmicos Regionales del Banco de la Rep blica. o u
42
10 APENDICES
Apndice A2: Puntaje medio seg n calendario acadmico (Area de e u e idiomas, Prueba Saber 11) A o n 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Calendario A 41,03 42,51 42,13 41,63 39,37 43,52 43,39 44,30 41,01 44,14 Calendario B 63,22 65,68 64,17 61,40 63,08 67,07 70,30 62,39 74,94 75,78 Diferencia 22,19 23,17 22,04 20,07 23,71 23,56 26,91 18,03 33,93 31,65
Nota: (1) : (***) denota signicancia estad stica al 1 %. (2) : Se excluyen los estudiantes pertenecientes a los departamentos de Cauca, Nari o y Valle, es decir, n la regin Pac o ca, ya que la gran mayor de los estudiantes residentes en dichos departamentos son de a Calendario B, lo que diculta la identicacin de estudiantes biling es para comparar el desempe o en la o u n prueba de idiomas. Fuente: Clculos del autor con base en informacin del ICFES. a o
Apndice A3: N mero de estudiantes por calendario acadmico e u e (Prueba Saber 11) A o n 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Calendario A 329.136 304.037 322.101 328.079 339.481 352.396 374.389 396.190 394.073 405.627 Calendario B 51.033 49.086 48.024 46.609 47.779 51.398 52.629 55.460 54.026 54.685 Flexible 52.318 45.733 49.740 49.748 43.847 47.329 44.851 50.654 52.710 58.365 Total 432.487 398.856 419.865 424.436 431.107 451.123 471.869 502.304 500.809 518.677
43
10 APENDICES
Apndice A4: Estudiantes seg n la naturaleza del colegio (Prueba e u Saber 11)(Porcentaje) (Calendario A) Ao n 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Ocial 67,56 68,89 72,74 74,94 76,39 77,49 77,61 78,73 79,35 No ocial 32,44 30,11 27,26 25,06 23,61 22,51 22,39 21,27 20,65
Apndice A5: Estudiantes por naturaleza del colegio (Calendario A) e A o n 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Ocial 41,29 41,18 40,46 38,41 42,32 41,63 42,35 39,07 42,37 No ocial 44,57 43,76 43,96 41,45 45,96 47,08 48,38 45,49 47,42 Diferencia 3,28 2,58 3,50 3,04 3,64 5,45 6,03 6,42 5,05
Fuente: Clculos del autor con base en informacin del ICFES. a o Nota: (***), (**) y (*) denotan signicancia estad stica a niveles de 1, 5 y 10 %, respectivamente.
44
10 APENDICES
Apndice A6: Diferencia en el puntaje medio de la regin Caribe con e o respecto a las dems (Area de idiomas, Prueba Saber 11) a A o n 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Bogot a 3,42 2,81 1,89 2,87 2,35 3,29 4,81 4,08 5,12 4,85 Andes Occidentales 0,89 0,60 0,34 0,59 0,51 0,92 1,07 1,56 1,92 1,49 Andes Orientales 0,86 0,19 0,02 0,46 0,20 0,98 0,97 0,86 1,03 0,96
Nota: (1) : (***), (**) y (*) denotan signicancia estad stica a niveles de 1, 5 y 10 %, respectivamente. (2) : Los valores positivos indican una diferencia en favor de los estudiantes de la regin Caribe. o Fuente: Clculos del autor con base en informacin del ICFES. a o
45
NDICE "DOCUMENTOS DE TRABAJO SOBRE ECONOMA REGIONAL" No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Autor Joaqun Viloria de la Hoz Mara M. Aguilera Diaz Jaime Bonet Morn Joaqun Viloria de la Hoz Jaime Bonet Morn Mara M. Aguilera Diaz Joaqun Viloria de la Hoz Adolfo Meisel Roca Jaime Bonet Morn Adolfo Meisel Roca Luis Armando Galvis A. Mara M. Aguilera Daz Jaime Bonet Morn Luis Armando Galvis A. Jaime Bonet Morn Luis Armando Galvis A. Jaime Bonet Morn Jaime Bonet Morn Joaqun Viloria de la Hoz Mara M. Aguilera Daz Jorge Luis Alvis Arrieta Luis Armando Galvis A. Adolfo Meisel Roca Luis Armando Galvis A. Joaqun Viloria de la Hoz Mara M. Aguilera Daz Luis Armando Galvis A. Juan David Barn R. Mara M. Aguilera Daz Igor Esteban Zuccardi H. Joaqun Viloria de la Hoz Luis Armando Galvis A. Ttulo Fecha Caf Caribe: la economa cafetera en la Sierra Nevada de Santa Noviembre, 1997 Marta Los cultivos de camarones en la costa Caribe colombiana Las exportaciones de algodn del Caribe colombiano La economa del carbn en el Caribe colombiano El ganado costeo en la feria de Medelln, 1950 1997 Radiografa socio-econmica del Caribe Colombiano Por qu perdi la