5 FF 1 e 8 F 9

NDICE
1. Apresentao do Projeto
Apresentao do projeto Apresentao da aula digital 3 6 8 10 10 15 27 31 35 43 45 46 47 48 49 52 54 56 57 58 60 61 62 63 64 67 68 69
2. Planicao a longo e mdio prazo

Planicao a longo prazo Planicao a mdio prazo
3. Explorao das imagens 3D 4. Concees alternativas 5. Cartas de Planicao 6. Documentos de apoio

Vamos desenhar Por que que a mastigao importante? Explorando a hematose branquial Simulando a circulao sangunea Estudo do efeito de certas drogas no ritmo cardaco de Daphnia magna Simulando uma cadeia alimentar (as relaes produtor/ predador/presa) Informao sobre hidroponia Classicao dos frutos Construo de uma rgua exvel Folha de registos para as atividades sobre germinao das sementes O que que o embrio precisa para dar a origem a uma nova planta? Calendrio de frutas O que fazem os homens e as mulheres? Propriedades antimicrobianas de certas especiarias e temperos O primeiro contacto com o tabaco e o lcool
7. Fichas de ampliao
O Jogo da Pirmide Composio nutritiva dos alimentos
Em Portugal, o consumo de fruta e de legumes devia aumentar Os descobrimentos portugueses e as doenas dos marinheiros Pulmes de jovens afetados pela poluio rodoviria AVCs matam dois portugueses por hora Portugueses no medem a pulsao com regularidade Nem todas as ores so completas! Disseminao de frutos e sementes O dirio da ervilheira! (Pisum sativum) A vida da Cenoura! O Alho um potente agente antimicrobiano Bastam 15 minutos para o tabaco danicar clulas As alteraes climticas: o aquecimento global.
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 83 84 86 86 88 90 92 94 96 98 100 102 104 106 108 108 110 112 114 116 118 121
8. Fichas
Fichas de Diagnstico Fichas Formativas N. 1 Os alimentos como veculos de nutrientes - a alimentao N. 2 Os alimentos como veculos de nutrientes o sistema digestivo N. 3 Circulao do ar N. 4 Transporte de nutrientes e oxignio at s clulas N. 5 Utilizao de nutrientes na produo de energia N. 6 Eliminao de produtos da atividade celular N. 7 Alimentao e importncia das plantas para o mundo vivo N. 8 Reproduo nas plantas N. 9 Reproduo humana e crescimento N. 10 Micrbios N. 11 Higiene e problemas sociais Fichas de Sumativas N. 1 Os alimentos como veculos de nutrientes N. 2 Circulao do ar. Transporte de nutrientes e de oxignio at s clulas N. 3 Utilizao de nutrientes. Eliminao de produtos da atividade celular N. 4 As plantas N. 5 Reproduo humana e crescimento N. 6 Os micrbios. Higiene e problemas sociais
9. Solues
APRESENTAO DO PROJETO CINCIA 3D
Cincias da Natureza 6 | Guia do Professor
O Projeto Cincia 3D pretende promover uma efetiva Educao das Cincias, de modo a que o trabalho desenvolvido pelos alunos se assuma, no como um processo linear (que caminha dos factos para as ideias), mas como um processo investigativo que envolve vrios mtodos e explicaes, onde a criao, a incerteza, a auto e a heterocrtica, e o erro possam desempenhar um papel fundamental. O Projeto Cincia 3D composto por: Para o aluno: Manual + culos 3D. Este est disponvel em formato multimdia (CD-ROM e online), permitindo uma utilizao mais dinmica e rica de recursos. um conjunto de 8 imagens em 3D. O recurso a estas imagens assume-se como um fator de diferenciao deste projecto, um elemento motivador para o estudo das cincias, sendo ao mesmo tempo um recurso que permite uma melhor compreenso dos contedos e conceitos associados. Caderno de Atividades. Este material pretende ser um instrumento de trabalho que permitir ao aluno aplicar os conhecimentos (atravs de um conjunto de fichas formativas e sumativas) e, atravs destas, proceder sua auto-avaliao. Para o professor: Manual edio do Professor. Ao longo deste, possvel encontrar uma barra destinada aos professores com propostas de experincias de aprendizagem, sugestes metodolgicas e ainda propostas de resoluo das vrias actividades. Guia do Professor. Ser o elemento central do trabalho do professor, que contm: uma proposta de gesto do programa e planificao; um conjunto das concees alternativas mais comuns, identificadas nos alunos do 6 ano de escolaridade. Acreditamos que, ao investir algum tempo no diagnstico e discusso destas concees, a aprendizagem dos alunos, que se pretende significativa, ser favorecida. uma proposta de carta de planificao, instrumento que entendemos ser uma ferramenta que permitir desenvolver nos alunos competncias experimentais. um conjunto de documentos de apoio e fichas de ampliao que permitem enriquecer e diversificar a sua prtica docente. um conjunto de fichas: diagnstico, formativas e sumativas. Planos de Aula. Constituem um conjunto de propostas de gesto diria do programa com sugestes de experincias de aprendizagem e dos recursos a utilizar. Aula Digital. Play_ASA, um jogo com 600 questes.
Apresentao do Projeto | Cincias da Natureza 6
Ao longo do manual do aluno so propostas vrias atividades prticas, algumas com o propsito de desenvolver capacidades prticas e tcnicas bsicas, como por exemplo: manipulao, observao, medio, experimentao, pesquisas, entre outras. Como tal, cada bloco de contedos iniciado por uma Situao-problemtica O que queremos saber?. Esta questo assume-se como o aspecto central de toda a estratgia. A partir daqui surgem outras questes que remetem para os diversos contedos de cada unidade, permitindo aos alunos irem construindo o seu conhecimento. Prope-se que os alunos procedam a uma reflexo, que se pretende estar articulada, conceptual e metodologicamente, com a situao de partida e o percurso (os contedos programticos), de modo a permitir colocar as seguintes questes: o que que sabemos ou pensamos sobre o assunto? e o que precisamos fazer?. Durante esta fase do processo, possvel ao professor identificar, nos alunos, as ideias subjacentes ao que pensam, dizem, escrevem, desenham, etc.. Ou seja, possvel proceder a um levantamento de (algumas) concees alternativas relativas ao contedo, cujo estudo est prestes a ser iniciado. Um levantamento das principais concees alternativas apresentadas pelos alunos do 6 ano encontramse identificadas no Guia do Professor. Deste modo, e aps a sua expresso, o trabalho a desenvolver no deve ignorar as concees alternativas, pois, de uma forma geral, estas podem criar obstculos na aprendizagem dos alunos. Os alunos devem tornar-se aptos a pensar e a operar em domnios de conhecimento diferentes e que sejam capazes de distinguir entre o saber acadmico e uma conceo alternativa.
Estamos ao vosso dispor. Desejamos a todos Um Bom Trabalho,
A Equipa de Autores
possibilita a fcil explorao do projeto Cincia 3D atravs da utilizao das novas tecnologias em sala de aula. Esta ferramenta inovadora permitir-lhe- tirar o melhor partido do seu projeto escolar, simplificando o seu trabalho dirio. Com poder projetar e explorar as pginas do manual na sala de aula e aceder a um conjunto de recursos multimdia integrados com o manual, tornando assim a sua aula mais dinmica: Vdeos vdeos de enriquecimento e demonstraes de atividades laboratoriais, complementados por exerccios de explorao. Animaes animaes relativas aos principais contedos estudados, facilitadoras da aprendizagem. Jogos jogos que permitem aplicar os contedos estudados no manual de forma apelativa, conciliando as componentes ldica e didtica. Apresentaes em PowerPoint apresentaes apelativas que constituem um bom ponto de partida para a explorao dos diferentes contedos. Testes interativos extenso banco de testes interativos, personalizveis e organizados pelos diversos captulos do manual. Links Internet remisso para pginas na Internet de apoio s matrias, para complemento de informao. Em so-lhe disponibilizados diversos materiais (planos de aula, planificaes, fichas) em formato editvel, para que os possa personalizar e adequar s suas turmas. So-lhe ainda fornecidas as sequncias de recursos digitais feitas de acordo com os Planos de Aula que acompanham o projeto, que o apoiaro nas suas aulas com recurso a projetor ou quadro interativo. Poder personalizar estes Planos de Aula Digitais com outros recursos do projeto ou com materiais criados por si. Para avaliar os seus alunos poder utilizar os testes predefinidos ou criar um medida da sua turma, a partir de uma base de mais de 100 questes. Poder imprimir os testes para distribuir, projet-los em sala de aula ou envi-los aos seus alunos com correo automtica. O progresso dos alunos acompanhado atravs de relatrios de avaliao detalhados. permite-lhe ainda trocar mensagens e partilhar recursos com os seus alunos.
PLANIFICAES A LONGO E MDIO PRAZO
Estes documentos encontram-se disponveis, em formato editvel, em
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Temas organizadores das Cincias da Natureza e Cincias Naturais (a abordar ao longo dos trs ciclos do Ensino Bsico):
CINCIA
Terra no Espao
TERRA Ser humano
TECNOLOGIA
Mundo material
Mundo vivo
Terra em Transformao
SOCIEDADE
Agente ecolgico
Sujeito biolgico
Sustentabilidade na Terra
Sade e Segurana Qualidade de vida
Viver Melhor na Terra
AMBIENTE
5 Ano Terra no Espao Terra em Transformao Sustentabilidade na Terra
6 Ano Viver Melhor na Terra Sustentabilidade na Terra
Temas transversais (a abordar ao longo dos trs ciclos do Ensino Bsico, na rea das Cincias Fsico- Naturais) Educao para a sade e qualidade de vida Educao sexual Educao alimentar Educao para a cidadania Educao para os direitos humanos Educao ambiental
Planificaes a Longo e Mdio Prazo | Cincias da Natureza 6
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Educao para a Cincia
Competncias Gerais
(a desenvolver ao longo dos trs ciclos do Ensino Bsico) Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do quotidiano. Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar. Usar corretamente a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar o pensamento prprio. Usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes do quotidiano e para apropriao de informao. Adotar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objetivos visados. Pesquisar, selecionar e organizar informao para a transformar em conhecimento mobilizvel. Adotar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises. Realizar atividades de forma autnoma, responsvel e criativa. Cooperar com outros em tarefas e projetos comuns. Relacionar harmoniosamente o corpo com o espao, numa perspetiva pessoal e interpessoal promotora da sade e da qualidade de vida.
Competncias Especficas
(a desenvolver ao longo do 6. Ano)
Viver Melhor na Terra

O quarto tema Viver Melhor na Terra visa a compreenso de que a qualidade de vida implica sade e segurana numa perspetiva individual e coletiva. Para o estudo deste tema, as experincias de aprendizagem que se propem visam o desenvolvimento das seguintes competncias: reconhecimento da necessidade de desenvolver hbitos de vida saudveis e de segurana, numa perspectiva biolgica, psicolgica e social; reconhecimento da necessidade de uma anlise crtica face s questes ticas de algumas das aplicaes cientficas e tecnolgicas; conhecimento das normas de segurana e de higiene na utilizao de materiais e equipamentos de laboratrio e de uso comum, bem como respeito pelo seu cumprimento; reconhecimento de que a tomada de deciso relativa a comportamentos associados sade e segurana global influenciada por aspetos sociais, culturais e econmicos; compreenso de como a cincia e a tecnologia tm contribudo para a melhoria da qualidade de vida.
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compreenso do modo como a sociedade pode condicionar, e tem condicionado, o rumo dos avanos cientficos e tecnolgicos na rea da sade e segurana global; compreenso dos conceitos essenciais relacionados com a sade, a utilizao de recursos e proteo ambiental, que devem fundamentar a ao humana no plano individual e comunitrio; valorizao de atitudes de segurana e de preveno como condio essencial, em diversos aspetos relacionados com a qualidade de vida.
2 Ciclo
Explicao sobre o funcionamento do corpo humano e sua relao com problemas de sade e sua preveno. Reconhecimento de que o organismo humano est sujeito a fatores nocivos que podem colocar em risco a sua sade fsica e mental. Compreenso de que o bom funcionamento do organismo decorre da interao de diferentes sistemas de rgos que asseguram a realizao das funes essenciais vida. Compreenso da importncia da alimentao para o funcionamento equilibrado do organismo. Discusso sobre a influncia da publicidade e da comunicao social nos hbitos de consumo e na tomada de decises que tenham em conta a defesa da sade e a qualidade de vida.
Sustentabilidade na Terra
No terceiro tema - Sustentabilidade na Terra - pretende-se que os alunos tomem conscincia da importncia de atuar ao nvel do sistema Terra, de forma a no provocar desequilbrios, contribuindo para uma gesto regrada dos recursos existentes. Para um desenvolvimento sustentvel, a Educao em Cincia dever ter em conta a diversidade de ambientes fsicos, biolgicos, sociais, econmicos e ticos. No mbito deste tema essencial que os alunos vivam experincias de aprendizagem de forma ativa e contextualizada, numa perspetiva global e interdisciplinar, visando o desenvolvimento das seguintes competncias: reconhecimento da necessidade humana de apropriao dos recursos existentes na Terra para os transformar e, posteriormente, os utilizar; reconhecimento do papel da Cincia e da Tecnologia na transformao e utilizao dos recursos existentes na Terra; reconhecimento de situaes de desenvolvimento sustentvel em diversas regies; reconhecimento de que a interveno humana na Terra afeta os indivduos, a sociedade e o ambiente e que coloca questes de natureza social e tica; compreenso das consequncias que a utilizao dos recursos existentes na Terra tem para os indivduos, a sociedade e o ambiente; compreenso da importncia do conhecimento cientfico e tecnolgico na explicao e resoluo de situaes que contribuam para a sustentabilidade da vida na Terra.
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2 Ciclo
Reconhecimento de que a interveno humana na Terra fundamental para a obteno dos alimentos e da energia necessria vida. Compreenso de como a interveno humana na Terra pode afetar a qualidade da gua, do solo e do ar, com implicaes para a vida das pessoas. Discusso da necessidade de utilizao dos recursos hdricos e geolgicos de uma forma sustentvel. Identificao de medidas a tomar para a explorao sustentvel dos recursos. Planificao e implementao de aes visando a proteo do ambiente, a preservao do patrimnio e o equilbrio entre a natureza e a sociedade.
Planificaes a longo prazo

1 Perodo
Tema organizador: Viver Melhor na Terra TEMAS ESPECFICOS Apresentao 1.1 Os alimentos como veculo de nutrientes 1.2 O sistema digestivo do Homem e de outros animais 1.3 A circulao do ar 1.4 Transporte de nutrientes e oxignio at s clulas 1.5 Utilizao de nutrientes na produo de energia Fichas (diagnstico, formativas, sumativas) e sua correo Verificao dos cadernos dirios, auto e heteroavaliao Total N de aulas 1 6 6 6 9 3 6 2 39
2 Perodo
Tema organizador: Sustentabilidade na Terra/Viver Melhor na Terra TEMAS ESPECFICOS 1.6 Eliminao de produtos da atividade celular 2. Trocas nutricionais entre o organismo e o meio nas plantas 3.1 Reproduo nas plantas Fichas (diagnstico, formativas, sumativas) e sua correco Verificao dos cadernos dirios / auto e heteroavaliao Total N de aulas 4 13 10 5 1 33
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3 Perodo
Tema organizador: Sustentabilidade na Terra/Viver Melhor na Terra TEMAS ESPECFICOS 3.1 Reproduo humana e crescimento 1. Os micrbios 2. Higiene e problemas sociais Fichas (diagnstico, formativas, sumativas) e sua correo Verificao dos cadernos dirios/auto e heteroavaliao Total N de aulas 12 9 8 3 1 33
NOTA: Esta planificao no contempla visitas de estudo e outras atividades relacionadas com a disciplina.
1 Perodo
TEMAS/ CONTEDOS AVALIAO Especficas
Reconhecimento da necessidade de desenvolver hbitos de vida saudveis e de segurana, numa perspetiva biolgica, psicolgica e social; 1. Trocas Nutricionais entre o Organismo e o Meio nos animais Consultar tabelas para recolher dados sobre o valor nutritivo de diversos alimentos. Escolher alimentos de acordo com as regras da nova roda dos alimentos. 1.1 Os alimentos como veculo de nutrientes. Construir uma roda dos alimentos para afixar na sala de aula. Analisar ementas. Compreenso da importncia da alimentao para o funcionamento equilibrado do organismo. Como escolher os nossos alimentos? Promover um debate sobre a publicidade dos alimentos. Analisar notcias e discutir sobre a problemtica dos aditivos alimentares e dos alimentos transgnicos. Ficha de avaliao Trabalhos escritos Interpretar a nova roda dos alimentos. Grelhas de observao PROCESSOS VITAIS COMUNS AOS SERES VIVOS Realizar atividades prticas para identificao de nutrientes. 6
PROPOSTA DE PLANIFICAO A MDIO PRAZO

EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM N AULAS
CONTEDOS
Gerais
Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do quotidiano.
Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar. Valorizao de atitudes de segurana e de preveno como condio essencial, em diversos aspetos relacionados com a qualidade de vida. Reconhecimento de que o organismo humano est sujeito a fatores nocivos que podem colocar em risco a sua sade fsica e mental.
Usar corretamente a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar o pensamento prprio.
Escalas de classificao
Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objetivos visados.
Pesquisar, selecionar e organizar informao para a transformar em conhecimento mobilizvel.
Adotar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises.
Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa. Discusso sobre a influncia da publicidade e da comunicao social nos hbitos de consumo e na tomada de decises que tenham em conta a defesa da sade e a qualidade de vida.
Cooperar com outros em tarefas e projetos comuns.
Relacionar harmoniosamente o corpo com o espao, numa perspetiva pessoal e interpessoal promotora da sade e da qualidade de vida.
Propor a realizao de uma atividade de pesquisa sobre a alimentao saudvel e sobre os alimentos consumidos na escola. Propor a realizao de uma atividade de pesquisa sobre aditivos alimentares (em rtulos de alimentos).
Planificaes a Longo e Mdio Prazo | Cincias da Natureza 6 15
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CONTEDOS Especficas
Compreenso de como a cincia e a tecnologia tm contribudo para a melhoria da qualidade de vida. Explicao sobre o funcionamento do corpo humano e sua relao com problemas de sade e sua preveno. Realizar atividades prticas sobre os fatores que influenciam a eroso cida dos dentes. Construir modelos da dentio humana. Realizar uma atividade prtica sobre a ao da saliva sobre o amido. Trabalhos escritos Escalas de classificao Reconhecimento de que o organismo humano est sujeito a fatores nocivos que podem colocar em risco a sua sade fsica e mental. rgos do sistema digestivo do Homem: a digesto como processo de obteno de nutrientes. Construir um modelo do sistema digestivo. Grelhas de observao 1.2. Sistema digestivo do homem e de outros animais. Explorar imagens referentes aos aspetos anatmicos e fisiolgicos do sistema digestivo. 6
TEMAS/ CONTEDOS AVALIAO N AULAS
EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
Gerais
Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar.
Adotar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objetivos visados.
Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises.
Ficha de avaliao
Realizar atividades de forma autnoma, responsvel e criativa.
Compreenso de que o bom funcionamento do organismo decorre da interao de diferentes sistemas de rgos que asseguram a realizao das funes essenciais vida.
Explorar textos sobre a construo do conhecimento cientfico no domnio da digesto. Realizar uma atividade prtica sobre a ao da blis na digesto das gorduras. Simular as principais fases do sistema digestivo. Caractersticas do sistema digestivo em funo do regime alimentar dos animais. Explorar imagens e esquemas sobre sistemas digestivos de seres vivos com diferentes regimes alimentares.
CONTEDOS Especficas
1.3. Circulao do ar. Explorar modelos anatmicos e mapas referentes ao sistema respiratrio. Construir um modelo do sistema respiratrio. Grelhas de observao Construir um modelo da caixa torcica com vista simulao dos movimentos respiratrios. Planificar e executar atividades experimentais sobre as diferenas entre o ar inspirado e expirado. Explorar textos informativos sobre doenas do sistema respiratrio. Efetuar a medio da capacidade vital. Ficha de avaliao Escalas de classificao Movimentos respiratrios ar inspirado e expirado. Sistema respiratrio pulmes e vias respiratrias. Reconhecimento da necessidade de desenvolver hbitos de vida saudveis e de segurana, numa perspetiva biolgica, psicolgica e social. 6
Gerais
Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar. Reconhecimento da necessidade de uma anlise crtica face s questes ticas de algumas das aplicaes cientficas e tecnolgicas.
Usar corretamente a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento prprio.
Adotar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objetivos visados. Compreenso de como a cincia e a tecnologia tm contribudo para a melhoria da qualidade de vida. Explicao sobre o funcionamento do corpo humano e sua relao com problemas de sade e sua preveno. Reconhecimento de que o organismo humano est sujeito a fatores nocivos que podem colocar em risco a sua sade fsica e mental. Compreenso de que o bom funcionamento do organismo decorre da interao de diferentes sistemas de rgos que asseguram a realizao das funes essenciais vida. Sistema respiratrio do peixe.
Trabalhos escritos
Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa.
Realizar uma atividade prtica para observao de cortes de alvolos pulmonares ao microscpio tico composto. Propor a realizao de uma atividade de pesquisa sobre as doenas do sistema respiratrio. Discutir sobre problemas do sistema respiratrio e regras para o seu bom funcionamento. Discutir sobre a relao entre o sistema respiratrio de alguns animais e o tipo de hematose por eles realizada. Dissecar o sistema respiratrio de um peixe. Propor a realizao de uma atividade de pesquisa sobre a constituio e funcionamento do sistema respiratrio de diferentes animais.
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CONTEDOS Especficas
Reconhecimento da necessidade de desenvolver hbitos de vida saudveis e de segurana, numa perspetiva biolgica, psicolgica e social. Explorar textos sobre a construo do conhecimento cientfico no domnio da circulao sangunea. Grelhas de observao Dissecar um corao. Construir um modelo do corao. Simular a circulao sangunea. Auscultar os batimentos cardacos. Analisar e criticar textos informativos sobre doenas do sistema respiratrio. Ficha de avaliao Trabalhos escritos Escalas de classificao Reconhecimento da necessidade de uma anlise crtica face s questes ticas de algumas das aplicaes cientficas e tecnolgicas; O sangue importncia dos seus constituintes. Compreenso de como a cincia e a tecnologia tm contribudo para a melhoria da qualidade de vida. A circulao do sangue corao e vasos sanguneos 1.4 Transporte de nutrientes e oxignio at s clulas. Explorar imagens referentes ao sistema circulatrio. 9
Gerais
Pesquisar, selecionar e organizar informao para a transformar em conhecimento mobilizvel. Compreenso do modo como a sociedade pode condicionar, e tem condicionado, o rumo dos avanos cientficos e tecnolgicos na rea da sade e segurana global.
Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa. Explicao sobre o funcionamento do corpo humano e sua relao com problemas de sade e sua preveno. Reconhecimento de que o organismo humano est sujeito a fatores nocivos que podem colocar em risco a sua sade fsica e mental. Compreenso de que o bom funcionamento do organismo decorre da interao de diferentes sistemas de rgos que asseguram a realizao das funes essenciais vida.
Realizar atividades prticas investigativas sobre o efeito das drogas no batimento cardaco. Observar clulas sanguneas ao microscpio tico composto. Discutir sobre problemas do sistema circulatrio e regras para o seu bom funcionamento. Propor a realizao de uma campanha de sensibilizao da comunidade escolar para a preveno das doenas cardiovasculares.
CONTEDOS Especficas
1.5 Utilizao de nutrientes na produo de energia. Evidncias da respirao celular. Explorar textos sobre a histria da Cincia. Grelhas de observao Reconhecimento de que a tomada de deciso relativa a comportamentos associados sade e segurana global influenciada por aspetos sociais, culturais e econmicos. Compreenso de como a cincia e a tecnologia tm contribudo para a melhoria da qualidade de vida. Planificar e executar atividades experimentais sobre os fatores que influenciam o ritmo cardaco. Relao entre atividade fsica e consumo de nutrientes. Escalas de classificao Pesquisar em rtulos de alguns elementos a quantidade de energia por eles fornecida. 3
Gerais
Adotar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objetivos visados. Compreenso do modo como a sociedade pode condicionar, e tem condicionado, o rumo dos avanos cientficos e tecnolgicos na rea da sade e segurana global.
Trabalhos escritos
Adotar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises. Explicao sobre o funcionamento do corpo humano e sua relao com problemas de sade e sua preveno. Reconhecimento de que o organismo humano est sujeito a fatores nocivos que podem colocar em risco a sua sade fsica e mental. Compreenso de que o bom funcionamento do organismo decorre da interao de diferentes sistemas de rgos que asseguram a realizao das funes essenciais vida. Compreenso da importncia da alimentao para o funcionamento equilibrado do organismo.
Ficha de avaliao
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2 Perodo
TEMAS/ CONTEDOS AVALIAO N AULAS Especficas
1.6 Eliminao de produtos da actividade celular. Observar preparaes definitivas de pele humana. Propor a realizao de uma atividade de pesquisa sobre as doenas que afetam o sistema urinrio. Propor uma pesquisa sobre curiosidades relacionadas com a pele. Escalas de classificao Grelhas de observao Reconhecimento de que a tomada de deciso relativa a comportamentos associados sade e segurana global influenciada por aspetos sociais, culturais e econmicos. Principais produtos da excreo. Compreenso de como a cincia e a tecnologia tm contribudo para a melhoria da qualidade de vida. Breve referncia pele e aos rgos do sistema urinrio. Dissecar um rim de um mamfero. 4
CONTEDOS
Gerais
Adotar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objetivos visados. Compreenso do modo como a sociedade pode condicionar, e tem condicionado, o rumo dos avanos cientficos e tecnolgicos na rea da sade e segurana global.
Trabalhos escritos
Adotar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises. Explicao sobre o funcionamento do corpo humano e sua relao com problemas de sade e sua preveno. Reconhecimento de que o organismo humano est sujeito a fatores nocivos que podem colocar em risco a sua sade fsica e mental. Compreenso da importncia da alimentao para o funcionamento equilibrado do organismo. Compreenso de que o bom funcionamento do organismo decorre da interao de diferentes sistemas de rgos que asseguram a realizao das funes essenciais vida.
Ficha de avaliao
CONTEDOS Especficas
2. Trocas nutricionais entre o organismo e o meio nas plantas. Como se alimentam? Captao de gua e sais minerais. A gua e os sais minerais na planta. As plantas elaboram o seu alimento fotossntese. - Fatores intervenientes na atividade fotossinttica. - Produtos resultantes. - Acumulao de reservas. Observar ao microscpio tico composto a epiderme de uma folha e os estomas. Simular uma cadeia alimentar (relaes produtor/presa/predador). Identificar amido em rgos que acumulam substncias de reserva. Trabalhos escritos a influncia da intensidade luminosa na produo de alimentos durante a fotossntese. os fatores que influenciam a transpirao nas plantas. Grelhas de observao Planificar e realizar atividades prticas sobre: a circulao da gua e sais minerais na planta. 13
Gerais
Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar. Compreenso da importncia da alimentao para o funcionamento equilibrado do organismo.
Compreenso dos conceitos essenciais relacionados com a sade, a utilizao de recursos e proteo ambiental, que devem fundamentar a ao humana no plano individual e comunitrio. Escalas de classificao
Adotar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objetivos visados. Reconhecimento da necessidade humana de apropriao dos recursos existentes na Terra para os transformar e, posteriormente, os utilizar.
Adotar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises. Reconhecimento do papel da cincia e da tecnologia na transformao e utilizao dos recursos existentes na Terra.
Ficha de avaliao
Realizar uma atividade de pesquisa sobre os rgos das plantas que tm interesse alimentar. Discutir sobre a utilidade das plantas.
Importncia das plantas para o mundo vivo. - As trocas gasosas nas plantas qualidade do ar. - As plantas: fonte de alimento e de matrias-primas.
Propor a realizao de atividades de pesquisa sobre: a utilidade das plantas ao longo da histria; a constituio do papel e a histria da botnica histria da cincia.
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2 Perodo
3. Transmisso da Vida Explorar imagens de diferentes tipos de flores. Grelhas de observao 10
CONTEDOS
Gerais
Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do quotidiano. 3.1 Reproduo nas plantas. Reproduo por semente. Observar gros de plen ao microscpio tico composto. Realizar uma atividade experimental para investigar o que necessrio para os gros de plen germinarem. Construir um prottipo de fruto voador. Observar lupa diferentes tipos de sementes. Ficha de avaliao Polinizao, frutificao e disseminao. Realizar jogos de correspondncia entre os agentes polinizadores e as flores.
Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar. Escalas de classificao
Compreenso do modo como a sociedade pode condicionar, e tem condicionado, o rumo dos avanos cientficos e tecnolgicos na rea da sade e segurana global.
Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objetivos visados.
Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em conhecimento mobilizvel. Valorizao de atitudes de segurana e de preveno como condio essencial, em diversos aspetos relacionados com a qualidade de vida.
Compreenso dos conceitos essenciais relacionados com a sade, a utilizao de recursos e proteo ambiental, que devem fundamentar a ao humana no plano individual e comunitrio. Trabalhos escritos
Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises.
Realizar atividades prticas experimentais para investigar quais os fatores que influenciam a germinao das sementes. Observar soros dos fetos. Propor um trabalho de pesquisa sobre os bancos de sementes. Construir dirios de diferentes plantas ilustrando o seu ciclo de vida.
3 Perodo
3.2 Reproduo humana e crescimento. Caracteres sexuais. Sistema reprodutor. Fecundao e desenvolvimento do feto. O nascimento e os primeiros anos de vida sua importncia. Observar vulos e espermatozoides ao microscpio tico composto. Dinamizar debates sobre as mudanas decorrentes da adolescncia. Explorar imagens sobre o sistema reprodutor humano. Grelhas de observao Reconhecimento da necessidade de desenvolver hbitos de vida saudveis e de segurana, numa perspetiva biolgica, psicolgica e social. Visualizar filmes sobre o desenvolvimento embrionrio e a gravidez. 12
CONTEDOS
Gerais
Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar. Reconhecimento da necessidade de uma anlise crtica face s questes ticas de algumas das aplicaes cientficas e tecnolgicas;
Escalas de classificao
Adotar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objetivos visados. Explicao sobre o funcionamento do corpo humano e sua relao com problemas de sade e sua preveno.
Propor uma atividade de pesquisa sobre a infeo VIH/SIDA; elaborao de brochuras informativas sobre as formas de transmisso do VIH.
Trabalhos escritos
Ficha de avaliao
Cooperar com outros em tarefas e projetos comuns. Discusso sobre a influncia da publicidade e da comunicao social nos hbitos de consumo e na tomada de decises que tenham em conta a defesa da sade e a qualidade de vida.
Reconhecimento de que o organismo humano est sujeito a fatores nocivos que podem colocar em risco a sua sade fsica e mental.
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2 Perodo
AGRESSES DO MEIO E INTEGRIDADE DO ORGANISMO. Observar microrganismos lupa binocular e ao microscpio tico composto. Investigar quais os fatores que influenciam o desenvolvimento do bolor do po. Investigar quais os fatores que condicionam a produo de po. Realizar diagnsticos de doentes com base na sua histria clnica. Explorar imagens e esquemas sobre o sistema imunitrio. Escalas de classificao Grelhas de observao Reconhecimento da necessidade de desenvolver hbitos de vida saudveis e de segurana, numa perspetiva biolgica, psicolgica e social. 1. Os micrbios: - Micrbios teis. - Micrbios causadores de doena. Compreenso de como a cincia e a tecnologia tm contribudo para a melhoria da qualidade de vida. 9
CONTEDOS
Gerais
Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objetivos visados. - Meios de defesa contra as agresses microbianas a preveno da doena. Propor a realizao de uma atividade de pesquisa sobre cientistas que se destacam na preveno de doenas infectocontagiosas.
Compreenso do modo como a sociedade pode condicionar, e tem condicionado, o rumo dos avanos cientficos e tecnolgicos na rea da sade e segurana global.
Trabalhos escritos
Ficha de avaliao
Reconhecimento de que o organismo humano est sujeito a fatores nocivos que podem colocar em risco a sua sade fsica e mental.
CONTEDOS Especficas
Reconhecimento da necessidade de desenvolver hbitos de vida saudveis e de segurana, numa perspetiva biolgica, psicolgica e social. 2. Higiene e Problemas Sociais. Propor a realizao de uma atividade de pesquisa sobre regras de higiene individual e coletiva. Propor a realizao de um cartaz que apele ao no consumo do tabaco. Propor a realizao de uma atividade de pesquisa sobre a publicidade s bebidas alcolicas dar a noo de droga. O tabagismo, o alcoolismo e outras drogas. Propor a realizao de uma atividade de pesquisa sobre os efeitos do consumo de drogas no organismo. Escalas de classificao Grelhas de observao Higiene pessoal. 8
Gerais
Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar. Reconhecimento de que a tomada de deciso relativa a comportamentos associados sade e segurana global influenciada por aspetos sociais, culturais e econmicos.
Compreenso dos conceitos essenciais relacionados com a sade, a utilizao de recursos e proteo ambiental, que devem fundamentar a ao humana no plano individual e comunitrio.
Trabalhos escritos
Adotar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises. Valorizao de atitudes de segurana e de preveno como condio essencial, em diversos aspetos relacionados com a qualidade de vida. Explicao sobre o funcionamento do corpo humano e sua relao com problemas de sade e sua preveno. Reconhecimento de que o organismo humano est sujeito a fatores nocivos que podem colocar em risco a sua sade fsica e mental. Compreenso de que o bom funcionamento do organismo decorre da interao de diferentes sistemas de rgos que asseguram a realizao das funes essenciais vida. Discusso sobre a influncia da publicidade e da comunicao social nos hbitos de consumo e na tomada de decises que tenham em conta a defesa da sade e a qualidade de vida.
Ficha de avaliao
Planificaes a Longo e Mdio Prazo | Cincias da Natureza 6 25
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2 Perodo
Conhecer as principais manifestaes de poluio tendo em vista proteger a sade e a integridade do meio. Propor a realizao de um dossi com noticias sobre a poluio. Realizar uma atividade de pesquisa sobre a qualidade do ar e da gua na regio de residncia. Analisar textos/notcias de situaes concretas de poluio. Escalas de classificao Grelhas de observao Assumir uma atitude responsvel pelo equilbrio de que depende a sade do agregado humano. A poluio. 2
CONTEDOS
Gerais
Adotar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objetivos visados. Trabalhos escritos
Ficha de avaliao
EXPLORAO DAS IMAGENS 3D
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Explorao imagens 3D
Os dentes
Inicie a explorao da imagem solicitando aos alunos a contagem do nmero de dentes. Uma vez que possvel identificar um total de 32 dentes significa que a imagem representa uma dentio permanente e completa. De seguida, pea aos alunos para descreverem as caractersticas observveis na estrutura dos dentes (forma, rea de contacto com o alimento e posio). Pea igualmente para efetuarem a comparao entre os diferentes tipos de dentes e os seguintes utenslios: almofariz, ralador, tesoura e faca. Assim, poder discutir a funo desempenhada por cada um dos dentes.
O corao
Para iniciar a explorao da imagem A poder colocar as seguintes questes: Qual a forma do corao?, Onde se localiza o corao?. Assim, os alunos iro constatar que o corao apresenta uma forma mais ou menos cnica com um vrtice voltado para baixo e para o lado esquerdo. Podem igualmente verificar que o corao se localiza na cavidade torcica, superiormente ao diafragma e entre os pulmes (no representados na imagem). Poder tambm discutir a colorao deste rgo - embora o corao apresente uma colorao rosa claro ou escuro, apresenta na superfcie exterior zonas amareladas que correspondem a tecido adiposo (gorduras). De seguida, analise a imagem B. Solicite aos alunos a indicao do nome do corte que foi realizado (corte transversal ao nvel dos ventrculos). Tente orientar os alunos para a identificao das vlvulas presentes neste rgo. Na figura possvel identificar as quatro vlvulas duas entre as aurculas e os ventrculos e duas entre os ventrculos e as artrias. Caso considere pertinente poder referir que a vlvula entre a aurcula e o ventrculo direito designa-se por tricspide pois est dividida em trs partes, enquanto que, a do lado esquerdo se designa por bicspide.
Explorao das imagens 3d | Cincias da Natureza 6
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Os vasos sanguneos
Inicie a explorao solicitando aos alunos a elaborao de uma legenda para cada uma das imagens. Aps a discusso dever ficar claro que, no canto superior esquerdo, esto representadas as veias e, no canto superior direito, esto representadas as artrias. Pea aos alunos para explicarem por que razo h artrias representadas a azul, e veias representadas a vermelho. Assim, poder reforar a ideia que o nome dos vasos (artrias e veias) no se deve ao tipo de sangue que transportam (arterial ou venoso). Finalmente, pea aos alunos para observarem a imagem inferior de forma a constarem que, normalmente, as veias e artrias percorrem as mesmas regies mas que as veias so mais superficiais.
A
Vista anterior.
O sistema digestivo
Aps a identificao dos rgos do sistema digestivo poder ser interessante colocar a seguinte questo: Com base na imagem A possvel explicitar o local onde o intestino delgado se liga ao intestino grosso?. Aps alguma observao, os alunos iro perceber que a resposta a esta questo no pode ser obtida atravs desta imagem. De seguida, pea aos alunos para, atravs da imagem B, responderem questo anteriormente enunciada. Assim, poder discutir com eles a importncia de observar vrias imagens (com diferentes perspetivas e cortes) para que a compreenso dos diferentes sistemas possa ser mais rica.
B
Vista posterior.
O sistema respiratrio
Explore a localizao dos pulmes. Aproveite para explicitar a constituio da caixa torcica: esterno ( frente), coluna vertebral (atrs) e costelas (lateralmente). Faa ainda referncia ao diafragma (msculo que fecha inferiormente a caixa torcica). Solicite aos alunos para explicitarem as diferenas entre o lado esquerdo e o direito do indivduo representado na figura: do lado esquerdo esto representados os msculos intercostais envolvidos nos movimentos respiratrios; do lado direito est visvel o pulmo e a rvore brnquica. Termine colocando a seguinte questo: possvel observar toda a traqueia?
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Sistema urinrio e reprodutor

Explore com os alunos a localizao dos rins. Tente orient-los para que compreendam que os rins se encontram abaixo das costelas, mais precisamente, abaixo do diafragma (no representado na figura) ou seja, esto localizados na cavidade abdominal. Simule com os alunos o trajecto que a urina faz, desde que se forma, at que libertada para o exterior do organismo. Desta forma, podero comprovar a independncia entre o sistema urinrio e reprodutor na mulher. Explore, igualmente, a posio relativa da bexiga e do tero. Com esta explorao os alunos podero compreender que a bexiga ocupa uma posio anterior (ou seja, mais perto do zona ventral) relativamente ao tero. Solicite aos alunos a anlise da posio do orifcio genital e urinrio. Referir que, embora estes orifcios sejam independentes, esto ambos protegidos pela vulva.
Anexos embrionrios
Explore o grau de desenvolvimento e posio do feto, no tero. Partindo desta anlise coloque a seguinte questo: Ser que o feto est preparado para o nascimento?. Dado o seu grau de desenvolvimento possvel inferir que grvida se encontra prximo do final da gesto. No entanto, habitual o feto dar a volta antes de se iniciar o trabalho de parto. De seguida, oriente os alunos para a identificao dos anexos embrionrios e explore as suas funes.
A folha
Poder iniciar a explorao desta imagem solicitando aos alunos para indicarem que tipo de corte foi efectuado na folha (corte transversal). Aps esta anlise, poder solicitar aos alunos a identificao da epiderme superior e inferior, para que os mesmos compreendam qual a orientao deste corte em relao folha. Aps esta contextualizao ser relevante a identificao dos estomas, predominantemente localizados na pgina inferior da folha. A anlise pormenorizada dos feixes de vasos condutores poder revelar a disposio justaposta dos vasos que conduzem a seiva bruta e a seiva elaborada, na folha. Pode, com o intuito de avaliar o conhecimento dos alunos, solicitar a indicao do movimento da seiva nestes diferentes vasos condutores. Por fim, faa referncia aos espaos de ar existentes entre as clulas; a impossibilidade de observar estes espaos a olho nu torna esta referncia particularmente interessante.
Concees Alternativas | Cincias da Natureza 6
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CONCEES ALTERNATIVAS
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Os alunos, ao longo da sua vida, vo construindo ideias e explicaes sobre os fenmenos e as situaes com que se defrontam. Como tal, chegam sala de aula com ideias prvias sobre o mundo que os rodeia, sendo que, muitas vezes, essas ideias no coincidem com as aceites pela comunidade cientfica. Essas ideias prvias designam-se por concees alternativas. Estas concees so sentidas pelos alunos como sensatas e teis, pois permitem-lhes a resoluo de problemas do seu quotidiano e, por isso mesmo, persistem e resistem mudana. Vrias investigaes tm destacado a importncia de efetuar o levantamento das concees alternativas no incio do estudo de cada assunto. Acreditamos que, ao investir algum tempo no diagnstico e discusso destas, a aprendizagem dos alunos, que se pretende significativa, ser favorecida. Por isso, no incio de cada unidade, apresentamos uma situao-problema que poder ser utilizada para efetuar esse diagnstico de uma forma motivante. De seguida, apresentamos algumas concees dos alunos sobre os temas em estudo que foram identificadas em diferentes investigaes.
Os alimentos como veculos de nutrientes

