MaestroSEnlínea

Revista Electrónica Trimestral

Año 1 Número 3 Julio-Septiembre de 2006

MaestroSEnlínea
Necesitamos recuperar el liderazgo académico a través de
una continua actualización del magisterio, que favorezca la
investigación y la innovación, y con una gestión institucional
constante que sustente la eficacia del desempeño y posibilite
la rendición de cuentas en todo momento.

Contenido:

El desarrollo de objetos de aprendizaje como

estrategia para impulsar redes de colaboración
interinstitucionales a través de Internet 2

Una visión de los nuevos retos que enfrentan las

plataformas de educación a distancia en el siglo
XXI

La Coordinación de Tecnología Educativa y las

políticas públicas

La tecnología aplicada a la educación secundaria

Software educativo para la enseñanza de las MaestroSEnlínea

Ciencias I
Revista Electrónica de la Coordinación de
Proyecto Pocket PC: ¡Tecnología para los Tecnología Educativa
jóvenes!
Publicación Trimestral
La interactividad en el aula Año 1, Nº 3 Julio-Septiembre de 2006
Registro en trámite
Las otras bitácoras Los artículos son responsabilidad del autor y no reflejan
necesariamente la opinión de los editores de esta
publicación.

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Indice
Página
Indice 2
Directorio Mensaje de inicio de ciclo escolar
2006-2007 3
Gobernador Constitucional del Estado de Editorial 4
Nuevo León
José Natividad González Parás
Secretaria de Educación
Maria Yolanda Blanco García
Subsecretaria de Educación Básica
Myrna Bertha Triana Contreras SECCIONES
Coordinador de Tecnología Educativa
Juan Lauro Calvillo Domínguez Ciencia y Tecnología
La interactividad en el aula 5
Software educativo para la enseñanza de las
ciencias I 8
Comité Editorial
Educación a Distancia
Edición Una visión de los nuevos retos que enfrentan
Armando Alán Tijerina Martínez las plataformas de educación a distancia en
el siglo XXI 10
Coordinación de Edición, Producción y Diseño
Ricardo Alonso Velázquez Padilla
Análisis
Colaboración La tecnología aplicada a la educación
José Ángel Pérez Rodríguez secundaria 15
Juan Ricardo Martínez Ávila Proyecto Pocket PC: ¡Tecnología para
Tomás Corona Rodríguez jóvenes! 17
Carlos Martínez Rodríguez
Francisco Javier González Gómez Opinión
Héctor González Caballero Las otras bitácoras 19
Luis Cuauhtémoc Pérez García
Jesús Valdez Elizondo Sociedad de la Información
Joaquín Hurtado El desarrollo de objetos de aprendizaje como
estrategia para impulsar redes de colaboración
interinstitucionales a través de Internet 2 21

Programas Estratégicos
La Coordinación de Tecnología Educativa y las
políticas públicas 27

MaestroSEnlínea Datos y Cifras 29

Juan Escutia y Albino Espinoza S/N
Col Obrera, Monterrey, N. L. Acerca de los Autores 30
Teléfono: 20-20-55-73
Calendario 2006-2007 33
maestrosenlinea@yahoo.com.mx

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Mensaje de inicio de ciclo escolar 2006-2007

La educación es uno de los factores más importantes para el desarrollo

de las personas y de la sociedad, porque permite construir expectativas
más amplias de bienestar y justicia, estableciendo posibilidades de
intercambio de experiencias, ideas y conocimientos, que dan certidumbre
al progreso y posibilitan la evaluación del logro con referencia a metas
señaladas.

Por eso la escuela, la institución social encargada de la educación, debe

convertirse en una verdadera comunidad de aprendizaje, donde los
alumnos adquieran las competencias - conocimientos, habilidades y
herramientas adecuadas - para un desenvolvimiento exitoso en una
comunidad global.

Necesitamos recuperar el liderazgo académico a través de una continua

actualización del magisterio, que favorezca la investigación y la
innovación, y con una gestión institucional constante que sustente la
eficacia del desempeño y posibilite la rendición de cuentas en todo
momento.

El “2006-2007, Año Escolar de la Cultura y el Conocimiento”, que

iniciamos apenas, es un buen tiempo para fortalecer la participación
social en la educación, donde la comunidad escolar e instituciones
sociales y privadas, unan esfuerzos para la creación de una cultura del
aprendizaje permanente con una vinculación efectiva entre el sistema
educativo y la sociedad.

El Lic. José Natividad González Parás, Gobernador Constitucional del

Estado de Nuevo León, México, ha señalado la necesidad de
transformar los paradigmas tradicionales de vinculación entre las
organizaciones, sociedades y naciones, ante la llegada irreversible de la
globalización.

El uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, es

una alternativa excelente para ello, porque facilita una comunicación sin
barreras y permite el acceso a un mundo de conocimientos, que pueden
ser analizados y compartidos de manera personal o colectivamente.
MaestroS En Línea, es una propuesta de nuestro tiempo, que favorece la
integración de comunidades de aprendizaje y participación más amplias.

Felicito a quienes ya integran esta gran comunidad virtual y los invito a

que la hagamos más grande y más participativa.

Vamos a educar para crecer.

Profra. María Yolanda Blanco García

Secretaria de Educación y Directora
de la Unidad de Integración Educativa
del estado de Nuevo León, México

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Editorial
El sentido de la Reforma
El inicio del ciclo escolar 2006-2007 estará enmarcado por la
renovación del plan y de los programas de estudio de educación
secundaria, pero no sólo eso, también se prevé un apoyo
continuo a la capacitación y profesionalización de los profesores,
así como el equipamiento y adecuación de las aulas.

La escuela que busca avanzar en la calidad de los servicios que

ofrece necesita verse fortalecida y ser el centro de referencia de
las acciones del sistema educativo. Es por eso que los nuevos
espacios de aprendizaje necesitan algo más que un currículo
nuevo.

En este esquema, en donde se busca crear conocimiento a través

de la construcción de redes sociales, es indispensable saber
aprender de manera permanente, así como poseer capacidad
para la reflexión y el análisis crítico. La incursión de las
tecnologías asociadas a la telecomunicación cobra su importancia
en este renglón, ya que la producción y el intercambio de
información y conocimiento es una tarea que ocupa herramientas
de mediación: recursos, materiales y auxiliares didácticos.

Tales herramientas funcionan ya en las escuelas y su uso

extendido es una realidad. La mayoría de los docentes utilizan
computadoras y software diversos para desarrollar sus clases. Se
advierte que a los alumnos les atrae la idea de usar herramientas
electrónicas, porque es difícil que la monotonía irrumpa en las
aulas de medios, hecho que generalmente sucede en las aulas
tradicionales en las que se usan materiales didácticos
convencionales.

Por otro lado, la ventaja competitiva que conlleva el uso de

computadoras se torna evidente cuando comenzamos a
racionalizar los recursos en beneficio propio. Hoy en día el
mercado laboral requiere de personas con conocimientos diversos
y capaces para adaptarse a situaciones de competencia. De ahí
que la reforma pondere el desarrollo de habilidades y saberes,
pero al mismo tiempo, busca crear en los educandos valores y
actitudes cívicas para los futuros ciudadanos que encontrarán en
la democracia su forma de vida.