Costa Caribe el siglo XX? La convergencia regional en Colombia: una visin de largo plazo, 1926 1995 Determinantes de la demanda por turismo hacia Cartagena, 19871998 El crecimiento regional en Colombia, 1980-1996: Una aproximacin con el mtodo Shift-Share El empleo industrial urbano en Colombia, 1974-1996 La agricultura del Caribe Colombiano, 1990-1998 La demanda de carnes en Colombia: un anlisis economtrico Las exportaciones colombianas de banano, 1950 1998 La matriz insumo-producto del Caribe colombiano Abril, 1998 Mayo, 1998 Mayo, 1998 Octubre, 1998 Octubre, 1998 Enero, 1999 Febrero, 1999 Marzo, 1999 Junio, 1999 Agosto, 1999 Diciembre, 1999 Enero, 2000 Abril, 2000 Mayo, 2000
De Colpuertos a las sociedades portuarias: los puertos del Caribe Octubre, 2000 colombiano Perfil socioeconmico de Barranquilla, Cartagena y Santa Marta Noviembre, 2000 (1990-2000) El crecimiento econmico de las ciudades colombianas y sus Noviembre, 2000 determinantes, 1973-1998 Qu determina la productividad agrcola departamental en Marzo, 2001 Colombia? Descentralizacin en el Caribe colombiano: Las finanzas Abril, 2001 departamentales en los noventas Comercio de Colombia con el Caribe insular, 1990-1999. La topografa econmica de Colombia Las regiones econmicas de Colombia: Un anlisis de clusters Magangu: Puerto fluvial bolivarense Los ciclos econmicos regionales en Colombia, 1986-2000 Ceret: Municipio agrcola del Sin Integracin regional de los mercados laborales en Colombia, 19842000 Mayo, 2001 Octubre, 2001 Enero, 2002 Enero, 2002 Enero, 2002 Febrero, 2002 Febrero, 2002
28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55
Joaqun Viloria de la Hoz Luis Armando Galvis A. Mara M. Aguilera Daz Juan David Barn R. Igor Esteban Zuccardi H. Joaqun Viloria de la Hoz Juan David Barn R. Mara M. Aguilera Daz Juan David Barn R. Adolfo Meisel Roca Adolfo Meisel Roca Juan David Barn R. Gerson Javier Prez V. Joaqun Viloria de la Hoz Jorge Garca Garca Mara M. Aguilera Daz Joaqun Viloria de la Hoz Jorge Garca Garca Adolfo Meisel R. Margarita Vega A. Gerson Javier Prez V. Gerson Javier Prez V. Peter Rowland Mara M. Aguilera Daz Jaime Bonet Adolfo Meisel Roca Joaqun Viloria de la Hoz Juan David Barn Gerson Javier Prez V Peter Rowland. Jos R. Gamarra V. Gerson Javier Prez V. Jos R. Gamarra V.
Riqueza y despilfarro: La paradoja de las regalas en Barrancas y Tol Determinantes de la migracin interdepartamental en Colombia, 1988-1993 Palma africana en la Costa Caribe: Un semillero de empresas solidarias La inflacin en las ciudades de Colombia: Una evaluacin de la paridad del poder adquisitivo Efectos regionales de la poltica monetaria Educacin primaria en Cartagena: anlisis de cobertura, costos y eficiencia Perfil socioeconmico de Tubar: Poblacin dormitorio y destino turstico del Atlntico Salinas de Manaure: La tradicin wayuu y la modernizacin
Junio, 2002 Junio, 2002 Julio, 2002 Julio, 2002 Julio, 2002 Octubre, 2002 Octubre, 2002 Mayo, 2003
La descentralizacin y las disparidades econmicas regionales en Julio, 2003 Colombia en la dcada de 1990 La continentalizacin de la Isla de San Andrs, Colombia: Panyas, Agosto, 2003 raizales y turismo, 1953 2003 Qu sucedi con las disparidades econmicas regionales en Septiembre, 2003 Colombia entre 1980 y el 2000? La tasa de cambio real regional y departamental en Colombia, Septiembre, 2003 1980-2002 Ganadera bovina en las Llanuras del Caribe colombiano Por qu la descentralizacin fiscal? Mecanismos para hacerla efectiva Aguachica: Centro Agroindustrial del Cesar La economa ganadera en el departamento de Crdoba El cultivo de algodn en Colombia entre 1953 y 1978: una evaluacin de las polticas gubernamentales La estatura de los colombianos: un ensayo de antropometra histrica, 1910-2002 Los ciclos ganaderos en Colombia, 1950-2001 Polticas econmicas regionales: cuatro estudios de caso La Mojana: Riqueza natural y potencial econmico Descentralizacin fiscal y disparidades en el ingreso regional: experiencia colombiana