Secretara de Extensin Universitaria Curso: Trabajo Autogestivo y Asociado para el Desarrollo Local Docentes: Lic. Claudia Alvarez, Lic.

Diego A. Mammn, Lic. Ftima Lorena Prez y Lic. Guadalupe Martino Asistencia requerida: 85% Carga horaria: 35 horas reloj, 52,5 horas ctedra Cantidad de alumnos: Cantidad Mnima 10 y Mxima 40. Destinatarios: La capacitacin est dirigida a inspectores y directivos de CENS de la Modalidad de Educacin de Adultos de la Pcia de Buenos Aires. Sntesis Las transformaciones socioeconmicas, polticas y culturales en las ltimas dcadas modificaron el sistema econmico en general y el mundo del trabajo en particular. Las polticas de los aos 90, la crisis del 2001 entre otros generaron una dramtica situacin en el crecimiento de la pobreza, precariedad laboral y desempleo. Esto implica que avancen nuevas formas de organizacin del trabajo en forma autogestiva y asociada, con otras lgicas, centralmente guiadas por la no explotacin, donde prevalece la persona antes que el capital, organizadas en base a decisiones colectivas y donde se busca el beneficio de la mayora antes que los fines privados. Empresas y fbricas recuperadas por los trabajadores, nuevas cooperativas de trabajo y mutuales, empresas sociales (Coraggio 2004) son ejemplos de experiencias que se enmarcan en una Economa Social y solidaria. La Educacin de Adultos en general y la experiencia en el vnculo educacin trabajo en particular, plantean la temtica en forma relevante, as lo refleja la propuesta marco general1 para la educacin de adultos y formacin profesional
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Propuesta de Marco General para la Educacin de Adultos y y Formacin Profesional. Versin preliminar - Febrero 2007 (pp.1) el eje educacin trabajo cobra una especial significacin por cuanto, por una parte, el trabajo es la actividad fundamental de los intercambios sociales, mientras que, por la otra, es fuente de dignidad, realizacin personal, identidad y reconocimiento, as como de bienestar material. Estas funciones sociales y econmicas esenciales son el motivo bsico de por qu todas las sociedades se dotan de una diversidad de instituciones para regir las mltiples facetas de la actividad laboral

