Rosângela Pires Dos Santos - Educação Inclusiva

Educao Inclusiva
Prof. Rosngela Pires dos Santos
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Educao Inclusiva
Prof. Rosngela Pires dos Santos
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ISBN 85-87916-08-4
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Universidade Castelo Branco

Disciplina: EDUCAO INCLUSIVA
Curso: Normal Superior - 3 perodo
Campus Itagua
Autora: Rosngela Pires dos Santos

Psicloga Especializaes: Terapia Cognitivo Comportamental Gestalt terapia Bioenergtica Disfunes Sexuais Hipnose Clnica e Mdica Programao Neurolingstica. Mestre em Cincia da Motricidade Humana Doutoranda em Psicologia, Sade, Educao e Qualidade de Vida. Professora Universitria na Universidade Castelo Branco
Educao Inclusiva Prof.: Rosngela Pires dos Santos
Sumrio Introduo..............................................................................................04 I Um enfoque nas diferenas.....................................................................06 1.1. Somos todos iguais ?.....................................................................06 1.2. O que so pessoas deficientes ?................................................... 06 1.3. Alguns tipos de deficincias e sua limitaes............................. 07 1.4. Eficincia e Deficincia................................................................ 08 1.5. Tendncias atuais: A incluso e o Desenvolvimento de uma auto-identidade positiva em pessoas com deficincia............... 08 II. Incluso: construindo uma sociedade para todos................................ 11 2.1. Incluso e excluso no Brasil.......................................................... 11 2.2. Os novos paradigmas...................................................................... 16 2.2.1. Conceitos pr-inclusivistas................................................... 16 2.2.2. Conceitos inclusivistas.......................................................... 18 2.2.3. A incluso no mercado de trabalho..................................... 21 2.2.4. A incluso nos esportes, turismo, lazer e recreao.......... 23 2.2.5. A incluso nas artes, cultura e religio............................... 23 2.2.6. Os desafios da incluso na educao................................... 24 2.2.7. Incluso: Desenho universal em ambientes fsicos............ 28 2.2.8. O ideal das leis e polticas inclusivas................................... 29 2.2.9. Mdia, o grande aliado pr-incluso................................... 29 2.9.10. Somando tudo: Uma sociedade inclusiva......................... 31 III. Fundamentos do ensino Inclusivo....................................................... 32 3.1. A excluso nas escolas.................................................................... 32 3.2. Benefcios para todos os alunos..................................................... 32 3.3. Benefcios para os Professores....................................................... 34 3.4. Benefcios para a sociedade............................................................ 34 3.4.1. Superando as experincias e os padres do passado........... 35 3.5. Deslocamento do paradigma na Educao....................................35 IV Estratgias bsica para a incluso...................................................... 36 4.1. Dez elementos crticos para a criao de comunidades de ensino inclusivo e eficaz.................................................................36 V- A estrutura da sala de aula para evitar comportamentos Inadaptados..............................................................................................43 5.1 Espao fsico e regras de trnsito..................................................... 43
5.2. Controle do Tempo...........................................................................43 5.3. Atribuies.........................................................................................44 5.4. Prticas de agrupamento..................................................................44 5.5.Atmosfera de sala de aula..................................................................45 5.6. Conduta profissional.........................................................................45 5.7. Concluso...........................................................................................46 Bibliografia....................................................................................................47
Introduo
Este livro se propem a contribuir com a formao de educadores e profissionais que se interessam em desenvolver um trabalho significativo no mbito educacional, visando a transformao da educao transmitida atualmente em uma educao de qualidade para todos os educandos, independente de sua condio, quer faa parte do contexto das maiorias ou das minorias. Sua proposta possibilitar o pensar a partir de novos paradigmas, na tentativa de mudanas que direcionem a maior parte das instituies educacionais, e, consequentemente, os profissionais que nelas atuam. Seus objetivos principais so: possibilitar a organizao de salas de aulas inclusivas, que tenham como princpio uma filosofia segundo a qual todas as crianas possam aprender e fazer parte da vida escolar e comunitria e desenvolver estratgias prticas que tirem proveito das diferenas entre os alunos e a equipe escolar, para melhorar o sucesso social e a realizao educacional de todos os alunos, onde a diversidade seja valorizada.
Educao Inclusiva Prof.: Rosngela Pires dos Santos hora de acordar... O sonho acabou.
A experincia de ser me de um Portador de Necessidades Especiais, pode no ser fcil de imaginar para pessoas que geram filhos normais. Entretanto, vivo a ouvir mes reclamando que seus filhos so extremamente cansativos de serem educados. Pedrinho, no quer nada com o estudo, Eduardo parece que vai repetir pela segunda vez a quarta srie, A meninada de hoje no obedece de jeito nenhum... Mas, na verdade todos so considerados normais, dentro dos padres exigidos pela sociedade, so crianas apenas difceis de lidar com elas. Mas, ser me de um portador de necessidades especiais, seria como... Um grande planejamento para uma viagem, envolvendo a realizao de um sonho antigo que finalmente iria se realizar. Comea-se ento a viver antecipadamente e com imensa expectativa a chegada do grande dia. Cuida-se de todos os detalhes de maneira minuciosa para que no hajam falhas. Quanto mais o dia se aproxima mais distante parece estar... Eis que finalmente chegado o dia da viagem. Um lindo dia. O dia ideal. A viagem tem incio e tudo parece tranqilo. Mas o tempo vai passando Percebe-se que algo estranho est acontecendo. A viagem que deveria demorar 4 demora 8 horas. Quando finalmente chega-se ao destino to sonhado e esperado a ansiedade cresce para desembarcar e conhecer cada detalhe do lugar. Mas existe algum engano, algo esta errado!!! No era este o lugar alegre com o qual sonhei conhecer durante toda a vida, repleto de azul, com pessoas simpticas circulando, com ondas espumantes, barulho do mar batendo na praia, cheiro de maresia e iluminado pelo sol... Enfim, um lugar repleto de prazer. No este o lugar que meus olhos enxergam. Constato que cheguei a uma ilha deserta, que parece no ter alegria, nem pessoas circulando em alvoroo. Encontro exclusivamente uma natureza que parece selvagem e impenetrvel . Fico perplexa, decepcionada e em desespero. Sinto imediatamente vontade de voltar. Mas no h retorno. Estou paralisada sem saber o que fazer. Entregue a imensa dor da perda de um sonho perfeito, idealizado. Aos poucos, no entanto, comeo a ouvir um murmrio de outros passageiros que viajaram comigo e tentam se acomodar quele lugar, constrem alojamentos, providenciam alimentao, tomam decises sobre como continuar a viver naquele ambiente que, a primeira vista, parece inspito. Falam de belezas naturais que so diferentes: o contorno das montanhas que desenham suas formas na paisagem, a cachoeira que serpenteia sumindo na floresta, pssaros que esvoaam acima das rvores. Sim era tudo diferente. Mas tambm havia belezas que precisavam ser exploradas com esprito de aventureira. Era hora de perceber uma outra realidade e ficar atenta para usufruir das condies do novo lugar. A dor do meu sonho perdido, nunca, nunca ir terminar... porque aquele foi o sonho que me ensinaram a sonhar . Mas era hora de construir o meu sonho, ao lado dos meus companheiros naquela viagem e apreciar as coisas belas e sublimes que este novo lugar podia proporcionar. Afinal a felicidade e a perfeio no esto em lugar algum... Meus olhos que precisam querer enxerg-las. Hoje fico feliz de, h 23 anos, ter conhecido esse lugar especial... to diferente daqueles lugares comuns e que as outras pessoas no sabem existir. Rosngela Pires dos Santos 2001.
I Um enfoque nas diferenas. Deficincia X Eficincia Diferena Limitaes Tempo de Produo Sade X Doena Capacidade X Incapacidade Mitos e Verdades Opo 1.1.Somos todos iguais ? Pense por um minuto ou mais se precisar, e responda quantas pessoas voc conhece que sejam exatamente iguais uma da outra. Quantas? 1.2. O que so pessoas deficientes ?
Ao questionarmos sobre o que so pessoas deficientes, imediatamente criamos uma imagem correspondente, permeada por uma concepo de deficincia, que pode ser auditiva, visual, fsica ou qualquer outra. Isto acontece automaticamente, uma vez que vivemos em uma sociedade preconceituosa que estigmatiza tudo que diferente, que diverge dos padres sociais estabelecidos como normais se encontra impregnada de significados. Segundo Santos (1997), ao perguntar a qualquer pessoa o que um deficiente, imediatamente ela criar uma imagem que corresponda ao deficiente. Esta imagem sem dvida est permeada por uma concepo de deficincia. A interpretao que dada a esta concepo leva o indivduo a construir uma imagem. Imagem esta que singular para cada ser humano, revestida de seus conceitos e interpretaes. A palavra deficiente se ope palavra eficiente significando o noeficiente, o que nem sempre corresponde realidade. O deficiente no obrigatoriamente tem que ser no-eficiente. Deficincia no sinnimo de incapacidade. Um pouco com o intuito de tentar precisar melhor os termos e conseqentemente as imagens, alguns rgos da Organizao das Naes Unidas se manifestaram em favor de lanar mundialmente o termo pessoas deficientes. Surgiu a Declarao dos Direitos das Pessoas Deficientes, aprovada pela
Assemblia Geral da ONU, em 9 de dezembro de 1975, que proclama em seu artigo I : O termo pessoas deficientes refere-se a qualquer pessoa incapaz de assegurar por si mesma, total ou parcialmente, as necessidades de uma vida individual ou social normal, em decorrncia de uma deficincia congnita ou no, em suas capacidades fsicas ou mentais. Por outro lado, a Organizao Mundial de Sade publicou em 1980 uma Classificao Internacional dos Casos de: 1) Impedimento (na traduo do ingls impediment); 2) Deficincia (disability) e 3) Incapacidade (handicap). O impedimento diz respeito a uma alterao (dano ou leso) psicolgica, fisiolgica ou anatmica em um rgo ou estrutura do corpo humano. A deficincia est ligada a possveis seqelas que restringiriam a execuo de uma atividade. A incapacidade diz respeito aos obstculos encontrados pelos deficientes em sua interao com a sociedade, levando-se em conta a idade, sexo, fatores sociais e culturais. Na sociedade existe a diviso deficientes e no deficientes porm a questo mais ampla. A diviso estrutural entres classes permeia todas as demais divises. A sociedade determina quais as pessoas que sero discriminadas e estigmatizadas. O deficiente estigmatizado porque traz consigo uma marca que o distingue pejorativamente das outras pessoas. No conjunto de valores culturais que definem o indivduo normal, esto includos padres de beleza, esttica e comportamento, voltados para um corpo esculturalmente bem formado. Os que fogem dos padres agridem a normalidade, e acabam se posicionando parte da sociedade. 1.3. Alguns tipos de deficincias e sua limitaes.
Tipos de deficincias Deficientes Visuais (DV) Deficientes Auditivos (DA) Paralisados Cerebrais (PC) Deficientes Mentais (DM) Deficincias Mltiplas Deficincia Fsica (DF) Sndromes Portadores de altas habilidades Autistas Dificuldades de Aprendizagem Insuficincias Orgnicas Problemas de Conduta
Transtornos Mentais Distrbios Emocionais Distrbios de Dficit de Ateno Hiperatividade Distrbios Psicomotores... ... 1.4. Eficincia e Deficincia Eficincia e Deficincia = Limitaes Recepcionista Continusta Atividades Intelectuais Estiva Criatividade No enfatizar suas limitaes
DA = Computador DV = Msico DM = Atividades Afetivas DF = Atividades Intelectuais PC = Atividades Repetitivas preciso descobrir e valorizar suas eficincias
1.5.