Hasta la próxima

Armando Alán Tijerina Martínez

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 MaestroSEnlínea

Ciencia y Tecnología

La interactividad en el aula

Por José Ángel Pérez Rodríguez

“Nos divertimos más trabajando con ellas (Las

computadoras de bolsillo o PC Pocket) porque nos ofrecen
más utilidad que una libreta y un lápiz. Los maestros están
contentos porque a la vez es una herramienta de trabajo y
nos ayuda a entender más la enseñanza que ellos nos dan”

Daniel Nuncio Sanmiguel

Alumno de 2º “E” de la Secundaria Técnica Nº 25

“Diego de Montemayor”

Fuera del edificio escolar los estudiantes están
cada vez más inmersos en el mundo de la
tecnología digital. Pertenecen a una generación
activa que ya no soporta la clase escuchando
recetas dictadas por el profesor, o leyendo
pasivamente un texto inamovible. Las nuevas
generaciones pertenecen al mundo de la
interactividad, entendiéndola como una actividad
realizada por los alumnos, trabajando
colegiadamente en pequeños grupos, para buscar,
producir, modificar o compartir la información
recopilada a través de diferentes medios,
primordialmente de la Internet. El alumno que hoy
tenemos en las aulas ya no soporta los textos
lineales que le obligan a leer sin protestar. Creció
con el Mouse y el teclado, periféricos que le
permiten interactuar con: textos, simulaciones,
videos, ligas de Internet, applets, en suma; con un
sinfín de recursos digitales. Obviamente, puede
compartir la información obtenida con otros
compañeros de la escuela o del mundo entero.
El boom digital que nos invade ha inducido a
empresarios y a gestores educativos a invertir
cada vez más en las TIC, sin embargo, se ha
descuidado la parte pedagógica a tal grado que
pululan por doquier vendedores de: pizarrones
interactivos, computadoras de escritorio,
computadoras portátiles (laptop), computadoras de
bolsillo (PC Pocket), videoproyectores, “software
educativo”, plataformas de gestión de
conocimiento, servidores de Internet y una larga
lista de dispositivos, periféricos y software que
parece no tener fin, reiterando, sin un soporte
didáctico bien fundamentado, lo cual demerita su
uso en el contexto escolar.
La tecnología digital permite construir un entorno
en el que la información fluye bajo una nueva
modalidad, ésta no es unidireccional e inamovible,
la información de la era digital permite la
interactividad, es así como el esquema clásico
transmisor-mensaje-receptor, ofrecido por
tecnologías relativamente añejas como el cine, la
televisión, la radio; es sustituido por un nuevo
modelo en el que el mensaje es modificado y
manipulado por el receptor. Es de este modo como
la pedagogía encuentra en la tecnología la
oportunidad de formar seres humanos activos,
creativos, interactivos, condiciones bastante
favorables para la construcción del conocimiento.
Pero, aún contando con las TIC en el aula, se
corre el riesgo de reproducir el viejo modelo
basado en la transmisión, repetición y
memorización de información, soslayando la
participación activa del estudiante. Es por esta
razón que para la generación de un modelo
constructivista basado en las nuevas tecnologías
es importante la producción de software educativo
interactivo, sin embargo, los profesores estamos
cediendo peligrosamente nuestro lugar a los
desarrolladores que, por lo general, son ingenieros
en sistemas computacionales, técnicos en
informática, licenciados en ciencias de la
comunicación que no conocen métodos de
enseñanza generadores de prácticas
constructivistas que activen el autoaprendizaje de
los alumnos y mucho menos dominan un marco

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teórico pedagógico acorde a la nueva realidad Aparecen tres íconos en la parte inferior derecha
educativa del siglo XXI. Lo grave del asunto es que permiten al estudiante acceder a diversas
que instituciones oficiales con fuerte secciones: Hoja de trabajo ya diseñada,
financiamiento como el Instituto Latinoamericano Simulador, Física conceptual que presenta los
de la Comunicación Educativa (ILCE) venden contenidos teóricos y la Evaluación.
software educativo que poco o nada tiene de
interactivo, es decir, es altamente conductista. Al acceder al laboratorio se presenta la siguiente
En este escenario, signado por la ausencia de interfaz:
interactividad y sobre todo de pedagogía, cobra
relevancia el software educativo producido en el
Departamento de Investigación y Desarrollo
Académico (IDEA) de la Coordinación de
Tecnología Educativa (CTED) de la Secretaría de
Educación de Nuevo León.
Consideramos que es interactivo porque reúne las
siguientescaracterísticas:
No es lineal, es decir, se puede navegar en él
siguiendo distintas rutas, aquí el alumno toma
decisiones razonadas, o por consenso, durante el
desarrollo de la clase.
Se cuenta con una guía, u hoja de trabajo, que
permite laconstrucción de los conceptos
sustentándose en la interacción con el software.
No existe un único mensaje o acción propuesta.
aunque el material está acompañado por hojas de
trabajo, éstas solo representan un modelo
considerando la variabilidad de los diseños
instruccionales, el límite lo impone el profesor.
Se generan diversos sistemas de
representación. Esta sección es prácticamente el alma del
El alumno se convierte en constructor de su software, en ella el alumno al mover un carrito,
conocimiento al manipular los sistemas de analiza los diversos conceptos relativos al
representación generados. movimiento mediante las diversas
representaciones que obtiene del mismo.
He aquí un ejemplo que avala las afirmaciones Manipula variables como: posición inicial, tiempo,
anteriores. posición en un tiempo t, velocidad inicial y
Es la presentación de un software educativo aceleración.
elaborado en la CTED por Pablo Alonso Pintor, Aunque se presentan dos guías didácticas para el
diseñador y desarrollador del sustento tecnológico, alumno y una para el profesor, las posibilidades
el Profr. Tomás Corona Rodríguez, como corrector instruccionales son múltiples, así como las
de estilo en la redacción de los textos y el que esto interacciones que puede realizar el alumno
escribe, quien trabajó la parte pedagógica. alimentando con datos la animación y observando
los resultados. El estudiante puede acceder y salir
del Laboratorio (simulador) cuantas veces quiera,
lo mismo que a las demás secciones (Física
conceptual, Hojas de trabajo y Evaluación) puede
jugar con las animaciones, de hecho la clase
consiste en “jugar con un carrito”, pero el valor
pedagógico reside en que la interacción ofrece
como resultado la construcción de los conceptos
asociados a las leyes de la cinemática.
Si el alumno entra en el laboratorio virtual del
software sin un plan, sin una guía didáctica u hoja
de trabajo, seguramente se perderá y no se
lograrán los objetivos de la clase, sólo pasará el

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tiempo explorando. La hoja de trabajo es el motor que rigen al mundo, apreciables en la vida
de la actividad, ésta la puede seguir el estudiante cotidiana y que los alumnos pueden indagar en el
desde un procesador de texto, o bien, el profesor software.
le puede proporcionar una copia impresa, ésta es Presentamos aquí una sección de la evaluación:
la mejor opción aunque la menos económica. Para
el diseño de una hoja de trabajo se debe
considerar una serie de aspectos muy importantes
porque es la que marca la pauta durante los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Contiene
instrucciones que inducen al alumno a expresar
sus ideas previas o a que exprese el marco teórico
desde el cual concibe al mundo. Se debe tener
cuidado en que las instrucciones no induzcan al
trabajo mecánico sino que promuevan la
observación, el análisis, la inducción, la
modelación matemática, el trabajo en equipo, la
expresión oral y escrita, en suma; una serie de
actividades que favorezcan la construcción del
conocimiento.
Se presenta una fracción de la hoja de trabajo

Este es un software educativo interactivo para

física, propiedad de la Secretaría de Educación de
Nuevo León, pero se requiere desarrollar más
prototipos que cubran la totalidad del programa, no
sólo de física, sino de todas las asignaturas del
plan de estudios, hechos por profesores de
secundaria. Esto, además de ahorrar recursos,
aseguraría la calidad didáctica de los materiales
elaborados y la creación de modelos didácticos
acordes a nuestra realidad educativa. Por último,
cabe destacar que el desarrollo de software
educativo producido por los maestros de Nuevo
León, en el marco de la Reforma Educativa de
Educación Secundaria (RES), representa una
excelente área de oportunidad para mejorar la
educación.