O alimento tudo aquilo que ingerido. A funo energtica a mais importante. A energia sinnimo de alimento energtico, o que pode ser revelador de uma tendncia para substancializar noes abstratas. As vitaminas e as protenas so as substncias mais comuns do grupo onde predominam os alimentos energticos.
Circulao do ar
A respirao sinnimo de ventilao pulmonar (entrada e sada do ar o fenmeno observvel), ou seja, um fenmeno pulmonar, um acontecimento que se realiza nos pulmes. O oxignio o nico gs que inspirado e o dixido de carbono o nico gs que expirado. O papel ativo dos fenmenos respiratrios deve-se exclusivamente ao oxignio. O dixido de carbono eliminado na expirao o mesmo que entrou durante a inspirao. A distino entre o oxignio e o dixido de carbono deve-se utilidade dos mesmos para a vida humana. Ao oxignio associam caractersticas positivas e ao dixido de carbono associam caractersticas negativas, usando frases como: o oxignio bom e o dixido de carbono mau.
Transporte de nutrientes e oxignio at s clulas

As artrias transportam sangue arterial e as veias transportam sangue venoso. A circulao sangunea envolve apenas um rgo o corao. As trocas gasosas ocorrem no corao e no nos pulmes. O sangue no transporta nem oxignio nem dixido de carbono. O sangue transporta oxignio mas este no sai dos vasos sanguneos (s circula). O sangue no transporta dixido de carbono, uma vez que este gs se origina nos pulmes.
Concees Alternativas | Cincias da Natureza 6
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Utilizao de nutrientes na produo de energia

S algumas partes do organismo necessitam de oxignio; rgos como os ossos, rins e estmago no necessitam de oxignio para desempenhar as suas funes.
Eliminao de produtos da atividade celular

H uma continuidade anatmica entre os sistemas digestivo e urinrio ao representarem o percurso da gua desenham um tubo contnuo que se inicia na boca e termina no orifcio urinrio. Existem dois tubos, um para os alimentos slidos e outro para os lquidos. O sistema digestivo e urinrio coexistem; no entanto desconhecem a ligao destes dois ao sistema circulatrio, o que evidencia dificuldade em compreender a permeabilidade das paredes biolgicas, em especial das paredes intestinais e das paredes dos capilares sanguneos.
Alimentao e importncia das plantas para o mundo vivo

As plantas absorvem o alimento do solo atravs das razes. A fotossntese sinnimo de respirao. As plantas obtm a sua energia diretamente do sol. As plantas respiram inalando dixido de carbono e expirando oxignio. As plantas precisam de comida prpria para plantas os fertilizantes. A luz solar importante para o crescimento das plantas mas no um fator crtico. A luz solar ajuda as plantas a crescer pois mantm-nas quentes. O solo providencia suporte estrutural e comida para as plantas. As plantas obtm todas as substncias que precisam para se desenvolver a partir das suas razes.
Reproduo nas plantas

Todas as plantas possuem caules, folhas, flores e razes.
Reproduo humana e crescimento

O sistema reprodutor sinnimo de uma mquina de fazer bebs, no havendo o conceito biolgico de sistema e a relao deste conceito com a reproduo. O homem possui o papel preponderante na reproduo, referindo, por exemplo: o homem que d a semente que d origem ao beb. Em alguns outros casos, os alunos referem que o homem d a semente e a mulher o ovo. assim notria a relao com a semente das plantas, algo familiar para os alunos.
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O homem possui um papel ativo (ao colocar a semente ou o esperma no corpo da mulher), enquanto que a mulher tem um papel mais passivo (funcionando quase exclusivamente como recetculo do novo ser). Os bebs desenvolvem-se na barriga da me. Os aparelhos reprodutores so constitudos maioritariamente pelos rgos sexuais externos. O desenvolvimento do novo ser tem incio com as relaes sexuais, o que revela o desconhecimento generalizado dos processos internos, que se passam a nvel microscpio, nos ovrios e testculos.
Micrbios
Os microrganismos so prejudiciais ao Homem relacionando-os, estritamente, com doenas. Esta viso frequentemente reforada pelo contexto quotidiano onde, maioritariamente, se fala dos microrganismos como agentes causadores de doenas. Os seres originam-se por gerao espontnea. Os microrganismos possuem caractersticas antropomrficas, ou seja, caractersticas humanas (fruto de imagens presentes em alguns manuais ou mesmo em programas televisivos).
Higiene e problemas sociais

Sade sinnimo de ausncia de doena.
CARTAS DE PLANIFICAO
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Cincias da natureza 6 | Guia do Professor
Investigar! Mas como?

Estou curiosa... quais sero os fatores que influenciam a permeabilidade dos solos? Podes ajudar-me?
Claro Eu tenho uma carta que te vai ajudar a planificar Vamos analis-la. fcil. Em primeiro lugar vamos tentar definir as questes que queremos resolver.
SITUAO PROBLEMTICA Quais sero os fatores que influenciam a permeabilidade dos solos?
CHUVA DE IDEIAS O que podemos mudar ou variar:
Tipo de solo
Inclinao do solo
Quantidade de vegetao
Tipo de precipitao
FORMULANDO AS QUESTES-PROBLEMA
Ser que Ser que Ser que Ser que
o tipo de solo a quantidade de vegetao
influencia influencia influencia influencia
a permeabilidade do solo?
Cartas de Planificao | Cincias da Natureza 6
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Agora vamos estudar uma questo-problema de cada vez. S podemos testar a influncia de um fator de cada vez. Vamos comear por estudar a primeira: Ser que o tipo de solo influencia a permeabilidade?. muito fcil!
Questo-problema:
Ser que o tipo de solo influencia a permeabilidade do solo?
O que vamos mudar:

O tipo de solo.
O que vamos medir/observar:

A permeabilidade do solo (medindo a quantidade de gua que atravessa o solo, num determinado perodo de tempo).
O que vamos manter:

Inclinao do solo Quantidade de solo Tipo de precipitao Quantidade de vegetao
O qu e como vamos fazer:

Colocar papel de filtro em 3 funis. Colocar cada funil num gobel. Colocar 50 ml de solo (argiloso, arenoso e franco) em cada um dos funis. Deitar, ao mesmo tempo, 25 ml de gua. Registar a quantidade de gua que ficou no gobel aps 5 minutos.
O que vamos precisar:

3 funis Papis de filtro 3 gobels 3 amostras de solo (argiloso, arenoso e franco) 75 ml de gua Caneta
O que pensamos que vai acontecer e porqu:
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Agora mos obra!! Vamos executar a planificao, tendo o cuidado de controlar as variveis e registar as nossas observaes e medies. Para as registar podemos usar tabelas e grficos. Observa como se faz
Tipo de solo
(o que mudei)
Solo argiloso
5 ml
Solo arenoso
25 ml
quantidade de gua (ml)
Quantidade de gua ao fim de 5 minutos (o que medi/observei)

o que observei/medi
argiloso
arenoso
franco Tipo de solo O que mudei
Solo franco
20 ml
E agora j conseguimos dar uma resposta questo-problema.
Verificamos que: (procura regularidades nos resultados/tenta perceber o que aconteceu); (varivel
observada/medida); (quando mudaste a varivel mudada).
O solo arenoso o mais permevel e o argiloso o menos permevel.
Resposta questo-problema:
O tipo de solo influencia a permeabilidade.
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SITUAO PROBLEMTICA
CHUVA DE IDEIAS
O que podemos mudar ou variar:
FORMULANDO AS QUESTES-PROBLEMA
Ser que
influencia
Ser que
influencia
Ser que
influencia
Ser que
influencia
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Questo-problema:
O que vamos mudar:
O que vamos manter (manter constantes os restantes fatores):
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(o que mudei)
(o que medi/observei)
o que observei/medi
O que mudei
Verificamos que:
(procura regularidades nos resultados/tenta perceber o que aconteceu); (varivel observada/medida); (quando mudaste a varivel mudada).
DOCUMENTOS DE APOIO
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Documentos de Apoio | Cincias da Natureza 6
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Vamos desenhar
A elaborao de um desenho pode ser uma excelente tcnica para diagnosticar algumas concees alternativas dos alunos. Caso considere pertinente poder imprimir esta folha e solicitar aos alunos o desenho da constituio do sistema cujo estudo ir iniciar. Aps o estudo formal do mesmo pode solicitar um novo desenho e pedir aos alunos para, no caderno dirio, colocarem o antes e o depois e confrontarem-nos, promovendo assim a mudana conceptual.
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Cincias da Natureza 6 | Guia do professor
Por que que a mastigao importante?

Alm de facilitar a deglutio, a mastigao dos alimentos favorece a digesto. Com esta atividade o aluno poder responder seguinte questo-problema: Ser que o estado de diviso influencia a dissoluo do acar? Ao efetuar o paralelismo com a mastigao poder compreender que as transformaes qumicas, que ocorrem na digesto, sero mais rpidas e, por consequncia, facilitadas quanto maior for a rea de contacto com os sucos digestivos.
Vais precisar de
dois cubos de acar (um inteiro e outro partido ao meio) gua dois copos transparentes papel e lpis
Mos obra
Contorna todas as faces do cubo de acar inteiro (cubo A) e do cubo partido ao meio (cubo B).
Cubo de acar inteiro (A)
Cubo de acar partido ao meio (B)
Coloca 50 ml de gua nos dois copos. Coloca os cubos A e B em cada um dos copos e regista o tempo que cada um demora a dissolver-se. 1. Indica o cubo de acar que apresenta uma maior rea de superfcie. 2. Indica o cubo que se dissolveu mais depressa. 3. Tenta explicar por que razo foi esse o primeiro a dissolver-se. 4. Compara a diviso do cubo de acar com a mastigao dos alimentos.
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Explorando a hematose branquial

Os peixes para viverem precisam, tal como ns, de oxignio. O oxignio que utilizam est dissolvido na gua. Com esta atividade os alunos tero a oportunidade de compreender como que a temperatura da gua influencia os movimentos respiratrios nos peixes. O que vamos mudar: a temperatura da gua. O que vamos observar/medir: o nmero de vezes que o oprculo abre e fecha. O que vamos manter: o volume da gua; a espcie do peixe; o tamanho do peixe. O qu e como vamos fazer: Colocar, num aqurio, um litro de gua quente (aproximadamente 30 C; mas que foi previamente fervida) e, noutro aqurio com as mesmas dimenses, um litro de gua fria (aproximadamente 10 C). Colocar um peixe, em cada um dos aqurios. Num minuto, contar o nmero de vezes que o oprculo abre e fecha em cada um dos peixes.
A Ana tem 2 peixes, da mesma espcie e com as mesmas dimenses, num aqurio. Como muito observadora fica horas a olhar para os peixes e a contar o nmero de vezes que estes abrem e fecham a boca. Aprendeu, nas aulas de Cincias da Natureza, que medida que a temperatura da gua aumenta, a quantidade de oxignio dissolvido na gua diminui. Intrigada questionou-se: Ser que a temperatura da gua influencia o nmero de vezes que o peixe abre e fecha a boca?. Ajuda a Ana a planificar esta experincia, utilizando a carta de planificao. Aps a planificao e a realizao da experincia, responde s seguintes questes. 1. Explica o que acontece ao oprculo quando o peixe abre a boca. E quando o peixe fecha a boca? 2. Indica em qual das guas o nmero de movimentos operculares foi maior. 3. Sugere uma explicao para as diferenas encontradas.
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Simulando a circulao sangunea

Material (grupos de 5 alunos)
30 bales vermelhos*; 30 bales amarelos*; 40 bales roxos*; fita-adesiva ou giz; 3 caixas de carto * Ou bolas de cores diferentes
Sugestes metodolgicas
1. Usando fita-adesiva ou giz marque no cho o seguinte esquema:
Pulmo direito Artrias pulmonares Aurcula direita Ventrculo direito Pulmo esquerdo Artria aorta
Repita este passo de forma a ter, para cada grupo, um sistema circulatrio desenhado no cho. No inclua logo as setas representativas do trajeto do sangue. Junto aos pulmes e aos msculos coloque caixas de carto abertas. 2. Antes do incio da atividade reveja a constituio do sistema circulatrio. 3. Divida a turma em diferentes equipas.
Aurcula esquerda Ventrculo esquerdo
Msculos
4. Pea a cada equipa para desenhar no cho, com fita adesiva ou giz, o trajeto que o sangue deve percorrer. O resultado final deve ser semelhante ao esquema que est na pgina seguinte.
5. Explique aos alunos que os bales vermelhos iro representar o oxignio, os amarelos o dixido de carbono e os roxos o azoto. Indique aos alunos que as caixas junto aos pulmes representam o ar inspirado e as caixas junto aos msculos, os gases produzidos pelas clulas musculares. Pea a cada equipa para colocar os bales nas respetivas caixas, ou seja, nos locais de origem desses gases. (Ar inspirado: 40 bales roxos, 30 bales vermelhos e 1 balo amarelo; msculos: apenas bales amarelos). 6. Discuta com os alunos a distribuio dos bales pelas diferentes caixas. 7. Proponha o seguinte desafio: vamos realizar uma corrida para verificar qual o grupo mais rpido. Explique que os msculos do corao contraem-se e relaxam-se cerca de 70 a 80 vezes por minuto. Um glbulo vermelho demora aproximadamente cerca de 20 segundos para completar uma volta ao sistema circulatrio. Os alunos devem personificar um glbulo vermelho e perceber exatamente por onde viajar. Um aluno, em cada grupo, deve efetuar uma viagem completa por todo o sistema circulatrio at que outro aluno possa entrar no sistema. A contagem do tempo tem incio quando o primeiro aluno sair do ventrculo esquerdo e termina quando o ltimo aluno do grupo entrar na aurcula esquerda. Antes de dar incio ao percurso pergunte aos alunos qual o gs que o primeiro glbulo vermelho, no ventrculo esquerdo, deve conter e quais os locais onde devem ocorrer trocas gasosas. Aps as respostas, pea ao primeiro aluno para ir buscar um balo vermelho e reforce a importncia de efetuarem trocas gasosas junto aos msculos e aos pulmes.
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8. D incio corrida. A equipa vencedora a primeira a completar esta tarefa desde que efetue as trocas gasosas corretamente. 9. Questione os alunos sobre qual a incoerncia nesta simulao, relativamente ao papel desempenhado pelos glbulos vermelhos. Reforce a ideia que grande parte do dixido de carbono transportado dissolvido no plasma e no nos glbulos vermelhos. Se preferir pode discutir este aspeto antes do incio do jogo e instituir a regra de que o dixido de carbono deslocado com o auxlio dos ps dos alunos. 10. Pergunte aos alunos o que aconteceria se a simulao continuasse. O que seria necessrio fazer para continuar a chegar oxignio s clulas musculares? Com esta pergunta pode discutir a importncia do ar inspirado ser renovado e, como tal, a importncia da ventilao pulmonar.
Pulmo direito Artrias pulmonares Aurcula direita Ventrculo direito
Pulmo esquerdo Artria aorta Aurcula esquerda Ventrculo esquerdo
Msculos
11. Pea a dois alunos para se juntarem no percurso que um glbulo vermelho faz de forma a simular o estreitamento de uma artria. Pergunte aos alunos: Qual ser o impacto deste estreitamento?; E se as vlvulas existentes entre as aurculas e os ventrculos no funcionarem corretamente?; Quais os fatores que podem afetar a eficincia da circulao no organismos humano? Proposta interdisciplinar: pea aos alunos para redigirem uma histria intitulada A viagem de um glbulo vermelho.
O efeito de drogas no ritmo cardaco das dfnias Material (grupos de 3 a 6 alunos)

Lmina escavada Bola de algodo Pipeta de Pasteur Frasco com soluo experimental droga (tabaco*, caf** ou bebida alcolica) Tira de papel de filtro Gobel (com gua mineral e 2 e 3 Dfnias***) Pina Microscpio Cronmetro ou relgio Lpis e folhas de papel A5
Misturar o contedo de um cigarro em 50 ml de gua e aguardar 24 horas.

Corao
** Misturar um caf expresso em 150 ml de gua. *** As Dfnias podem ser obtidas em algumas lojas de animais e centros de investigao.
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1. Elaborao da Preparao Microscpica

Colocar alguns fios de algodo na depresso da lmina escavada para aprisionar a Dfnia. Com uma pipeta Pasteur adicionar 2 gotas da gua do gobel com uma Dfnia lmina.
2. Observao ao Microscpio tico Composto (MOC) e contagem dos batimentos cardacos por minuto (BPM) Controlo (gua)
Colocar a preparao na platina e acender a luz (menor intensidade possvel para evitar stress). O ritmo cardaco das Dfnias varia, geralmente, entre 200 a 300 Batimentos Cardacos por Minuto (BPM). Tcnica de contagem dos batimentos cardacos: bater com a ponta de um lpis numa folha de papel, fazendo um ponto por cada batimento cardaco que se observa enquanto outro elemento do grupo controla o tempo (10 segundos), com um cronmetro ou relgio. No final contar o nmero de pontos registados; repetir este procedimento, pelo menos, duas vezes; multiplicar a contagem obtida para os dez segundos por seis para determinar os BPM (Quadro I); somar os trs valores do ritmo cardaco e dividir esse valor por trs (nmero de contagens), obtendo a mdia do ritmo cardaco para a dfnia em condies de controlo (gua); Inserir a mdia obtida (A) no quadro II. Ateno: As contagens devem ser realizadas rapidamente caso contrrio deve adicionar mais gotas de gua. Valores superiores ou inferiores devem ser repetidas. As contagens devem ser sempre realizadas pelo mesmo elemento do grupo.
3. Previso do efeito da droga no ritmo cardaco da dfnia

Numa folha de registo (ex.: quadro II) fazer uma previso do modo como a soluo experimental (droga) ir influenciar os batimentos cardacos da dfnia.
4. Adio da soluo experimental (droga)

a) Numa preparao com uma dfnia colocar uma ou duas gotas da soluo com a droga a testar, por exemplo, do lado direito da dfnia, enquanto com uma tira de papel de filtro, se absorve a gua em excesso, pelo lado esquerdo. Esperar um minuto. b) Observar ao microscpio a dfnia, com baixa intensidade luminosa.
5. Contagem dos BPM soluo experimental (droga)

Efetuar a contagem tal como referido anteriormente (ponto 2.). Calcular a mdia obtida.
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Registo dos Resultados Quadro I Ritmo cardaco da dfnia para o controlo gua ou droga (riscar o que no interessa).
Controlo (gua)/Droga 1 Ritmo Cardaco/10seg 2 3 Mdia ritmo cardaco/minuto (a+b+c)/3 A Ritmo Cardaco por minuto (x6) - BPM a b c
Quadro II Resultados obtidos para os efeitos de drogas no ritmo cardaco de dfnia.