Tendncias atuais: A incluso e o Desenvolvimento de uma autoidentidade positiva em pessoas com deficincia
A tendncia atual a incluso dos Portadores de Necessidades Especiais ou Portadores de Necessidades Educativas Especiais, nos diferentes segmentos da sociedade de um modo geral incluindo o ensino. Os objetivos da incluso nas escolas criar um mundo em que todas as pessoas se reconheam e se apoiem mutuamente. No criar uma falsa imagem de homogeneidade e sim identificar as diferenas individuais, num contexto comum. No minimizar ou ignorar as diferenas, mas aceit-la de forma que todos os alunos pertenam a uma comunidade educacional que valide e valorize sua individualidade. necessrio encontrar maneiras de desenvolver comunidades escolares inclusivas, reconhecer as diferenas e as necessidades dentro de um contexto comum. A incluso, de qualquer ser humano que se sinta excludo de algum segmento social leva-o a desenvolver uma auto-identidade positiva, um sentimento de confiana e valorizao, principalmente em pessoas com algum tipo de
deficincia, que com toda a certeza j vivenciou, bem no seu ntimo, diferentes formas de rotulaes e discriminaes vindo de alguma parte da sociedade e nas quais ele acreditou e passou a direcionar sua forma de interao com o ambiente. O educador precisa examinar como aumentar o desenvolvimento dessa autoidentidade no contexto do movimento escolar inclusivo. Mas, como isso seria possvel? Criando formas de acesso intencional que o leve a reconhecer as caractersticas individuais de cada educando; proporcionando oportunidades planejadas de integrao onde todos se reunam; conscientizando de necessidades individuais do educando ( e tambm de suas prprias necessidades); esclarecendo e minimizando preconceitos; oferecendo o livre acesso para formar amizades e identificar-se com quem quiser. A auto identidade positiva s ser desenvolvida se essa populao tiver oportunidades para exercer e expressar suas escolhas; como amizades e filiaes a grupos. necessrio que a escola e a comunidade sejam flexveis, adaptativas e sensveis s necessidades singulares de todos os seus membros. Cabe a escola e aos educadores proporcionar oportunidades para reuniremse, formar amizades, gerar parcerias, assumir sua prpria educao e sua prpria vida. Com o intuito de pesquisar, questione na escola em que voc trabalha, aos alunos e ao grupo envolvido, o que deveria ser feito para como melhorar sua auto identidade na escola?. A responsabilidade educacional no compete exclusivamente escola, tambm responsabilidade da famlia. Para que aja a incluso necessrio envolver diferentes segmentos sociais como a famlia e a comunidade. A famlia deve conscientizar-se da irrelevncia do negativismo que ela vivencia. Tal negativismo sintomtico de uma sociedade competitiva que idolatra os vencedores e evita os perdedores. O preconceito tal que leva at os pais a encararem a deficincia como qualidade negativa que demanda segredo, uma postura defensiva e vergonha. No raro ouvir que devemos respeitar os limites ou o ponto mximo do aluno. A grande questo que a aprendizagem uma atividade para vida toda, o que chega ao ponto mximo a estratgia de ensino ou a experincia daqueles que esto prestando servios. Se assim no fosse, os pais de portadores de necessidades especiais parariam de tentar acertar com seus filhos a cada insucesso obtido, pois responsabilizariam o limite do filho, ao invs de reconhecer que precisa tentar de outra forma.
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Ainda em relao a famlia necessrio que esta reveja sua viso em relao ao seu filho e consiga criar uma viso positiva baseada em suas eficincias. S a partir dos pais poder haver um compartilhamento de uma viso positiva do Portador de Necessidades Especiais. Outra questo a ser abordada a conscincia da mensagem do silncio, na qual o deficiente escondido e excludo do convvio social. Esta conscincia precisa ser substituda por uma abertura, aceitao e viso otimisma. Alm da famlia, necessrio rever valores de toda a comunidade. Todos precisam conscientizar-se de como compartilhar de uma viso positiva desta populao. necessrio haver diretrizes e estratgias para compartilhar informaes precisas, realistas e otimistas sobre o deficiente. S atravs dessas informaes ser possvel atingir uma conscincia unanime, positiva e realmente til. Para a divulgao das informaes necessrio planejar com consentimento e participao do deficiente e de sua famlia o que ser dito. As informaes transmitidas sobre um deficiente devem apresent-lo como um indivduo evitando generalizaes. A linguagem a ser usada deve ser a que mantenha a dignidade e o respeito, evitando retratar a pessoa como uma vtima. Deve ser utilizada uma abordagem baseada nas potencialidades, em suas capacidades em vez de incapacidades. Deve ser reduzida a nfase nos rtulos, que generalizam e criam barreiras. As informaes para serem teis, devem concentrar-se no que a pessoa precisa para ser bem sucedida. Ao passar as informaes til envolver a pessoa presencialmente, presente e ativo, o que demonstra capacidade, exige respeito e permite pessoa aceitar sua deficincia. As informaes devem ser leves, nunca pesadas e derrotistas, muitas vezes um suave tom de humor pode ajudar. Quanto menor a criana melhor ela aceita a diversidade, a partir dos 8 anos a conscientizao e aceitao pode ser mais difcil, e com o passar dos anos aumenta o grau de dificuldade. Na adolescncia todas as crianas com e sem deficincia precisam de apoio. Quanto mais cedo e mais contatos os alunos tiverem associados a informaes e apoio maior a probabilidade de travar relacionamentos duradouros com a populao excluda. A falta de informao causa enormes equvocos e um distanciamento que s tende a crescer. preciso manter os aliados informados. Mudar nossa prpria maneira de pensar o deficiente.
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II. Incluso: construindo uma sociedade para todos. 2.1. Incluso e excluso no Brasil Segundo Santos (1997), ser apresentada uma evoluo histrica dos movimentos que podemos chamar de incluso e excluso no Brasil. Nas sociedades pr-capitalistas, aptido e inaptido para o trabalho no era um critrio importante na determinao do normal e do anormal, porque as formas de organizao do trabalho naquelas sociedades eram pouco discriminativas quanto as diferenas individuais. A economia das sociedades pr-capitalistas se assentavam no trabalho agrcola de subsistncia e no artesanato para consumo ou troca nos mercados da poca, os quais eram capazes de acomodar e respeitar a larga variao individual, o tempo, o ritmo de cada trabalhador. No coincidncia que o trabalho no campo, o artesanato e o trabalho artstico sejam at hoje propostos como tcnicas de tratamento e ressocializao de Deficientes Mentais. O trabalho artesanal no anula as diferenas individuais, a expresso direta destas diferenas que se valorizam no ato de se exprimir diferentemente. O fim do campesinato como classe e o declnio dos ofcios artesanais selaram a sorte do louco, elevando a loucura categoria de problema social. Ao fim do sculo XV na Europa o advento da manufatura trouxe problemas aos artesos, cabendo aos empresrios, a idia de que se deve viver para trabalhar, visando exclusivamente o lucro. No final do sculo XVIII com a denominao de tratamento moral surgem as medidas legislativas de represso, diversas formas de punir vagabundos e ociosos e instituies chamadas hospitais gerais com o intuito de limpar as cidades dos mendigos e antisociais gerais, promover trabalho para os desocupados, punir a ociosidade e reeducar para a moralidade. No Brasil no incio do sculo XIX o Doente Mental teve sua liberdade cerceada e seu seqestro exigido, considerados grupos de indivduos que no conseguiam se adaptar a uma nova ordem social constituindo-se uma ameaa a esta ordem. O Doente Mental faz sua apario nas ruas da cidade em meio a um contexto de desordem e ameaa paz social. Aos loucos pobres desde que mansos, se permitia errar pelas cidades, aldeias e campos, vivendo da caridade pblica, trocando alimentos e roupas por pequenos servios. No caso de exibirem comportamentos violentos eram recolhidos s cadeias. As famlias mais abastadas escondiam em casa seus doentes e se violentos eram contidos ou amarrados.
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A Doena Mental no Brasil parece ter permanecido silenciosa por muito tempo. Desordem franca e ociosidade, perturbao da paz social e obstculo ao crescimento econmico, esto a as mesmas circunstncias sociais que, alguns sculos antes, determinaram na Europa, o que Foucault qualificou de o grande enclausuramento, as diferenas residem apenas nas causas estruturais, aqui e l, e que no foram poucas. A soluo parece simples: remoo dos elementos perturbadores, num primeiro estgio, e sua reeducao para o trabalho, pelo trabalho num segundo tempo. Em 1852 foi inaugurado pelo imperador D.Pedro II o hospcio do Rio de Janeiro na Praia Vermelha. Sob a alegao de proporcionar calma ao Doente Mental os hospcios foram instalados cada vez mais afastados da cidade. A funo segregadora do hospital psiquitrico nos seus primeiros quarenta anos de existncia aparece claramente, sua clientela formada pela populao errante era composta de marginalizados, vadios, arruaceiros e sem trabalho. Wanderley Guilherme dos Santos (1987), citado por Resende (1987), apud Santos (1997), afirma que o prprio conceito de cidadania neste pas, no se define pela simples pertinncia do indivduo comunidade nacional, mas define-se por sua insero em uma categoria profissional reconhecida e definida por lei. Seriam pr-cidados todos aqueles que no participam do processo e ...a carteira profissional se torna, na realidade, mais do que uma evidncia trabalhista, uma certido de nascimento cvico. Nos ltimos anos, os portadores de deficincia mental vm deixando de ser tratados como doentes psiquitricos (loucos), passando a ser respeitados na sua limitao individual. Atravs do grande nmero de informaes e um trabalho de conscientizao das minorias estas pessoas no so mais internadas como dementes nos hospcios e recebem tratamento adequado em instituies especializadas. notrio que nas pocas atuais a ateno dispensada ao Deficiente Mental vem sofrendo alteraes significativas, talvez no sejam suficientes, mas precisamente so crescentes. Cadorna (1994), apud Santos (1997), retrata um marco na histria da deficincia mental em relao a atitude da sociedade frente ao retardo mental que era baseada nas necessidades, expectativas e conscincia social com freqentes mudanas nem sempre favorveis ao Deficiente Mental, pois haviam prticas silenciosas e restrita integrao do retardado mental no seio da sociedade desde as pocas mais antigas como o Obscurantismo, Idade Mdia, Renascimento, Reforma e os sculos seguintes, o que ainda se encontra na atualidade. Conclui que as barreiras eram grandes mas a esperana de reconhec-los como membro legtimo
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da sociedade era maior, apontando para um contingente elevado de Deficientes Mentais que merecem ser tratados com a dignidade inerente ao homem da sociedade. Em termos de atendimento psiquitrico Brenner e outros (1994), apud Santos (1997), aponta para o novo papel da psiquiatria no desenvolvimento do paciente com retardo mental, como a desinstitucionalizao, normatizao e integrao, sendo progressos amplamente reconhecidos hoje. O sistema ecolgico desloca a psiquiatria para uma posio central no tratamento do Deficiente Mental e investe em idade avanada na educao teraputica e educao especial. O tratamento efetivo envolve esforo solidrio de vrios profissionais de sade mental trabalhando em direo da coexistncia de retardamento mental e doena mental. A inteno usar a farmacoterapia ministrando medicao psicotrpica associada a pedagogia psicoeducacional e mtodos psicoteraputicos. A reformulao da psiquiatria, o movimento anti-psiquiatria, reivindica acabar com a institucionalizao defendendo o atendimento ambulatorial chamado hospital-dia. A luta anti-manicomial inicia por volta de 1987 em Bauru, com o movimento da reforma da psiquiatria tendo como objetivo reivindicar um tratamento mais humano para os deficientes mentais, onde seriam substitudas as prticas psiquitricas usadas at ento por prticas mais humanas e menos sofridas. A partir da por volta de 1990 fundada a AFDM (Associao de Familiares de Doentes Mentais), em 1992 fundada a APACOJUM (Associao de Parentes e Amigos dos Pacientes da Colnia Juliano Moreira). Em 1993 em Salvador acontece o primeiro encontro da luta antimanicomial contando com a presena de 750 pessoas entre tcnicos, familiares e usurios (os prprios Deficientes Mentais). Em dezembro deste mesmo ano em Santos surge a carta dos direitos e deveres dos usurios a qual s foi aprovada este ano em 1996. Essa carta prope uma medicina alternativa constando de penses protegidas, lares abrigados, NAPS (Ncleo de Assistncia Psico Social), CAPS (Centro de Assistncia Psico Social), terminando com o atendimento do tipo manicmios asilares. De 1 a 5 de novembro de 1995 acontece o segundo encontro da luta antimanicomial, onde fica estabelecido que esses encontros se daro de dois em dois anos. Via a luta antimanicomial surge o projeto de Lei No 3.657-A, de 1989 propondo extino dos manicmios asilares, viabilizando assim um tratamento mais digno e humano ao deficiente mental. Tal projeto aguarda at hoje sua aprovao. Uma maior ateno tambm comea a ser dispensada na rea de sade.