La evaluación es una sección en la que el

estudiante valora los conocimientos aprendidos,
en ella se ponderan los conceptos vinculados a la
aplicación de la física para comprender las leyes
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Ciencia y Tecnología

Software Educativo para la enseñanza de las

Ciencias I
Por Héctor González Caballero

La ciencia, al igual que “Estamos asistiendo, en la actualidad, a un periodo tarea de producir

otras actividades que fecundo de la elaboración de estudios evaluativos. programas educativos
realiza el ser humano, De informes de investigación y de publicaciones computacionales.
ha evolucionado, tanto académicas que tienen como objeto de análisis el
en sus teorías como en grado de disponibilidad, uso e impacto de las En el área de Ciencias I
la práctica. Por lo tecnologías de la información y comunicación sobre (Biología) recientemente
general, va el sistema escolar” se terminaron dos
acompañada de la software: Fotosíntesis
tecnología y ambas son y Respiración, con el
esenciales para que el Manuel Àrea Moreira fi n de generar
hombre pueda Catedrático de Tecnología Educativa de la condiciones para que el
sobrevivir en un mundo profesor de educación
cada vez más complejo Universidad de La Laguna secundaria utilice la
y competitivo y asegurar tecnología en su trabajo
su éxito en la vida. La docente y a su vez le
relación ciencia-entorno también es importante, ya sirvan como modelo para construir otras
es tiempo de que deje de pensarse al científico estrategias didácticas apoyadas con recursos
como un sujeto distraído y ajeno al mundo tecnológicos, aplicables en el aula. Otro de los
cotidiano. propósitos es apoyar las acciones de la RES
produciendo programas (software) educativos
Un propósito para la nueva propuesta de la RES vinculados con el plan de estudios de la asignatura
(Reforma Educativa de Secundaria), en la de Ciencias I de educación secundaria (también
asignatura de Ciencias I (Biología) en la se podrían utilizar en educación primaria, en
enseñanza es que el alumno entienda el estudio Ciencias Naturales).
de la ciencia como una búsqueda constante de los
cambios y avances que suceden en su entorno.
Para la creación de un software educativo son
Para ello hay que retomar los recursos que ofrece
indispensables los siguientes recursos humanos:
la tecnología con el fin de que, desde la escuela,
el alumno pueda encontrar las respuestas a esa
búsqueda.
● Un asesor de contenidos, encargado del
tratamiento didáctico de los temas, es decir, de la
Un país que no invierte suficientes recursos en parte teórico-pedagógica del software.
tecnología educativa muy probablemente no va a ● Un programador, encargado del diseño y de la
lograr ningún avance en el futuro. En el parte técnica del software.
departamento IDEA, (Investigación y Desarrollo ● Un revisor de contenidos, encargado de
Académico), de la CTED (Coordinación de examinar y corregir la redacción de los textos
Tecnología Educativa), de la Secretaría de incluidos en el software.
Educación de Nuevo León se pondera los
recursos tecnológicos relacionándolos con la
Las actividades básicas que implica producir un
manera de aprender y enseñar. Sabemos que es
software educativo son: diseño, realización,
importante utilizar la tecnología para entender y
revisión, aplicación y evaluación, en este caso
aplicar la ciencia, por eso nos hemos dado a la
específico se tuvieron en cuenta para la creación
de Fotosíntesis y Respiración y después de una

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revisión exhaustiva, éstos se pusieron a prueba en Tomando en consideración las ventajas que
cinco escuelas secundarias y en la Escuela ofrecen los medios electrónicos para acceder a
Normal Superior del estado de Nuevo León, información de actualidad y ante la necesidad
posteriormente se han estado distribuyendo en los imperante de dar a conocer a la comunidad
demás planteles que a petición lo soliciten. estudiantil y magisterial los software educativos
correspondientes a la asignatura de Ciencias I
(Biología), se pretende incorporarlos en una
Se agradece, a través de este medio, la
dirección electrónica que previamente se
colaboración de las escuelas donde se “pilotearon”
notificará, lo anterior con la finalidad de ampliar la
los programas, las cuales pertenecen a la Región
cobertura y llegar a un mayor número de
IV, Zona 6 y a los directivos de la Secundaria
estudiantes y maestros.
General No. 10 “Aarón Sáenz” por haber
proporcionado el espacio para la capacitación que
se dio a los docentes.

Los programas de Fotosíntesis y Respiración

fueron elaborados considerando los contenidos
curriculares incluidos en los programas de estudio
de educación secundaria de la nueva reforma.
Como actividades complementarias van
acompañados de las siguientes secciones: Hoja
de trabajo, Biología conceptual, Laboratorio
virtual y Autoevaluación, que permiten a los
alumnos navegar entre ellas, por ejemplo: de la
sección de Hoja de trabajo pueden ir al
Laboratorio virtual, después pasar a la sección de
Biología conceptual y viceversa. Al utilizar éstas,
se genera la interactividad alumnos-tecnología en
el aula, sin soslayar el importante rol que juega el
maestro como facilitador en el proceso de Es pertinente comentar las fortalezas pedagógicas
aprendizaje de los estudiantes. de estos software educativos: pueden competir
con los videojuegos, tan populares entre la
población estudiantil; otro factor muy importante es
que se incrementa el aprovechamiento del
alumno, se facilita el trabajo del maestro, se
propicia el trabajo colaborativo entre los alumnos,
la clase se vuelve más atractiva y, en el mediano
plazo se disminuyen los índices de reprobación,
rezago y deserción que tanto afectan a la
educación secundaria en la actualidad.