versin preliminar febrero 2007. Tambin la Direccin de Adultos de la DGCyE de la Pcia de Buenos Aires entre las Misiones y Funciones 2 figuran articular con organizaciones sociales y cooperativas de trabajo. La capacitacin tiene tres momentos, el primer momento donde se parte de experiencias concretas, situadas en contextos socioeconmicos como son las empresas recuperadas por los trabajadores y las cooperativas agroecolgicas. Un segundo momento, donde el aprendizaje de relatos de los trabajadores/as que autogestionan colectivamente el trabajo, entra en dilogo con los marcos tericos de quienes plantean una economa alternativa al sistema econmico capitalista, lo que permitir fusionar el saber acadmico con el saber popular, es decir el aprendido de la experiencia. Finalmente la educacin popular ser un eje estratgico para la enseanza y las propuestas concretas para el trabajo institucional, especialmente relacionado con las actividades vinculadas a la comunidad, al desarrollo cultural, poltico, social y econmico del barrio. Fundamentacin: Los sistemas educativos en general y la educacin de adultos particularmente es uno de los escenarios ms importantes para reflexionar sobre las nuevas dimensiones del Trabajo y los cambios econmicos de sus comunidades por varias razones, dos centralmente segn plantea Alvarez, C. (2010)3. La primera porque los adultos tienen un bagaje socioeconmico importante como recurso de aprendizaje desde donde partir y en segundo lugar porque la educacin de
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Actualizacin 25 febrero 2010 Entre otras misiones y funciones tambin figuran Garantizar el derecho social a la educacin de todos los jvenes y adultos logrando que accedan, permanezcan y egresen de los servicios educativos de nivel primario y secundario dependientes de esta Direccin, desarrollando propuestas especficas para atender la ruralidad, los contextos de encierro, la interculturalidad, etc. Fortalecer los servicios educativos del nivel primario y secundario de adultos y promover espacios de participacin ciudadana de los jvenes y adultos en la comunidad educativa y local. Programar, coordinar y realizar un seguimiento del quehacer tcnico-pedaggico correspondiente a lograr los objetivos fijados por la Ley Provincial de Educacin en materia de Educacin de Adultos. Implementar el Programa Provincial de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Jvenes y Adultos en articulacin con el Programa Nacional de Alfabetizacin Encuentro. Llevar adelante el Programa Provincial de Finalizacin de Estudios Secundarios en articulacin con el Programa Nacional FINES. Generar y asistir tcnicamente proyectos de integracin escolar de jvenes y adultos con necesidades educativas especiales. Detectar necesidades y desarrollar propuestas para la formacin y la actualizacin docente continua en la modalidad de adultos del nivel primario y secundario. Establecer y cumplimentar las normas relacionadas con los roles y funciones del personal docente y administrativo de su dependencia, as como proponer modificaciones a las reglamentaciones vigentes de conformidad con las necesidades de la Direccin. Extender la oferta educativa del nivel secundario de adultos atendiendo a la necesidad de abordar una poblacin muy superior a la actual matrcula de los servicios existentes que no ha cursado o finalizado los estudios secundarios. Intervenir en congresos, jornadas y otras actividades atinentes al rea, as como integrar comisiones interdisciplinarias de investigacin,
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Alvarez, C (2010) Economa Social y Educacin de Adultos, los aprendizajes de la socioeconoma. EnTesis de Maestra en Economa Social. Instituto del Conurbano-Universidad Nacional de General Sarmiento

adultos fue en nuestro pas un escenario poltico alternativo a la educacin formal, que dej una impronta de resistencia que pareciera ser contribuye a pensar que es un escenario propicio para actuar como plataforma impulsora de las nuevas formas del trabajo autogestivo y asociado que se enmarca en una economa social y solidaria. Las CONFITEAS4 V y VI preocupados por las transformaciones econmicas y tecnolgicas a nivel global que en las ltimas dcadas modificaron el escenario socioeconmico poltico y cultural de la regin, marcan lineamientos y tendencias ante los cambios de la sociedad salarial y el trabajo como sinnimo de empleo entendiendo que las comunidades debieron enfrentar la reproduccin de la vida generando estrategias de autogestin y asociativismo alternativo al sistema. En este marco la educacin de adultos en particular es una plataforma movilizadora de aprendizajes para el Trabajo autogestivo y asociativo necesario para incidir en una propuesta de desarrollo desde lo local dado que entre sus componentes se destacan, entre otros, el sentido poltico de la modalidad, su historia y la experiencia en el vnculo educacin trabajo. Objetivos: Que los directivos/inspectores/educandos/as sean capaces de conocer dimensiones del trabajo autogestivo y asociado, de manera tal que los procesos institucionales se vean beneficiados con perspectivas econmicas alternativas al sistema Que los directivos/inspectores/educandos/as sean capaces de organizar propuestas interinstitucionales de Trabajo con formas de autogestin colectiva.

CONFERENCIA INTERNACIONAL DE EDUCACION DE ADULTOS CONFINTEA V, Hamburgo, 14-18 de julio de 1997) DECLARACION DE HAMBURGO SOBRE EL APRENDIZAJE DE LAS PERSONAS ADULTAS