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Lawrie (1995), citada por Santos (1997), ressalta a necessidade de um cuidado melhor com a sade das pessoas com incapacidade de aprendizado, coloca como sendo parte integrante do servio de sade de 1990 o cuidado e a promoo da sade. O que acontecia que essa clientela dispunha de um servio de sade curativo e no da sade preventiva. Encoraja um caminho de ativa participao e desenvolvimento de estratgias apropriadas para pessoas com dificuldade de aprendizagem no s por parte dos profissionais como tambm da comunidade a nvel de cuidados e servios apropriados. Existe ainda a preocupao com a rea social, o que antes era absolutamente esquecido. Langone (1995), citado por Santos (1997), estudou a aquisio social de retardados mentais com elevada escolaridade sendo medida durante a prtica de jogos de empilhamento de cartes apropriados, logo aps o treinamento e seis semanas posteriores ao mesmo. Os estudantes demonstraram alta aquisio social atravs de jogos. A ateno dispensada ao Deficiente Mental vem numa escala crescente em vrios aspectos, dentre eles: atitude social frente a ele, a atuao da psiquiatria, cuidados com a sade, suas aquisies at sua profissionalizao, insero produtiva no mercado de trabalho e reconhecimento enquanto cidado pleno. Siperstein (1994), citado por Santos (1997), estudou o prognstico profissional de indivduos com retardo mental. Estudos anteriores apontaram uma carncia de consenso para este prognstico. Este estudo foi designado para continuar as investigaes da capacidade profissional de retardados mentais leves, moderados e severos. Foram estudados grupos profissionais com 567 sujeitos de 50 entre 52 Universidades filiadas ao programa. A escala usada foi fidedigna. Os resultados mostraram prognsticos mais pessimistas em relao s crianas com retardo mental moderado e severo do que para leves. Os resultados chamaram a ateno para os benefcios da interdisciplinaridade na profissionalizao desta populao. Em relao educao para deficientes mentais tambm podemos considerar que houveram avanos. A nova meta da educao especial no Brasil visa a integrao das crianas e adolescentes portadores de deficincia mental na sociedade, inclusive atravs da profissionalizao. A preveno uma etapa importante para esse processo de integrao social. Desde o nascimento, o pediatra deve acompanhar permanentemente o desenvolvimento neuropsicomotor do beb e caso seja detectado algum tipo de alterao, orientar a famlia e encaminhar para a estimulao precoce. A preveno de responsabilidade de todos, mdicos, familiares e os demais envolvidos com a criana.
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A Associao Americana para a Deficincia Mental prope a seguinte definio para o retardo mental : O retardamento mental se refere ao funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da mdia, que existe concomitantemente com dficits no comportamento adaptativo e que se manifesta durante o perodo de desenvolvimento. (Grossman, 1973) Essa definio, citada por Telford (1988), bastante diferente das mais antigas. E.A.Doll (1941), tambm citado por Telford (1988), numa declarao, indicou seis critrios essenciais a uma definio adequada da deficincia mental: (1) incompetncia Social; (2) devida a subnormalidade mental; (3)resultante de uma paralisao no desenvolvimento, a qual; (4) prevalece na maturidade; (5) de origem constitucional e (6) essencialmente incurvel. Embora a definio de Doll tenha mais de um quarto de sculo e as definies e conceituaes oficiais de subnormalidade mental tenham sido muito alteradas nesse intervalo de tempo, muitas idias populares sobre o retardamento mental refletem esse tipo de definio. S pode ser afirmado como verdadeiro os dois ltimos itens: a origem constitucional e a incurabilidade. De acordo com a Associao Americana de Doena Mental, as trs condies: funcionamento intelectual subnormal; originado durante o perodo de desenvolvimento; e o prejuzo do comportamento adaptativo, devem estar presentes para que uma pessoa seja designada como mentalmente retardada. No se pode rotular as pessoas como mentalmente retardadas simplesmente por seu comportamento adaptativo prejudicado. Existem muitas outras causas, que no o retardamento mental, para um desenvolvimento maturacional lento, um progresso escolar precrio e um ajustamento social e ocupacional inadequado. As pessoas tambm no podem ser designadas mentalmente retardadas apenas por terem um QI baixo. Tanto o QI baixo, quanto um comportamento adaptativo prejudicado e que se origine antes da maturidade precisam estar presentes. O retardamento mental no uma doena ou sndrome mdica de causa especfica. Existem mais de 100 causas especficas identificadas. Os indivduos mentalmente retardados podem funcionar subnormalmente em vista de fatores genticos (aberraes num nico gen, polignicas ou cromossomiais); dficits orgnicos de origem ambiental (infeces, toxinas, trauma fsico, dieta alimentar, distrbios na gestao ou nveis de irradiao); ou em funo das condies sociais e psicossociais de suas vidas. Embora as etiologias da subnormalidade mental sejam numerosas, as causas exatas, na maioria dos casos no so conhecidas.
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Na maioria dos casos, os procedimentos de assistncia, tratamento e treinamento educacional no esto relacionados com a etiologia. Esto mais diretamente relacionados com o nvel de funcionamento do indivduo e com seus padres de aptides e incapacidades do que com o que determinou sua condio. A etiologia de importncia fundamental quando a preocupao principal a preveno, e no o reparo e o tratamento. As definies conceituais atuais do Deficiente Mental nada dizem quanto a possibilidade de cura. A remediao sempre relativa metodologia mdica, reabilitadora e educacional corrente. Todos os programas atuais para assistncia, tratamento, treinamento e educao dos Deficientes Mentais, pressupe que, atravs de meios adequados, os nveis funcionais desses indivduos podem ser consideravelmente alterados. As informaes sobre o nvel de funcionamento de uma criana, o resultado de testes, so utilizados na escolha ou planejamento dos programas de tratamento que iro maximizar a eficincia pessoal e social do indivduo. 2.2. Os novos paradigmas indispensvel dominarmos bem os conceitos inclusivistas se que desejamos ser participantes ativos na construo de uma sociedade justa, que aceite e acolha todas as pessoas, independentemente de sua cor, idade, gnero, opo sexual, tipo de necessidade especial e qualquer outro atributo pessoal. Os conceitos inclusivistas so recentes na literatura especializada, porm suas razes esto ligadas ao passado. So assim denominados porque abrangem valores que contemplam a incluso. Surgiram lentamente a partir dos conceitos pr-inclusivistas, foram lapidados ao longo das duas ltimas dcadas por todos que participaram, em todos os setores sociais, da vida de pessoas portadoras de necessidades especiais. 2.2.1. Os Conceitos Pr Inclusivistas Os conceitos pr-inclusivistas incluem o modelo mdico da deficincia, a idia de integrao social, normalizao e mainstreaming. No modelo mdico da deficincia, baseado nos padres de sade e doena, os diferentes eram tidos como doentes. Neste modelo a deficincia vista como um problema do prprio indivduo que teria que ser curado para se adaptar sociedade. Responsabiliza-se o modelo mdico da deficincia, pela resistncia da sociedade em aceitar que para a incluso das pessoas portadoras de deficincia, necessidade mudar suas estruturas e atitudes, para que estas possam buscar o seu
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desenvolvimento pessoal, social, educacional e profissional. A sociedade sempre pensou a deficincia como existente exclusivamente na pessoa deficiente, e assim, bastaria recuper-la, atravs de algum tipo de servio especializado, para solucionar o problema pertencente exclusivamente ao indivduo. A idia de Integrao Social, surgiu para acabar com a excluso. Na dcada de 60, surgiu um grande nmero de instituies especializadas, como: escolas especiais, centros de reabilitao, centros de habilitao, oficinas protegidas de trabalho, clubes sociais especiais, associaes desportivas especiais. Proporcionando um local exclusivo para que os deficientes pudessem participar de atividades vivenciadas por qualquer cidado. A idia de integrao social baseada no princpio da normalizao que tinha como pressuposto bsico a idia de que toda pessoa portadora de deficincia, tem o direito a viver um estilo de vida comum sua prpria cultura. Mas isso no deveria ocorrer em instituies que segregassem as pessoas, criando mundos separados embora semelhantes queles em que vivem outras pessoas da mesma sociedade. O princpio do Mainstreamin desenvolveu-se na dcada de 80 avanando um pouco mais na tentativa de integrao na rea de educao especial, termo que na maioria das vezes tem sido usado sem traduo e que significa levar os alunos o mais possvel para os servios educacionais disponveis na corrente principal da comunidade. Por exemplo: o aluno pode estar cursando na aula de matemtica a 3 srie, na aula de leitura a 2 srie e na aula de educao fsica a 4 srie. Assim, ele nunca pertencia realmente a nenhuma turma. A prtica da integrao social teve maior impulso a partir da dcada de 80, com o surgimento da luta pelos direitos das pessoas portadoras de deficincia. A integrao tem o mrito de inserir o portador de deficincia na sociedade, desde que ele esteja de alguma forma capacitado a superar quaisquer barreiras nela existentes. O modelo da integrao constitui um esforo unilateral, da pessoa com deficincia e seus aliados (famlia, instituio...), tentando torn-la mais aceitvel no seio da sociedade, refletindo ainda algo do modelo mdico da deficincia. 2.2.2. Conceitos inclusivistas
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Os conceitos inclusivistas so os de autonomia, independncia e empowerment, equiparao de oportunidades, modelo social da deficincia, rejeio zero e vida independente. O conceito de autonomia busca preservar a privacidade e a dignidade da pessoa que a exerce, oferecendo condies de dominar o ambiente fsico e social. Confere autonomia a pessoa com deficincia na medida em que proporciona maior controle nos vrios ambientes fsicos e sociais que ela necessite freqentar para atingir seus objetivos. Como exemplo oferece rampas nas caladas, nos nibus etc. O grau de autonomia resulta da relao entre ambiente fsico-social o nvel de prontido do portador de deficincia. O conceito de independncia visa a capacidade de decidir sem depender de outras pessoas. Uma pessoa deficiente pode ser mais independente ou menos independente em decorrncia da quantidade e da qualidade de informaes que lhe estiverem disponveis para tomar a melhor deciso, e tambm de sua autodeterminao ou prontido para tomar decises numa determinada situao. O termo Empowerment significa empoderamento. O conceito diz respeito a dar ao deficiente poder para fazer escolhas e tomar decises, assumindo assim o controle de sua vida, decidindo aquilo que pertinente a sua vida. Com freqncia o portador de deficincia que possui esse poder pessoal, fica a merc de algum segmento da sociedade que faz escolhas e toma decises por ele, acabando por assumir o controle da vida dele. O movimento de vida independente vem exigindo que seja reconhecida a existncia desse poder nas pessoas portadoras de deficincia e que seja respeitado o direito delas de us-lo como e quando bem lhes aprouver. fundamental equipararmos as oportunidades para que todas as pessoas, incluindo portadores de deficincia, possam ter acesso a todos os servios, bens, ambientes construdos e ambientes naturais, em busca da realizao de seus sonhos e objetivos. Quanto mais segmentos da sociedade adotarem a incluso, mais cedo se completar a construo de uma verdadeira sociedade para todos a sociedade inclusiva. Neste final de sculo estamos vivendo a fase de transio entre a integrao e a incluso.