Grupo Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Soluo experimental (droga)
Mdia do ritmo cardaco (BPM) Controlo (gua) Previso do efeito da soluo experimental (droga) (usar a legenda) Mdia do ritmo cardaco (BPM) Soluo (droga) Classificao da droga estimulante/depressora
LEGENDA
+++ grande aumento do ritmo cardaco ++ + 0 aumento do ritmo cardaco pequeno aumento do ritmo cardaco ritmo cardaco sem alterao
pequena diminuio do ritmo cardaco diminuio do ritmo cardaco
grande diminuio do ritmo cardaco X paragem do corao
Adaptado de Projeto Daphnia do Visionarium
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Simulando uma cadeia alimentar (as relaes produtor/predador/presa)

Esta atividade visa a representao de uma cadeia alimentar, envolvendo 3 componentes: A plantas (produtores), B coelhos (consumidores primrios) e C raposas (consumidores secundrios). Deve ser realizada com um mnimo de 20 alunos e num local amplo (ex.: campo de futebol ou ptio da escola).
Material
fitas de trs cores diferentes (o nmero de fitas de cada cor deve ser superior ao nmero de participantes do jogo); apito (opcional); tabela para acompanhar o desenvolvimento do jogo, conforme o seguinte modelo.
GERAES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 PLANTAS COELHOS RAPOSAS
1. A turma dever ser dividida em 3 grupos, deixando-se, porm, o grupo das plantas com um nmero ligeiramente maior que os restantes. Da mesma forma, o grupo dos coelhos deve ser maior que o das raposas. Por exemplo, caso a turma possua 30 alunos, o melhor ser dividi-la da seguinte forma: 14 plantas, 10 coelhos e 6 raposas. 2. As fitas devem ser amarradas na cabea ou no pulso de cada um dos participantes. Cada cor representa um elo da cadeia. 3. As plantas ficaro espalhadas pelo ptio, os coelhos devero ser dispostos em crculo, ficando distantes 5 a 6 metros das raposas, que tambm estaro dispostas em crculo, envolvendo o crculo dos coelhos, conforme mostra a figura. 4. O jogo ter 10 rodadas. Para marcar o incio de uma rodada pode apitar 1 vez, e para termin-la, 2 vezes.
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Representao esquemtica da disposio inicial dos componentes do jogo
Regras do jogo
1. Plantas: as plantas devero ficar espalhadas pelo ptio ou no lugar escolhido para o jogo, e permanecer nos seus lugares. Quando apanhadas pelos coelhos, devero permanecer no local onde foram apanhadas at a prxima rodada, e depois ir para o grupo dos coelhos. 2. Coelhos: cada coelho deve procurar apanhar uma planta e evitar ser capturado por uma raposa. A nica defesa possvel dos coelhos baixarem-se. Baixando-se, estaro escondidos das raposas. Quando apanhados por uma raposa, os coelhos devero permanecer no local onde foram capturados at ao fim da rodada. Na rodada seguinte, estes coelhos passaro a ser raposas. 3. Raposas: as raposas devero tentar capturar um coelho. Os coelhos e as raposas que no conseguirem alimento voltaro na rodada seguinte, como plantas. Explicao: os animais que no conseguem alimento morrem de fome. Os seus corpos so decompostos e deles s restam os minerais que as plantas incorporam. Por isso voltam como plantas. Os coelhos e as raposas que conseguirem alimento continuaro como tal. Explicao: coelhos e raposas que conseguem alimentos so bem-sucedidos. Isso permite que se mantenham saudveis e se reproduzam, garantindo novos indivduos para a gerao seguinte. As plantas que foram capturadas voltam como coelhos. Os coelhos capturados voltam como raposas. Explicao: quando um ser vivo serve de alimento para outro, as substncias que fazem parte do seu corpo passam a fazer parte desse outro ser. Por isso, as plantas capturadas pelos coelhos, voltam como coelhos e estes, quando capturados, voltam como raposas.
Adaptado de http://educar.sc.usp.br/ciencias/ecologia/ativida.html. ltimo acesso em 18 abr. 2005.
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Informao sobre hidroponia

O termo hidroponia deriva do grego e significa trabalho ou cultura (ponos) na gua (hydros), pelo que, em rigor etimolgico, este nome deveria ser utilizado para designar apenas a cultura em gua. No entanto, a tecnologia semelhante nos diferentes sistemas de cultura sem solo, pelo que muitas vezes se englobam na designao genrica de hidroponia (sentido lato).
Quadro 1 Classificao dos sistemas de cultura sem solo (hidroponia sentido lato).
1. cultura em substrato 1.1. L de rocha 1.2. Perlite 1.3. Outros 2. Cultura em gua (Hidroponia em sentido restrito) 2.1. NFT (Nutrient Film Technique) 2.2. Cultura em tanque 2.3. Outros 3. Aeroponia
Substratos e suportes de cultura

O solo desempenha quatro funes fundamentais na produo vegetal: ancoragem das plantas; fornecimento de gua, de nutrientes e oxignio s razes. Nos sistemas de cultura sem solo o fornecimento de gua e de nutrientes assegurado pela soluo nutritiva. O arejamento assegurado, de diferentes formas, dependendo do sistema utilizado. A funo de suporte ou ancoragem tem de ser assegurada por substratos ou por outros suportes de cultura. Em sistemas de hidroponia propriamente dita, como o NFT, o suporte das plantas assegurado por meios mecnicos. Na escolha do substrato intervm consideraes de ordem tcnica e econmica. Na realidade, no existe um substrato perfeito, mas sim um tipo de maneio ideal para cada tipo de substrato.
A soluo nutritiva
Nos sistemas de cultura sem solo a soluo nutritiva deve aportar todos os nutrientes necessrios s plantas. Existem publicadas diversas receitas para a composio de solues nutritivas. Algumas, como a soluo Knop derivam dos trabalhos de fisiologia vegetal e podem ser consideradas de uso geral, ou pontos de partida para a otimizao da soluo nutritiva para determinada cultura.
Adaptado de Domingos P. F. Almeida, 2003 (Faculdade de Cincias, Universidade do Porto)
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Construindo uma cultura hidropnica

A B
Faz furos na placa de esferovite
Lava as razes da muda de alface
Enrola o algodo hidrfilo na muda de alface
Coloca as mudas nos furos da placa de esferovite
H
Marca o nvel da soluo
Coloca a soluo de Hoagland na bandeja
I
Coloca a placa de esferovite na bandeja
Coloca a mangueira da bomba de gua no furo da placa de esferovite
Ao longo da semana completa o nvel da soluo com gua
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Classificao dos frutos

Na classificao dos frutos podem ser utilizados diferentes critrios: suculncia do pericarpo, ou seja, atendendo acumulao ou no de reservas nutritivas no ovrio; deiscncia, ou seja, abertura do fruto quando maduro; origem, isto , analisando o gineceu que lhe deu origem (frutos simples, se tm origem num carpelo de uma flor; frutos agregados, se provm de vrios carpelos da mesma flor; ou frutos mltiplos se tm origem numa inflorescncia agrupada).
Frutos simples
Frutos simples deiscentes
Pssego Tomate
Flor de cra Limo
Ervilha
Papoila
Frutos secos deiscentes
Melancia
Agrupados
Mltipla
Girassol cer
Framboesa Milho
Morango
Anans
Castanha
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Construo de uma rgua flexvel

As razes e caules no crescem de forma retilnea. A sua medio requer a construo de uma rgua flexvel. Uma forma de construir uma rgua com estas caractersticas consiste em cortar um fio, com cerca de 30 cm de comprimento, e dar um n numa das extremidades. No entanto, o fio no deve ser extensvel. De seguida e com auxlio de uma rgua devem ser feitas vrias marcas.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 3 2 1 0 5 6 7 8 9 10
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Folha de registos para as atividades sobre germinao das sementes

Registos Semente Condies a que a semente est sujeita Data
Medies
Compr. da raiz (cm) Notas
Compr. do caule (cm) Ilustrao
Exemplo de uma folha de registo preenchida (ser necessrio preencher uma folha de registo por cada observao)
Registos Semente Feijo Medies Notas Compr. da raiz (cm) 2,0 6,0 Condies a que a semente est sujeita Com luz 5,2 Compr. do caule (cm) Ilustrao Data 02/04/2010 0,0 1,9 1,7
O caule da primeira semente ainda no cresceu. Os caules esto a ficar esverdeados
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Folha de registos para as atividades sobre germinao das sementes

Questo-problema
Semente
Condies a que a semente esteve sujeita
Grupo
Condies a que a semente esteve sujeita
Compr. raiz (cm)

Dia 1 3 5 7 9 11 13 15 17 1 2 3 Mdia
Compr. caule (cm)

1 2 3 M
Compr. raiz (cm)

1 2 3 Mdia
Compr. caule (cm)

1 2 3 M
Comentrios
Grficos
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O que que o embrio precisa para dar a origem a uma nova planta?
Aps a anlise dos diferentes constituintes da semente poder iniciar um dilogo com os alunos e confront-los com questes do tipo: se o embrio a estrutura que vai dar origem nova planta, ser que o tegumento e os cotildones so necessrios para que o feijo germine? Atravs das respostas poder conhecer as ideias dos alunos e formular diferentes questes-problema. Cada uma das questes poder ser investigada atravs de uma experincia. Apresenta-se a planificao de uma das experincias.
Questo-problema:
Ser que o tegumento necessrio na germinao?
O que vamos mudar:

Quantidade de tegumento

A germinao (medindo as razes)
O que vamos manter/controlar:

Temperatura Luminosidade Quantidade de gua Tipo de semente

1. Colocar seis sementes de feijo, do mesmo tipo, em gua. 2. Aps 24 horas, retirar o tegumento de trs feijes (de forma a no danificar os restantes constituintes da semente). 3. Colocar trs feijes sem tegumento num dos germinadores. 4. Colocar os outros trs feijes no outro germinador. 5. Dar idnticas condies de gua, luz e temperatura aos dois germinadores.

6 sementes de feijo manteiga 2 germinadoras gua
Verificamos que:
Quer as sementes com tegumento quer as sementes sem tegumento germinam.
O tegumento no indispensvel para que a semente de feijo manteiga germine.
( importante referir que o tegumento apenas foi retirado no momento em que as condies ambientais eram favorveis germinao da semente. Caso o tegumento seja retirado antes, os resultados obtidos sero outros, uma vez que o tegumento permite: proteger a semente, manter unidas as partes internas da semente, proteger as partes internas contra choques e abrases, servir como barreira entrada de microrganismos na semente).
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Calendrio de frutas
Calendrio de Frutas
(Produo Nacional)
jan. fev. mar. abr. mai. jun. jul. ago. set. out. nov. dez.
Alperce Ameixa Amora Anans dos Aores Banana da Madeira Cereja Diospiro Figo Framboesa Kiwi Laranja Limo Ma Melancia Melo e Meloa Mirtilo Morango Nspera Pera Pssego Rom Tangerina Uva Frutos secos Amndoa Avel Castanha Nozes Pinho
jan. fev. mar. abr. mai. jun. jul. ago. set. out. nov. dez.
Estao normal
Fora de poca
Disponvel na 1 quinzena
Disponvel na 2 quinzena
Adaptado da Proteste
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O que fazem os homens e as mulheres?

Atravs desta atividade os alunos devem compreender que homens e mulheres so biologicamente diferentes mas nada os impede de realizarem as mesmas tarefas. As diferenas comportamentais so, acima de tudo, o resultado da sociedade e da cultura em que esto inseridos e so educados. Para a realizao desta atividade o professor pode fotocopiar a tabela seguinte de modo a que seja possvel a sua distribuio a todos os alunos. Em alternativa, pode escrever no quadro as frases: Os homens fazem e As mulheres fazem., assim como, a lista de tarefas. Deve-se pedir aos alunos para escreverem, de forma annima, em pequenos papis as tarefas que atribuem a cada gnero. As respostas devem ser deixadas numa caixa ou saco de forma a garantir o anonimato. Depois de recolhidas as respostas verificar se houve uma distribuio igualitria das tarefas e promover uma discusso na turma. Nos casos em que tal no se verificou deve-se confrontar os alunos com a questo: Os homens/mulheres no podem fazer estas tarefas? Porqu?.
Tarefas
Cozinhar Passar a ferro Pagar as contas Fazer a cama Cuidar das plantas Contar histrias Pregar botes Fazer desporto Sair noite Pescar Consertar bicicletas Conduzir o automvel Ir trabalhar Arrumar quartos Ir ao futebol Deitar as crianas Levar os filhos escola Ler o jornal Fazer as compras Guiar uma mota Fazer as limpezas Danar Pintar Deitar o lixo fora Mudar lmpadas
Os homens fazem
As mulheres fazem
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Propriedades antimicrobianas de certas especiarias e temperos

Acredita-se que o hbito de utilizar e apreciar especiarias ou ervas aromticas est relacionado com a atividade antimicrobiana da maior parte dessas substncias. Atravs desta atividade pretende-se pr em evidncia esta propriedade. A base do mtodo semelhante que se utiliza para fazer um antibiograma: uma bactria sensvel, espalhada superfcie de um meio de cultura solidificado, no cresce em torno de algum agente inibidor, que neste caso poder ser uma pitada de uma especiaria.
Questo-problema:
Ser que algumas especiarias ou temperos tm poder antimicrobiano?
O que vamos mudar:

Tipo de especiaria ou tempero.
O que vamos observar/medir:

O crescimento de colnias de bactrias.
O que vamos manter/controlar:

Temperatura Quantidade de especiaria Meio de cultura

Um cubo de caldo de carne Tacho Balo de Erlenmeyer (ou frasco) de 0,5 l Proveta de 250 ml Mel Bicarbonato de sdio Agar (ou folhas de gelatina) Caixas de Petri Bisturi Cravinho Alho Orgos 0,5 l de gua

Preparao do meio 1. Preparar meio litro de caldo de carne, dissolvendo-o em 0,5 l de gua a ferver. 2. Verter o lquido para um balo. Deixar arrefecer um pouco. 3. Juntar 4 g (uma colher de ch) de mel. 4. Adicionar 1/2 colher de caf de bicarbonato de sdio. 5. Adicionar uma colher de sopa cheia de agar ou folhas de gelatina. 6. Verter para a caixa de Petri e deixar arrefecer. Execuo 1. Com a ajuda de um bisturi abrir trs depresses no meio de cultura. 2. Colocar em cada depresso a mesma quantidade dos diferentes condimentos. 3. Deixar a placa temperatura ambiente e observar aps 24 h.
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Como vamos registar:

Atravs de ilustraes e fotografias.
Verificamos que:
volta das substncias utilizadas no se registou desenvolvimento de bactrias.
As substncias utilizadas (cravinho, alho e orgos) funcionaram como inibidores do crescimento das bactrias. Os resultados permitem sugerir que essas substncias tm poder antimicrobiano. Notas: Depois dos resultados obtidos, as placas devem ser colocadas dentro de gua com lixvia por um adulto.
(Adaptado de A cozinha um laboratrio, 6 frum Cincia Viva, maio 2002 - Inst. Superior de Agronomia)
O primeiro contacto com o tabaco e o lcool

Pretende-se com esta atividade avaliar estratgias de recusa perante a oferta de bebidas ou cigarros. Os alunos so desafiados a desempenharem papis sociais, atravs dos quais ser possvel gerar nestes momentos de reflexo e de tomada de deciso.
Material
Cartes de situao: lcool e tabaco.
1. Dividir os participantes por grupos de trs alunos e dar a cada um deles um carto de situao. 2. Pedir ao aluno A e ao aluno B que desempenhem a situao indicada no carto durante 10 minutos. Os C figuram como observadores. 3. Aps o desempenho de cada papel, passar ao debate sobre a presso exercida pelo grupo e sobre as estratgias de recusa. 4. Reunir o grupo em plenrio, de modo a discutir os resultados gerais do desempenho de papis. Entre outras, ser pertinente explorar as seguintes questes: O que ajuda a dizer no? Por que motivo , por vezes, to difcil dizer no? Qual a razo que leva as pessoas a dizer sim? O que significa ser diferente?
65
Cartes de situao (lcool)

Aluno A Aluno B Aluno C
Insistes com B para que tome uma bebida. Sabes que B no quer beber lcool e est com vontade de sair do bar. Quanto a ti, sentes-te bem, no queres sair nem pretendes que algum do grupo saia.
A oferece-te uma bebida, mas tu no costumas beber. Vs que o grupo est satisfeito, mas j conheces a situao de v l, s um copo, qual o mal? Queres sair mas A insiste bastante.
Devers observar a interao entre A e B e registar que estratgias este ltimo utiliza para recusar a oferta da bebida. Deves verificar se estas estratgias resultaram ou no em xito.
Cartes de situao (tabaco)

Aluno A Aluno B Aluno C
Uma vez numa festa de amigos, experimentaste fumar um cigarro. No gostaste e at ficaste mal disposto. No entanto, sentiste-te integrado no grupo. Como no gostastes, no queres voltar a fumar, mas tens receio de te mostrares diferente. Ests confuso.
Ofereces um cigarro a A quando ests num grupo de amigos. Dizes que no faz mal e que a maioria at j fuma. s insistente
Devers observar a interao entre A e B e registar que estratgias este ltimo utiliza para recusar ou aceitar a oferta do cigarro.
(Adaptado de Promover a sade da juventude europeia Educao para a sade nas escolas)
FICHAS DE AMPLIAO
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Os alimentos como veculo de nutrientes A alimentao Data: Nome: / / N Turma:
O Jogo da Pirmide
1. Assinala com uma cruz (X) os alimentos que comeste durante os dois ltimos dias. Por exemplo: se comeste duas fatias de po ontem e trs anteontem deves colocar cinco cruzes em frente da palavra po.
Gelados Bolos Chocolate Peixe frito Rissis Batidos Bolachas Refrigerantes Iogurtes Carne (Magra) Queijo Leite
Gelados Rebuados Frango panado Hamburguers Pizza Enchidos (Paio, fiambre) Chourio, salsichas
Frutos secos Ovos (no fritos) Frango (no frito) Peixe (no frito)
Sumo de fruta Legumes Arroz gua Feijo
Frutas frescas Batatas Saladas Massas Po
1.1 Verifica qual o grupo onde tens mais cruzes. 1.2 Como avalias a tua alimentao?* 1.2.1 Consulta uma tabela da composio dos alimentos e verifica se, nos ltimos dois dias, o teu organismo recebeu nutrientes de todos os grupos. 1.3 Regista no teu caderno, o que consideras que: a) deve ser corrigido. b) deve ser mantido.
* O ideal ser apresentar o maior nmero de cruzes no grupo de baixo.
Fichas de Ampliao | Cincias da natureza 6
69
Composio nutritiva dos alimentos

1. A tabela seguinte apresenta a composio nutritiva de alguns alimentos.
ALIMENTOS
CALORIAS (kcal) PROTENAS (g) GORDURAS HIDRATOS DE (g) CARBONO FERRO (mg) VITAM. C (mg) SDIO (mg) POTSSIO (mg) FSFORO (mg) CLCIO (mg) MAGNSIO (mg) FIBRA (g)
Abacaxi Acar Agrio Alface Arroz Amndoa Bacalhau Banana Chocolate Carne bovina Carne galinha Cebola Cenoura Couve Ervilha Gelatina Iogurte Laranja Leite vaca magro Ma Maionese Manteiga s/ sal Mel Melo Nozes leos vegetais Ovo Po integral Salsicha Sardinha Tomate Uva
38 396 26 18 360 635 363 103 462 244 243 46 42 50 109 360 62 88 55 61 708 751 308 27 665 900 146 242 330 270 23 68
0,35 2,8 1,2 7,2 18,6 81,8 1,2 12 18,7 18,3 1,4 0,9 4,5 7,6 80 3 1,2 3,6 0,3 1,5 1 0,2 0,55 13,7 11,4 8,4 16,8 23 0,9 0,6
0,40 0,40 0,2 0,6 54,1 2,8 0,2 32 18,2 18,5 0,2 0,35 0,7 0,4 0,1 3,4 0,2 2,8 0,3 78 84 0,1 67,1 99 9,8 1,5 23,1 18 0,3 0,7
6,80 99 3,30 2,8 79,7 19,6 25,4 60,5 9,7 8,9 7,5 21 88,7 4,9 12,6 5,5 15,2 13,9 78 6,2 13,2 2,7 46,1 4,6 16,8
0,40 0,10 1,90 1,6 1,4 4,4 3,6 0,7 3,2 3,2 1,8 1 0,8 2,2 2 0,5 0,1 0,75 0,3 0,4 1 2 0,8 1,2 3,3 2,5 2,92 2,5 1,3 0,6 0,9
27 44 12 3,6 11 20 7 2 8 6 83 26 1 60 1 6 4 32 2 1 7 23 3
11 0,30 33 12 17 93 5730 35 59 84 26 36 31 15 160 152 47 19 52 4 590 15 14 85 2 6 81 420 1009 130 42 3
210 180 140 63 690 603 333 900 231 36 410 410 370 42 132 220 166 76 25 18 37 230 450 3 100 240 220 296 230 190
10 1 76 30 104 472 891 27 53 207 200 40 26 66 124 13 87 21 93 10 30 19 16 15 380 204 210 215 265 25 15
17 5 117 40 9 254 50 9 62 11 10 30 35 251 24 17 110 46 160 6 9 2 20 15 92 54 49 10 25 8 12
14 10 15 33 275 35 24 1,92 32 47 16 20 55 36 11 6 4 15 132 9 150 35 16 4
2,90 1,20 0,7 0,3 1,4 0,6 0,4 0,9 0,6 1,8 1,3 3,5 0,3 4,3 2,3 0,1 0,6 5,5 2,9 1 1,8
1.1 Com base nos dados da tabela, indica dois alimentos: a) ricos em nutrientes plsticos. b) que podem ser considerados completos. c) aconselhados para quem tem anemia. d) aconselhados para o bom funcionamento dos intestinos. e) ricos em energia.
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Em Portugal, o consumo de fruta e legumes devia aumentar