Contenidos: A partir del eje temtico Desarrollo personal, comunitario y ciudadano y para el Mundo del Trabajo, tomado de las Orientaciones de la Propuesta5 , La Economa Social como perspectiva para el Desarrollo Comunitario y las nuevas formas del Mundo del Trabajo plantea conceptos estructurantes en tiempo, espacio y sujetos sociales, como tambin principios explicativos contradictorios y multifacticos con cambios y continuidades, que se traducen finalmente en conceptos especficos que la recorren con distinto grado de profundidad y alcance. Esta capacitacin no pretende abordar la totalidad sino realizar un recorte de contenidos, no solo conceptuales, sino tambin a aquellos mecanismos, procedimientos, conductas y actitudes que se ponen en juego en el proceso de aprendizaje. Bloques temticos y Contenidos: a. Trabajo Autogestivo y Asociado. Transformaciones econmicas y el mundo del Trabajo. Economa, Poltica y Educacin..Aprendizajes socioeconmicos. La supervisin institucional en proyectos de Trabajo autogestivo y asociado. b. Organizacin institucional y participacin comunitaria. Experiencias en Trabajo Autogestivo y Asociado. Situaciones problemticas locales como procesos educativos/pedaggico formales. Mesas barriales intersectoriales. Finanzas y Monedas Sociales. Comunidad de Aprendizaje y economa Social.

Disposicin 1/09 Anexo I segn Resolucin 3817

Presentacin de Encuentros n 1 Caractersticas Expectativas del grupo Evaluacin diagnstica 2 Objetivos dentro de los procesos de econmica, las transformaciones en el mundo del trabajo y las Identificar la Economa Social como una parte del sistema 5 reloj 7.5 ct Lugar globalizacin Aula Horas 5 reloj 7.5 ct Presentacin de la propuesta de capacitacin. Comprender

Video sobre Trabajo Autogestivo y Asociado implicancias en la educacin econmico Leccin paseo a experiencias econmico sociales Reconocer el trabajo autogestivo y asociado como componente UST con insercin comunitaria relaciones 3 de sociabilidad en temticas de de la Economa Social en base a la comunitario, teniendo en cuenta a.Organizacin econmica y de las Auditorio UNQ Trabajo de consumo, distribucin, acumulacin colectiva y Identificar actores de la socioeconoma para el desarrollo cooperacin y la solidaridad. trabajo. b. Organizacin social y participacin Panel con Directivos, Inspectores, Profesores/as y -Identificar los componentes socioeconomicos Trabajadores/as de empresas recuperadas que comunidades intervinientes realicen articulacin concreta con el sistema. -Realizar propuestas concretas con eje en Comisiones temticas en reflexin y debate a autogestion y asociativismo partir de los testimonios y la bibliografa 4 -Reflexionar sobre el rol de la educacin de adultos en la construccin participativa de la socioeconoma Exposicin de Aprendizajes socioeconmicos -Relacionar los Pilares de la Educacin de Deloirs con un Aula desde el enfoque Deloirs. Desarrollo de mapas enfoque socioeconmico en produccin responsable, conceptuales y propuestas de trabajo institucional distribucin equitativa, circulacin e intercambio y relaciones de

5 reloj 7.5 ct

5 reloj 7.5 ct

y regional. 5

sociabilidad cooperativas . el factor Trabajo en los emprendimientos CEDEPO 5 reloj 7.5 ct 5 reloj 7.5 ct

Visita a una experiencia de comercializacin -Reconocer

solidaria y consumo responsable La Parcela con socioeconmicos para una propuesta pedaggica y de posterior anlisis bibliogrfico para transposicin proyecto institucional 6 pedaggica La sistematizacin del proceso de capacitacin Reflexionar sobre la prctica en clave de Comunidad de Aula recupera las prcticas, necesarias para la revisin Aprendizaje para la socioeconoma. de fortalezas y debilidades con modalidad de Relacionar la Educacin popular, la perspectiva Constructivista perspectiva constructivista y educacin popular 7 de la Educacin y una propuesta de trabajo en autogestin y asociativismo Evaluacin final de los aprendizajes en forma Que los directivos/inspectores,as sean capaces de a. analizar Aula presencial segn bloques temticos crticamente una propuesta de Trabajo en forma de autogestin y Asociativismo para la educacin de adultos segn Organizacin econmica y b. que exista coherencia entre el diseo y la factibilidad de la propuesta institucional respecto a Organizacin social y participacin