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A integrao significa a insero da pessoa deficiente preparada para conviver na sociedade. A incluso significa a modificao da sociedade como pr-requisito para a aceitao da pessoa com necessidades especiais buscar seu desenvolvimento e exercer a cidadania. No modelo social da deficincia h o reconhecimento de que a prpria sociedade que cria problemas para as pessoas portadoras de necessidades especiais, causando-lhe incapacidade ou desvantagem no desempenho de papis sociais. Algumas dessas incapacidades ficam evidenciadas atravs de seus ambientes restritivos; suas polticas discriminatrias e atitudes preconceituosas que rejeitam a minoria e todas as formas de diferena; seus discutveis padres de normalidade; seus objetos e outros bens inacessveis do ponto de vista fsico; seus pr-requisitos atingveis apenas pela maioria aparentemente homognea; sua quase total desinformao sobre necessidades especiais e sobre os direitos das pessoas que tm essas necessidades; suas prticas discriminatrias em muitos setores da atividade humana. No cabe ao deficiente adequar-se a uma sociedade planejada impensadamente para acolher a todos que nela vivem. Cabe sociedade replanejar e eliminar todas as barreiras quer sejam fsicas ou atitudinais, para que todas as pessoas, inclusive os portadores de necessidades especiais, possam ter acesso a todos os servios, lugares, informaes e bens necessrios ao seu desenvolvimento pessoal, social, educacional e profissional, que so disponibilizados aos outros elementos da sociedade. Uma sociedade s ser inclusiva se houver o conceito de rejeio zero ou excluso zero, consiste em no rejeitar nenhuma pessoa para qualquer finalidade seja para emprego, terapia ou educao com base no fato de que ela possua uma deficincia. O conceito de rejeio zero revoluciona a prtica das instituies assistenciais, com seus critrios de elegibilidade para o atendimento. A verdadeira misso das instituies servir a populao, sem elegibildade. O movimento Vida Independente compreende filosofia, servio, equipamentos, centros, programas e processo, dirigidos por cidados portadores de deficincia que conseguiram atingir sua autonomia e independncia. O movimento de vida independente nasceu nos EUA em 1972 e no Brasil em 1988.
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O estilo de vida independente fundamental no processo de incluso, pois a partir deste modelo as pessoas portadoras de deficincia tm maior participao na sociedade, na condio de beneficirios dos bens e servios, como na de contribuintes ativos no desenvolvimento social, econmico, cultural e poltico da nao. Vida independente exerccio da cidadania. O movimento de vida independente vem exigindo que seja reconhecida a existncia desse poder nas pessoas portadoras de deficincia e que seja respeitado o direito delas de us-lo como e quando bem lhes aprouver. fundamental equipararmos as oportunidades para que todas as pessoas, incluindo portadores de deficincia, possam ter acesso a todos os servios, bens, ambientes construdos e ambientes naturais, em busca da realizao de seus sonhos e objetivos. Quanto mais segmentos da sociedade adotarem a incluso, mais cedo se completar a construo de uma verdadeira sociedade para todos a sociedade inclusiva. No modelo social da deficincia h o reconhecimento de que a prpria sociedade que cria problemas para as pessoas portadoras de necessidades especiais, causando-lhe incapacidade ou desvantagem no desempenho de papis sociais. Algumas dessas incapacidades ficam evidenciadas atravs de seus ambientes restritivos; suas polticas discriminatrias e atitudes preconceituosas que rejeitam a minoria e todas as formas de diferena; seus discutveis padres de normalidade; seus objetos e outros bens inacessveis do ponto de vista fsico; seus pr-requisitos atingveis apenas pela maioria aparentemente homognea; sua quase total desinformao sobre necessidades especiais e sobre os direitos das pessoas que tm essas necessidades; suas prticas discriminatrias em muitos setores da atividade humana. No cabe ao deficiente adequar-se a uma sociedade planejada impensadamente para acolher a todos que nela vivem. Cabe sociedade replanejar e eliminar todas as barreiras quer sejam fsicas ou atitudinais, para que todas as pessoas, inclusive os portadores de necessidades especiais, possam ter acesso a todos os servios, lugares, informaes e bens necessrios ao seu desenvolvimento pessoal, social, educacional e profissional, que so disponibilizados aos outros elementos da sociedade. 2.2.3. A incluso no mercado de trabalho
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Seguiremos historicamente o processo de incluso no mercado de trabalho: Na fase de excluso, a pessoa deficiente no tinha acesso nenhum ao mercado de trabalho competitivo. Empregar deficientes era tido como uma forma de explorao que deveria ser condenada por lei. Tais crenas eram resultantes de uma ideologia protecionista assim como a medicina. A tecnologia e as cincias sociais que ainda no haviam descoberto as possibilidades laborativas das pessoas com deficincia. Na fase de segregao, surgem as oficinas protegidas de trabalho e tambm no prprio domiclio. Significava lucro fcil por parte das empresas, que podiam usar uma mo-de-obra barata e sem vnculos empregatcios. A fase de Integrao se deu de trs formas: 1. Trabalho plenamente integrado, onde no havia nenhuma alterao no ambiente de trabalho. 2. Trabalho integrado, com alguma alterao no ambiente. 3. Trabalho semi-integrado, mesmo local de trabalho mas em diferente fora de trabalho. Representou uma alterao significativa. Parece at utpico falar no direito ao trabalho das pessoas deficientes, num pas com milhes de no deficientes desempregados. Um estudo mostra que no Canad, de cada 100 pessoas que no so deficientes, 70 esto trabalhando, enquanto que, de cada 100 pessoas com deficincia, 40 esto trabalhando. Estes dados demonstram que mesmo em um pas desenvolvido a taxa de desemprego das pessoas com deficincia quase duas vezes maior do que a das pessoas no-deficientes. Existem vrias barreiras srias que precisam ser removidas, algumas bem evidentes so: 1. a barreira atitudinal; 2. a falta de ambiente acessvel; 3. a no vontade de efetuar acomodaes
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4. a falta de informao Finalmente chegamos a atual fase, chamada fase de incluso surge no mercado de trabalho a figura da empresa inclusiva. Uma empresa inclusiva acredita no valor da diversidade humana, contempla as diferenas individuais, efetua mudanas fundamentais nas prticas administrativas, implementa adaptaes no ambiente fsico, adapta procedimentos e instrumentos de trabalho, treina todos os recursos humanos na questo da incluso etc. Principais fatores internos de uma empresa que facilitam a incluso do portador de deficincia segundo (SASSAKI, 1999): Adaptao de locais de trabalho; Adaptao de aparelhos, mquinas, ferramentas e equipamentos; Adaptao de procedimentos de trabalho... O autor cita outras medidas que as empresas podem adotar para se tornarem inclusivas: 1. Filosofia da empresa; 2. Recrutamento de trabalhadores; 3. Seleo de candidatos; 4. Contratao de mo de obra pelo que ela capaz de fazer; 5. Insero de novos empregados; 6. Treinamento e desenvolvimento de recursos humanos; 7. Legislao sobre pessoas deficientes; 8. Adaptao do trabalho e modificao de mquinas; 9. Preveno de acidentes e molstias ocupacionais 10. Eliminao de barreiras fsicas na empresa As empresas inclusivas participam no esforo internacional, preconizado em 1991 pela ONU, no sentido da construo, at o ano de 2010, de uma sociedade para todos.
2.2.4. A incluso nos esportes, turismo, lazer e recreao Quando os portadores de deficincia comearam a sair de casa ou da instituio para usufruir do seu direito ao lazer e recreao, descobriram que praticamente todos os lugares eram inacessveis: cinema, teatros, restaurantes, museus, hotis e assim por diante. (SASSAKI, 1999).