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Educación a distancia
Una visión de los nuevos retos que enfrentan
las plataformas de educación a distancia en
el siglo XXI
Por José Raúl Pérez Cázares
RESUMEN
En este documento se presenta una visión no
exhaustiva de los aspectos relevantes para la evolución
de las tecnologías de educación a distancia a fin de
satisfacer nuevos escenarios previsibles, resolver su
falta de interoperabilidad e incorporar las innovaciones
pedagógicas y tecnológicas. A partir de su concepción
como proveedoras de servicios, se identifican y
describen cinco aspectos retadores para el éxito de
estas plataformas: Empleo de estándares, Seguridad,
Soporte a estrategias educativas, Independencia y
Dinamismo. Se concluye que estos retos aún esperan
resolución, y se espera la evolución de estas
plataformas hacia herramientas estandarizadas que
ofrezcan un entorno seguro para la aplicación de
múltiples estrategias pedagógicas en los escenarios
más diversos, independientemente de la plataforma
informática subyacente y empleando contenidos
educativos atractivos e interactivos.
I. INTRODUCCIÓN
Una escuela ofrece un curso a distancia de
alfabetización digital. Para una mayor difusión entre la
población se establecen sedes regionales a las cuales
acuden los interesados: En ellas, un servidor local
accede a los contenidos del curso en el servidor de la
escuela. Los participantes se registran y el servidor
local envía los registros al servidor principal, que
verifica si han cumplido con todos los requisitos del
curso. Al terminar el curso los registros se actualizan en
el servidor local y en el servidor principal. El registro
permite invitar a los alumnos a cursos posteriores
seriados con el que recién han concluido.
Un nuevo empleado llega a la empresa, para
capacitarse accede desde su computador a la
plataforma educativa de la compañía. Una vez
autenticado ante la herramienta, esta se conecta al
sistema nacional de educación continua para obtener
su registro personal de cursos y certificaciones
10
vigentes, y consulta su perfil para ajustar sus
estrategias de aprendizaje. Según el puesto a ocupar el
empleado encuentra una lista de cursos y las diversas
secuencias en que puede tomarlos. El sistema revisa
en los catálogos de sus proveedores si la versión
disponible del curso es la más actualizada o si precisa
incluir nuevo material, de ser así, el sistema enlaza el
nuevo material y reconfigura el curso a la nueva
versión. Al terminar el curso, se actualiza el registro de
la persona en el sistema nacional de educación
continua.
Ante la aparición de nuevas tecnologías un profesor
decide actualizar su curso y para ello busca en el
mercado objetos que correspondan a los temas que
quiere desarrollar. Buscando en los catálogos de
proveedores encuentra varias lecciones, ejercicios y
tests. El profesor elimina el material obsoleto y
establece conexiones hacia los nuevos elementos del
curso.
Estos no son más que algunos de los escenarios
posibles de empleo de las plataformas informáticas
para la educación a distancia, y es indudable que en
fechas recientes ha habido un gran desarrollo de estas
herramientas: Desde plataformas educativas hasta
herramientas para la administración del conocimiento y
administración académica, incluyendo aplicaciones
interactivas de escritorio para presentaciones
multimedia.
Conforme las diversas tecnologías de educación a
distancia van adquiriendo mayor funcionalidad, nuevos
retos van apareciendo en el horizonte. Puede decirse
que existe caos y una general falta de interoperatividad,
que se acrecentará con el surgimiento de nuevas
tecnologías en el futuro próximo. El objetivo de este
documento es el prever cuál será la evolución de la
tecnología de educación a distancia, y junto con la
comunidad interesada, establecer un marco de
desarrollo que se enfoque en los principales aspectos
que deberán incorporar las nuevas plataformas
educativas.
 MaestroSEnlínea
II. CARACTERISTICAS DE LAS PLATAFORMAS
ACTUALES
Las plataformas actuales de educación a distancia
pueden concebirse como proveedores de servicios,
típicamente accesibles a través de un portal o un sitio
Web y con base en una arquitectura cliente servidor.
Una posible caracterización (Marcus, 2000) de estos
servicios de acuerdo a sus destinatarios, los clasifica en
operativos, administrativos, orientados a alumnos y
orientados a profesores:
• Los servicios operativos son aquellos de interés
común a todos los usuarios, e incluyen facilidades tales
como agenda, conferencias multimedios, correo
electrónico, cuaderno de apuntes, edición colaborativa,
grupos de noticias y pizarras.
• Los servicios administrativos se dirigen a los
empleados de la institución académica que imparte la
instrucción, e incluyen el manejo de auditorías,
encuestas, estadísticas y el registro académico.
• Los servicios orientados a alumnos son empleados
directamente por los estudiantes e incluyen la
formación de grupos de trabajo, la inscripción y
participación en cursos y la toma de evaluaciones.
• Los servicios orientados a profesores incluyen el
control de acceso a los materiales, el diseño de cursos,
actividades y evaluaciones y la formación de grupos de
trabajo.
Los servicios pueden aplicarse tanto en escenarios “en
línea” como “fuera de línea”, bajo diversas estrategias
pedagógicas, empleando herramientas comerciales,
gratuitas y de código abierto (Reynolds 2003), en
entornos de enseñanza académicos o corporativos.
Generalmente la interoperabilidad entre las plataformas
es escasa, y cuando existe, se centra en compartir
contenidos mediante interfaces propietarias ad hoc
(Marcus 2002, Synteta 2002).
Se observa una evolución de la aplicación de la
tecnología Web a la educación a distancia, desde la
publicación de páginas de contenidos estáticos hacia la
publicación de contenidos dinámicos almacenados en
bases de datos. Es de notar (Synteta 2002) que las
plataformas actuales se basan más en enfoques
tecnológicos que pedagógicos, originándose como
réplicas de la clase presencial tradicional y aplicando
los recursos técnicos a la educación a distancia.
III. LOS NUEVOS RETOS
Ante la multitud de escenarios posibles para la
educación a distancia, considerando las variables
tecnológicas y pedagógicas implicadas, puede decirse
11
que ninguna plataforma existente abarca
simultáneamente todas las exigencias (Reynolds 2003).
Para poder abarcar satisfactoriamente las necesidades
previstas, hemos identificado cinco aspectos que
consideramos clave para la evolución y éxito de las
plataformas del área: Empleo de estándares,
Seguridad, Soporte a estrategias educativas,
Independencia y Dinamismo; los cuales se explican a
continuación.
III.1 EMPLEO DE ESTÁNDARES
Entre los principales objetivos de la adopción de la
educación a distancia se encuentran la masificación y la
interoperabilidad. Los escenarios de la educación a
distancia implican un amplio espectro de uso de la
tecnología y la necesidad de compartir información
tanto sobre los materiales educativos, como los cursos
y la información académica de los participantes.
Desafortunadamente, los proveedores de herramientas
han desarrollado sus iniciativas siguiendo sus propios
modelos de información, con lo cual se presentan
inconvenientes al momento de querer emplear
elementos desarrollados en una plataforma sobre otra
(Marcus 2002). Sin embargo, esta situación se prevé
común, pues la colaboración interinstitucional y el
surgimiento de proveedores de materiales educativos
conducen al intercambio de materiales e información.
Así, se presenta la necesidad de adoptar estándares
que permitan el intercambio eficaz de información y la
interoperabilidad entre plataformas (Anido et al., 2003).
Afortunadamente, instituciones reconocidas
internacionalmente como la IEEE y el consorcio IMS
(entre otras) están desarrollando iniciativas para
establecer estándares educativos específicos para
emplear en educación a distancia. Estos estándares
pueden clasificarse según su función en:
• Estándares para metadatos educativos, los cuales se
refieren a la caracterización, mediante la descripción de
su metainformación, de los objetos educativos, con
vistas a su empleo y gestión. Una iniciativa notable es
LOM (Learning Objects Metadata) de IEEE, el cual ya
es un estándar oficialmente aprobado desde 2002.
• Estándares para el empaquetado y organización de
recursos educativos, los cuales modelan la estructura
estática y dinámica de agregados complejos de
recursos educativos (por ejemplo, cursos completos),
con miras a facilitar su traslado y empleo en diferentes
plataformas. Iniciativas notables son el IMS Content
Packaging y el IMS Simple Sequencing Specification,
así como el ADL Content Aggregation Model.
• Estándares para el modelado educativo, los cuales
constan de lenguajes para la creación de materiales
 MaestroSEnlínea
educativos partiendo de los contenidos y los procesos
de aprendizaje disponibles, permitiendo así la
reutilización de objetos educativos de manera
independiente de la estrategia pedagógica que se
desee emplear. Aquí se destaca el IMS Learning
Design.
• Estándares para la evaluación a distancia, los cuales
encaran el tema del intercambio de evaluaciones entre
plataformas heterogéneas, mediante una
representación estandarizada de la estructura de la
evaluación, pudiendo así esta ser conducida
particularmente por cada plataforma. Se puede
destacar el IMS QTI (Question Test Interoperability).
• Estándares para el progreso académico, los cuales
encaran el tema de la representación neutral de la
información relativa al progreso académico de los
estudiantes, lo cual posibilitaría integrar en el mismo
currículo cursos llevados en distintas plataformas,
consolidando así el registro académico. Una propuesta
en este sentido es IEEE PAPI (Personal and
Performance Information).
El reto de una plataforma de educación a distancia en
el siglo XXI es adoptar y seguir adecuadamente estos