La economa de Cinaga despus del banano La economa del departamento de Crdoba: ganadera y minera como sectores clave Consideraciones para una poltica econmica regional en Colombia Eficiencia Tcnica Relativa de la ganadera doble propsito en la Costa Caribe Dimensin espacial de la pobreza en Colombia Se comportan igual las tasas de desempleo de las siete principales ciudades colombianas? Octubre, 2003 Enero, 2004 Enero, 2004 Marzo, 2004 Abril, 2004 Mayo, 2004 Junio, 2004 Agosto, 2004 Octubre, 2004 Noviembre, 2004 Noviembre, 2004 Diciembre, 2004 Diciembre, 2004 Diciembre, 2004 Enero, 2005 Febrero, 2005
56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
Jaime Bonet Julio Romero P. Gerson Javier Prez V. Jos R. Gamarra V. Jaime Bonet Joaqun Viloria De La Hoz Jaime Bonet Mara M. Aguilera Daz Gerson Javier Prez V. Joaqun Viloria De La Hoz Jos R. Gamarra V. Julio Romero P. Jaime Bonet Joaqun Viloria de la Hoz Jos R. Gamarra V. Gerson Javier Prez V. Mara M. Aguilera Daz Adolfo Meisel R. Gerson Javier Prez V. Julio Romero P. Jaime Bonet Adolfo Meisel Roca Jaime Bonet Adolfo Meisel Roca Jaime Bonet Gerson Javier Prez V. Mara M. Aguilera Daz Camila Bernal Mattos Paola Quintero Puentes Joaqun Viloria de la Hoz Joaqun Viloria de la Hoz Jose R. Gamarra Vergara
Inequidad espacial en la dotacin educativa regional en Colombia Cunto cuesta vivir en las principales ciudades colombianas? ndice de Costo de Vida Comparativo Bolvar: industrial, agropecuario y turstico La economa del Cesar despus del algodn Desindustrializacin y tercerizacin espuria en el departamento del Atlntico, 1990 - 2005 Sierra Nevada de Santa Marta: Economa de sus recursos naturales Cambio estructural regional en Colombia: una aproximacin con matrices insumo-producto La economa del Departamento de Sucre: ganadera y sector pblico La infraestructura del transporte vial y la movilizacin de carga en Colombia Salud pblica y situacin hospitalaria en Cartagena
Febrero, 2005 Junio, 2005 Julio, 2005 Julio, 2005 Julio, 2005 Julio, 2005 Julio, 2005 Agosto, 2005 Octubre, 2005 Noviembre, 2005
Desfalcos y regiones: un anlisis de los procesos de responsabilidad Noviembre, 2005 fiscal en Colombia Diferencias sociales y regionales en el ingreso laboral de las Enero, 2006 principales ciudades colombianas, 2001-2004 La tercerizacin de las estructuras econmicas regionales en Enero, 2006 Colombia Educacin superior en el Caribe Colombiano: anlisis de cobertura Marzo, 2006 y calidad. Pobreza, corrupcin y participacin poltica: una revisin para el Marzo, 2006 caso colombiano Poblacin y ley de Zipf en Colombia y la Costa Caribe, 1912-1993 El Canal del Dique y su sub regin: una economa basada en su riqueza hdrica Geografa fsica y poblamiento en la Costa Caribe colombiana Movilidad social, educacin y empleo: los retos de la poltica econmica en el departamento del Magdalena El legado colonial como determinante del ingreso per cpita departamental en Colombia, 1975-2000 Polarizacin del ingreso per cpita departamental en Colombia Desequilibrios regionales en la poltica de descentralizacin en Colombia Dinmica demogrfica y desarrollo regional en Colombia Turismo y desarrollo en el Caribe colombiano Abril, 2006 Mayo, 2006 Junio, 2006 Junio, 2006 Julio, 2006 Julio, 2006 Octubre, 2006 Octubre, 2006 Noviembre, 2006
Adolfo Meisel Roca Igualdad de oportunidades para todas las regiones Julio Romero P Centro de Estudios Bases para reducir las disparidades regionales en Colombia Econmicos Regionales CEER Documento para discusin
Ciudades portuarias del Caribe colombiano: propuestas para Noviembre, 2006 competir en una economa globalizada Propuestas para transformar el capital humano en el Caribe Noviembre, 2006 colombiano Agenda anticorrupcin en Colombia: reformas, logros y Noviembre, 2006 recomendaciones Enero, 2007 Enero, 2007
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