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Estudos realizados indicam que o lazer e a recreao so fatores importantes no processo de reabilitao e que pessoas bem sucedidas no trabalho tinham antes desenvolvido habilidades de lazer. Se considerarmos que a responsabilidade da escola preparar o jovem para a vida na comunidade e no mundo e, para tal ajud-lo a fazer planejamento tambm na rea do lazer. Esta afirmativa talvez surpreenda e at choque, mas algo que precisa ser pensado, repensado e discutido, principalmente em se tratando da pessoa portadora de deficincias. 2.2.5. A incluso nas artes, cultura e religio Agora, no movimento de incluso social, espera-se e luta-se por uma sociedade que, tendo entendido o direito das pessoas diferentes e o valor da diversidade humana, se modifique para aceit-las junto populao geral. Neste sentido, veremos, com freqncia cada vez maior duas tendncias mundiais: 1. Pessoas deficientes levando sua arte e atuando juntamente com profissionais sem deficincia e no mais em grupos formados exclusivamente por pessoas deficientes. 2. Portadores de deficincia se envolvendo com artes e cultura, para se desenvolverem com maior plenitude enquanto pessoas ou ento para o seu lazer. Na religio, j houve muita mudana. Ocorreu por sculos, a prtica inadvertida da excluso de pessoas com deficincia por meio de grandes escadarias na entrada das igrejas, alm de outras barreiras fsicas no interior de suas instalaes, bem como de atitudes paternalistas e piedosas em relao deficincia. Mais recentemente, o documento "Normas sobre a Equiparao de Oportunidades para Pessoas com Deficincia, da ONU" (1996), tem sido utilizado para implentar o acesso s atividades religiosas. De acordo com a Norma 12, os Pases-Membros devem estimular: "Medidas para a igualdade de participao por pessoas com deficincia na vida religiosa de suas comunidades. (...) em consultoria com autoridades religiosas, medidas para eliminar a discriminao e tornar as atividades religiosas acessveis a pessoas com deficincia. (...) a distribuio de informaes sobre
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questes relativas deficincia para instituies e organizaes religiosas. (...) autoridades religiosas a inclurem informaes sobre polticas de deficincia no treinamento para profisses religiosas, assim como em programas de educao religiosa. (...) a acessibilidade da literatura religiosa para pessoas com impedimento." O padre Dutra e dezenas de milhares de outros capeles nos EUA, implementou medidas de incluso nas suas atividades profissionais: 1. Incentivando pessoas com diferentes tipos de deficincia a terem uma participao ativa em todos os ministrios da igreja na medida dos talentos de cada uma; 2. Oferecendo-lhes treinamento em quatro reas (conscientizao, acessibilidade, religio e apoio) para a vida na comunidade; 3. Tornando acessveis os ambientes fsicos e os procedimentos a fim de que todas as pessoas, com ou sem deficincia, possam conviver juntos em ambientes comuns. Alm de tudo isso, ele satisfaz plenamente um outro pr-requisito da incluso - continua exercitando a atitude de aceitao das diferenas humanas, atitude essa que ele adotou h, mais de 40 anos quando iniciou seu trabalho no campo da reabilitao profissional. 2.2.6. Os desafios da incluso na educao A histria da ateno educacional para pessoas com deficincia tem tambm as fases de excluso, segregao institucional, integrao e incluso. 1. Fase de Excluso: Nenhuma ateno educacional. A sociedade simplesmente ignorava, rejeitava, perseguia e explorava estas pessoas, ento consideradas "possudas por maus espritos ou vtimas da sina diablica e feitiaria." 2. Fase de segregao institucional: Excludos da sociedade e da famlia, pessoas deficientes eram geralmente atendidas em instituies por motivos religiosos ou filantrpicos e tinham pouco ou nenhum controle sobre a qualidade da ateno recebida.
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3. Fase de Integrao: Surgiram as classes especiais dentro das escolas comuns, o que aconteceu no por motivos humanitrios e sim para garantir que as crianas deficientes no "interferissem no ensino" ou no "absorvessem as energias do professor" a tal ponto que o impedissem de "instruir adequadamente o nmero de alunos geralmente matriculados numa classe" (Chambers e Hartman, in Jnsson, 1994, p.62). No final da dcada de 80 surge o conceito de incluso inspirado no lema do Ano Internacional das Pessoas Deficientes ("Participao Plena e Igualdade"), to disseminado em 1981, uma pequena parte da sociedade em muitos pases comeou a tomar algum conhecimento da necessidade de mudar o enfoque de seus esforos para que as pessoas com deficincia realmente pudesse ter participao plena e igualdade de oportunidades, seria necessrio que no se pensasse tanto em adaptar as pessoas sociedade e sim em adaptar a sociedade s pessoas. 4. Fase de Incluso: Pases desenvolvidos como os EUA, o Canad, assim como Espanha e a Itlia foram pioneiros na implantao de classes inclusivas e de escolas inclusivas. Boa parte da literatura pertinente s prticas inclusivistas na educao comea na dcada de 90. A noo de incluso institui a insero de uma forma totalizadora, no apenas por parte de algum segmento social e sim de todos. Na incluso a integrao abandonado. A sociedade inclusiva prope um modo de se constituir, onde todos os seus segmentos consideram as necessidades de todos, e estruturada em virtude dessas necessidades. A incluso causa uma mudana de perspectiva em todos os nveis, inclusive o educacional, pois no se limita a ajudar somente os alunos que apresentam dificuldades na escola, mas apoia a todos; professores, alunos, pessoal administrativo, para que obtenham sucesso na corrente educativa geral. A transio da escola para o trabalho pensada na sociedade inclusiva, uma vez que a escola visa preparar todos os indivduos, independente de sua situao, para viver em comunidade e poder atuar nela como um cidado produtivo. Essa escola ento dever treinar a criana de hoje para atuar como o cidado de amanh. Para isso precisa contar com um currculo flexvel que possa ajustar-se s necessidades individuais que se apresentem e ainda profissionais competentes e flexveis que o auxiliem neste processo. Neste sentido, cabe a cada escola: preparar o aluno para o
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sucesso profissional e vida independente e preparar a prpria escola para incluir nela o aluno portador de deficincia; O conceito de educao inclusiva surge do ideal de igualdade de oportunidades em todos os setores, incluindo a educao, oficialmente documentado pela ONU em 1981 e, consagrado em 1983 pelo Programa de Ao Relativo s Pessoas com Deficincia. Este documento preceitua o seguinte: "... a educao [das pessoas com deficincia] deve ocorrer no sistema escolar comum (...). As medidas para tal efeito devem ser incorporadas no processo de planejamento geral e na estrutura administrativa de qualquer sociedade ( 22). Na seqncia, a Assemblia Geral da ONU aprovou o documento Normas sobre a Equiparao de Oportunidades para Pessoas com Deficincia (1996), que diz: "1. As autoridades da educao comum so responsveis pela educao de pessoas com deficincia em ambientes inclusivos. Elas devem garantir que a educao de pessoas com deficincia seja uma parte integrante do planejamento educacional nacional, do desenvolvimento de currculo e da organizao escolar." "2. A educao em escolas comuns pressupe a proviso de intrprete e outros servios de apoio adequados. Servios adequados de acessibilidade e de apoio, projetados para atender s necessidades de pessoas com diferentes deficincias, devem ser prestados."(p.28) Em 1994, saiu o primeiro documento internacional que aborda extensamente o conceito de incluso A Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994, edio em ingls). A seguir so citados algumas idias da Declarao de Salamanca, cujo teor do contedo alm de notoriamente importante para incluso, apresentam a oportunidade de um aprimoramento no entendimento do assunto incluso. A abordagem de educao inclusiva, impe "capacitar escolas comuns para atender todos os alunos, em particular aqueles que so portadores de necessidades especiais."
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O princpio da incluso consiste no "reconhecimento da necessidade de se caminhar rumo "escola para todos". As escolas regulares com uma orientao inclusiva so o meio mais eficaz de combater atitudes discriminatrias, criando comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva..." Todos os governos devem "adotar em suas leis e polticas o princpio da educao inclusiva...". "... O desafio para uma escola inclusiva o de desenvolver uma pedagogia centrada no aluno, uma pedagogia capaz de educar com sucesso todos os alunos, incluindo aqueles com deficincia severas." As escolas inclusivas oferecem ambientes favorveis para se conseguir oportunidades iguais e participao plena, seu sucesso exige atuao conjunta de toda a comunidade envolvida. "... Escolas inclusivas precisam reconhecer e responder s necessidades diversificadas de seus alunos acomodando os diferentes estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando educao de qualidade para todos mediante currculos apropriados, mudanas organizacionais, estratgias de ensino, uso de recursos e parcerias com suas comunidades." (p.11-12) "Nas escolas inclusivas, as crianas com necessidades educacionais especiais devem receber todo apoio extra que elas possam requerer para garantir sua educao eficaz. A escolarizao inclusiva o meio mais eficaz para se formar solidariedade entre crianas com necessidades especiais e seus colegas."(...) As escolas especiais podem tambm servir como centro de treinamento e de recursos para o pessoal de escolas comuns. Finalmente, as escolas ou unidades especiais dentro de escolas inclusivas podem continuar a prover a educao mais apropriada para um nmero relativamente pequeno de crianas com deficincias que no podem freqentar adequadamente classes ou escolas regulares." (p.12) "A preparao adequada de todo o pessoal de educao constitui um fatorchave na promoo do programa em direo s escolas inclusivas." (p.27) "A proviso de servios de apoio de importncia primordial para o sucesso das polticas educacionais inclusivas." (p.31)
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"O sucesso da escola inclusiva depende, consideravelmente, de identificao, avaliao e estimulao precoce das crianas bem pequenas, portadoras de necessidades educacionais especiais."(p.33) "O desenvolvimento de escolas inclusivas como o meio mais eficaz de se conseguir educao para todos precisa ser reconhecido como uma poltica-chave de governo e ter um lugar de destaque no plano de desenvolvimento de uma nao." 2.2.7. Incluso: Desenho universal em ambientes fsicos A palavra desenho vem diretamente de design, que significa "projeto". Projetar tornar visvel sobre uma superfcie plana algo que se tem em mente. No pode existir um projeto que anteriormente no tenha sido pensado imaginariamente. Para que um projeto seja executado necessrio haver um planejamento para direcionar o que e como execut-lo. E finalmente necessrio haver condies favorveis para sua execuo, que poder resultar num sucesso ou num fracasso. Precisamos de projetos acessveis. De nada nos adiantaria projetos maravilhosos e completamente fora de nossa realidade. Porm, existem projetos que iro atender no s deficientes mas a uma enorme gama de diversidades inseridas da sociedade, o que os torna extremamente teis. A ONU em recente documento reconheceu que: "h urgente necessidade de [...] eliminao de barreiras fsicas e sociais, visando a criao de uma sociedade acessvel a todos, com nfase particular de medidas para corresponder a necessidades e interesses dos que enfrentam dificuldades em participar plenamente da sociedade." 2.2.8. O ideal das leis e polticas inclusivas As leis so meios importantes para acabar com a discriminao da sociedade contra as pessoas portadoras de necessidades especiais. Se a lei impe a aceitao forada desta clientela, pode criar uma antipatia em relao a ela. Portanto elas devem ser adequadas s prticas sociais. Em relao aos portadores de necessidades especiais, existem dois tipos de leis, as gerais e as especficas pessoa PNE. Ambas podem ser integracionistas ou inclusivistas.
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As leis gerais integracionistas so aquelas que contm dispositivos separados sobre o portador de deficincia para lhe garantir algum direito, benefcio ou servio. As leis gerais inclusivas seriam aquelas que, sem mencionar este ou aquele segmento da populao, do clara garantia de direito a todas as pessoas. Este tipo de lei ainda est por ser formulada. Leis especficas integracionistas so aquelas que trazem no seu bojo a idia de que a pessoa com deficincia ter direitos assegurados desde que ela tenha a capacidade de exerc-los. Leis especficas inclusivas, trazem a idia de que a pessoa portadora de deficincia ter direitos assegurados mediante modificaes no ambiente fsico e humano que facilitem o exerccio desses direitos. Numa sociedade inclusiva se faz necessrio leis especficas inclusivas, onde todos os habitantes de uma mesma sociedade sero protegidos, tero os seus direitos assegurados, portanto, todos so beneficiados. 2.2.9. Mdia, o grande aliado pr-incluso Nos primrdios da fase de integrao - final da dcada de 50 e incio dos anos 60 perodo em que a educao especial era voltada para adequar o PNE aos padres vigentes da sociedade, os meios de comunicao publicavam eventos internos e externos, notcias ou informaes a pedido das instituies tal qual eram solicitados. Quando acontecia o inverso, ou seja, a mdia procurava alguma instituio para preparar uma matria sobre deficincia ou reabilitao, o resultado nem sempre era satisfatrio. A terminologia usada, o contedo das fotos e, a forma como os textos tratavam o portador de deficincia passavam ao leitor uma imagem de coitadinho, triste, intil, assexuado, abandonado por Deus, doente etc. A partir de 1979 com o surgimento de movimentos de pessoas deficientes, a coluna de grandes jornais no Brasil comeou a inserir cartas de protesto por parte de pessoas que se sentiam prejudicadas em sua condio de portador de deficincia. A partir da segunda metade dos anos oitenta, nota-se uma considervel melhora nas mensagens veiculadas na mdia eletrnica, nos jornais, nas revistas e outdoors.