2% leos e gorduras 20% Frutos Roda dos Alimentos 8% leos e gorduras 18% Laticnios 5% Carnes, pescado e ovos 23% Hortculas 14% Frutos 20% Laticnios 16,3% Carnes, pescado e ovos 0,7% Leguminosas secas Roda Alimentar Portuguesa (em 2010)
13% Hortculas
4% Leguminosas secas 28% Cereais e tubrculos
30% Cereais e tubrculos
Os nmeros da Balana Alimentar Portuguesa divulgados ontem pelo Instituto Nacional de Estatstica revelaram que a dieta alimentar portuguesa tem vindo a afastar-se progressivamente dos princpios bsicos de uma dieta saudvel. Como tal necessrio a aplicao de medidas de educao alimentar. Segundo a presidente da Associao Nacional de Nutricionistas, para terem uma alimentao equilibrada, os portugueses devem aumentar em cerca de cinco vezes as quantidades consumidas de leguminosas secas e em cerca de 50% o consumo de frutas e legumes. Cada pessoa consome meia ma e um tero de uma pera por dia. E, apesar de o consumo ainda ser muito inferior ao valor recomendado, est em recuperao. Embora o consumo de peixe e de lacticnios (queijo e iogurtes) tenha diminudo, provavelmente devido ao aumento dos preos, pela positiva, a bebida no alcolica preferida a gua. Existem outras tendncias positivas na alimentao nacional, como a quebra no consumo de cereais e tubrculos, que agora se comea a aproximar da mdia recomendada.
Adaptado de Dirio de Notcias (1.12.2010)
1. 2. 3. 4.
Diz se, segundo a notcia, consideras que os portugueses tm uma alimentao saudvel. Por que razo se considera que o aumento do consumo de gua um aspeto positivo. Refere outros aspetos positivos referidos no texto. Imagina que s o diretor de uma escola. Escreve uma carta dirigida a todos os pais onde justifiques a necessidade de uma alimentao saudvel e aconselhes a consumir e/ou a reduzir certos alimentos.
71
Os descobrimentos portugueses e as doenas dos marinheiros

O desenvolvimento de tcnicas de navegao e o esprito aventureiro dos portugueses permitiu a realizao de grandes viagens, muitas vezes para regies e guas desconhecidas. Para alm dos riscos colocados pelo mar e do receio dos ataques de piratas, estas grandes viagens, como por exemplo a viagem ndia (1497-1498), apresentavam outras dificuldades, nomeadamente no que diz respeito conservao dos alimentos e sade dos marinheiros. So vrios os relatos da poca sobre estas dificuldades. lvaro Velho, cronista de Vasco da Gama, relata-nos algumas, no Dirio da Viagem: E aqui nos adoeceram muitos homens, que lhes incharam os ps e as mos, e lhes cresciam as gengivas tanto sobre os dentes que os homens no podiam comer... Cames faz referncia a essas dificuldades na sua obra Os Lusadas. E foi que de doena crua e feia, A mais que eu nunca vi, desampararam Muitos a vida, e em terra estranha e alheia Os ossos para sempre sepultaram. to disformemente ali lhe incharam As gengivas na boca, que crescia A carne e juntamente apodrecia.
Adaptado de Os Lusadas, V. 81
1. Refere alguns sintomas apresentados pelos marinheiros durante algumas viagens durante a poca dos descobrimentos portugueses. 2. Com base nos sintomas apresentados pelos marinheiros, indica que doena podes diagnosticar. 3. Como explicas a ocorrncia da doena referida na alnea anterior.
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Circulao do Ar Data: Nome: / / N Turma:
Pulmes de jovens afetados pela poluio provocada pela circulao rodoviria
Mais de 3600 crianas e adolescentes da Califrnia do Sul (Estados Unidos), com idades compreendidas entres os 10 e os 18 anos, foram seguidas ao longo de oito anos, e as suas funes pulmonares medidas anualmente. Durante os exames, os jovens tinham de inspirar fundo e expirar o ar dos pulmes, o mais que conseguissem. O volume mximo de ar expirado, nas crianas que viviam a menos de 500 metros de uma via com muito trnsito foi 3% menor quando comparado com crianas que viviam a mais de 500 metros dessa via. Estes resultados colocam importantes questes sociedade sobre a estrutura do nosso sistema de transportes, os motores e o p das estradas das zonas urbanas.
Adaptado de Dirio Digital / Lusa (26.01.2007)
1. Indica quantas crianas foram seguidas no estudo descrito no texto. 2. Descreve de que forma os investigadores mediram as funes pulmonares dessas crianas. 3. Comenta a seguinte afirmao: O local onde habitamos no tem nenhuma consequncia na sade do sistema respiratrio.
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Transporte de nutrientes e oxignio at s clulas Data: Nome: / / N Turma:
AVCs matam dois portugueses por hora

Segundo dados da Sociedade Portuguesa do Acidente Vascular Cerebral (SPAVC), a taxa de mortalidade em Portugal por Acidente Vascular Cerebral (AVC) de cerca de 200/100 mil habitantes. Castro Lopes, presidente da SPAVC adiantou que os maus resultados de Portugal nesta rea se deve falta de conhecimento (da doena por parte das pessoas), falta de cuidado no tratamento dos fatores de risco e pouca atitude pr-ativa por parte da populao. Para prevenir a doena, Castro Lopes defendeu que as pessoas tm de ter hbitos de vida saudveis e evitar os cinco fatores de risco: hipertenso, tabaco, diabetes, arritmias cardacas e vida sedentria. Por outro lado, devem estar atentos aos trs sinais de alerta do AVC: dificuldade em falar, ficar com a boca ao lado e ter menos fora num brao.
Adaptado de Dirio Digital (30.03.2009)
1. Refere: a) qual a taxa de mortalidade em Portugal por Acidente Vascular Cerebral (AVC). b) trs sinais indicadores de um AVC. c) dois motivos para os maus resultados de Portugal relativamente a esta doena. d) que atitudes podem prevenir a doena.
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Utilizao de nutrientes na produo de energia Data: Nome: / / N Turma:
Portugueses no medem a pulsao com regularidade

A mediao do pulso uma tcnica muito simples e rpida que permite saber qual o ritmo cardaco. a maneira mais simples de nos apercebermos logo se existe algo de errado com o ritmo do nosso corao, afirmou Carlos Morais, coordenador nacional da campanha Bate, Bate Corao. A maioria dos portugueses no mede a pulsao com regularidade, o que fundamental para detetar uma arritmia cardaca, revela um estudo europeu. De acordo com Carlos Morais, uma arritmia uma perturbao do ritmo dos batimentos cardacos e pode ter consequncias fatais quando no tratada. Os sintomas de alerta so palpitaes, fadiga, tonturas, falta de ar e dor de peito. De acordo com o cardiologista, os portugueses justificam no medirem regularmente a pulsao por no saberem como o fazer (85,5 %) e desconhecerem a importncia deste teste (14,5%).
Adaptado de Dirio Digital (13.06.2010)
1. 2. 3. 4.
Explica em que consiste uma arritmia. Descreve quais os sintomas da arritmia. Explica qual a importncia de medir regularmente a pulsao. Segundo o texto, refere as razes apontadas pelos portugueses para no medir regularmente a pulsao.
75
A reproduo nas plantas Data: Nome: / / N Turma:
Nem todas as flores so completas!

Quando as flores apresentam androceu e gineceu designam-se por hermafroditas ou perfeitas (bissexuadas). No caso de apresentarem somente androceu (flores masculinas) ou somente o gineceu (flores femininas) so chamadas flores imperfeitas (unissexuadas). H casos, em que as flores masculinas e femininas ocorrem na mesma planta. No entanto, em algumas espcies essas flores so encontradas em plantas Flores do azevinho (Ilex aquifolium) separadas. so unissexuadas (apenas contm floUma flor denominada de completa se o clice, corola, androceu e res do mesmo sexo. gineceu estiverem presentes. Se algum destes rgos estiver em falta a flor chamada incompleta. Assim, uma flor imperfeita (unissexuada) tambm incompleta, porm nem toda a flor incompleta imperfeita, pois estames e carpelos podem estar presentes. Os seguintes esquemas tentam evidenciar esta diversidade
Carpelo Estame Ptala Recetculo floral Pednculo floral A Spala Recetculo floral Pednculo floral C
Carpelo
Ptala Spala
Carpelo Estame Estame Ptala Recetculo floral Pednculo floral D
Ptala Recetculo floral Pednculo floral B Spala
1. Indica o(s) esquema(s) que representa(m) uma flor: a) completa b) incompleta c) unissexuada d) hermafrodita
76
Disseminao de frutos e sementes

Imagina que as seguintes imagens tentam simular frutos, com diferentes estratgias de disseminao, existentes na natureza. 1. Analisa cada uma das imagens e preenche a tabela. Modelo Agente de disseminao Caractersticas especiais Exemplos
Vento
n 1
Possui estruturas em forma de asas
Animais (atravs da digesto)
Possui ganchos
Consegue flutuar
2. Pesquisa em livros ou na Internet e tenta encontrar uma planta que apresente frutos com estratgias de disperso idnticas s dos modelos anteriores.
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O dirio da ervilheira! (Pisum sativum)

uma planta anual, ou seja, com um ciclo de vida de um ano. largamente cultivada por causa das suas sementes redondas, comestveis, ricas em protena, contidas em vagens (fruto). Se o fruto no for colhido, a vagem fica seca e acaba por abrir deixando as ervilhas cairem no cho. Embora sendo originria de zonas temperadas suporta temperaturas da ordem dos 3-4 C. No entanto, as geadas podem destruir as flores, o que leva a um atraso e a uma reduo de produo. Altas temperaturas na poca de florao e secura so fatores que afetam tambm a produo. A ervilha pode ser semeada no outono ou na primavera consoante o clima e o tipo de solo. 1. Analisa, atentamente, as seguintes imagens que pretendem ilustrar o ciclo de vida desta planta e coloca-as por ordem cronolgica.
A B C
2. Se as ervilhas no forem colhidas, descreve como feita a sua disseminao. 3. Pesquisa em livros ou na Internet e indica em que meses as fotografias podem ter sido tiradas (algumas das imagens foram tiradas apenas com semanas de intervalo). 4. Coloca algumas ervilhas a germinar e faz o teu dirio da ervilheira. Neste dirio podes registar as tuas observaes relativamente ao ciclo de vida desta planta.
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A vida da cenoura!
Analisa os seguintes cartes. Decide onde gostarias de comear e coloca os cartes ordenados, de forma a evidenciar cada etapa do ciclo de vida da cenoura. No te esqueas que a cenoura uma planta bianual demora 2 anos a completar a seu ciclo de vida (da semente semente).
As sementes produzem uma pequena raiz.
As primeiras folhas crescem.
Mais folhas crescem e, no solo, a raiz comea a engrossar.
A folhagem comea a morrer e a raiz atingiu a sua grossura mxima.
As razes so colhidas para comer.
As razes que no foram colhidas permanecem no solo durante o inverno.
Na primavera novas folhas crescem bem como as primeiras flores.
Formao da semente que ser disseminada.
As abelhas e outros insetos polinizam as flores.
As folhas comeam a crescer.
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Micrbios e segurana alimentar Data: Nome: / / N Turma:
O Alho um potente agente antimicrobiano

O hbito de utilizar e apreciar especiarias ou ervas aromticas foi transmitido de geraes em geraes e est relacionado com a atividade antimicrobiana da maior parte dessas substncias. Em zonas do globo onde as condies climticas so mais propcias ao desenvolvimento de microrganismos nos alimentos, esses condimentos tero tido um papel importante na preservao da espcie humana, evitando infees causadoras de doena. Da que, em pases de climas frios, como os do Norte da Europa, o uso de ervas aromticas e especiarias seja menos comum. Por exemplo, o alho um dos condimentos mais utilizados nos pases mediterrnicos. muito provvel que, em famlias que mais o utilizavam, fosse menor a incidncia de doenas infeciosas. Ao longo da nossa histria culinria foram transmitidos outros hbitos, tais como a utilizao da canela no arroz doce, a qual tem uma ao antimicrobiana.
Adaptado de Gastronomia Darwinista, www.cienciaviva.pt (out. 2010)
1. Como explicas o hbito de usar certas especiarias ou ervas aromticas na culinria? 2. Refere uma vantagem da utilizao do alho na confeo de alguns pratos. 3. Faz uma pesquisa sobre a ao antimicrobiana de outras especiarias e/ou temperos, como por exemplo: vinagre; cravinho, orgos, entre outros.
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Higiene e problemas sociais Data: Nome: / / N Turma:
Bastam 15 minutos para o tabaco danificar clulas

Como o fumo afeta o fumador
Crebro Cabelo Olhos Dentes Boca e lngua Sistema respiratrio Corao Abdmen Rins e bexiga Mos Pernas e ps Sangue Ossos Menopausa Andropausa efeitos mentais, derrames cerebrais, alteraes qumicas no crebro, ansiedade cheiro e colorao piscam mais, ardor, cegueira, cataratas descolorao e manchas, gengivite, dentes soltos cancro, perda do sabor cancro, tosse, expetorao, asma, doena crnica pulmonar, enfisema pulmonar ataques cardacos lceras e cancro cancro pouca circulao aumento de dores nas pernas e ps leucemia, diabetes osteosporose menopausa precoce, infertilidade e atraso na concepo infertilidade e impotncia
No so precisos mais que 15 a 30 minutos para que o fumo do tabaco provoque leses nas clulas, aumentando assim o risco de cancro do pulmo. Os elementos qumicos presentes no tabaco so os responsveis por provocar pelo menos 18 tipos de cancro, tal como foi recentemente publicado na revista Chemical Reserch in Toxicology. Este estudo no vem s confirmar o problema, como tambm lembrar a necessidade de as pessoas deixarem de fumar e de preservar os no fumadores. Segundo os ltimos indicadores publicados pela Direo-Geral da Sade, cerca de 20% da populao portuguesa fumadora. Um hbito associado a 85% dos cancros do pulmo detetados no nosso pas. Em 2008, este e os tumores da laringe, traqueia e brnquios mataram 3681 pessoas.
Adaptado de Dirio de Notcias (17.01.2011)
1. Com base na imagem, justifica a afirmao: O consumo de tabaco afeta todo o organismo. 2. Refere por que razo o consumo de tabaco responsvel por vrios tipos de cancro. 3. Tendo em considerao que a populao portuguesa tem 11 milhes de pessoas, indica quantos so os fumadores. 4. Cria uma frase que possa ser usada numa campanha de sensibilizao contra o tabagismo.
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Higiene e problemas sociais Data: Nome: / / N Turma:
As alteraes climticas e o aquecimento global

No ltimo sculo tem-se vindo a assistir a um A A radiao solar atravessa a atmosfera. A maior parte aumento das concentraes de determinados gases absorvida pela superfcie terrestre e aquece-a. na atmosfera, os quais absorvem parte das radiaB Alguma da radiao solar reflectida pela Terra es que a Terra irradia para o espao, provocando e atmosfera de volta ao espao. uma reteno de calor (efeito de estufa). Os gases Parte da radiao infravermelha (calor) que se libertam da utilizao de combustveis fsC reflectida pela superfcie da terra mas no regressa ao espao, pois reflectida de novo seis (como o petrleo), o elevado consumo de e absorvida pela camada de gases de estufa energia e as emisses poluentes associadas aos que envolve o planeta. O efeito o aqueciC mento da superfcie terrestre e da atmosfera. transportes so os principais responsveis por B A estas emisses. Um dos gases com esta capacidade o dixido de carbono, cuja concentrao na atmosfera tem Atmosfera vindo a aumentar de forma considervel. Nos ltimos anos, o aumento do efeito de estufa responsvel pelo aquecimento global, ou seja, pelo aumento das temperaturas mdias da atmosfera terrestre.
Adaptado de Instituto do Ambiente (Rel. do Estado do Ambiente, 2008) ppm CO2 380 360 340 320 300 280 260
40 19 50 60 70 80 18 90 19 00 90 20 00 70 80 10 20 30
C . 370 14,5 14,3 14,1 13,9 13,7 13,5 1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000 C Evoluo da temperatura mdia do planeta nos ltimos 1000 anos.
B Concentrao global do dixido de carbono atmosfrico (em partes por milho).
1. De acordo com a figura A, explica em que consiste o efeito de estufa. 2. Tendo por base os dados dos grficos B e C, coloca uma hiptese que relacione a evoluo do dixido de carbono na atmosfera e a evoluo da temperatura mdia do planeta. 3. De acordo com o texto, apresenta as principais causas das alteraes climticas.
FICHAS
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Fichas | Cincias da Natureza 6
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84
Ficha de Diagnstico
Data: Nome: / / N Turma:
1. O corpo humano um conjunto de sistemas que se encontram ligados entre si. Observa com ateno a representao de alguns desses sistemas .
A B C
1.1. Identifica os sistemas do corpo humano representados na figura . A. B. C.
1.2. Associa os seguintes termos aos diferentes sistemas identificados na alnea anterior, utilizando as letras da figura . rgos Estmago Traqueia Corao Veias 2. Faz a legenda da figura . A.
B
Sistema
rgos Esfago nus Fossas nasais Pulmes
Sistema
B. C.
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2.1. Ordena os seguintes nveis de organizao biolgica, do menor para o maior grau de complexidade. organismo clula tecido sistema rgo
_______________ - _____________ - ______________- _________________ - _______________
3. Observa a figura e estabelece a correspondncia entre os termos e os nmeros da figura. Carpelo ________ Antera
2 3 7 8 9 1
________ ________
Filete
Estigma ________ Estame ________ Spala ________ ________
10 11
Ptala
Estilete ________ Ovrio ________ ________ ________
5 6
Caule Folha
4. Das seguintes figuras, assinala com um X aquelas que esto associadas promoo da sade.
A
B
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Ficha Formativa n. 1 Os alimentos como veculo de nutrientes A alimentao Data: Nome: / / N Turma:
1. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das frases que se seguem. a) Os alimentos fornecem ao organismo a energia necessria para a atividade diria. b) Todos os alimentos possuem os mesmos nutrientes. c) Os alimentos repem o material do corpo que se desgasta. d) Os alimentos fornecem materiais que vo ser acumulados como reservas. e) Os alimentos no incluem nutrientes minerais. f) Todos os alimentos devem ser consumidos em quantidades semelhantes. 2. Observa com ateno as palavras que se seguem e seleciona as que se referem a nutrientes. couve ma hidrato de carbono po milho bacalhau vitamina clcio protena fibras
3. A tabela seguinte apresenta o valor nutritivo de alguns alimentos.