tipos de estándares, sin afectar su funcionamiento
interno y permitiéndole una mayor aceptación por la
comunidad, al tiempo que se estimula la competencia
por el mejor servicio entre las diferentes plataformas del
mercado.
III.2 SEGURIDAD
Al emplear Internet como soporte de educación a
distancia, surge el problema del carácter público del
medio de transmisión: cualquier información transmitida
por Internet es observable e interceptable por cualquier
computador conectado a ella, y su traza es
prácticamente compleja, existiendo mecanismos para
ocultarla. Internet es un mundo hostil para la
plataforma, la cual está sujeta a ataques maliciosos y
desperfectos, ante los cuales debe sobrevivir y
garantizar la autenticidad de los usuarios
(administrativos, alumnos y profesores) y la
confidencialidad e integridad de la información tanto en
los servidores de contenidos como durante las
transmisiones necesarias para el proceso educativo.
Otro aspecto relevante de la seguridad al restringir el
acceso a los materiales es que protege la propiedad
intelectual de los autores de los contenidos educativos.
Las reservas sobre la seguridad en el entorno de
Internet se aprecian al momento de la evaluación
educativa, observándose que diversas escuelas que
ofrecen estudios a distancia emplean la evaluación
presencial, incurriendo en costos derivados de la
logística al organizar la evaluación, así como
12
ocasionando el desplazamiento de alumnos y/o
profesores.
Aunque desconocemos si existan arquitecturas de
seguridad dirigidas especialmente al ámbito de la
educación a distancia, un entorno seguro es una
necesidad, por lo cual es de esperar se apliquen las
técnicas relevantes de sistemas distribuidos, seguridad
en Internet, prevención y detección de ataques,
detección de intrusos y supervivencia a fallas en este
dominio.
Desafortunadamente, al evaluar las plataformas de
educación a distancia, éstas tienden a salir
desfavorecidas en el aspecto de la seguridad (Reynolds
2003), generalmente aportando sólo mecanismos
básicos de autentificación de usuarios y no se protegen
contra ataques sofisticados (como por ejemplo, la
negación de servicios).
El proveer un entorno seguro es así un reto de una
plataforma de educación a distancia en el siglo XXI,
donde la educación presencial tradicional tiene ventaja
en el control que ejerce el profesor sobre los
estudiantes. Superar esta desventaja es un reto
importante que afianzará indudablemente la reputación
de la educación a distancia como alternativa confiable a
la educación tradicional.
III.3 SOPORTE A ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
En la actualidad, existen diferentes enfoques filosóficos
para el desarrollo instruccional. El comprender las
metodologías que estas teorías enseñan para la
construcción de cursos de educación a distancia es
muy importante pues enfatizan diferentes servicios de
las plataformas educativas: Por ejemplo, el cognitivismo
enfatiza el desarrollo de ricos contenidos originales,
como presentaciones multimedia o programas de
simulación dinámica, basándose en una taxonomía de
los niveles de conocimiento que el contenido intenta
cubrir. El conductismo prefiere una rigurosa
especificación de las actividades a realizar,
especificando objetivos, tiempos de desarrollo y
medidas de desempeño. El constructivismo en cambio,
prefiere establecer objetivos mas globales, prefiriendo
que cada quién construya su propio aprendizaje por
medio de la reflexión, y de ser posible, por medio de la
interacción e interdependencia entre iguales en un
equipo de trabajo.
Adicionalmente a estas estrategias, el escenario de un
curso puede caracterizarse como una tabla
multidimensional, incluyendo por ejemplo la cantidad de
alumnos que participan, disponibilidad de equipos de
cómputo y de red local, conectividad a Internet, nivel del
curso, comunicación sincrónica multimedia. Ahora cabe
la pregunta: ¿Se debe utilizar una plataforma diferente
 MaestroSEnlínea
en cada escenario? Los modelos educativos realizan
demandas diferentes sobre la plataforma tecnológica
que se utilice. En la actualidad, algunas plataformas
soportan más una teoría educativa que otra (Synteta
2002), por lo que el tercer gran reto de las plataformas
del futuro será tener las características y adaptabilidad
suficientes para soportar diferentes teorías del
aprendizaje y diferentes estrategias de enseñanza.
III.4 INDEPENDENCIA
La independencia de la plataforma es algo deseado
tanto por los desarrolladores de cursos, que requieren
poder trabajar a un nivel de abstracción adecuado,
como por los profesores, que no deben requerir
conocer (y depender de) la tecnología utilizada para
definir su curso: Un curso debe poder ensamblarse
utilizando componentes del dominio de la educación.
Esto puede lograrse definiendo un editor de cursos que
permita ensamblar objetos instruccionales, elementos
que un instructor puede manipular ya que representan
entidades de su dominio de aplicación a diversas
granularidades (tales como test, lección, figura,
ejemplo, discusión, experimento, ejercicio,
colaboración, demostración). El resultado de esta
edición debe poder ejecutarse en una gran variedad de
plataformas de hardware y software. La selección por
parte del usuario de una plataforma no debe limitar la
disponibilidad de cursos. Se puede lograr la
independencia mediante el empleo de estándares a
diferentes niveles:
• A nivel del dominio: Estandarizando las entidades a
manipular y sus niveles de generalidad. Un profesor
debe poder trabajar con elementos que le sean
familiares como cursos, lecciones, ejemplos, ejercicios,
pruebas, etc.
• A nivel de las interfaces: La interacción entre
elementos debe seguir formatos y patrones estándares.
Bloques de la misma funcionalidad deben tener
parámetros compatibles en número, nombre y tipo para
poder ser reemplazados fácilmente.
• A nivel del sustrato tecnológico: El soporte en el que
se inserten los componentes debe facilitar la
localización y comunicación entre los componentes. El
sustrato mismo debe existir en versiones compatibles
con cualquier plataforma de hardware o software.
• A nivel de la comunicación entre servidores principales
y secundarios, tanto para intercambiar contenidos como
para intercambiar expedientes de alumnos, e
igualmente entre el usuario y su servidor de conexión.
Así, la independencia implica tres ejes tecnológicos de
compatibilidad (Harmon 2001): (1) Entidades e
13
interfaces estándar (Gibbons 2000): El enfoque de
objetos educativos implica definir entidades con
semánticas establecidas y con interfaces estándares
para facilitar la integración de componentes en cursos
reconfigurables, (2) Sustratos estándar: Marcos de
integración de aplicaciones que permitan insertar y
remover componentes en ambientes heterogéneos
distribuidos, tales como CORBA y RMI; y (3) Mensajes
y protocolos estándar: Los intercambios, tanto entre
servidores como entre un servidor y la aplicación cliente
para acceder a los cursos, deben darse mediante
estándares como XML y HTTP. Dado que la
independencia está muy ligada a la estandarización, a
la cual aún le falta camino por recorrer, la ubicuidad
para las plataformas educativas constituye un reto por
lograr.
III.5 DINAMISMO
Uno de los principales retos que deben afrontar las
plataformas del futuro es aprovechar al máximo las
ventajas que las tecnologías de información aportan a
la enseñanza. Una y otra vez hemos observado
cometer los mismos errores: Al hablar de educación a
distancia, muchas personas entienden por esto el
desarrollar una serie de contenidos originales con texto
y gráficos y publicarlos en páginas Web. Esta
percepción es errónea: e-Educación no consiste en e-
Lectura, y esto frustra frecuentemente tanto a
profesores como alumnos. Algunas iniciativas tratan de
compensar esto utilizando las plataformas como medio
de comunicación y colaboración, lo cual es positivo
pues inicia la explotación del dinamismo que las
tecnologías telemáticas pueden ofrecer a la e-
enseñanza: la visualización, la interacción y la
navegación.
Los materiales en línea deben ser de naturaleza
dinámica: si su función es mostrar o demostrar algún
concepto, se deben utilizar animaciones y videos
interactivos, incluso entornos virtuales. Si su función es
enseñar alguna habilidad, se deben utilizar ejercicios
interactivos y evaluaciones en línea. Si su función es
promover la creatividad, se deben utilizar simulaciones
dinámicas, bitácoras personales configurables y
herramientas de apoyo al proceso de solución de
problemas. Si su función es promover la colaboración,
la discusión y el diálogo, se deben utilizar grupos de
discusión, sistemas de sondeo y votación, y portales de
grupo de intercambio de información. Sin embargo, aún
resta mucho camino para superar este reto: Las
plataformas del futuro deben explotar al máximo el
dinamismo dentro de los materiales educativos,
incluyendo las facetas del aprendizaje, la comunicación
y colaboración, y la evaluación.
 MaestroSEnlínea
IV. CONCLUSIONES Marcus, A. (2000). Caracterización de los servicios de
la educación a distancia desde la óptica de una
Es indudable el progreso que ha experimentado la plataforma distribuida orientada a objetos. Tesis de
educación a distancia, manifestándose en las múltiples Maestría, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
plataformas, cada vez más ricas, desarrolladas en este de Monterrey, Monterrey, México.
ámbito. Sin embargo, este desarrollo ha sido caótico,
originando propuestas proveedoras de servicios útiles,
Marcus, A. (2002). Sobre la Interoperabilidad de
pero que adolecen de falta de interoperabilidad y no
Herramientas de Educación a Distancia a través de
satisfacen totalmente los nuevos escenarios
Internet. CITA2002, II Congreso Iberoamericano de
pedagógicos y tecnológicos, ni aprovechan totalmente
Telemática, Mérida, Venezuela.
los últimos desarrollos educativos e informáticos.