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Atualmente o mundo todo reconhece o papel que a mdia pode desempenhar no processo de integrao e mais recentemente no de incluso, at ento desconhecido. A aliana pr-incluso se iniciou nos anos oitenta, com a construo da idia de uma sociedade para todos. A mdia e o segmento portador de deficincia poderiam desenvolver hoje algumas atividades bsica numa aliana pr-incluso como sugere (SASSAKI, 1999): Aliana Pr Incluso
Campo da Deficincia Assessorar matrias sobre deficientes Elaborar manuais de construo de imagens positivas para uso da mdia Elaborar terminologia adequada para o uso da mdia Convidar a mdia a participar de eventos sobre deficincia Participao efetiva em eventos organizados pela mdia Realizao de treinamentos e conscientizao aos profissionais da mdia Organizao de eventos sobre deficincia inserindo temas ligados a mdia Oferta de estgio para profissionais da mdia Catalogao e localizao de exemplos de incluso
Profissionais da mdia Produzir documentrios e matrias cientficas sobre deficientes para telespectadores gerais e especficos Estudar manuais de construo de imagens positivas Utilizar terminologia adequada sobre deficincia para no reforar preconceitos e esteretipos existentes Participar de eventos especficos sobre deficincias Insero de temas sobre deficincia em eventos organizados pela mdia Participao em treinamentos sobre deficincia Participao em eventos organizados pela rea da deficincia com palestras sobre a mdia. Participao em estgios na rea da deficincia Abertura de espao na mdia para divulgar exemplos de incluso e no apenas problemas
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Anlise tcnica de matrias veiculadas na mdia Assessorar mdia para orientar trabalhos de graduao em comunicao e jornalismo Realizar pesquisas para conhecer a influncia da mdia na mudana de atitudes da sociedade com pessoas deficientes Levantamento bibliogrfico e videogrfico sobre o tema Mdia & deficincia
Estudar matrias analisadas segmento de deficientes
pelo
Orientar os alunos de comunicao e jornalismo em seus trabalhos acadmicos Participar na formulao, execuo e anlise da pesquisa sobre a influncia da mdia nas atitudes da sociedade quanto s pessoas deficientes Formao de acervo bibliogrfico e videogrfico sobre Mdia & deficincia
2.9.10. Somando tudo: Uma sociedade inclusiva A sociedade para todos, a que reconhece, respeita e atende as necessidades da diversidade humana. O conceito de sociedade inclusiva mais recente do que os conceitos de educao inclusiva, lazer inclusivo, empresa inclusiva, os quais comeam a ser aplicados j na dcada de 80 nos EUA, na Europa e em alguns outros pases. Ao passo que o conceito de sociedade inclusiva vem sendo crescentemente mencionado a partir de 1995 com o intuito de estudar o desafio da implementao de normas de equiparao de oportunidades para pessoas com deficincias. A ONU vm relembrando a meta de uma sociedade inclusiva para todos em torno do ano de 2010. Entendendo como sociedade inclusiva aquela que alm de garantir espaos fsicos adequados para todos, garanta as atitudes de aceitao das diferenas individuais e de valorizao da diversidade humana, enfatizando a importncia de pertencer, da convivncia, da cooperao e da contribuio que todas as pessoas podem dar para construrem vidas comunitrias mais justas, mais saudveis e satisfatrias. III. Fundamentos do ensino Inclusivo 3.1. A excluso nas escolas
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A educao um direito fundamental de todo ser humano que, deficientes ou no, devem dela participar. Transformar as escolas em locais de excluso pode gerar desestruturaes e discriminao social. No o deficiente que precisa ser modificado para ser inserido na escola e sim a escola que deve modificar seu funcionamento para poder incluir a todos. A Conferncia Mundial de 1994 da UNESCO sobre Necessidades Educacionais Especiais (Liga Internacional das Sociedades para Pessoas com Deficincia Mental, 1994) reconheceu este princpio. (STAINBACK, 1999). Existem trs componentes para o ensino inclusivo, segundo STAINBACK (1999): 1. Rede de apoio ou componente organizacional que visa capacitar, educadores, pessoal de apoio e os alunos atravs da coordenao de equipes e indivduos que prestam apoio mtuo atravs de conexes formais e informais; 2. Consulta Cooperativa e o trabalho em equipe para o planejamento e implementao de programas para diferentes alunos em ambientes integrados. Com uma articulao entre vrias especialidades de profissionais trabalhando em equipe; 3. Aprendizagem Cooperativa que inclui elementos, como: os agrupamentos heterogneos; a tutela dos pares de vrias formas; os grupos de ensino para atividades de instruo e recreao, ou ainda a instruo em multinveis. Situando todo esse processo de criao em uma atmosfera de aprendizagem em sala de aula onde, alunos com interesses e habilidades diferenciadas podem atingir seu potencial. 3.2. Benefcios para todos os alunos O desenvolvimento de programas que incentive as salas de aula inclusivas possibilita um processo de aprendizagem no qual as experincias atravs das trocas mtuas beneficia a todos que dele participem. Possibilitando a conquista de atitudes, habilidades e valores voltados para a cidadania e, que, so importantes para a criao de sociedades que permitam a participao integral de todos. Mas no suficiente a incluso dos alunos deficientes se esses programas no cumprirem uma adequao da escola para que existam ganhos para todos nas habilidades acadmicas e sociais. Esta adaptao da escola, em relao aos alunos com deficincia, desenvolve atitudes positivas facilitando o desenvolvimento da comunicao e, em conseqncia, da interao dos alunos, mediadas pelas orientao e direo por parte dos adultos em ambientes integrados. Desta maneira os alunos aprendem a
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ser sensveis, a compreender, a respeitar, a ser solidrio, crescendo com as diferenas e as semelhanas individuais. A socializao com os colegas durante os anos escolares promove o aprendizado de muitas habilidades, tanto em relao ao currculo, como tambm para a vida diria que se concretiza atravs da interao de todos. As interaes so essenciais para todos os seres humanos que, desta maneira, ainda que no adquiram altas habilidades acadmicas, habilidades necessrias para o convvio social atravs da incluso. Portanto, a incluso na escola e na sala de aula prepara o portador de necessidades especiais para a vida na comunidade. Quanto mais tempo o deficiente freqenta ambientes inclusivos, melhor sua vida educacional, social e ocupacional, potencializando seu desempenho emocional e cognitivo. Ao concluir sua escolaridade ele estar muito mais preparado para a vida na comunidade do que aqueles que participam de um processo educacional segregado. Alunos que participam de turmas segregadas dificilmente atingem a independncia e a competncia, por outro lado, vivenciam uma situao de isolamento, um sentimento de inferioridade e uma tendncia a atrasar o desenvolvimento educacional e mental. Alguns destes alunos sentem-se totalmente despreparados para o mundo real, sem experincias importantes para uma vida integrada. Na maios parte das vezes locais segregados alienam os alunos com necessidades educativas especiais. Por outro lado, os alunos sem deficincia experimentam uma educao que valoriza pouco a diversidade, a cooperao e o respeito por aqueles que so diferentes, aumentando ainda mais a distncia que os separa.
3.3.
Benefcios para os Professores
Os professores precisam de formao contnua para ampliao de suas habilidades e aquisio constante de novos conhecimentos, estratgias e instrumentos para atuarem com os alunos portadores de necessidades educativas especiais. Considerando-se que a educao inclusiva esta tomando dimenses cada vez maiores, o professor beneficiado em termos de aquisio de conhecimentos com oportunidade de trocas em um ambiente de colaborao e apoio da equipe de profissionais envolvida no projeto.
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Os professores tero a oportunidade de elaborao da educao como parte de uma equipe, onde fundamental a cooperao. Uma permanente necessidade de colaborao e de uma rede de consultas que a todos envolve proporcionando, inclusive, apoio psicolgico. Os professores so levados a no se acomodarem e estarem em constante contato com os progressos na teoria e prtica educacional, para que possam antecipar mudanas participar na tomada de decises e do planejamento da vida da escola. Ao serem desafiados a lidar com situaes especiais, no contexto da incluso, os professores, ao perceberem que so capazes de faz-lo, tornam-se melhores profissionais e tornam-se conscientes dos benefcios para professores e alunos. 3.4. Benefcios para a sociedade
Existe no ensino inclusivo uma afirmao de que, apesar das diferenas individuais, que nos fazem seres humanos nicos, deve existir um valor social de igualdade de direitos para todos. Ao contrrio das experincias de segregao, a incluso refora a idia de que as diferenas so aceitas e respeitadas. O ensino inclusivo um direito bsico que as escolas so devem respeitar, para que a segregao no estimule o preconceito dos alunos que ao se tornarem adultos se transformaro em fontes de maior conflito social em uma competio desigual e desumana. Para que haja aceitao e paz social, todas as crianas devem Ter oportunidade de tornar-se membros regulares da vida educacional e social. A experincia anterior de segregao aponta exatamente para questes a serem transcendidas: a desigualdade e o controle. 3.4.1. Superando as experincias e os padres do passado As mudanas estruturais ocorridas nos Estados Unidos da Amrica, que desaguaram na transformao das foras produtivas de um modelo agrcola para uma industrializao crescente, obrigaram a formao de uma mo de obra mais qualificada para o trabalho urbano, levando para as escolas um grande nmero de alunos para serem alfabetizados.