ALIMENTOS (em cada 100g) CALORIAS (Kcal) PROTENAS (g) LPIDOS (g) HIDRATOS DE CARBONO (g) FERRO (mg) VITAM. C (mg) CLCIO (mg) FIBRAS (g)
Alface Arroz Banana Carne bovina Cenoura Laranja Leite (de vaca)
18 360 103 244 42 88 55
1,2 7,2 1,2 18,7 0,9 1,2 3,6
0,2 0,6 0,2 18,2 0,35 0,2 2,9
2,8 79,7 25,4 8,9 12,6 5,5
1,5 1,3 0,8 3,3 0,7 0,8 0,3
12 11 7 6 60 1
42 9 9 12 36 47 165
0,7 0,3 0,6 0,9 1,8 4,3
3.1. Indica o alimento da tabela que: a) tem maior quantidade de clcio. ______________________________________________________ b) fornece maior quantidade de energia para atividades fsicas. ______________________________ c) deve ser consumido para prevenir a anemia. ____________________________________________ d) deve ser consumido em maior quantidade por uma criana de 10 anos. _____________________ e) mais contribui para ajudar ao bom funcionamento dos intestinos. __________________________ 3.2. Com base nos dados da tabela, comenta a frase seguinte: O leite um alimento completo..
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4. A Ana procura fazer uma alimentao de acordo com a roda dos alimentos. Num restaurante apresentaram-lhe as seguintes ementas: Ementa A Salsichas e ovo estrelado com batata frita Po de trigo Refrigerante Chocolate Ementa B Sopa de legumes Robalo grelhado com arroz e salada de alface Po de mistura gua Laranja Ementa C Caldo-verde Filetes de pescada com salada russa e maionese Refrigerante Pudim
4.1. Indica a ementa que a Ana deve escolher para ter uma alimentao saudvel. 4.2. Justifica a resposta dada na alnea anterior. 5. Seleciona com X as afirmaes que demonstram atitudes corretas de segurana alimentar. a) Deve-se dar preferncia a alimentos com aditivos pois, geralmente, apresentam um maior prazo de validade. b) Deve-se lavar as mos antes de comer. c) Os alimentos frescos, como o leite e a manteiga, no precisam de ser guardados no frigorfico. d) Os produtos congelados s devem ser consumidos alguns dias depois de descongelados. e) Os produtos embalados devem ser consumidos durante o perodo de validade indicado na embalagem. 6. Observa com ateno a figura que representa o rtulo de um alimento. 6.1. Completa a legenda indicando a informao que falta neste rtulo. B
/4 16 /X X
A
Condies de Conservao: Conservar entre 0. C e 6. C Nome e morada da entidade: que lana o produto no mercado
12 5g
Denominao de venda: Iogurte aromatizado de banana meio gordo (1,8%)
Quantidade lquida: 125g
6.2. Explica por que razo to importante ler os rtulos dos alimentos.
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Ficha Formativa n. 2 Os alimentos como veculo de nutrientes o sistema digestivo Data: Nome: 1. O esquema representa o sistema digestivo do Homem. 1.1. Completa corretamente o seguinte texto. O sistema digestivo inclui o a) ____________ e os b) ____________. Os b) ____________ embora no fazendo parte do a) ____________ encontram-se ligados a ele, atravs de c) _____________. Alguns b) _____________, como as d) ______________ e o e) _____________ produzem f) ________________ que ajudam a transformar os alimentos em substncias mais simples os g) _______________. 1.2. Faz a legenda da figura. A B D E 1.3. Seleciona a opo que completa corretamente a seguinte afirmao: A deglutio corresponde passagem do bolo alimentar da: a) faringe para o estmago. b) boca para o esfago. c) laringe para a faringe. d) faringe para o esfago. / / N Turma:
F G
1.4. Refere qual a funo do rgo assinalado pela letra E. A B 2. A figura evidencia as estruturas presentes no intestino delgado. 2.1. Faz a legenda da figura. A. B.
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2.2. no intestino delgado que ocorre grande parte da absoro devido s seguintes caractersticas: [seleciona a(s) opo(es) correta(s)]. a) Produo de uma grande quantidade de sucos digestivos. b) Encontrar-se perto do corao. c) Elevada espessura das paredes do intestino. d) Grande comprimento. 2.3. A doena celaca uma doena do intestino delgado, onde se verifica uma grande diminuio das vilosidades intestinais. Prev o que acontecer s pessoas que sofrem desta doena.
2.4. Comenta a seguinte afirmao: Apenas os nutrientes teis so aproveitados pelo organismo Humano.
3. A figura representa, de forma esquemtica, o sistema digestivo de um ruminante. 3.1. Faz a legenda da figura.
3.2. D dois exemplos de animais ruminantes.
3.3. Explica o movimento das setas nos locais A, B e C.
3.4. Assinala a opo que completa corretamente a seguinte afirmao: A moela est presente no sistema digestivo a) de todas as aves. b) das aves que se alimentam essencialmente de sementes. c) das aves carnvoras. 3.5. Explica qual a relao entre o comprimento do intestino dos animais e o regime alimentar.
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Ficha Formativa n. 3 Circulao do ar Data: Nome: / / N Turma:
1. Para conseguir realizar as trocas gasosas, o corpo humano possui um conjunto de rgos que lhe permite realizar essa tarefa. Observa com ateno a figura . A B
3
1 2 4
1.1. Faz a legenda a figura.
1.2 Explica a que se deve a cor avermelhada dos pulmes. 1.3. Indica o nome das trocas gasosas que se realizam na estrutura 4. 1.4. Observa os seguintes grficos que representam a composio do ar expirado e do ar inspirado. 1.4.1. Faz a legenda dos nmeros dos grficos .
2 1 1 2
3 Grfico X Grfico Y
1.4.2. Completa a seguinte frase com a letra do grfico (x ou y). a) O ar representado pela seta A na figura corresponde ao grfico ______. b) O ar representado pela seta B na figura corresponde ao grfico ______. 1.4.3. Refere qual o constituinte do ar que indispensvel vida.
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2. Seleciona com X a opo que permite completar corretamente as seguintes afirmaes: 2.1. A ventilao pulmonar assegurada a) pelos movimentos peristlticos. b) pelos movimentos celulares. c) pelos movimentos respiratrios. d) pelos movimentos circulatrios. 2.2. Na expirao ocorre a) subida do diafragma e do esterno. b) descida do diagrama e do esterno. c) subida do diafragma e descida do esterno. d) descida do diagrama e subida do esterno. 3. Completa a frase com os seguintes termos: lamelas brnquias vasos sanguneos gasosas
Nos peixes as a) _________ dividem-se em numerosas b) _________ irrigadas por c) _________ o que permite que os peixes disponham de uma grande superfcie de contacto com a gua facilitando as trocas d) _________.
4. A Ana foi observar o peixe do Joo . Verificou que, em cada um dos lados da cabea, existe uma placa que abre e fecha. 4.1. Indica qual o nome da placa que a Ana observou. 4.2. Explica por que razo o Joo deveria colocar plantas no seu aqurio. 4.3. Seleciona a opo correta: A bomba de ar no aqurio permite a) renovar o oxignio. b) renovar o dixido de carbono. c) aumentar a quantidade de gua. d) limpar a gua.
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Ficha Formativa n. 4 Transporte de nutrientes e oxignio at s clulas Data: Nome: / / N Turma:
1. A figura representa uma imagem microscpica do sangue. 1.1. Faz a legenda da figura. A 1.2. Seleciona as afirmaes que correspondem s funes do sangue: a) Transporte de oxignio. b) Regulao da temperatura corporal. c) Produo de urina. d) Produo de dixido de carbono.
[x1000]
1.3. Seleciona a opo que completa corretamente as seguintes afirmaes: A clula assinalada com a letra A tem como funo... a) a defesa do organismo. b) o transporte de nutrientes. c) a coagulao do sangue. d) o transporte de algum dixido de carbono. 1.4. A clula assinalada com a letra B tem como funo... a) a defesa do organismo. b) o transporte de nutrientes. c) a coagulao do sangue. d) o transporte de algum dixido de carbono.
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2. A figura evidencia a estrutura de trs tipos diferentes de vasos sanguneos.
[x2]
[x2000] B C
[x2]
2.1. Atribui o nome do vaso a cada letra. 2.2. Refere a funo do vaso sanguneo B . 3. A figura representa um corao humano. 3.1. Faz a legenda dos letras da figura. A 3.2. Coloca por ordem, as letras presentes na figura, de forma a ilustrar o trajeto do sangue, desde que sai dos pulmes at que regressa novamente a este rgo. H 3.3. Refere qual a parte do corao que se contrai para enviar sangue para os pulmes. 3.4. Indica quais os dois vasos, presentes na figura, que transportam sangue oxigenado. 3.5. Algumas crianas nascem com um defeito no corao denominado comunicao interventricular, ou seja, uma comunicao entre os dois ventrculos. Explica qual a consequncia deste defeito ao nvel da circulao sangunea. G B C
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Ficha Formativa n. 5 Utilizao de nutrientes na produo de energia Data: Nome: / / N Turma:
1. Os grficos da figura representam o volume de ar que a Joana inspirou e expirou antes e durante a realizao de exerccio fsico.
ANTES DO EXERCCIO DURANTE O EXERCCIO 2000
Volume de ar (cm3)
2000
1000
1000
ar inspirado
ar expirado
0 0
0 5 10 Tempo (segundos) 0 5 10 Tempo (segundos)
1.1. Seleciona a opo que completa corretamente a seguinte afirmao: Durante o exerccio fsico o volume de ar inspirado e expirado pela Joana a) aumenta em relao ao ar inspirado antes do exerccio fsico. b) diminui em relao ao ar inspirado antes do exerccio fsico. c) igual em relao ao ar inspirado antes do exerccio fsico. d) nenhuma das opes anteriores verdadeira. 1.2. Calcula a diferena entre o volume de ar que a Joana inspirou em cada movimento respiratrio, antes e durante o exerccio. 1.3. Explica por que razo a Joana precisou de aumentar o nmero e a intensidade das inspiraes durante o exerccio fsico. 1.4. Completa os espaos com as seguintes palavras:
cardaco rico
depressa ventilao
respirao celular aumenta
medida que a Joana realiza exerccio fsico o ritmo a)____________ e a frequncia da b)____________ aumentam. Como consequncia do aumento dos batimentos cardacos o sangue c)__________________ em oxignio chega com maior rapidez s clulas onde se realiza a d)________________. Por isso mesmo, durante o exerccio fsico se a Joana correr mais e) ____________, o volume de ar inspirado tambm f) ____________.
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2. O batimento cardaco depende das atividades de cada indivduo e varia vrias vezes ao longo do dia. O grfico da figura ilustra algumas alteraes que podem ocorrer ao longo do dia de um indivduo.
(N de batidas em 1 minuto)
140 120 100 80 60 40 Dormir 7 horas 8 horas 9 horas 10 horas 11 horas 12 horas 13 horas Correr para casa Comer o Caminhar pequeno-almoo para a escola Sentado na aula A realizar experincias Aula de educao fsica Sentado na aula Quando toca o despertador Quando um carro trava sua frente
Frequncia cardiaca
2.1. Indica, aproximadamente, qual o batimento cardaco normal do indivduo representado no grfico. 2.2. Refere duas atividades que podem provocar o aumento do batimento cardaco. 2.3. Indica quando que o batimento cardaco : 2.3.1. mnimo. 2.3.2. mximo. 3. A figura representa a atividade fsica realizada por trs indivduos e os alimentos que ingerem.
Indivduo 1 Indivduo 2 Indivduo 3
Alimentos ingeridos
Actividade fsica
3.1. Os crculos cor-de-rosa ilustram a quantidade de energia obtida a partir dos alimentos e os azuis a quantidade gasta nas atividades dirias. Estabelece a correspondncia entre os indivduos e os seguintes esquemas ( A , B e C ).
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Ficha Formativa n 6 Eliminao de produtos de atividade celular Data: Nome: 1. Observa com ateno a figura . A 1.1. Faz a legenda da figura. 1.2. Refere a funo do rgo assinalado com a letra A. 1.3. Explica como se forma a urina. / / N Turma:
2. O quadro seguinte apresenta a composio do plasma sanguneo e da urina.

Principais constituintes gua Minerais Plasma sanguneo (grama/litro) 890 6,1 82 4,5 1 0,4 0,03 Urina (grama/litro) 950 9,44 0 0 0 20-30 0,7
Protenas Lpidos
Glcidos Ureia cido rico
2.1. Compara a composio do plasma sanguneo e da urina, indicando o(s) constituinte(s) do quadro: 2.1.1. mais abundante(s) no plasma sanguneo. 2.1.2. que no se encontra(m) na urina. 2.1.3. que se encontra(m) em concentraes mais elevadas na urina. 2.2. Com base nos dados do quadro, justifica a afirmao: Durante a filtrao do sangue, que ocorre nos rins, ocorre uma seleo de substncias.
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3. Observa a figura
que representa, de forma esquemtica, um corte microscpico da pele humana.
3.1. Faz a legenda da figura. 3.2. Refere como se forma o suor. 3.3. Seleciona a opo que completa de forma correta a afirmao seguinte. A funo das glndulas sebceas : a) produzir suor que regula a temperatura corporal. b) produzir sebo que diminui a elasticidade da pele. c) produzir sebo que d elasticidade pele. d) nenhuma das opes anteriores. E D F A
4. L com ateno a notcia seguinte:
A campanha Neste vero, Sol com moderao, pretende chamar a ateno para os perigos de uma exposio excessiva ao sol. O objetivo travar a curva de crescimento do Cancro da Pele que em 2010 se estima acima dos 10 000 novos casos, sendo mais de 1000 os casos de melanoma, o mais temvel que se tem que evitar ou, pelo menos, detetar cedo, para diminuir a sua taxa de mortalidade.
Associao Portuguesa de Cancro Cutneo (adaptado) (set. 2010)
4.1. Menciona uma causa para o cancro de pele. 4.2. Sugere duas medidas que possam evitar o aparecimento do cancro de pele.
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Ficha Formativa n. 7 Alimentao e importncia das plantas para o mundo vivo Data: Nome: / / N Turma:
1. Colocaram-se 2 cenouras em dois copos com gua e corante vermelho . Foram retiradas as folhas da cenoura do copo B . 1.1. Identifica a cenoura ( A ou B ) que originou o resultado 2. Justifica a tua resposta. 1.2. Seleciona a opo que completa corretamente a seguinte afirmao: Na estrutura da cenoura corada de vermelho, circula: a) apenas gua. b) a gua, os minerais e a matria orgnica. c) a gua e os minerais. d) a gua e a matria orgnica.
A B
2. Realizou-se uma experincia para estudar qual o efeito da intensidade luminosa na eficcia da fotossntese. Para alterar a intensidade luminosa o candeeiro foi colocado a diferentes distncias da planta . De forma a determinar a eficcia da fotossntese, efetuou-se a contagem do nmero de bolhas produzidas pela planta, num determinado intervalo de tempo. Os resultados esto presentes na seguinte tabela.
Resultado 1 Resultado 2
Nmero de bolhas por minuto Distncia do candeeiro planta (cm)
5 100
10 80
15 60
25 40
30 20
2.1. Com base nesta experincia indica: a) a varivel que foi mudada na experincia. b) a varivel que foi medida/observada na experincia. c) uma varivel que deve ter sido controlada para a experincia ser vlida.
Fichas | Cincias da natureza 6
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3. A respirao um processo a partir do qual os seres vivos obtm energia. Das seguintes afirmaes seleciona as duas que distinguem corretamente a fotossntese da respirao. a) A fotossntese usa energia luminosa enquanto a respirao liberta energia. b) A fotossntese usa gua e oxignio, enquanto a respirao liberta gua e oxignio. c) A fotossntese no precisa de clorofila enquanto a respirao precisa de clorofila. d) A fotossntese produz glicose enquanto a respirao gasta glicose.
4. Analisa a teia alimentar presente na seguinte figura . 4.1. Refere o que aconteceria ao ser vivo com o nmero 4 se o 3 se extinguisse. 4.2. Explica qual a importncia das plantas neste habitat.
100
Ficha Formativa n. 8 Reproduo nas plantas Data: Nome: 1. Analisa a figura .