Hemos identificado cinco aspectos relevantes que Reynolds, R. (2003). Open Source Courseware—
deben ser enfocados para la evolución de las Evaluation and rating. Consultada el 13/04/2004 en
plataformas de educación a distancia actuales en h t t p : / / w w w. x p l a n a . com/whitepapers/
productos útiles y exitosos ante las nuevas realidades Open_Source_Courseware.
de nuestro tiempo, los cuales son: Empleo de
estándares, Seguridad, Soporte a estrategias
Synteta, P. (2002). Project-based e-Learning in higher
educativas, Independencia y Dinamismo.
education: The model, the method, the practice and the
portal. Propuesta de tesis doctoral, Universidad de
Es una expectativa deseable y factible que las
Ginebra, Suiza. Consultada el 19/04/2004 en http://
plataformas de educación a distancia evolucionen hacia
tecfa.unige.ch/perso/vivian/publications/
herramientas estandarizadas que ofrezcan un entorno
PhDproposal.pdf.
seguro para la aplicación de múltiples estrategias
pedagógicas en los escenarios más diversos,
independientemente de la plataforma informática
subyacente y cuyos contenidos educativos sean
atractivos e interactivos.

Aunque existen diversos enfoques y propuestas en

cada uno de estos aspectos, aún no están resueltos y
conforman campos de investigación retadores dentro
de la educación a distancia, y para lograrlos se
requerirá un esfuerzo conjunto transdisciplinario tanto
en las ciencias educativas como en las
computacionales.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Anido, L., Fernández, M., Caeiro, M., Santos. J.,

Rodríguez, J., & Llamas, M., (2003). Virtual Learning
and Computer Based Training Standardization. Issues
and trends. ACM Computing Surveys (por publicar,
obtenido directamente del autor).