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Neste momento os alunos portadores de necessidades educativas especiais, tornaram-se inconvenientes e foram considerados obstculos para o funcionamento tranqilo das escolas e das salas de aula. A presena dos deficientes prejudicaria a aprendizagem dos outros alunos ou at mesmo teria uma influncia moral negativa sobre eles. Foram estabelecidas escolas e instituies especiais para conter essas influncias, cujas organizaes e estruturas foram baseadas no controle e na segregao. Com as mudanas tecnolgicas que ocorrem nas sociedades atuais causadas pelo processo de globalizao, transformando sociedades industriais em sociedades de informao. Onde cada vez mais as pessoas esto se sustentando, processando informaes e prestando servios aos clientes, no mais trabalhando em fbricas. A incluso uma mudana de paradigma que deve atingir a todos com um dos princpios fundamentais em que a transformao da sociedade deve se basear. O valor social da igualdade deve ser preservado oferecendo a todos a oportunidade de tornarem-se participantes e colaboradores na planificao e bem estar do novo tipo da sociedade. Em uma sociedade cada vez mais diversificada, o ensino inclusivo ensina aos alunos aceitar a diversidade. Para uma sociedade justa e igualitria, em que todos tenham valor e direitos iguais, precisamos reavaliar a maneira de operacionalizar nossas escolas, proporcionando experincias educacionais e servios afins adequados. 3.5. Deslocamento do paradigma na Educao. A mudana nos servios de educao especial e a maneira como so oferecidos, obedece um deslocamento de paradigmas que esteve em vigor at a dcada de 70. A perspectiva das limitaes funcionais , predominante no passado onde os alunos que no se adaptam aos programas existentes so relegados a ambientes segregados, esta sendo pouco a pouco substitudo pela perspectiva do grupo minoritrio, que reivindica que os ambientes educacionais sejam adaptados, melhorados e preparados para atender s necessidades de todos os alunos, inclusive os portadores de necessidades especiais. IV Estratgias bsica para a incluso 4.1. Dez elementos crticos para a criao de comunidades de ensino inclusivo e eficaz
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Uma comunidade de ensino inclusivo e eficaz aquela que acolhe a todos os alunos, sem nenhuma exceo. Para que isso ocorra alguns elementos devem estar presentes em uma escola e em um sistema escolar para a contribuio do sucesso de todos os alunos. Primeiro devem ser estabelecida uma filosofia da escola baseada em princpios democrticos e igualitrios de incluso, de insero e de proviso de uma educao de qualidade para todos. Voltado para as necessidades gerais do aluno, almejando sua totalidade e desenvolvendo-o acadmica, social e emocionalmente e, estimulando seus valores como cidado. Definir a misso da escola o primeiro passo de. Todas as pessoas interessadas no desenvolvimento do projeto devem participar do planejamento estratgico visando a reforma da escola quer sejam: alunos, pais, educadores, diretores, pessoal de apoio ou membros da comunidade. O plano estratgico deve abranger objetivos especficos e uma programao que leve incluso e ao apoio necessrio de todos os alunos para implementao desta reforma na escola. Cabe ao diretor reconhecer sua responsabilidade de definir os objetivos da escola para a conduzi-la nesse processo de transformao. Para isso necessria crena pessoal e compromisso de proporcionar a todas as crianas igual acesso a um currculo bsico e a uma instruo de qualidade. Garantir que a escola eduque com sucesso todos os alunos significa: 1. proporcionar meios pelos quais os professores possam aprender novas prticas educacionais; 2. estabelecer interao entre todos os alunos da escola; 3. desenvolver uma concepo de disciplina em toda a escola; 4. fazer com que a escola torne-se acolhedora e integrada. O ambiente escolar dever ir alm do seu enfoque tradicional, de uma instituio voltada para a aprendizagem formal e responder a tempo s demandas de mudanas sociais e tecnolgicas. A escola enquanto microcosmo social reflete aspectos, valores, prioridades e prtica culturais, quer sejam positivos ou negativos, que so significativas para sociedade em geral. Mas, tambm influencia os comportamentos sociais de quem dela participa, onde os membros mais jovens da sociedade desenvolvem atitudes, interesses e habilidades que sero utilizados durante toda a vida.
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Se queremos que a sociedade seja um lugar onde um grupo cada vez mais diversificado de pessoas se relacionem, onde todas elas sejam valorizadas, as escolas devem refletir esses valores, proporcionando ambientes onde tais valores sejam moldados, e a prpria prtica escolar levem a reflexo e exemplificao desses valores. necessrio levar as novas geraes a compreender que elas so parte de uma comunidade. O desenvolvimento desta sociedade de maneira mais acolhedora necessita de uma cultura escolar penetrante que comunique clara, pblica e intencionalmente sua filosofia na qual todos desfrutam de medidas iguais de respeito e dignidade. Educadores e familiares devem oportunizar encontros extra-escolares aps as aulas e nos fins de semana. Seguem algumas estratgias que podem facilitar o desenvolvimento de amizades: 1. Promover objetivos cooperativos em suas atividades; 2. Estabelecer rotinas escolares em que todos participem de forma igualitria; 3. Possibilitar que os alunos se relacionem de maneira positiva; 4. Garantir acomodaes para participao ativa de todos; 5. Implementar valores positivos de respeito pelas diferenas e de cooperao; 6. Envolver todos os alunos na tomada de deciso. Em funo da variedade das necessidades dos alunos, importante desenvolver redes de apoio nas escola tanto para professores quanto para alunos. Essa rede de apoio constituda por um grupo de pessoas que se renem para debater, resolver problemas, trocar idias, mtodos, tcnicas e atividades para ajudar os professores e alunos a serem bem sucedidos. As equipes de apoio podem assumir vrias configuraes como encaminhamento, avaliao, planejamento, apoio etc. Podem ser compostas por diretores, pais, professores, psiclogos, terapeutas, supervisores e outros. importante envolver os alunos nas equipes, uma vez que possuem maior conhecimento do que os adultos, das necessidades, dos desejos e dos interesses de seus colegas. Outro fator importante na formao de equipe de alunos que em conjunto pode formular com mais clareza o que necessrio fazer para ajudar o outro colega. O aluno que est recebendo apoio tambm deve ser envolvido no apoio a outros colegas em outras situaes.
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Os elementos envolvidos so considerados facilitadores e devem proporcionar apoio apenas quando for necessrio para que no se tornem superprotetores. O facilitador o recurso e o apoio do professor e no deve assumir responsabilidades com aqueles que no necessitam de apoio. Os facilitadores podem proporcionar encorajamento e apoio essenciais queles que trabalham para incluir alunos. Para que obtenha xito o processo inclusivo, as equipes comprometidas com a incluso devem estabelecer processos contnuos para garantir o planejamento e a monitorao eficiente, efetiva e constante para os alunos. O PEI (programa de educao individualizada), no pode ficar restrito reunies superficiais para o preenchimento de formulrios para cumprir metas propostas pelo governo, deve constituir-se de sesses dinmicas de resoluo de problemas e criao estratgias de atendimento. O PEI deve ser uma sesso voltada para o dficit e dedicado estratgias de verificao das necessidades e planejamento para o apoio de tais alunos. Segundo STAINBACK os elementos para o sucesso envolvem o reconhecimento: 1. Da importncia de um planejamento contnuo, que no seja apenas um evento isolado, anual ou semestral. As equipes devem reunir-se regularmente para que sistematicamente o aluno possa ser monitorado. Ao surgirem situaes desafiadoras, a equipe deve estar capacitada para modificar o plano de apoio de maneira oportuna e eficiente, evitando a ocorrncia de uma crise; 2. De focalizar as potencialidades dos alunos; 3. De incluir os pais e os alunos como membros, participantes do apoio; 4. De um enfoque contnuo ao atendimento. O planejamento serve, como parte de um processo contnuo, para estabelecer padres ou normas de atendimento conjunto dos membros da equipe, concentrando-se nas potencialidades dos alunos e envolvem algumas estratgiaschave para permitir as equipes a garantia de reunies eficientes: 1. Designar papis; 2. Criar uma agenda com limites de tempo e os itens a serem discutidos;
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3. Iniciar com o reconhecimento dos sucessos; 4. Concluir as reunies com um plano de ao que delege especificamente quem vai fazer o que e quando; 5. Registrar os procedimentos em quadros fixados na parede, usando cores e grficos; 6. Transcrever os procedimentos a todos os participantes, aps a reunio. Embora parea que a utilizao desses processos e estratgias de planejamento recomendados possa de incio consumir muito tempo, em longo prazo economiza tempo e frustrao. Quando os educadores so solicitados a implementar prticas educacionais para um novo tipo de ensino, que se afastam de suas abordagens e prticas tradicionais, podem sentirem-se carentes de formao, informao e apoio. O desenvolvimento dos profissionais atuais inadequado para realizar mudanas significativas, o que aponta para uma necessidade crescente de oportunidades de formao mais abrangente e inovadoras para os funcionrios da escola. O ideal estabelecer e oferecer um plano de assistncia em educao continuada para todos os professores e demais profissionais envolvidos, sendo conduzidas avaliaes regulares das necessidades para dar a assistncia tcnica mais adequada. Segundo STAINBACK, 1999, um plano efetivo de assistncia tcnica deve incluir: 1. Funcionrios especializados para atuarem como consultores e facilitadores; 2. Uma biblioteca acessvel com materiais atualizados, vdeos e audios que enfoquem a reforma da escola e as prticas de educao inclusiva recomendada. Possuir um cadastro atualizado das pessoas especializadas nos mbitos local, estadual e nacional e um calendrio de eventos de formao e informao. 3. Um plano abrangente e contnuo de formao em servio. 4. Oportunidades para os educadores se reunirem e ajudarem uns aos outros a desenvolverem criativamente novas estratgias.
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5. Oportunidades para os educadores novatos em prticas inclusivas visitarem outras escolas que tenham implementado a educao inclusiva. 6. Oportunidades para os professores aumentarem suas habilidades, observando, conversando e moldando suas prticas com colegas mais experientes. Alm de envolver todos os funcionrios importante envolver os pais e promover uma viso compartilhada dos objetivos da escola e como atingi-los e para que isso acontea necessrio que todos obtenham as mesmas informaes. A Flexibilidade um dos componentes fundamentais para construo de escolas de qualidade. Para um melhor entendimento da flexibilidade pode-se tomar como exemplo as famlias dos portadores de necessidades especiais. Essas famlias demonstram uma imensa flexibilidade e capacidade de reagir diante da chegada de um filho deficiente, embora no desejassem que fosse desta forma, acabam desenvolvendo estratgias para a aceitao e a incluso desta criana no seio da famlia. Uma preocupao crescente da famlia a tentativa incansvel de criar estratgias para fazer sua criana funcionar diante da sociedade. Tornam-se mestres persistentes, formulando perguntas desafiadoras, experimentando formas novas de atuar, assumindo riscos para descobrir o que funciona e fazendo valer aquilo que funciona. Esses pais possuem ou adquirem a espontaneidade, a flexibilidade e a coragem para assumir riscos, que so qualidades fundamentais para acertar ao lidar com essas crianas. Os educadores devem desenvolver essas mesmas habilidades. Existem dois extremos que podem ser apontados do estilo de pensar: o pensamento reativo e o pensamento criativo.. Os pensadores reativos so resistentes mudana, cegos diante dos problemas, s conseguem enxergar as razes pelas quais no podem fazer as coisas e so limitados pelo que funcionou no passado. Os pensadores criativos esto abertos mudana, so orientados pelas possibilidades do que podem fazer, criam sucessos e potencialidades e buscam oportunidades nas situaes. Desenvolvem um comportamento desafiador o qual requer o mximo de criatividade e flexibilidade para planejar. Os educadores devem ser encorajados a desenvolverem um pensamento criativo e no reativo. Outra dimenso da flexibilidade diz respeito s capacidades dos educadores irem alm dos papis tradicionais que seu ttulo ou especializao profissional ditaram e para que desempenhassem suas funes.