Jaime Bonet Adolfo Meisel Roca Joaqun Viloria de la Hoz Gerson Javier Prez V. Jose R. Gamarra Vergara Jaime Bonet Gerson Javier Prez V. Jaime Bonet Joaqun Viloria de la Hoz Gerson Javier Prez V. Irene Salazar Meja Jose R. Gamarra Vergara Joaqun Viloria de la Hoz Jaime Bonet Jorge Alvis Julio Romero P. Julio Romero P. Adolfo Meisel Roca Jaime Bonet Irene Salazar Meja Joaqun Viloria de la Hoz Eduardo A. Haddad Jaime Bonet Geofrey J.D. Hewings Fernando Perobelli Joaqun Viloria de la Hoz Adolfo Meisel Roca Julio Romero P. Leonardo Bonilla Meja Mara Aguilera Daz Adolfo Meisel Roca Joaqun Viloria De la Hoz Leonardo Bonilla Meja Mara M. Aguilera Daz
Minera y desarrollo econmico en El Cesar La Guajira y el mito de las regalas redentoras Economa del Departamento de Nario: ruralidad y aislamiento geogrfico El Caribe antioqueo: entre los retos de la geografa y el espritu paisa Pobreza rural y transferencia de tecnologa en la Costa Caribe Por qu es pobre el Choc? Historia, geografa y puerto como determinantes de la situacin social de Buenaventura Regalas y finanzas pblicas en el Departamento del Cesar Nutricin en el Caribe Colombiano y su relacin con el capital humano La pobreza en Cartagena: Un anlisis por barrios La economa del departamento del Cauca: concentracin de tierras y pobreza Educacin, nutricin y salud: retos para el Caribe colombiano Bases para un fondo de compensacin regional en Colombia Discriminacin o capital humano? Determinantes del ingreso laboral de los afrocartageneros Inflacin, costo de vida y las diferencias en el nivel general de precios de las principales ciudades colombianas. Por qu se necesita una poltica econmica regional en Colombia? Las finanzas pblicas de Cartagena, 2000 2007 Lugar encantados de las aguas: aspectos econmicos de la Cinega Grande del Bajo Sin Economa extractiva y pobreza en la cinaga de Zapatosa Efectos regionales de una mayor liberacin comercial en Colombia: Una estimacin con el Modelo CEER
Enero, 2007 Febrero, 2007 Marzo, 2007 Abril, 2007 Abril, 2007 Abril, 2007 Abril, 2007 Agosto, 2007 Agosto, 2007 Agosto, 2007 Octubre, 2007 Noviembre, 2007 Diciembre, 2007 Diciembre, 2007 Diciembre, 2007 Diciembre, 2007 Junio, 2008 Junio, 2008 Junio, 2008 Agosto, 2008
Banano y revaluacin en el Departamento del Magdalena, 1997Septiembre, 2008 2007 Albert O. Hirschman y los desequilibrios econmicos regionales: De la economa a la poltica, pasando por la antropologa y la Septiembre, 2008 historia Transmisin regional de la poltica monetaria en Colombia Diferencias regionales en la distribucin del ingreso en Colombia La isla que se repite? Cartagena en el censo de poblacin de 2005 Economa y conflicto en el Cono Sur del Departamento de Bolvar Causas de las diferencias regionales en la distribucin del ingreso en Colombia, un ejercicio de micro-descomposicin Cinaga de Ayapel: riqueza en biodiversidad y recursos hdricos Octubre, 2008 Diciembre, 2008 Enero, 2009 Febrero, 2009 Marzo, 2009 Junio, 2009
113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
Joaqun Viloria De la Hoz Leonardo Bonilla Meja Juan D. Barn Julio Romero P. Joaqun Viloria De la Hoz Leonardo Bonilla Meja Luis Armando Galvis A. Luis Armando Galvis A Adolfo Meisel Roca. Irene Salazar Meja Luis Armando Galvis A Adolfo Meisel Roca. Juan D. Barn Julio Romero Laura Cepeda Emiliani Joaqun Viloria de la Hoz Luis Armando Galvis Juan D. Barn Julio Romero Leonardo Bonilla Meja Luis Armando Galvis Juan David Barn Mara Aguilera Daz Andrea Otero Laura Cepeda Emiliani Leonardo Bonilla Meja Juan David Barn Luis Armando Galvis Andrea Otero Andrs Snchez Jabba Andrea Otero