Gibbons, A., Nelson, J. & Richards, R. (2000). The

Nature and Origin of Instructional Objects. En D. A
Willey (Ed) The Instructional Use of Learning Objects:
Online version. Consultada el 30/04/2004 en http://
www.reusability.org/read/chapters/gibbons.doc

Harmon, P., Rosen, M. & Guttman, M. (2001).

Developing E-Business Systems and Architectures: A
Manager´s Guide. Morgan Kauffman, San Francisco,
CA.

14
 MaestroSEnlínea
Análisis
La Tecnología aplicada a la
educación secundaria
Por Rita Verónica Díaz Cuevas
El Programa de Actualización de Tecnología
Educativa en Escuelas Secundarias (ATEES) surge
por la necesidad de servir de puente entre el área
educativa y la de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en ambientes educativos modernos e
innovadores, a través de una red latinoamericana de
educación que propició el intercambio de experiencias
entre maestros de distintos países: El Salvador,
Guatemala, Argentina, Chile, Colombia, México entre
otros.
El maestro, a través de ATEES, actualiza sus
habilidades docentes e incorpora las tecnologías de la
información en proyectos de aula, este programa es un
mediador entre los maestros y la adopción de nuevos
roles sustentados en el desarrollo de habilidades
tecnológicas, pues así como las metodologías,
currículo, estudiantes y escuelas cambian también el rol
del maestro debe transformarse.
El PEC (Programa de Escuelas de Calidad) se
concreta a través de un proyecto escolar y constituye
“un instrumento en el cual se expresa la forma
particular en que cada escuela se propone lograr que
todos los alumnos que atiende adquieran los
conocimientos y desarrollen las habilidades,
intelectuales y actitudes que señalan los propósitos
educativos” para el nivel de secundaria.
“El objetivo del proyecto escolar es promover una forma
de funcionamiento de la escuela que favorezca la
formación integral de los alumnos”, mediante el
fortalecimiento de la función técnico-pedagógica de los
directivos escolares, que a su vez repercuta en un
mejor desempeño de los docentes y en un mayor
aprovechamiento académico de los alumnos, en los
diferentes niveles y modalidades de educación básica.
El curso taller de Desarrollo Humano está dirigido a
maestros, padres de familia y alumnos de nuestra
comunidad educativa. Su finalidad es apoyar la labor de
enseñanza de los maestros y mejorar el servicio
15
educativo que la escuela, como institución ofrece, en su
afán de lograr el desarrollo integral de la sociedad.
El programa está compuesto por una selección de
temas acordes a la dinámica social que vivimos y está
diseñado como un taller de capacitación para la
formación y superación personal y profesional de los
participantes e incluye actividades que propician un
cambio de actitud, de hábitos y promueven la
reafirmación de valores con base en su comprensión y
aplicación a vivencias cotidianas en las que el individuo
sea capaz de decidir si sus actos son justos, honrados,
veraces, prudentes y sinceros, considerando que estos
actos propositivos constituyen la clave para lograr una
vida plena y feliz.
El Proyecto de la Comunidad Digital de Educación
Básica (CODEBA) es un proyecto que la Secretaría de
Educación de Nuevo León, a través del Departamento
de Investigación y Desarrollo Académico de la
Coordinación de Tecnología Educativa ha
implementado, con el propósito de ofrecer a los
profesores de educación básica las herramientas,
metodologías y destrezas informáticas y pedagógicas
que demanda la educación contemporánea, mediante
el uso de plataformas electrónicas y redes de
aprendizaje; con el fin de generar un espacio
informativo y de actualización académica para los
profesores de secundaria que contribuya al
mejoramiento social y cultural de la comunidad
educativa de este nivel, además de establecer un
programa de educación a distancia que ayude a
consolidar acciones didácticas con un enfoque
constructivo, apoyadas con tecnología.
Red Telemática Estudiantil (RETES). La finalidad de
este proyecto es que los alumnos participantes
conozcan los principios básicos en los que se
fundamenta la educación a distancia, otorgándole a
ésta un carácter aplicativo. La comunicación que se
establezca entre los alumnos constituye el elemento
más importante de la Red. En actividades posteriores
éstos descubrirán y practicarán los principios
 MaestroSEnlínea
subsiguientes: control de lecturas, administración de la
información, compartición de documentos en
colaboración y construcción alterna de la currícula, en
un marco de intercomunicación vía electrónica.
Experiencia de participar en proyectos.
Los proyectos descritos anteriormente, de una manera
sintetizada, tienen como común denominador el uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en la escuela, permitiendo al docente la
incorporación de éstas en el desarrollo de sus clases e
ir dejando de lado el tabú del divorcio entre los
procesos de enseñanza-aprendizaje y el uso de la
tecnología. Con la utilización de las TIC los estudiantes
se sienten más motivados en las clases, al volverse
más interactivas, ya no les resulta tedioso y aburrido
estar escuchando las explicaciones exhaustivas del
profesor, por el contrario, son parte dinámica del
proceso y desarrollan sus capacidades como
investigadores, constructores y analistas del tema que
se está tratando en un ambiente de trabajo colaborativo
que, como consecuencia natural, propicia un
aprendizaje más significativo.
La experiencia al participar en ATEES me ha permitido
conocer las vivencias que otros países de
Latinoamérica han tenido en el manejo y uso de la
tecnología aplicada a los procesos de enseñanza-
aprendizaje, intercambiando ideas, problemáticas,
soluciones, en fin; todo lo necesario para ir superando
poco a poco el temor de acercarme a la tecnología y
darme cuenta que en la sociedad que nos ha tocado
vivir, y a la que pertenecen también los alumnos, es
cambiante por naturaleza y los avances tecnológicos
están siempre a la vanguardia. Nosotros como
docentes formadores de los futuros adultos de nuestra
sociedad tenemos el deber de prepararlos para que
puedan incorporarse a esta sociedad del conocimiento
en la cual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación ocupan un papel preponderante;
haciendo uso de la tecnología en el aula para que al
egresar de la escuela secundaria los estudiantes se
incorporen sin problema a este mundo cada día más
globalizado.
Es importante señalar que el uso de las TIC en el
ámbito escolar debe, en todo momento, ser dosificado y
planeado por el profesor, teniendo en cuenta que en la
actualidad el problema no es cómo buscar información
sino saber elegir la más pertinente de entre todo lo que
se presenta, es ahí en donde entra la función
insustituible del docente, como guía, facilitador y
orientador en el proceso de aprendizaje de los alumnos,
con la necesaria transformación de su manera de
enseñar.
Participar en diferentes proyectos sustentados en las
TIC me ha permitido aprender y conocer como usar la
tecnología en el aula y transmitir ese aprendizaje y
conocimiento a mis alumnos y aún cuando es más lo
16
que desconozco que lo que sé, si puedo asegurar que
ya no experimento esa sensación de miedo,
inseguridad o resistencia para incorporar la tecnología a
mi práctica docente y exhorto a todos los docentes a
que hagan lo mismo para que se den cuenta de que es
una herramienta didáctica muy valiosa.
Actualmente estoy asesorando a un grupo de primer
grado de secundaria que está participando en la
primera fase de la Red Telemática Estudiantil,
contando siempre con el importante apoyo que nos
proporciona el Departamento de Investigación y
Desarrollo Académico (IDEA) de la Coordinación de
Tecnología Educativa (CTED).
Con respecto a mi participación en la Reforma de
Educación Secundaria (RES) puedo comentar que mi
experiencia ha sido muy buena, en el sentido de que
hemos contado con la asesoría de especialistas en
cada asignatura, lo cual nos ha permitido aclarar dudas
con respecto a la implementación de los planes y
programas en nuestra compleja realidad escolar. Desde
luego que ha habido momentos de incertidumbre, sobre
todo cuando se trata de cumplir al cien por ciento con el
papel de guía y orientador que demanda el nuevo
programa y dejar de lado ese papel expositivo que por
mucho tiempo ha caracterizado al docente en su trabajo
cotidiano en el aula. En cuanto a la actividad de los
alumnos, a ellos también se les demanda nuevas
responsabilidades como al trabajar en equipo, con todo
lo que ello implica y aquí también es importante la labor
del maestro para dirigir de manera óptima las
actividades y que el trabajo áulico sea realmente
productivo.
Realmente han sido por demás interesantes y positivas
las vivencias que he experimentado al colaborar en los
diferentes proyectos de índole tecnológica en los que la
escuela ha participado, sin embargo, considero que aún
falta mucho por hacer y conocer. Espero tener siempre
la oportunidad de participar en actividades que me
permitan mejorar mi trabajo docente para beneficio de
mis alumnos.
 MaestroSEnlínea
Análisis
Proyecto Pocket PC
¡Tecnología para los jóvenes!
Por Iris Raquel Delgadillo Barragán
En la actualidad, con el avance de la tecnología,
hay cada vez más innovaciones en la ciencia que
han beneficiado al sector educativo y con ello a los
estudiantes considerando que son ellos los que
aprenden, pero… ¿Qué pasa cuando las
situaciones se invierten y ahora los alumnos son
los que aprenden, pero a enseñar?
Las computadoras y los equipos electrónicos que
sin duda se van volviendo cada día más
indispensables para las personas y de los que se
puede obtener mayor provecho, sobre todo para
los jóvenes estudiantes, al rebasar el límite de la
diversión más allá de los videojuegos; han hecho
su primera embarcada a ¡una escuela de
gobierno! en la que, gracias al proyecto auspiciado
por la CTED (Coordinación de Tecnología
Educativa) y al apoyo de los asesores del
departamento IDEA (Investigación y Desarrollo
Académico) quienes se encargan del seguimiento
del proyecto en la escuela, principalmente del
Mtro. Armando Alán Tijerina Martínez quien funge
como responsable del mismo; fueron recibidos, en
calidad de préstamo, 15 equipos PC POKET (las
llamadas palm o mini computadoras) por parte de
la empresa HP.
La propuesta del proyecto surgió directamente de
la Secretaría de Educación de Nuevo León y junto
con la aportación económica del programa
“Escuelas de Calidad”, pero sobre todo por el gran
esfuerzo que se ha desarrollado en el plantel en
los últimos años, la Secundaria Técnica 25, “Diego
de Montemayor”, fue seleccionada para su
realización. Una de las finalidades más
importantes del proyecto es desarrollar las
capacidades intelectuales y habilidades
tecnológicas de los alumnos quienes aprenden, de
una manera distinta, al trabajar con las
computadoras de escritorio y las de bolsillo,
17
haciendo el trabajo en clase más divertido al
fomentar la interactividad entre profesores,
alumnos y tecnología.
Se lleva a cabo, de manera concreta, en las aulas
escolares de nuestro plantel, con la participación
del maestro asesor y los alumnos quienes realizan
trabajos en las diferentes asignaturas,
principalmente en español y matemáticas
haciendo trabajos en Microsoft Excel, Word,
Power Point, presentaciones de mapas, gráficas,
problemas, y un sinnúmero de actividades que,
desde esta pequeña computadora, pueden
compartirse con los además compañeros a través
de un proyector.
Otro de los beneficios importantes es que se hace
mucho trabajo colaborativo y con esta actividad se
ha desarrollado un sentimiento de cooperación y
ayuda mutua entre los compañeros estudiantes,
para los temas con cierto grado de dificultad. “Es
muy interesante porque con el proyecto nos
hemos apoyado unos a otros para los trabajos y
ahora no sólo lo hacemos individualmente, sino
que compartimos nuestras ideas”. Comentó uno
de los alumnos participantes.
Además, los alumnos han desarrollado la habilidad
de pasar diferentes archivos de una computadora
a otra en cuestión de minutos, y todos los que
usamos las PC Pocket, o los que están trabajando
en las Aulas de medios, donde están las
computadoras de escritorio, estamos comunicados
aunque nos encontremos en diferentes espacios
dentro o inclusive fuera de la escuela (vía Internet)
y el profesor de clase puede darnos indicaciones
aunque se encuentre ocupado en algún evento o
reunión de trabajo, de tal manera que los alumnos
siempre tenemos algo que hacer. Nuestra escuela
secundaria está ya inmersa en el futuro al utilizar
el aprendizaje móvil y la educación a distancia,
 MaestroSEnlínea
aprovechando el potencial que proporciona la
tecnología.
Por otra parte, también los maestros de esta
institución han mostrado su satisfacción, a pesar
de estar un poco renuentes al principio con
respecto al uso de la tecnología en la clase. La
maestra Olga Peirano Sauceda, licenciada en
ciencias de la comunicación y profesora del
plantel, hizo el siguiente comentario: “Yo estaba un
poco renuente al principio, pero al comprobar las
bondades de la tecnología, ahora pienso todo lo
contrario y veo como el proyecto va encaminado a
desarrollar las habilidades de expresión y uso de
la computadoras dentro y fuera del salón”.
Asimismo, el profesor Juan Carvajal Vera, líder del
proyecto en la escuela, expresó lo siguiente: “Los
alumnos han mostrado un mayor interés en las
Matemáticas desde que cuentan con esta
pequeña computadora, son mas participativos y
además a los maestros nos facilita el trabajo de
explicación. En síntesis, ahora el alumno es el que
trabaja y el que enseña a los demás, yo sólo estoy
atento para que nada les falte”.
Cabe señalar que las finalidades de este proyecto
van mas allá de las tareas escolares o los trabajos
que hacemos en clase, se han desarrollado otras
actividades, además de las académicas, en las
casas de los estudiantes porque a algunos
afortunados nos permitieron conservarlas por las
tardes, los fines de semana y días festivos.
Además de utilizarlas para realizar tareas, en
estas computadoras también puedes almacenar
música, videos, imágenes que se pueden mostrar
en las clases para explicar mejor los temas,
escuchar algo de música tranquila para relajarte
mientras realizas una tarea complicada y tener
una agenda muy bien organizada para no olvidar
ningún compromiso importante. Está de más decir
el enorme compromiso y responsabilidad que
implicó para nosotros el hacerse cargo de una PC
Pocket. De cualquier manera fue una experiencia
maravillosa y qué bueno sería que otros
compañeros estudiantes tuvieran la oportunidad
de vivirla.
que el proyecto tuviera éxito fue necesaria la
colaboración, el entusiasmo y la voluntad de
maestros, alumnos y autoridades, tanto de la
escuela como de la Secretaría de Educación.
Como una visión a futuro, como una meta a corto
plazo y gracias al entusiasmo de los participantes,
sin dejar de lado el importante apoyo
proporcionado por la empresa que prestó las
computadoras de bolsillo, la Secretaría de
Educación de Nuevo León ampliará la cobertura
del proyecto hacia una mayor cantidad de
escuelas y con un mayor número de equipos para
que sean más los alumnos beneficiados. Un valor
agregado del proyecto es que ahora los
estudiantes se preocuparán más por mejorar su
calificación para tener la posibilidad de contar con
una PC Pocket.
Desde mi experiencia personal puedo decir que el
uso de las mini-computadoras fue una manera de
motivarme a seguir estudiando, aprovechar los
grandes beneficios que pude obtener, además de
hacer que las tareas fueran más dinámicas y
divertidas. Estoy consciente de que la inversión es
muy grande, los costos muy elevados y es mucha
la responsabilidad que implica el poder usarlas,
pero los beneficios de las PC Pocket son óptimos
para los adolescentes con ganas de triunfar y que,
de seguir progresando, se beneficiarán cada vez a
más para ser mejores personas en el futuro.