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O educador trabalhando em equipes dinmicas, ganham novas energias, novas habilidades, rejuvenescem sua atuao profissional e capacitam-se para renovar seu compromisso de proporcionar uma educao de qualidade a todos os alunos. Educar eficientemente requer que os educadores usem vrias abordagens de ensino. A Teoria das Inteligncias Mltiplas, segundo Gardner, sugere abordagens de ensino que se adaptam s potencialidades individuais de cada aluno e a modalidade pela qual cada um pode aprender melhor. Os lderes da reforma educacional afirmam que educar alunos para serem cidados produtivos no sculo XXI requer o uso de estratgias de ensino que promovam mais a aprendizagem ativa que a passiva, a cooperao em vez da competio e habilidades de pensamento crtico no lugar de uma aprendizagem mecnica. No deve haver dois sistemas educacionais paralelos, um voltado para o ensino regular e outro para portadores de necessidades especiais, e sim um ensino de qualidade para todos. Num ambiente escolar dinmico criam-se estratgias visando garantir importante que os sistemas escolares pensem criativamente, em vez de reativamente. Os pensadores criativos reconhecem a importncia de reconhecem a importncia de incentivar, comemorar e confiar no sucesso, respondem aos desafios que surgem quando as novas oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento apresentam-se. A estrutura para renovao contnua apontam como as equipes de ensino podem manter um enfoque contnuo e de sucesso: 1. Comemorar os pequenos sucessos atingidos; 2. Identificar o que est sendo feito para gerar sucesso; 3. Estabelecer contnua e detalhadamente os objetivos especficos; 4. Colaborar para que todas as partes compreendam os benefcios de atingir os objetivos; 5. Examinar minuciosamente o que poderia Ter sido feito mais, melhor ou diferentemente para aproximar-se dos objetivos.
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Para que realmente haja uma reforma, as inovaes bem-sucedidas devem tornar-se elementos penetrantes da cultura da escola. fundamental que a teoria da mudana no seja usada pelos indivduos responsveis pela educao como uma desculpa para evitar que eles faam mudanas e ajam de maneira moral e eticamente coerente em prol dos alunos. As mudanas s se do passo a passo, para tanto preciso ter uma viso progressiva de mudana. As mudanas de atitudes no tm que preceder as mudanas de comportamento. A nica maneira de mudar atitudes orientando os indivduos a mudarem seu comportamento. A mudana de comportamento minimiza a resistncia e facilita o planejamento abrangente. Na verdade no h tempo a perder para esperar que todos os indivduos envolvidos na educao inclusiva estejam preparados para a implementao da educao inclusiva e de qualidade para todos. V- A estrutura da sala de aula para evitar comportamentos inadaptados H idias e formas de planejamento de como estruturar a sala de aula que podem contribuir para a preveno de problemas disciplinares. Estas estratgias, em geral, j so utilizadas pelos professores, que partem do bom senso, para evitar atritos entre os alunos com caractersticas e habilidades variadas. Sendo assim, elas so fruto da prtica em sala de aula e de pesquisas no intuito de evitar os comportamentos inadaptados. 5.1 Espao fsico e regras de trnsito Os locais da sala de aula de grande circulao devem ser amplas e livres de obstculos facilitando o fluxo. Evitando assim reas estreitas com acmulo de objetos que podem causar acidentes ou brincadeiras perigosas entre os alunos para reduo das possibilidades de comportamentos inadaptados. Desta maneira o professor consegue manter uma boa perspectiva do que acontece na sala de aula. Identificando rapidamente quando os alunos necessitam de auxlio e poder proporcionar, sempre que necessrio, uma maior interao social. Estas rotas de trnsito podem ser definidas pelo professor e exercitadas no decorrer das atividades do dia letivo. Assim como a organizao de padres para acesso dos alunos nas reas de uso comum (banheiros, vestirios etc.).
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5.2. Controle do Tempo Controlar o tempo dos alunos, com direcionamento para tarefas produtivas, deve ser uma constante preocupao dos professores. Isso melhora o rendimento e evita problemas disciplinares pela necessidade constante de compenetrao do aluno. A aprendizagem esta relacionada de forma direta a atividades escolares produtivas. Essas tarefas, contudo, devem ser diversificadas em contedos curriculares e propostas de trabalho que permitam interao social, brincadeiras direcionadas e espontneas com os companheiros. Para uma maior eficcia do controle do tempo necessrio que professor e alunos estejam sempre prontos para as aulas e as tarefas dirias, atravs de um acesso facilitado aos equipamentos e materiais necessrios. Evitando ao mximo interrupes e ociosidade. 5.3. Atribuies A apresentao clara e objetiva das atribuies que so desenvolvidas evita a insatisfao, problemas disciplinares e contribui na aprendizagem. Para tanto as atribuies devem ser significativas para os alunos e apresentada com mtodo que facilite a compreenso de todos para que o interesse seja o mais amplo possvel e no ocorram dvidas. importante que os alunos saibam exatamente o que se espera deles. As atribuies devem ser definidas e organizadas para que todos os alunos tenham possibilidade de sucesso para que a auto estima dos alunos possa ser reforada com freqncia e aumente seu interesse, mas que ao mesmo tempo seja desafiadora estimulando a descoberta de novas informaes, idias e conceitos prprios. A atitude do professor na apresentao de suma importncia, ele deve se envolver ao mximo com as propostas e desenvolver as tarefas atravs de perguntas estimulantes, jogos, projetos debates etc. Principalmente nas tarefas que ele identifique como menos interessantes para os alunos. Um estmulo que pode proporcionar retorno rpido a constante interao entre os alunos no desenvolvimento dos trabalhos. 5.4. Prticas de agrupamento O agrupamento dos alunos na classe pode ser determinante na manifestao das caractersticas comportamentais. Os alunos com comportamentos inadaptados,
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geralmente, tendem a permanecerem prximos, potencializando a desordem pelo encorajamento que um fornece ao outro. Uma maneira de se evitar isto agrupar alunos bem comportados com alunos que exibem um comportamento menos adaptado. Atravs desta relao com diferentes formas de comportamento e de uma certa modelagem possvel que se consiga uma melhora no comportamento da turma como um todo. Outra forma que deve ser sempre utilizada para uma menor ocorrncia de comportamentos inadequados a estruturao de atividades em grupo de uma maneira menos competitiva e individualista e mais cooperativa. Desta forma os alunos tendem a ser mais interativos, o que possibilita uma maior troca entre as diferentes caractersticas comportamentais.
5.5.Atmosfera de sala de aula Ao serem apresentados as regras, os materiais, as atividades e as atribuies, existem vrias formas de desenvolvimento de temas e atitudes que auxiliam a estimular um comportamento positivo e produtivo nestes alunos. A manifestao de atitudes positivas, por parte do professor no seu relacionamento com os alunos, incentivando os comportamentos tidos como adequados e as realizaes, um importante elemento de contribuio de atitudes positivas no grupo. Alm disso a realizao de atividades que alcancem xito podem ajudar no ajustamento dos comportamentos da turma, passando pelo reconhecimento de cada membro do grupo tem sua prpria individualidade, seu conjunto de caractersticas e sua prpria personalidade. Desta forma o professor estar estimulando a interao em um nvel mais significativo para todos. A autonomia pode ser desenvolvida a partir de um maior sentido de autodirecionamento e independncia ao serem feitas rotinas consistentes e procedimentos organizados a cada dia em sala de aula. Assim como, podem ser determinadas regras que informem aos alunos como realizar as atividades de rotina. Deve existir uma preocupao constante para construir processos que estimulem temas e atitudes em sala de aula que faam com que os alunos dividam as responsabilidades com o professor para alcanar os objetivos. Desta forma teno estar mais focada para a aprendizagem, reduzindo potenciais problemas de disciplina.
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5.6. Conduta profissional A atuao do professor em relao perante aos comportamentos que se mostrem inadequados ser segura e tranqila, sem atrair muito a ateno para estes comportamentos, evitando crticas pblicas. O professor deve manter suas reaes dentro de critrios que possam ser reconhecidos pelos alunos, para que eles saibam o que esperar de suas atitudes. O professor deve, tanto quanto possvel, evitar delegar a outros profissionais da escola os problemas relativos turma, para que suas decises tenham sempre o reconhecimento dos alunos e demonstrem autoridade nas decises com respeito s infraes.
5.7. Concluso As turmas inclusivas devem propiciar ambientes de segurana e de oportunidades para seus alunos. Independentes das classificaes deficientes ou no todos precisam aprender a comportar-se da melhor maneira possvel dentro de suas limitaes. Para que se reduza o nmero de problemas disciplinares sempre mais fcil trabalhar de maneira preventiva. Contudo, no existe uma forma completamente segura para impedir que os problemas disciplinares ocorram. Entretanto a organizao e a estruturao adequada dos pontos ressaltados acima muito podem auxiliar os professores. importante que cada um tenha em mente que nada disso passar do projeto execuo, caso no haja disponibilidade interna de mudar seus paradigmas.
46
BIBLIOGRAFIA: ASSUMPO Junior, Francisco Baptista. Introduo ao estudo da deficincia mental. SP: Memnon, 2000. CARVALHO, Rosita Edler. Temas em educao especial. 2 ed., RJ: WVA Ed.,1998. DOMAN, Glenn. Como ensinar seu filho a ler. 6 ed., RJ: Jos Olympio, 1984. EDUCAO & REALIDADE. Das Diferenas. V.1, n.1 (fev.1976). Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Faculdade de Educao, 1976. FARAH, Itamar Marcondes e PAGNANELLI, Nancy. Somos todos iguais? SP: Memnon, 1998. * FERREIRA, Solange Leme. Aprendendo sobre a deficincia mental; um programa para crianas. SP: Memnon, 1998. GLAT, Rosana e FREITAS, Rute Cndida de. Sexualidade e Deficincia Mental: pesquisando, refletindo e debatendo sobre o tema. Questes atuais em Educao Especial. Vol. II., RJ: Livraria Sette Letras Ltda. 1996. JAMBOR e NEB Myrza. Marcela... uma lio de vida. SP: Memnon, 1999.
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LARA, Mariza Oliveira. Sndrome do Pnico; sem medo de viver. SP: Memnon, 1999. MACHADO, Maria Terezinha de Carvalho e ALMEIDA, Marlene Concetta de Oliveira. Ensinando crianas Excepcionais. 2 ed., RJ: Jos Olympio, 1970. MAZZOTA, Marcos Jos Silveira. Educao especial no Brasil: Histria e polticas pblicas. 2 ed., SP: Cortez, 1999. MLLER, Tnia Mara Pedroso e GLAT, Rosana. Uma professora muito especial. Questes atuais em Educao Especial. vol IV, RJ: Ed.Viveiros de Castro, 1999. OATIVIA, Ana Ceclia. Mtodo Integral: aquisio da leitura e da escrita em dificuldades especficas de aprendizagem. SP: Memnon, 2000. PEREIRA, Olvia (et al.). Educao especial: atuais desafios. RJ: Interamericana, 1980. PERRON, Roger. As crianas inadaptadas.2 ed., Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1978. PICCININI, Alessandra Eugnio... (et al.). Os trs porquinhos: histria recontada. por Alessandra Eugnio Piccinini... (et al.). SP: Memnon, 2000. RAIA, Darcy e OLIVEIRA, Maria Teresa Baptista. A educao especial do deficiente mental. SP: EPU., 1990. REGEN, Mina (org). Uma creche em busca de Incluso. SP: Memnon, 1998. SANTOS, Rosngela Pires dos. Nvel de Proficincia Motora do Deficiente Mental Leve quando do ingresso no Aprendizado Profissionalizante. Dissertao apresentada ao Mestrado em Cincia da Motricidade Humana Universidade Castelo Branco, Rio de Janeiro, 1997. SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso construindo uma sociedade para todos. 3 ed. RJ:WVA, 1997. * STAINBACK, Susan e STAINBACK, William. Incluso um guia para educadores. Porto Alegre:Artmed Editora, 1999. *
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TELFORD, Charles W. e SAWREY, James M. O indivduo Excepcional. 5 ed., RJ: Ed. Guanabara, 1988.
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