5 reloj 7.5 ct

Propuesta Didctica: Las dificultades institucionales y/o de la prctica del aula, ms all de la modalidad, estn inmersas en visiones estndar, miradas reduccionistas y prcticas aplicacionistas que a modo de recetas se desarrollan desvinculadas de anlisis y visiones crticas. Esta capacitacin plantea una revisin de las concepciones econmicas unidimensionales que nos permita reconocer otras prcticas econmicas centradas en valores de solidaridad reciprocidad y ayuda mutua, reflexionando sobre la prctica y el hacer cotidiano en clave de pensamiento emancipatorio. Existe lo que Pozo (1998)6 denomina esquemas socioculturales o sea esquemas de reprentaciones mentales que se construyen en el hacer cotidiano y que dan sentido a la realidad para lo que la escuela puede realizar un importante aporte en lo que respecta a reflexionar sobre el sentido de las cosas, desnaturalizarlas y comprender su funcionamiento. En este sentido preocupa a todos los educadores la comprensin de los alumnos, por eso es que comprender no es tarea nada fcil, implica desterrar viejas ideas concepciones representaciones de la realidad para poder construir otras que colaboren a un pensamiento reflexivo y complejo, ya que la realidad solo podemos comprenderla de a pedacitos que den sentido a las cosas, pero a su vez cada pedacito es sumamente complejo. Sumado a esto la escuela ensea disciplinas cientficas, fragmentadas y disociadas, es tarea entonces de los educadores preguntarnos acerca de lo que enseamos para poder encontrarle el sentido a la educacin. La seleccin de actividades plantean un intercambio dialgico entre el saber acadmico y el saber de la experiencia. En tal sentido las actividades ponen en situaciones reales con los propios trabajadores y productores autogestivos, que adems de procesos de produccin intercambio y distribucin, plantean en sus comunidades organizacin, educacin popular y respeto al medioambiente. El debate de ideas, el dilogo sincero y respetuoso permite la construccin de visiones plurales, que posibilitan mirar la realidad desde diversas perspectivas y colabora con un pensamiento flexible.

Pozo, J.L. y Gomez Crespo, M.A. (1998) Aprender y ensear ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico. Madrid: Morata. Cap 4 y 5

Coincidimos con las Orientaciones de la Direccin de Adultos7 respecto que la enseanza y el aprendizaje deben ser procesos globales y continuos, as es que entendemos la categora aprendizaje mucho ms amplio que la educacin. Segn Torres, R (2002)8. La educacin no es el nico medio para el aprendizaje. Mientras que cada persona aprende a lo largo de su vida, porque esto es parte de la condicin humana, ningn pas podra asegurar educacin permanente a todos sus ciudadanos Finalmente rescatamaos la evaluacin como parte del proceso de aprendizaje, en tal sentido .. la evaluacin de los aprendizajes permite, a su vez, que como docente podamos analizar si nuestro proceso de enseanza es adecuado, si los materiales que le proveemos a los alumnos son suficientes, si para el prximo perodo necesitaremos adaptar nuestra planificacin, e incluso la propia metodologa que utilizamos para la evaluacin9 la evaluacin no es neutra, todo programa de evaluacin responde a una determinada concepcin de los procesos de enseanza y de aprendizaje, en este sentido la propuesta plantea evaluaciones variadas y flexibles que puedan reflejar el recorrido formativo en un marco que demuestre integralidad y coherencia.