1 4 5 2 6 9
/ N Turma:
A A
B B
1.1. Faz a legenda da figura. 1.2. Indica os fenmenos representados pelas letras A e B . 2. Analisa a figura . 2.1. Faz a legenda da figura. 2.2. Seleciona a opo que completa corretamente a seguinte afirmao. As estruturas florais que do origem ao fruto e semente so, respetivamente:
B C
a) ovrio e vulo. b) gro de plen e vulo. c) estigma e antera. d) ovrio e gro de plen.
A D B B
2.3. Indica trs mecanismos de disseminao das sementes. 2.4. Seleciona a opo que completa corretamente a seguinte afirmao: Devido s sementes ocorre a a) nutrio e fecundao da planta. b) polinizao e fecundao da planta. c) proteo e disperso do embrio.
d) polinizao e nutrio do embrio.
101
3. Estabelece a correspondncia entre os termos da coluna I e as funes da coluna II. Coluna I 1. Tegumento 2. Cotildones 3. Gmulas 4. Radcula 5. Caulculo 6. Embrio Coluna II A. Revestimento que protege as sementes B. Estrutura que originar a nova planta C. Futura raiz D. Futuro caule E. Primeiras folhas F. Armazena substncias de reserva
4. A Ana colocou 10 ervilhas dentro de um recipiente. Todas as sementes foram sujeitas s mesmas condies de temperatura, oxignio e gua. Passado algum tempo a Ana verificou que apenas 8 tinham germinado. 4.1. Explica os resultados obtidos pela Ana. 5. A figura apresenta um esquema simplificado do ciclo de vida dos fetos.
Feto
5.1. Utiliza os seguintes termos para completar o esquema da figura:
germinao de esporos
fecundao
protalo
libertao de esporos
6. Completa corretamente o seguinte texto. Nos musgos os a)__________ formam-se no interior de b)__________. Ao serem libertados e, se as condies ambientais forem favorveis c) _________, dando origem a filamentos verdes ramificados, o d)_________ nos quais se desenvolvem estruturas que produzem clulas reprodutoras masculinas e femininas. Aps a e)___________ origina-se o f)___________ que vai dar origem a uma nova cpsula com esporos.
102
Ficha Formativa n. Reproduo humana e crescimento 9 Data: Nome: / / N Turma:
1. A lista de expresses que se seguem referem-se a alguns carateres sexuais secundrios. A Desenvolvimento dos seios B Impulso no crescimento C Aparecimento de pelos na regio pbica D Alargamento dos ombros E Alargamento da bacia F Mudana da voz G Aparecimento da barba
1.1. Indica, utilizando as letras: a) dois carateres sexuais secundrios s masculinos. b) dois carateres sexuais secundrios s femininos. c) dois carateres sexuais secundrios comuns ao rapaz e rapariga. 1.2. Seleciona a opo que completa a frase seguinte. Carateres sexuais secundrios so transformaes exteriores do corpo que surgem a) no nascimento. b) na puberdade. c) no estado adulto.
D
2. O esquema da figura representa o sistema reprodutor masculino. 2.1. Faz a legenda da figura.
C
2.2. A funo dos testculos : (seleciona a opo correta.) a) eliminar os espermatozoides para o exterior. b) produzir um lquido nutritivo que faz parte do esperma. c) produzir espermatozoides. d) armazenar vulos.
B A G F
103
3. Estabelece a correspondncia correta entre os nmeros da coluna I e as letras da coluna II. Coluna I 1. Ovrio 2. Trompa de falpio 3. tero 4. Vagina Coluna II A. Tem a forma de uma pera, oco e de paredes elsticas e onde se desenvolve o embrio/feto. B. Liga-se ao tero no interior e abre-se para o exterior pela vulva. C. Produo de vulos. D. Onde ocorre a fecundao.
4. A figura representa as primeiras fases do desenvolvimento embrionrio humano. 4.1. Identifica os rgos assinalados com os nmeros. 4.2 Faz a legenda das letras. 4.3. Descreve o caminho percorrido pelos espermatozoides depois de entrarem no aparelho reprodutor feminino, caso ocorra fecundao.
1 A 3 5 3
2 B
5. Durante a gestao, o novo ser encontra-se no interior do corpo materno ). 5.1. Faz a legenda da figura.
2 1
5.2. Estabelece a correspondncia correta entre os rgos e as suas funes. rgos 1. Cordo umbilical Funes A. Permitir a passagem das substncias do sangue da me para o filho e deste para a me. B. Proteger o novo ser contra os choques e as diferenas de temperatura. C.Ligar o feto placenta.
2. Saco Amnitico 3. Placenta
6. No final da gravidez d-se o parto. Indica dois sinais que podem indicar futura me que o parto vai comear.
104
Ficha Formativa n. 10 Micrbios Data: ___ / ___ / ___ Nome: ___________________________________________________ n _______ Turma: ________
1. Na tabela seguinte encontram-se diferentes doenas: P de atleta Malria 1.1. Seleciona uma doena: a) causada por um vrus. b) causada por uma bactria. c) causada por um fungo. d) causada por um protozorio. 2. Foi feita uma experincia para comparar a atividade de duas leveduras diferentes, a X e a Y. Produziu-se massa de po utilizando as diferentes leveduras e efetuou-se a medio do volume da massa ao longo do tempo. O grfico ilustra os resultados da experincia. 2.1. Indica qual a espcie, X ou Y, provoca um aumento mais rpido da massa do po. 2.2. Relativamente experincia realizada indica: a) a varivel que foi mudada. b) a varivel que foi observada/medida. c) trs variveis que devem ter sido mantidas. Tuberculose Gripe A
3. A seguinte tabela ilustra o nmero de doentes por ano, numa cidade, bem como, a percentagem de crianas que foram imunizadas.
Doena Sarampo Papeira Ttano Meningite Nmero de casos num ano 0 1 8 218 Percentagem de crianas imunizadas contra a doena 97 95 89 63
3.1. Indica o nome de uma doena relativamente qual as crianas esto geralmente imunizadas.
105
3.2. Explica o que significa uma pessoa estar imune. 3.3. Seleciona a opo que permite completar corretamente a seguinte frase. Quando uma pessoa vacinada os a) glbulos brancos produzem anticorpos que ajudam a eliminar os microrganismos. b) glbulos vermelhos produzem anticorpos que ajudam a eliminar os microrganismos. c) os glbulos brancos produzem toxinas que ajudam a eliminar os microrganismos. d) glbulos vermelhos produzem toxinas que ajudam a eliminar os microrganismos. 3.4. Indica se a seguinte afirmao verdadeira ou falsa: Atravs da tabela possvel afirmar que a imunizao protege as crianas do sarampo e da papeira. 3.4.1. Justifica a resposta alnea anterior com dados da tabela. 4. A eficincia de 3 antibiticos relativamente a 3 doenas conhecidas foi testada. Para cada teste colocou-se, no centro de uma caixa de petri que continha as bactrias responsveis pela doena, um disco de papel com o antibitico em anlise. A tabela seguinte ilustra os resultados obtidos ao final de alguns dias.
Antibitico Bactria que provoca a doena
Clera
Ttano
Tuberculose
Meio de cultura sem bactrias Meio de cultura com bactrias
4.1. Seleciona a opo que permite completar corretamente a seguinte frase. Os antibiticos so eficientes em doenas provocadas por a) vrus. b) bactrias. c) protozorios. d) fungos. 4.2. Comenta a seguinte afirmao: Nenhum dos antibiticos testado eficiente para as trs doenas analisadas. 4.3. Imagina que um mdico diagnosticou tuberculose a um paciente. Indica qual o antibitico que esse paciente deve tomar.
106
Ficha Formativa n. 11 Higiene e problemas sociais Data: ___ / ___ / ___ Nome: ___________________________________________________ n _______ Turma: ________
1. Estabelece a relao entre as letras coluna I e os nmeros da coluna II. Coluna I A. Higiene pessoal B. Higiene Social 1. No fumar 2. Poupar gua 3. Praticar exerccio fsico 4. Separar os resduos nos ecopontos 5. Alimentao saudvel 6. Dormir 7. Fumar em espaos fechados 8. Optar por transportes pblicos Coluna II
2. Completa corretamente as frases seguintes. a) Sade um estado de completo bem-estar 1___________, 2___________ e 3___________ e no a mera ausncia de 4____________. b) Para alm da higiene 5___________, no nos podemos esquecer que vivemos em sociedade e, como tal, as atitudes de cada um tm influncia no bem-estar de todos (higiene 6____________). c) A ingesto de lcool provoca diversos efeitos, sobretudo a nvel do crebro. Surgem efeitos, como falta de coordenao 7_____________ e equilbrio; atraso no tempo de reao a estmulos 8___________ e sonoros. d) O uso de drogas, geralmente, desenvolve tolerncia, 9_________ fsica e dependncia 10____________.
3. Um grupo de alunos do 6 ano preparou um meio de cultura para microrganismos e colocou-o em caixas de petri. Uma caixa foi de imediato fechada, e na outra, o meio de cultura foi tocado com os dedos por vrios colegas da escola. Deixaram as caixas numa estufa a 37 C, durante cinco dias. A figura apresenta os resultados obtidos.
107
Fotografia de uma caixa de petri sem bactrias.
Fotografia de uma caixa de petri com microorganismos (colnias de bactrias e fungos).
3.1. Descreve qual foi o resultado obtido. 3.2. Com base nos resultados obtidos, os alunos que realizaram a experincia ficaram preocupados. Decidiram falar com o diretor de turma para lhe sugerir a realizao de uma campanha de sensibilizao para a importncia da lavagem das mos. Faz um comentrio a esta deciso dos alunos. 4. L com ateno a notcia e analisa a figura . As alteraes climticas, em particular o aquecimento global, representa um conjunto complexo de possveis interaes com a sade humana. As pessoas ficaro expostas a temperaturas mais elevadas com efeitos a nvel dos sistemas respiratrio e circulatrio, maior poluio do ar, cheias e desenvolvimento de insetos transmissores de doenas, tais como os mosquitos responsveis pela infeo pelo parasita da malria.
Adaptado de www.naturlink.pt (out. 2010)
4.1. Descreve como tem evoludo, de uma forma geral, a temperatura mdia do planeta Terra. 4.2.Identifica o problema referido na notcia. 4.3. Menciona duas consequncias para a sade do problema referido na alnea anterior. 4.4.Sugere trs atitudes que podem contribuir para combater o problema referido na notcia.
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Ficha Sumativa n. 1 Os alimentos como veculos de nutrientes Data: ___ / ___ / ___ Nome: ___________________________________________________ n _______ Turma: ________
1. Observa com ateno a figura . 1.1. Identifica a letra H. 1.2. Explica por que razo que o nutriente representado pela letra H est no centro da roda dos alimentos. 1.3. Substitui por um alimento cada uma das letras (A a F). 1.4. Explica por que razo que os setores da roda dos alimentos tm tamanhos diferentes. 1.5. Completa corretamente as frases que se seguem, utilizando as letras presentes na figura . a) Os alimentos essencialmente proteicos so os dos 1 grupos __________ (protenas de origem animal) e 2 __________ (protenas de origem vegetal). 4 3 b) Os alimentos dos grupos __________ e __________ fornecem grande quantidade de gua, vitaminas e fibras. 5 c) Os alimentos que devemos ingerir em menor quantidade so os do grupo __________ cujo nutriente predominante so os lpidos. 6 d) Os alimentos do grupo __________ so ricos em protenas, vitaminas e clcio. 7 e) Os alimentos do grupo __________ so os que fornecem mais glcidos. 2. L com ateno o texto seguinte.
Obesidade infantil O nmero de crianas obesas continua a crescer. Ao longo das duas ltimas dcadas, este nmero cresceu em mais de 50%. As crianas podem tornar-se obesas por variadas razes. As mais comuns so: falta de atividade fsica e padres de alimentao pouco saudveis, tais como consumo excessivo de gorduras, doces e refrigerantes. A crescente popularidade da televiso, computadores, consolas de vdeo e outros fenmenos tecnolgicos de interao virtual contribuem para a inatividade fsica e sedentarismo desde tenra idade.
Adaptado de www.alimentacaosaudavel.org (agosto 2010).
109
2.1. De acordo com o texto, indica os motivos para a obesidade infantil. 2.2. Relaciona as razes referidas na aliena anterior e o aumento da obesidade infantil. 3. A figura representa, de forma esquemtica, o sistema digestivo.
A (1 litro) Ingesto de lquidos (2,4 litros)
3.1. As letras de A a E dizem respeito a lquidos que so lanados no interior do tubo digestivo. Estabelece a correspondncia entre as letras presentes na figura e os seguintes termos. Sucos estomacais Saliva Sucos intestinais
C (1 litro) B (1 litro) D (2 litros) E (1 litro) F1 (8,3 litros) F2 (0,9 litro)
Suco pancretico
Blis
3.2. Descreve a funo da blis na digesto. 3.3. Indica o rgo que armazena a blis. 3.4. Indica o fenmeno representado: 3.4.1. pela letra F (F1 e F2). 3.4.2. pela letra G.
3.5. Completa corretamente o seguinte texto. O intestino delgado o local onde ocorre a a)__________ intestinal, ou seja, a passagem dos nutrientes resultantes da b)__________. Este processo facilitado devido presena de inmeras pregas, designadas por c)__________ que possuem milhares de pequenas d)__________. 3.6. Cerca de dez a quinze horas aps a refeio, o que no foi digerido ou absorvido pelo organismo forma as fezes. 3.6.1. Indica o rgo onde as fezes se formam. 3.6.2. No tubo digestivo os nutrientes que no sofrem transformaes so: (seleciona a opo correta) a) a gua, as fibras e minerais. b) a gua, os glcidos e fibras. c) os hidratos de carbono, as fibras e a gua. d) a gua, os glcidos e fibras. 4. Estabelece a correspondncia entre as letras da coluna I e os nmeros da coluna II. Coluna I
A. Ruminante. B. Ave granvora
Coluna II
1. Os alimentos so armazenados na pana. 2. No esfago existe uma dilatao designada por papo. 3. Ausncia de dentes. 4. A moela permite a triturao dos alimentos. 5. Os alimentos aps terem sido deglutidos regressam boca para serem mastigados.
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Ficha Sumativa n. 2 Circulao do ar.Transporte de nutrientes e de oxignio at s clulas Data: ___ / ___ / ___ Nome: ___________________________________________________ n _______ Turma: ________
1. Analisa a figura que ilustra o sistema respiratrio. 1.1. Faz a legenda da figura. 1.2. Seleciona a opo que completa corretamente a seguinte afirmao: O percurso do ar expirado no Homem : a) bronquolos, brnquios e alvolos. b) brnquios, bronquolos e alvolos. c) alvolos, bronquolos e brnquios. d) bronquolos, alvolos e brnquios.
A B C D
E F
1.3. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das frases que se seguem. a) O ar na estrutura assinalada por B aquecido e passa em diretamente para os pulmes. b) O oxignio presente no ar passa para os vasos sanguneos na estrutura F. c) O dixido de carbono passa do sangue para o ar na estrutura G. 1.4. Selecionar a opo que completa corretamente a seguinte afirmao: Na expirao no ocorre a) contrao do diafragma. b) diminuio do volume pulmonar. c) eliminao do dixido de carbono. d) subida do diafragma.
1.5. O grfico da figura ilustra a composio do ar inspirado e expirado. Indica, justificando, qual a cor (amarelo ou azul) que corresponde ao ar expirado.
100 (%) 90 80 70 60 50 40 30 20 10
78%
78%
21%
16% 0,04% 4,4% 0,96% 1,6%
0 X Y
Dixido de carbono
Vapor de gua
111
2. A figura representa a circulao sangunea junto dos alvolos pulmonares. 2.1. Identifica o vaso representado pela letra B. 2.2. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das frases que se seguem. a) A percentagem de oxignio maior em B do que em A. A b) A percentagem de dixido de carbono maior em B do que em A. c) O vaso sanguneo A resulta da bifurcao da artria aorta. Vaso sanguneo A leva d) O sangue presente em A ir sangue dos pulmes entrar na aurcula esquerda.
Vaso sanguneo B leva sangue at aos pulmes
2.3. Seleciona e coloca por ordem os seguintes termos de forma a ilustrar o percurso percorrido pelo sangue na grande circulao:
Veia cava inferior e superior
Artria aorta
Artrias pulmonares
Veias pulmonares
Pulmes
Aurcula esquerda
Aurcula direita
Ventrculo esquerdo
Ventrculo direito
2.4. Comenta a seguinte afirmao: As artrias transportam sangue arterial e as veias transportam sangue venoso. 3. A elevada altitude a passagem de oxignio, dos pulmes para o sangue, mais lenta. As pessoas que habitam nesses locais possuem mais glbulos vermelhos no seu sangue. A tabela seguinte representa os valores de anlises sanguneas de 3 indivduos diferentes.
Valores de referncia Eritrcitos (mm3) 3200 000 a 5400 000
Indivduo A 4000 000
Indivduo B 3500 000
Indivduo C 1500 000
3.1. Indica o indivduo anmico e justifica a tua escolha. 3.2. Identifica o indivduo que vive a uma altitude mais elevada. 3.3. Explica a vantagem de ter mais glbulos vermelhos quando se habita a elevada altitude. 3.4. Completa corretamente o seguinte texto. O a)__________ transporta nutrientes e parte do b)__________ at s clulas. Os c)__________ so clulas nucleadas que apresentam a capacidade de envolverem e digerirem microrganismos atravs de um processo que se designa por d)__________.
112
Ficha Sumativa n. 3 Utilizao de nutrientes.Eliminao de produtos da atividade celular Data: ___ / ___ / ___ Nome: ___________________________________________________ n _______ Turma: ______
1. Analisa a figura que ilustra, de forma muito simplificada, o organismo humano. 1.1. Indica quais os sistemas representados na figura (sistema de A a D). 1.2. Estabelece a correspondncia entre os termos seguintes e os nmeros da figura. Sistema C Nutrientes
Fenmeno X 2 3 1 Sistema B
Oxignio Alimentos Urina Fezes Dixido de Carbono

4
Sistema D
Sistema A
1.3. Seleciona a opo que completa corretamente as seguintes afirmaes. 1.3.1. O fenmeno X.. a) ocorre em todas as clulas. b) corre apenas nas clulas musculares. c) ocorre apenas noite. d) ocorre apenas durante o dia.
5 6
1.3.2. As necessidades energticas de um indivduo variam conforme a) o tempo que demora a digesto. b) a quantidade de comida ingerida. c) a absoro dos nutrientes. d) a intensidade da atividade diria. e) a qualidade dos alimentos ingeridos.
113
2. A figura ilustra o sistema urinrio de dois indivduos.