Geografa econmica de la Orinoquia Revisin de la literatura econmica reciente sobre las causas de la violencia homicida en Colombia El homicidio en los tiempos del Plan Colombia Geografa econmica del Pacfico colombiano El ferronquel de Cerro Matoso: aspectos econmicos de Montelbano y el Alto San Jorge Demografa, juventud y homicidios en Colombia, 1979-2006 Geografa econmica del Caribe Continental Persistencia de las desigualdades regionales en anlisis espacial Geografa econmica de la regin Andina Oriental Fondo de Compensacin Regional: Igualdad de oportunidades para la periferia colombiana Geografa econmica de los Andes Occidentales de Colombia Educacin, calidad de vida y otras desventajas econmicas de los indgenas en Colombia El Caribe chocoano: riqueza ecolgica y pobreza de oportunidades Finanzas y gobierno de las corporaciones autnomas regionales del Caribe colombiano Comportamiento de los salarios reales en Colombia: Un anlisis de convergencia condicional, 1984-2009 La violencia de pareja en Colombia y sus regiones Colombia: Un
Junio, 2009 Julio, 2009 Julio, 2009 Octubre, 2009 Octubre, 2009 Octubre, 2009 Diciembre, 2009 Enero, 2010 Enero, 2010 Enero, 2010 Marzo, 2010 Marzo, 2010 Mayo, 2010 Mayo, 2010 Mayo, 2010 Junio, 2010
El xito econmico de los costeos en Bogot: migracin interna y Agosto, 2010 capital humano Movilidad inter-generacional en educacin en las ciudades y Agosto, 2010 regiones de Colombia Diferenciales salariales por gnero y regin en Colombia: Una Septiembre, 2010 aproximacin con regresin por cuantiles Primeras experiencias laborales de los profesionales colombianos: Octubre, 2010 Probabilidad de empleo formal y salarios Geografa econmica del Archipilago de San Andrs, Providencia Diciembre, 2010 y Santa Catalina Superando la crisis: Las finanzas pblicas de Barranquilla, 2000Diciembre, 2010 2009 Por qu le va bien a la economa de Santander? El sector industrial de Barranquilla en el siglo XXI: Cambian finalmente las tendencias? La brecha de rendimiento acadmico de Barranquilla Geografa del dficit de vivienda urbano: Los casos de Barranquilla y Soledad Combatiendo la mortalidad en la niez: Son las reformas a los servicios bsicos una buena estrategia? La economa del mototaxismo: el caso de Sincelejo El puerto de Barranquilla: retos y recomendaciones Diciembre, 2010 Diciembre, 2010 Diciembre, 2010 Febrero, 2011 Marzo, 2011 Marzo, 2011 Abril, 2011
142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
Laura Cepeda Emiliani Leonardo Bonilla Meja Mara Aguilera Daz Andrs Snchez Jabba Javier Yabrudy Vega Andrs Snchez Jabba Joaqun Viloria de la Hoz Juan David Barn Andrs Snchez Jabba Luis Armando Galvis Leonardo Bonilla Meja Juan David Barn Leonardo Bonilla Meja Laura Cepeda Emiliani Leonardo Bonilla Meja Luis Armando Galvis Adolfo Meisel Roca Andrs Snchez Jabba Andrea Otero Mara Aguilera Daz Andrs Snchez Jabba
Los sures de Barranquilla: La distribucin espacial de la pobreza Doble jornada escolar y la calidad de la educacin en Colombia Habitantes del agua: El complejo lagunar de la Cinaga Grande de Santa Marta El gas de La Guajira y sus efectos econmicos sobre el departamento Raizales y continentales: un anlisis del mercado laboral en la isla de San Andrs Reformas fiscales verdes y la hiptesis del doble dividendo: un ejercicio aplicado a la economa colombiana La economa anfibia de la isla de Mompox Sensibilidad de la oferta de migrantes internos a las condiciones del mercado laboral en las principales ciudades de Colombia Despus de la inundacin Desigualdades regionales en la dotacin de docentes calificados en Colombia La calidad de los maestros en Colombia: Desempeo en el examen de Estado del ICFES y la probabilidad de graduarse en el rea de educacin La economa de Risaralda despus del caf: Hacia dnde va?
Abril, 2011 Abril, 2011 Mayo, 2011 Mayo, 2011 Junio, 2011 Junio, 2011 Julio, 2011 Julio, 2011 Agosto, 2011 Agosto, 2011 Agosto, 2011 Agosto, 2011
Profesionalizacin docente y la calidad de la educacin en Septiembre, 2011 Colombia El sueo de los radicales y las desigualdades regionales en Colombia: La educacin de calidad para todos como poltica de Septiembre, 2011 desarrollo territorial Etnia y desempeo acadmico en Colombia Octubre, 2011
Educacin para la primera infancia: Situacin en el Caribe Noviembre, 2011 Colombiano La yuca en la regin Caribe colombiana: De cultivo ancestral a agroindustrial El bilingismo en los bachilleres colombianos Enero, 2012 Enero, 2012