Orientaciones Metodolgicas para la Programacin de la Enseanza. mbito de Formacin General Bsica para Adultos Noviembre 2003 8 Torres, R.M. (2002) Aprendizaje a lo largo de toda la vida. (AEBA) 9 Direccin de Adultos/Publicaciones www.abc.gov.ar La Evaluacin en la Educacin de Adultos

Presentacin de materiales de acuerdo con la modalidad del curso

Desarrollo de una jornada tipo de capacitacin Contenidos Actividad Trabajo prctico* Bibliografa Evaluacin -Distintas formas -Escuchan el relato de los trabajadores -construya un Vazquez, G. Fournier M. Corresponde de la economa autogestivos (capital, pblica, cooperativa social) -Tipos s socioeconmico s surgidos del relato de (empresa trabajo, recuperada, mapa emprendedores con los contenidos asociativos trabajados jornada emprendimiento dicha experiencia en camino mercantiles: Evaluacin desde la Criterios: economa en a

conceptual (2006) Emprendimientos esta jornada una la experiencias en el difcil Formativa.

agroecolgicos, mutual de transporte))

de -debaten ideas e interrogantes que surjan de -busque similitudes Economa Popular hacia -que identifiquen y diferencias entre la Economa Social En: la los autores y el Experiencias -construccin colectiva de ejes temticos relato empresa -lectura individual y anlisis grupal de la recuperada bibliografa, identifican construccin tipos y de lgicas -relacione emprendimientos, socioeconmicas de los Aprendizajes en de trabajadores de la Construccin y social

la comparacin con Otra el resto de las

Economa. Estudio sobre economas Emprendimientos Socioeconmicos -que de caracterizar sean de los el Asociativos . (pp 6-18) capaces Instituto de

rea/disciplina a la Edicin:

que pertenece con Conurbano, Universidad emprendimientos -organizados por rea o disciplina curricular: el contenido de la Nacional a) completan cuadro de doble entrada segn jornada y General de la Economa Social la Sarmiento-Argentina.

criterios; decisiones,

(Trabajo,

Valores, del

Toma

de bibliografa De S. y de en la Santos -que relacionen Boaventura canon Cesar prcticas pro- del territorio con Otra propuestas Revista escolares de y Social

Distribucin

excedente, propuesta

Formas y Lgicas Produccin distribucin y

Circulacin)y otra por tipo de economa -indique fortalezas Rodrguez, Para ampliar socioeconmicas (capitalista, publica, social) b) proponen una y debilidades para el seleccin y organizacin de contenidos y una propuestas pedaggicas -plenario de ideas escolar *Cada encuentro/jornada de trabajo propuesta duccin Economa Latinoamericana Economa

Solidaria, Vol. 1, N 1 Riless

va (pp. 8-13), 2 Semestre

acompaado de un 2007, trabajo prctico www.riless.org que los docentes deben presentar la clase siguiente

Criterios de Evaluacin: Evaluacin diagnstica: de acuerdo con los objetivos planteados y la temtica del proyecto se utilizar la tcnica de presentacin y expectativas, buscar canciones relacionadas con el tema y proponer debates de ideas que permita la construccin del sentido en el proceso formativo. Evaluacin formativa: los trabajos prcticos que los educandos/docentes deben presentar al comienzo de cada encuentro, son los indicadores que permitirn la rectificacin del proceso de capacitacin que se lleva a cabo. Los trabajos prcticos tienen carcter obligatorio y cada encuentro tendr una devolucin al cursante Evaluacin final: Ser presencial y el cursante habr tenido que tener presentados todos los trabajos prcticos y haber asistido el 85% de los encuentros. La modalidad evaluativa ser por escrito y pretende rescatar la coherencia, entre las acciones que se desarrollan y las intenciones del modelo terico. El grado de relevancia segn las necesidades reales de cada situacin. El grado de adecuacin, de las propuestas al contexto, los recursos y los destinatarios segn las finalidades previstas. El nivel de funcionalidad, de las medidas que se adoptan en relacin con las necesidades que se identifican. Finalmente el grado de satisfaccin, entre los resultados alcanzados y las expectativas previas construidas en la evaluacin diagnstica. Se utilizarn procedimientos cuantitativos y cualitativos, entre ellos el anlisis de documentos escritos finales, los anlisis de casos que se piden en los prcticos y el acompaamiento de coloquio. Bibliografa: Bibliografa obligatoria para cursantes -Alonso, L.E. (1999) El trabajo ms all del empleo: La transformacin del modo de vida laboral y la reconstruccin de la cuestin social En Trabajo y ciudadana: Estudios sobre la crisis de la sociedad salarial Ed. Trotta