Esquema I Esquema II
2.1. Faz a legenda da figura. 2.2. Estabelece a correspondncia entre os rgos da coluna I e as funes da coluna II. Coluna I Coluna II
A. Conduo da urina para o exterior. B. Formao da urina a partir da filtrao do sangue. C. Armazenamento urina. D. Conduo da urina do da
1. Rim 2. Uretra 3. Ureter 4. Bexiga
rim at bexiga
2.3. Compara o sistema urinrio do homem e da mulher. 2.4. A tabela seguinte ilustra a composio de trs amostras de urina humana. Amostra I Ureia cido rico gua Minerais Amostra II cido rico Hemcias gua Minerais Amostra III Protenas Ureia gua Glicose
2.4.1. Indica, justificando, qual a amostra que corresponde a um indivduo saudvel. 3. Completa o texto seguinte usando os termos: Temperatura Poros Epiderme Suor Sudorparas
A pele constituda pela a)________ e a derme e tem um papel importante na regulao da b)_______ e eliminao de substncias. O c)_______ produzido nas glndulas d)_______ por filtrao do sangue e sai para o exterior por e)_________ existentes superfcie da pele.
114
Ficha Sumativa n. 4 As plantas Data: ___ / ___ / ___ Nome: ___________________________________________________ n _______ Turma: ________
1. Observa com ateno a figura que ilustra vrias funes que ocorrem nas plantas. 1.1. Identifica os processos representados pelos nmeros I, II e III. 1.2. Faz a legenda dos nmeros. 1.3. Faz a legenda das letras. 1.4. Estabelece as diferenas entre a seiva bruta e a seiva elaborada. 1.5. Explica o que sucede ao alimento produzido pela planta. 1.6. Seleciona a opo que completa corretamente a seguinte afirmao: Os cloroplastos so ricos em a) minerais. b) oxignio. c) clorofila. d) dixido de carbono.
3
4 4
Processo III
Oxignio Processo I 2
1 Processo II 2
A B
2. Duas plantas A e B da mesma espcie, em igual estdio de desenvolvimento, foram regadas com a mesma quantidade de gua. Foram cobertas com um saco de plstico transparente. planta B foram retiradas todas as folhas. A figura mostra os resultados finais da experincia. 2.1. Indica o fenmeno realizado pelas plantas que a experincia pretende demonstrar.
2.2. Como explicas os resultados finais das montagens A e B observados na figura.
115
2.3. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das frases que se seguem que traduzem a importncia do processo representado na atividade experimental. a) Enriquecer a atmosfera em oxignio. b) Reduzir os nveis de poluio. c) Enriquecer a atmosfera em azoto. d) Contribuir para repor gua na atmosfera. e) Contribuir para repor na atmosfera parte do oxignio que foi consumido durante a respirao.
3. A figura diz respeito a um corte longitudinal de uma flor. 3.1. Faz a legenda da figura. B 3.2. Indica qual o lquido X. 3.3. Define polinizao. C 3.4. Refere duas razes que permiPtala tem afirmar que esta flor polinizada por insetos. E 3.5. Ordena as seguintes frases. a) Ocorre a polinizao. b) Ocorre a fecundao origi nando-se a semente. c) O gro de plen germina. d) As paredes do ovrio aumentam de tamanho e sofrem vrias alteraes. e) As anteras libertam gros de plen. 4. Analisa a figura . 4.1. Faz a legenda dos nmeros da figura. 4.2. As estruturas assinaladas pelas letras A e B so vestgios de estruturas que constituam a flor da ervilheira. Identifica-as. 4.3. Indica quantos gros de plen devem ter germinado no estigma para se ter formado esta vagem. 4.4. Assinala a opo que completa corretamente a seguinte afirmao: Aps a fecundao, na ervilheira, um vulo transforma-se em a) embrio. b) fruto. c) semente. d) vagem.
2
A Ptala F D Lquido X
116
Ficha Sumativa n. 5 Reproduo humana e crescimento Data: ___ / ___ / ___ Nome: ___________________________________________________ n _______ Turma: ________
1. Observa com ateno o grfico da figura . 1.1. Refere qual o objetivo da puberdade? 1.2. Indica em que idade se inicia a puberdade nas raparigas. 1.3 Determina quando aparece, em mdia, a primeira menstruao. 1.4 Quando pode surgir a acne? 1.5 Caracteriza o peso e altura mdia de uma rapariga quando tem incio o desenvolvimento dos seios.
180
Altura mdia (cm)
160
158 cm 149 cm
161 cm
162 cm
140
140 cm
120
100
80
60
40
20
Idade Peso mdio Outras Alteraes Visiveis
9 - 10 anos 30 kg
Incio da puberdade
11 - 12 anos 37 kg
Incio do desenvolvimento dos seios, aparecimento de pelos pbicos e plos axilares
13 - 14 anos 47 kg
Alargamento da bacia 1 menstruao Maturao sexual
15 - 16 anos 52 kg
Aparecimento da acne
17 - 20 anos 54 kg
Fim da puberdade
2. Observa atentamente os esquemas da figura seguinte onde se representam os aparelhos reprodutores feminino A e masculino B .
2 6 3 7 4 8
2.1 Faz a legenda da figura.
117
2.2. Indica: 2.2.1 as funes desempenhadas pelas estruturas assinaladas pelos nmeros 2 e 8. 2.2.2 o rgo onde ocorre a fecundao. 2.3. Descreve o trajeto seguido pelos espermatozoides desde o local da sua formao at serem libertados do corpo do Homem. 2.4 Estabelece a correspondncia entre os nmeros da coluna I e as letras da coluna II Coluna I
1. Escroto 2. Smen/Esperma 3. tero 4. Canal deferente
Coluna II
A. Tubo que liga o testculo ao pnis. B. rgo do sistema reprodutor feminino com forma de pera e que mede cerca de 8 cm de comprimento. C. Lquido formado por espermatozoides e substncias produzidas na prstata e nas vesculas seminais D. Bolsa que envolve os testculos.
3. Observa com ateno a figura . 3.1 Faz a legenda da figura utilizando os termos da chave. Chave: a) Nidao b) Ovulao c) Ovo/Zigoto d) Fecundao e) Mrula 3.2 Explica em que consiste a nidao.
1 2
4. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das frases que se seguem. a) O cordo umbilical o rgo que fixa o embrio parede do tero e permite trocas entre o embrio e a me. b) O feto encontra-se no interior do saco amnitico. c) A placenta protege o novo ser contra os choques e as diferenas de temperatura. d) O cordo umbilical liga o feto placenta. e) A grvida deve ter uma alimentao equilibrada e cuidados mdicos. 4.1 Corrige as afirmaes que assinalaste como falsas na questo anterior. 5. Ordena corretamente os seguintes acontecimentos que ocorrem durante o parto. a) Expulso do feto. b) Incio das contraes do tero. c) Corte do cordo umbilical. d) Sada da placenta. e) O beb comea a respirar atravs dos seus pulmes. f) Rutura do saco amnitico.
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Ficha Sumativa n. 6 Os micrbios Higiene e problemas sociais Data: ___ / ___ / ___ Nome: ___________________________________________________ n _______ Turma: ______
1. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das frases que se seguem. a) Os microrganismos so visveis a olho nu. b) A maior parte dos microrganismos reproduzem-se de forma sexuada. c) Quando as condies do meio no so favorveis, alguns microrganismos tm a capacidade de assumir formas de resistncia at que as condies do meio melhorem. d) Todos os microrganismos so considerados patognicos. e) O suco gstrico impede o desenvolvimento de alguns microrganismos. 2. Completa o texto recorrendo aos termos fornecidos pela chave. Chave: anticorpos imunidade patognicos desinfeo esterilizao toxinas especfica
contgio
defesa
O organismo possui um sistema natural de a)_________ contra microrganismos. A b)_________ a capacidade que o organismo tem, de resistir a certas doenas que podem ser provocadas por microrganismos c)_______. Os d)_______ so substncias produzidas por alguns glbulos brancos de ao e)_______ e que destroem ou neutralizam f)________. O g)_________ a transmisso de microrganismos de uma pessoa infetada para outras pessoas. Para prevenir o contgio contra certas doenas, devemos recorrer vacinao, h)_____ e i)_____. 3. O Pedro, durante uma corrida, caiu e fez uma pequena ferida na perna . Ao chegar ao posto mdico da escola reparou que a zona da ferida estava vermelha, inchada e dorida. O enfermeiro procedeu limpeza da ferida e perguntou se ele tinha a vacina do Ttano em dia. 3.1. Faz a legenda da figura. 3.2. Explica por que razo o local afetado pela ferida ficou dorido, vermelho e inchado. 3.3. Para alm da pele, indica o nome de duas outras barreiras de defesa dos organismos contra agentes estranhos.
119
3.4. Descreve o que o enfermeiro que atendeu o Pedro deve ter feito para tratar a ferida. 3.5. Refere por que motivo o enfermeiro perguntou se o Pedro tinha a vacina contra o ttano em dia. 3.6. Seleciona a opo que completa de forma correta a frase: As vacinas atuam de forma a) preventiva b) curativa 3.6.1 Justifica a resposta dada na questo anterior. 4. Distingue higiene pessoal e higiene social. 5. L com ateno a notcia. Consumo excessivo de lcool problema em Portugal A ministra da Sade afirmou que o consumo excessivo de bebidas alcolicas em Portugal um problema muito grave que deve ser combatido. Este um problema de toda a comunidade, afirmou, salientando ainda que, em Portugal, o consumo de vinho e outras bebidas alcolicas muito tolerado do ponto de vista social. O lcool causa leses cerebrais gravssimas e irreversveis e pode estar na origem do insucesso escolar e perturbaes do desenvolvimento da criana, bem como no feto, nos casos de consumo pelas mulheres grvidas.
Adaptado de http://diario.iol.pt (25.6.2008)
5.1. Justifica a frase: O consumo de lcool considerado um problema de higiene pessoal. 5.2. Indica duas consequncias do consumo de lcool. 5.3. Refere trs medidas que contribuem para uma boa qualidade de vida. 6. Assinala a opo que no completa de forma correta a frase. Fumar est associado . a) asma e ao aumento do risco de cancro do pulmo. b) ao aumento das defesas do organismo. c) ao enfraquecimento das artrias e risco de enfartes de miocrdio. d) ansiedade. 7. Observa com ateno as imagens seguintes.
7.1. Constri uma legenda para cada imagem tendo em ateno a relao entre Ambiente e Sade.
SOLUES
9
Solues | Cincias 6
121
122
Solues
Ficha Diagnstico
1.1. A. sistema circulatrio; B. sistema respiratrio; C. sistema digestivo. 1.2. Estmago ___________ C Traqueia ____________ B Corao _____________ A Veias _______________ A Esfago _____________ C nus _______________ C Fossas nasais ________ B Pulmes ____________ A
5. b); e). 6.1. A. Composio nutritiva; B. Prazo de validade. 6.2. Os rtulos dos alimentos fornecem informaes que contribuem para a segurana alimentar dos consumidores assim como para a escolha dos alimentos, de modo a assegurar uma alimentao saudvel
Ficha Formativa n 2
1.1. a) tubo digestivo; b) rgos anexos; c) canais; d) glndulas salivares; e) pncreas; f) sucos digestivos; g) nutrientes. 1.2. A. Fgado; B. Vescula biliar; C. Esfago; D. Estmago; E. Pncreas; F. Intestino grosso; G. Intestino delgado.
2. A. ncleo; B. citoplasma; C. membrana celular. 2.1. clula; tecido; rgo; sistema; organismo. 3. Carpelo 1; Estigma 2; Ptala 10; Caule 5; 4. A, C e D. Antera 7; Estame 8; Estilete 3; Folha 6. Filete 9; Spala 11; Ovrio 4;
1.3. d). 1.4. O rgo E produz suco pancretico.
2.1. A. Vlvula conivente; B. Vilosidade intestinal. 2.2. d). 2.3. As pessoas que sofrem desta doena vo ter/apresentar uma diminuio da absoro intestinal.
Ficha formativa n 1
1. a) V; b) F; c) V; d) V; e) F; f) F. 2. hidratos de carbono; vitamina; protena; clcio; fibras. 3. 3.1. a) leite de vaca; b) arroz; c) carne bovina; d) carne bovina/leite; e) laranja. 3.2. Em relao aos nutrientes presentes na tabela, pode-se considerar o leite um alimento completo, pois contm nutrientes de todos os grupos.
2.4. A afirmao falsa. Outras substncias como o lcool, a nicotina e alguns medicamentos podem tambm ser absorvidos ao nvel intestinal.
3.1. A. Esfago; B. Pana; C. Barrete; D. Folhoso; E. Coalheira; F. Intestino; G. nus. 3.2. A vaca e o boi. 3.3. As setas nos locais A, B e C indicam que os alimentos passam do esfago para a pana, depois para o barrete e folhoso e, de seguida, regressam boca passando por todos esses locais h ruminao. 3.4. b).
4.1. Ementa B. 4.2. A ementa B contm nutrientes de todos os grupos da roda dos alimentos, podendo ser considerada uma refeio saudvel.
3.5. O tamanho do intestino varia consoante o regime alimentar. Um herbvoro precisa de comer maior quantidade de alimento do que um carnvoro, porque os alimentos de origem vegetal so menos ricos em
Solues | Cincias da Natureza 6
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nutrientes do que os alimentos de origem animal e a sua digesto mais lenta.
3.1. A. Artria aorta; B. artria pulmonar; C. aurcula esquerda; D. veia pulmonar; E. ventrculo esquerdo; F. ventrculo direito; G. aurcula direita; H. veia cava superior. 3.2. D; C; E; A; H; G; F; B. 3.3. Ventrculo direito (F). 3.4. A e D. 3.5. No lado esquerdo apenas circula sangue arterial e no lado direito apenas circula sangue venoso e a comunicao interventricular origina a mistura de sangue venoso e arterial.
Ficha formativa n 3
1.1. 1. traqueia; 2. brnquios; 3. bronquolos; 4. alvolos pulmonares 1.2. Devido ao elevado nmero de vasos sanguneos, de pequeno dimetro, que existem superfcie do alvolo pulmonar. 1.3. Hematose pulmonar. 1.4.1. 1. Oxignio; 2. Dixido de carbono; 3. Azoto. 1.4.2. a) X; b) Y. 1.4.3. Oxignio.
Ficha formativa n 5
1.1. a). 1.2. 1000 cm3.
2.1. c). 2.2. c).
1.3. Porque durante o exerccio fsico gasto mais oxignio pelas clulas para obteno de energia. 1.4. a) cardaco; b) ventilao; c) rico; d) respirao celular; e) depressa; f) aumenta.
3. a) brnquias; b) lamelas; c) vasos sanguneos; d) gasosas.
2.1. Aproximadamente 70 batimentos num minuto. 2.2. Caminhada, corrida.
4. 4.1. Oprculo. 4.2. Porque as plantas libertam oxignio. 4.3. a).
2.3.1. A dormir. 2.3.2. Na aula de educao fsica.
3.1. A. indivduo 1; B. indivduo 2; C. indivduo 3.
Ficha formativa n 4
1.1. A. Glbulo vermelho (eritrcito ou hemacia); B. Glbulo branco ou leuccito; C. Plaqueta sangunea; D. Plasma. 1.2. a) e b). 1.3. d). 1.4. a).
Ficha formativa n 6
1.1. A. rim; B. uretra; C. bexiga; D. ureteres. 1.2. A funo dos rins filtrar o sangue, retendo os produtos que no devem permanecer na corrente sangunea. 1.3. O sangue filtrado nos rins e perde as substncias que no so necessrias ao nosso corpo ou que so txicas quando em excesso, formando a urina. 2.1.1. gua; protenas minerais. 2.1.2. Protenas; lpidos; glcidos. 2.1.3. gua; minerais; ureia.
2.1. A. veia; B. capilar; C. artria. 2.2. Permite a realizao de trocas gasosas e de nutrientes entre o sangue e as clulas. So estes vasos que permitem a ligao entre as artrias e as veias.
124
2.2. O sangue filtrado nos rins, mas nem todas as substncias passam para a urina, apenas as que so txicas ou que esto em excesso.
5. Estilete; 6. Ovrio; 7. Recetculo; 8. Pednculo; 9. Tubo polnico. 1.2. A. Polinizao; B. Germinao do gro de plen.
3.1. A. folculo piloso; B. poro; C. epiderme; D. derme; E. vasos sanguneos; F. glndula sebcea; G. glndula sudorpara. 3.2. O suor forma-se a partir da filtrao do plasma existente em vasos sanguneos que esto volta das glndulas sudorparas. 3.3. c).
2.1. A. Epicarpo; B. Endocarpo; C. Mesocarpo; D. Semente. 2.2. a). 2.3. Disseminao por gua, animais e mecnica 2.4. c).
3. 1. A; 2. F; 3 - E; 4 C; 5 D; 6 - B. 4.1. A exposio excessiva ao sol. 4.2. Aplicar regularmente protetor solar em todo o corpo e evitar exposio solar nas horas mais quentes do dia (entre as 11 e as 16 horas). 4.1. Dado que todas as sementes estavam sujeitas aos mesmos fatores externos, os resultados obtidos devem-se a fatores internos (estado do embrio e/ou da semente).
Ficha formativa n 7
1.1. Foi a cenoura B que originou o resultado 2. Uma vez que esta cenoura no possui folhas, a transpirao menor; como a transpirao o motor que permite o transporte da seiva bruta, quanto menor a transpirao menor ser o transporte de gua e minerais. 1.2. c).
5. A. Libertao de esporos; B. Germinao de esporos; C. Protalo; D. Fecundao.
6. a). esporos; b) cpsulas; c) germinam; d) protonema; e) fecundao; f) musgo.
Ficha formativa n 9
1.1. a) D; G. b) A; E. c) B; C. 1.2. b).
2.1. a) A distncia do candeeiro planta. b) O nmero de bolhas por minuto. c) Tipo de planta.
3. a) e d).
2.1. A. escroto; B. uretra C. pnis; D. vescula seminal; E. prstata; F. canal deferente; G. testculo. 2.2. c).
4.1. O ser vivo identificado com o nmero 4 sobreviveria pois continuaria a obter alimento a partir dos seres vivos 5 e 6. 4.2. As plantas so seres produtores, ou seja, produzem o seu prprio alimento.
3. 1. C; 2. D; 3. A; 4. B. 4.1. 1. ovrio 2. trompa 3. tero. 4.2 A. ovulao; B. fecundao. 4.3 vagina tero trompa de Falpio.
Ficha formativa n 8
1.1. 1. Gro de plen; 2. Ptala; 3. Spala; 4. Estigma; 5.1. 1. cordo umbilical; 2. feto; 3. saco amnitico;
125
4. placenta; 5. tero. 5.2 1. C; 2. B; 3. A. 6. Contraes do tero; rebentar do saco amnitico.
3.2. Lavar as mos uma medida que elimina alguns microrganismos da nossa pele, reduzindo os riscos de infeo e de algumas doenas.
Ficha formativa n 10
1.1. a) Gripe A. b) Tuberculose. c) P de atleta. d) Malria. 2.1. A espcie X. a) A espcie de levedura. b) O volume da massa. c) A quantidade de levedura; a quantidade de farinha; a temperatura. 3.1. O sarampo. 3.2. Significa que a pessoa tem uma menor probabilidade de vir a contrair a doena. 3.3. a). 3.4 .A afirmao verdadeira. 3.4.1. As doenas referidas na afirmao apresentam menor nmero de casos e a percentagem de imunizao elevada. 4.1. b). 4.2. A afirmao est correta. O antibitico A no eficiente para a tuberculose, o antibitico B no eficiente nem para a clera nem para o ttano e o antibitico C no tem efeitos na tuberculose. 4.3. O antibitico B.
4.1. De uma forma geral, tem-se verificado um aumento da temperatura mdia do planeta. 4.2. As consequncias para a sade humana do aquecimento global. 4.3. Doenas que afetam os sistemas respiratrio e circulatrio e aumento do risco de infeo de malria. 4.4. Por exemplo: usar energia de forma eficiente; reduzir a circulao de automveis; separar os resduos para reciclagem.
Ficha Sumativa n1
1.1. gua. 1.2. Porque a gua entra na composio de praticamente todos os alimentos. 1.3. Por exemplo: A queijo; B Carne bovina; C feijo; D massa; E pimento; F ma. 1.4. O tamanho dos setores proporcional quantidade em que os alimentos devem ser consumidos. 1.5. 1 B; 2 C; 3 E; 4 F; 5 G; 6 A; 7 - D 2.1. Falta de atividade fsica e padres de alimentao pouco saudveis, tais como consumo excessivo de gorduras, doces e refrigerantes. 2.2. O consumo excessivo em gorduras e doces fornece ao organismo nutrientes, como os lpidos e os acares, que podem originar obesidade. A falta de exerccio fsico contribui tambm para a obesidade. 3.1. A. Saliva; B. Sucos estomacais; C. Blis; D. Suco pancretico; E. Sucos intestinais. 3.2. A blis vai dividir as gorduras em pequenas partculas, facilitando assim a ao dos sucos digestivos na digesto das gorduras. 3.3. Vescula biliar. 3.4.1. Absoro. 3.4.2. Defecao. 3.5. a) absoro; b) digesto; c) vlvulas coniventes; d) vilosidades intestinais.
Ficha formativa n 11
1. A. 1; 3; 5; 6; B. 2; 4; 7; 8. 2. a) 1. fsico; 2.mental; 3. social; 4. doena; b) 5. pessoal; 6. social; c) 7. motora; 8. visuais; d) 9. dependncia; 10. psquica. 3.1. O meio de cultura que foi tocado com os dedos dos alunos apresenta vrias colnias de bactrias e alguns fungos.
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3.6.1. No intestino grosso. 3.6.2. a). 4. A - 1, 5; B 2, 3, 4.
2.1. A. Rim; B. Ureter; C. Bexiga; D. Uretra. 2.2. 1. B; 2. A; 3. D; 4. C. 2.3. No Homem, ao contrrio da mulher, a uretra um rgo comum ao sistema urinrio e reprodutor. 2.4.1. Amostra I uma vez que elimina simultaneamente ureia e cido rico e no apresenta protenas como a amostra III e hemcias como a amostra II.
Ficha Sumativa n 2
1.1. A. Fossas nasais; B. Faringe; C Laringe; D. Traqueia; E. Brnquios; F. Bronquolos; G. Alvolos pulmonares. 1.2. c). 1.3 a) F; b) F; c) V. 1.4. a) 1.5. A cor azul, porque apresenta maior percentagem de dixido de carbono e vapor de gua do que a cor amarela. 2.1. uma artria. 2.2. a) F; b) V; c) F; d) V. 2.3. Ventrculo esquerdo; artria aorta; veia cava inferior e superior; aurcula direita. 2.4. Esta afirmao falsa. As artrias so vasos que abandonam o corao. As veias so vasos que voltam ao corao.
3. a) Epiderme; b) Temperatura; c) Suor; d) Sudorparas; e) Poros.
Ficha Sumativa N 4
1.1. I - respirao celular; II - fotossntese; III - transpirao. 1.2. 1. Oxignio; 2 Dixido de carbono; 3 gua e minerais; 4 Vapor de gua. 1.3. A.Seiva bruta; B. Seiva elaborada. 1.4. A seiva bruta transporta gua e minerais enquanto que a seiva elaborada transporta para alm dessas substncias a matria orgnica produzida na fotossntese. 1.5. O alimento produzido pela planta utilizado na respirao ou armazenado em determinados rgos. 1.6. c).
3.1. O indivduo C, pois apresenta um valor de eritrcitos abaixo do valor de referncia. 3.2. O indivduo A, pois apresenta maior valor de eritrcitos. 3.3. Os glbulos vermelhos so responsveis pelo transporte de oxignio. Quanto maior for a quantidade de glbulos vermelhos mais eficiente ser este transporte. 3.4. a) plasma; b) dixido de carbono; c) glbulos brancos (ou leuccitos); d) fagocitose.
2.1. A transpirao. 2.2. As folhas so os principais locais onde ocorre a transpirao. 2.3. a) F; b) F; c) F; d) V; e) F.
3.1. A. Antera; B. Estigma; C. Estilete; D. vulo; E. Ovrio; F. Filete. 3.2. o nctar.
Ficha Sumativa n3
1.1 A. Sistema urinrio; B. Sistema respiratrio; C. Sistema digestivo; D. Sistema circulatrio. 1.2. 1. Dixido de carbono; 2. Oxignio; 3. Alimentos; 4. Nutrientes; 5. Fezes; 6. Urina. 1.3.1. a). 1.3.2. d).
3.3. A polinizao corresponde transferncia de gro de plen da antera at ao estigma. 3.4. A existncia de nctar (representado pela letra X); reduzido nmero de estames; os estames encontram-se dentro das ptalas. 3.5. e); a); c); b), d).
4. 1. semente; 2. pericarpo.
127
4.2. A. estigma; B. spalas. 4.3. 7. 4.4. c).
Ficha sumativa n 5
1.1. A puberdade tem como objetivo preparar o corpo para a reproduo. 1.2. 9-10 anos. 1.3. 13-14 anos. 1.4. 15-16 anos. 1.5. 37 kg; 149 cm.
3.1. 1 local da ferida 2 glbulo branco 3 glbulo vermelho 4 vaso sanguneo. 3.2. Nos tecidos afetados por uma ferida, existem clulas que libertam substncias capazes de provocar a dilatao dos vasos sanguneos da regio. Isso causa vermelhido, inchao, aumento da temperatura e dor. 3.3. Por exemplo: revestimento de algumas mucosas (tais como pelos existentes nas fossas nasais) e secrees (tais como o suco gstrico). 3.4. O enfermeiro para tratar a ferida deve primeiro lav-la com gua e sabo e depois aplicar uma soluo drmica antissptica. 3.5. As vacinas so uma forma de evitar o risco de infees. A ocorrncia de uma ferida pode permitir a entrada de microrganismos que originam o ttano. 3.6. a). 3.6.1. Uma vacina um medicamento constitudo por fraes de bactrias ou vrus ou pelas prprias bactrias ou vrus inativados ou mortos. Uma vez aplicadas, provocam reaes no organismo que levam formao de defesas (anticorpos) especficas, contra a infeo provocada pelas mesmas bactrias ou vrus. Os anticorpos depois de produzidos ficam em memria, protegendo-nos de possveis ataques desses microrganismos. 4. Higiene pessoal corresponde a um conjunto de hbitos individuais que contribuem para uma boa sade. A higiene social corresponde s atitudes que devemos ter, de modo a contribuir para um bom ambiente e para a sade de todos 5.1. O consumo de lcool est associado a alteraes no funcionamento do organismo e pode provocar graves doenas. Mas tambm pode ter efeitos sociais. 5.2. Leses cerebrais irreversveis; insucesso escolar; perturbaes do desenvolvimento da criana ou feto. 5.3. Por exemplo: no fumar; praticar exerccio fsico; realizar uma alimentao saudvel.
2.1. 1 trompa; 2 ovrio 3 tero; 4 vagina; 5 canal deferente; 6 prstata; 7 - pnis; 8 testculo; 2.2.1. Produo de clulas sexuais. 2.2.2. Trompa (1). 2.3. Testculo canal deferente uretra. 2.4. 1. D; 2. C; 3. B; 4. - A
3.1. a). 5; b). 1; c). 3; d). 2; e). 4. 3.2. Consiste na fixao do embrio na parede interna do tero.
4. a) F; b) V; c) F; d) V; e) V. 4.1. a) A placenta o rgo que fixa o embrio parede do tero e permite trocas entre o embrio e a me c) O saco amnitico protege o novo ser contra os choques e as diferenas de temperatura. 5. b) f) a) c) e) - d).
Ficha sumativa n 6
1. a) F; b) F; c) V; d) F; e) V. 2. a) defesa; b) imunidade; c) patognicos; d) anticorpos; e) especfica; f) toxinas; g) contgio; h) esterilizao; i)desinfeo
6. b). 7. Resposta livre.

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