Bilingüismo en Los Bachilleres Colombianos

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Bilingüismo en Los Bachilleres Colombianos

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

El bilingismo en los bachilleres colombianos Por: Andrs Snchez Jabba

El bilingismo en los bachilleres colombianos1 u

Biling ismo en Colombia u

Ley 115 de 1994, Art culo 22.

Cmo vamos en materia de biling ismo? o u

A o n 2008 2009 2010

Cuadro 2: Nivel de ingls e Marco Comn Europeo Colombia u A1 A2 B1 B2 C1 C2

Principiante Bsico a Pre intermedio Intermedio Pre avanzado Avanzado

3 SELECCION DE ESTUDIANTES BILINGUES

Seleccin de estudiantes biling es o u

3 SELECCION DE ESTUDIANTES BILINGUES

Matemtica, lenguaje, qu a mica, f sica, biolog losof ciencias sociales e idiomas. a, a,

3 SELECCION DE ESTUDIANTES BILINGUES

3 SELECCION DE ESTUDIANTES BILINGUES

3 SELECCION DE ESTUDIANTES BILINGUES

3 SELECCION DE ESTUDIANTES BILINGUES

3 SELECCION DE ESTUDIANTES BILINGUES

Fuente: Clculos del autor con base en informacin del ICFES. a o

4 BILINGUISMO A NIVEL REGIONAL

Biling ismo a nivel regional u

4 BILINGUISMO A NIVEL REGIONAL

Fuente: Clculos del autor con base en informacin del ICFES. a o

Diferencias regionales en el nivel de biling ismo u

4 BILINGUISMO A NIVEL REGIONAL

Bogot Andes Orientales

Caribe Andes Occidentales

4 BILINGUISMO A NIVEL REGIONAL

(Estudiantes biling es) u

4 BILINGUISMO A NIVEL REGIONAL

Bogot Andes Orientales

Caribe Andes Occidentales

4 BILINGUISMO A NIVEL REGIONAL

4 BILINGUISMO A NIVEL REGIONAL

(Estudiantes biling es) u

4 BILINGUISMO A NIVEL REGIONAL

Bogot Andes Orientales

Caribe Andes Occidentales

5 INMIGRANTES Y COLEGIOS BILINGUES

Inmigrantes y colegios biling es u

5 INMIGRANTES Y COLEGIOS BILINGUES

http://www.kcparrish.edu.co/spanish/about history.html http://www.colegioaleman.edu.co/index2.htm 14 http://www.cojowa.edu.co/our-school/school-history/

Los estudiantes biling es u

Modelo de desempe o biling e n u

En este caso la regin de referencia es la Caribe. o

El problema de la seleccin en la muestra o

E[ln(Yi )|Yi se observa] = E[ln(Yi )|Zib > 0] = E ln(Yi ) i > 0 = 0 +

P rob(B = 1|W ) = (W ) P rob(B = 0|W ) = 1 (W ) (4)

Fuente: Elaboracin del autor con base en informacin del ICFES. o o

Fuente: Clculos del autor con base en informacin del ICFES. a o

Fuente: Clculos del autor con base en informacin del ICFES. a o

Das könnte Ihnen auch gefallen