-Coraggio, Jos Luis (2004) La economa social como va para otro desarrollo social en De la emergencia a la estrategia: ms all del alivio de la pobreza. Espacio Editorial, Buenos Aires. -De S. Santos Boaventura y Cesar Rodrguez, Para ampliar el canon de la produccin en Otra Economa Revista Latinoamericana de Economa Social y Solidaria, Vol. 1, N 1 (pp. 8-13), 2 Semestre 2007, Riless -Vzquez, G. Fournier, M.(2006) Emprendimientos asociativos mercantiles :experiencias en el difcil camino desde la Economa Popular hacia la Economa Social En: Experiencias y Aprendizajes en la Construccin de otra Economa Estudio sobre Emprendimientos Socioeconmicos Asociativos . (pp 6-18) Edicin: Instituto de Conurbano, Universidad Nacional de General Sarmiento-Argentina. -Puigross, A. (2003) Saberes socialmente productivos En El lugar del saber: Conflictos y alternativas entre educacin, conocimiento y poltica, Cap. 9 Publi-cado por Editorial Galerna -Razeto, Luis, Inclusin social y economa solidaria, ponencia presentada en el simposio latinoamericano Inclusin Social, dimensiones, retos y polticas", Cara-cas, marzo de 2006. En http://www.economiasolidaria.net/textos/index.php -Tiribia, L. (2002) Educacin popular y Cultura del Trabajo: pedagogas de la calle y pedagogas de la produccin asociada. En www.riless.org. Con modificaciones Cap II Economia popular e cultura do trabalho: pedagogia(s) da produo asociada. Iju:Uniju, (2001) -Torres Rosa M. (2007) Del predominio de los criterios econmicos a una visin integral de la educacin En 12 tesis para el cambio educativo Justicia educativa y justicia econmica. Tesis 3. (pp. 48-54) En: www.fronesis.org

Bibliografa optativa -Albuquerque; P. (2004) Autogestin En: Antonio David Cattani (Organizador) (pp. 39 a 47) La Otra Economa Edicin: Altamira-OSDEUNGS, Buenos Aires. -Ghirelli,M. Alvarez, C. (2008) Desafos del Estado ante el Trabajo Autoges-tionado En: Autogestin y Asociativismo Criterios de sustentabilidad econmico social. Hacia la sindicalizacin del sector- ANTACTA (pp. 29 a 41) en prensa. -Notas en los peridicos: ACTA CTA; Pluma Cooperativa (UST); El Metalrgico Kamm, C. (1995)La autonoma como finalidad de la educacin. En: Kamm, C. El nmero en la educacin Preescolar. Madrid, Visor, 1995. -Pineau P. La vergenza de haber sido y el dolor de ya no ser: los avatares de la educacin tcnica entre 1955 y 1983, incluido en PUIGGROS, Adriana (1997) (comp) Dictaduras y utopas en la historia reciente de la educacin argentina (1955-1983), Bs. As, Ed. Galerna -Rauber, I.(2003) Sujeto (pp. 35-71) En Movimientos sociales y

representacin poltica: Amrica Latina. Editorial de Ciencias Sociales. -Alfonso Gumucio-Dragn (1983)El nuevo Comunicador En: Comunicacin so-cial-Publicado por Foro de Consulta Popular de Comunicacin Social, 1983 http://www.geocities.com/agumucio/ArtNewCommunicatorSP.html Valdez, D. (2000):Relaciones interpersonales y prctica comunicativa en el contexto escolar, en M.C. Chardon (comp.): Perspectivas e interrogantes en Psicologa Educacional. Buenos Aires:Eudeba. Wertsch, J. (1998) Un enfoque socio-cultural de la accin mental en Carretero, M. (comp.) Desarrollo y aprendizaje, Buenos Aires: Aique.