Quiero comentar que, además de ser un proyecto,

podría decirse que fue un “experimento” en el que
los alumnos fuimos como “conejillos de indias”,
pues al usar nosotros las computadoras de bolsillo
se quería descubrir el provecho que, desde
temprana edad, se puede obtener de la tecnología
aplicada en la vida diaria desde la escuela. Para

18
 MaestroSEnlínea
Opinión
Las otras bitácoras
Por Javier Matuk
Hace años que las bitácoras o “blogs” sirven
para que personas –como usted o yo- puedan
expresar sus opiniones, puntos de vista,
pensamientos, en fin, cualquier escrito a
través de la red. Al principio surgieron como la
espuma y poco a poco fueron quedando las
que valen la pena. Así, hay prácticamente
bitácoras para todo público, desde temas muy
específicos hasta generales.
Sin embargo, al interior de una empresa
también sirven las bitácoras. Existen los
ejemplos de Sun y de IBM, quienes han
adoptado el modelo de que sus empleados
puedan escribir bitácoras de trabajo, con
pensamientos y asuntos del negocio. Dentro
de este grupo, Ricardo Carreón, quien trabaja
dirigiendo la división latinoamericana de un
gran fabricante de microprocesadores y tiene
a su cargo a un grupo de 200 personas, lleva
una bitácora. Lo entrevisté vía correo
electrónico y, sin duda, sus comentarios son
más que interesantes.
¿Cuándo surge la idea de crear una
bitácora para tu trabajo?
De la necesidad de contar con mejores
herramientas de comunicación que
simplemente utilizar e-mails, reuniones y
llamadas en conferencia. Nuestro equipo es
muy grande y es más grande aún el número
de personas de fuera de la región que quieren
saber más de ella. En julio de 2005 decidimos
comenzar a utilizar una bitácora como
herramienta de comunicación, la cual inició
actividades en septiembre del mismo año.
Desde entonces el número de personas que
19
visitan la bitácora cada semana ha ido
creciendo y se ha convertido en la
herramienta de comunicación más efectiva
que utilizo con mi grupo y con las personas
fuera de mi grupo interesadas en él. Hoy en
día mi blog es accesado por 600 personas
semanalmente y algunos de los mensajes
más populares han sido leídos por más de
2,00 personas.
¿Por qué usar bitácoras en lugar del
tradicional e-mail?
Tiene muchas ventajas sobre e-mail para
comunicaciones corporativas o de grupo. Por
ejemplo, en mi primer post hable sobre los
objetivos estratégicos de América Latina para
el año. Si esto hubiera sido enviado por e-mail
muchas personas lo borrarían después de
leerlo (y algunas veces peor, no lo leen). Sin
embargo en la bitácora mi comunicación
quedó allí para siempre, alguien que leyó mi
post sobre los objetivos de la firma en la
región puede en cualquier momento regresar
y usar la bitácora como una fuente de
referencia permanente. Asimismo, la
naturaleza de la bitácora permite que las
personas lean a su ritmo (algunas leen cada
post que sale, otras leen varios posts de un
solo jalón cada mes).
¿Que tan libres se sienten tus
subordinados para opinar en “público”?
La cultura de opinar libremente está
sólidamente establecida en la empresa. La
cultura de usar blogs como medios de tener
un diálogo está comenzando a tomar fuerza.
 MaestroSEnlínea
Ya hay algo así como 1,000 bloggers dentro Ricardo, quien actualmente vive en Brasil,
de la firma, incluyendo el Director General. ahora publica, además de su bitácora de
Hay una infraestructura de blogs interna que trabajo, una de índole personal en:
permite que cualquiera que quiera tener un http://ricardosblog.com.
blog lo pueda hacer, así mismo hay una
enciclopedia interna basada en un modelo tipo
Wiki y otras herramientas colaborativas de
libre contribución. Yo creo que todo esto
contribuye a un intercambio más libre y más Para recibir Desde el Teclado todos los lunes
veloz de ideas, que al final del día son la base en tu buzón, visita:
de que una empresa como la nuestra pueda http://www.matuk.com/det
mantener su liderazgo en innovación.
Participa en los Foros de matuk.com:
¿Has tomado decisiones importantes a http://www.matuk.com/foros
partir de los comentarios en tu bitácora?
Lunes a viernes 8 a 9 de la noche, escucha
La respuesta es si y algunas veces de la Dommo Diario por WRadio (96.9 FM).
forma en la que yo hubiera esperado y
algunas veces como subproducto de la
misma. Las que caen en “de la forma
esperada” son ocasiones en las que he usado
mi blog para vender una idea o un proyecto y
esto ha generado soporte para las mismas e
incluso su implementación en otras partes del
mundo. Sin embargo, también hay efectos
colaterales positivos. Por ejemplo, una vez
escribí en mi blog sobre una líder social
brasileña llamada Gilma y un Vicepresidente
de la firma que estaba por visitar Brasil me
pidió que le ayudáramos a reunirse con ella.
El había gustado mucho de la descripción
sobre ella que hice en el blog, así que el
encuentro fue el resultado de la bitácora.

¿Como ves el futuro de este medio de

comunicación en empresas mexicanas?

Yo creo que las empresas mexicanas

deberían de adoptar las bitácoras como
herramientas efectivas de comunicación
interna y externa. Ciertamente, para los
ejecutivos de una firma una bitácora es una
gran herramienta para mantener grandes
grupos bien comunicados. Sin embargo, el
incentivar una participación más amplia puede
ayudar a que las ideas fluyan más libremente,
lo cual es algo altamente deseable en una
sociedad en la que las ideas y la velocidad de
innovación son claves para el éxito de las
organizaciones.

20
 MaestroSEnlínea

Sociedad de la Información

El desarrollo de objetos de aprendizaje

como estrategia para impulsar redes de
colaboración interinstitucionales a través
de Internet 2
Por María Soledad Ramírez Montoya y Guillermo Villaseñor Sánchez
Universidad Virtual
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

“El desafío prioritario es aprender de los demás, pero debemos escucharnos caminando.
No podemos esperar a conocer hasta la última letra para avanzar, lo urgente es compartir algunas
palabras, algunos objetivos y tener la apertura y el tiempo para conocernos, más y mejor, en la
marcha y el trabajo diario”
Néstor Novelli

Abstract las instituciones de educación superior.

El objetivo de esta ponencia es mostrar los
avances obtenidos a la fecha en una Red de
Colaboración Interinstitucional en México
sobre objetos de aprendizaje a través de la
Corporación de Universidades para el
Desarrollo de Internet (CUDI). Si bien el
concepto mismo de objeto de aprendizaje es
aún tema de mucho debate tanto en el ámbito
tecnológico como en el educativo, se puede
hablar ya de ciertos estándares para
organizarlos, codificarlos y etiquetarlos. Pero
es de mencionarse que las implementaciones
son aún escasas en contenido educativo,
sistemas capaces de reconocerlos y
procesarlos. De ahí la importancia de sumar
esfuerzos para la creación y evaluación de
experiencias con objetos de aprendizaje con
la apertura y beneficio de las instituciones en
el ámbito de Internet 2.
1. La importancia de trabajar mediante
redes
La cooperación académica mediante redes es,
sin lugar a dudas, una de las tendencias que
más se han impulsado en los últimos años en
Prueba de ello, son las numerosas alianzas
que se han generado a partir del desarrollo y
el impacto de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación. En este
sentido, Martínez y Prendes (2003)
mencionan que las redes no suponen
únicamente un nuevo modo de comunicarse,
sino que además se convierten en una nueva
forma de construcción compartida del
conocimiento, en el cual ha de considerarse
como elemento básico diferenciador la
cuestión del acceso a la información.
Actualmente, los sistemas de redes virtuales
se están desarrollando ampliamente al interior
de los diversos países. México no está siendo
la excepción. El caso que se presenta es
resultado de una colaboración entre
universidades públicas y privadas y tiene
como finalidad la generación de objetos de
aprendizaje que permitan optimizar las
capacidades y el saber (científico, técnico y
humanístico) disponible en las instituciones
con programas de postgrado a distancia
mexicanas a través de Internet 2.
Esta necesidad surge de un pasado reciente,
donde era común encontrar que dentro de las

21
 MaestroSEnlínea
universidades en particular y la educación en
general, el desarrollo de aprendizajes,
técnicas y herramientas asociados a modelos
solidarios y de colaboración era prácticamente
nulo. Las ideologías, intereses políticos y
características propias de cada institución
prevalecían por encima de cualquier intento
por compartir información “valiosa”. Sin
embargo, la competitividad generada por la
globalización, el decremento en los recursos
económicos destinados a las universidades y
la disponibilidad de información con la
irrupción de las nuevas tecnologías, entre
otros factores, han favorecido un cambio
radical en este aspecto.
Con esta apertura en nuestro país, la idea de
crear una red de colaboración en México se
hace una realidad gracias a la Corporación de
Universidades para el Desarrollo de Internet
(CUDI), donde las instituciones están
trabajando en diferentes proyectos,
destacando entre ellos la generación de
objetos de aprendizaje.
2. Características del entorno de la red y su
relación con Internet 2
Siguiendo el desarrollo mundial de redes de
datos de mayor capacidad y velocidad, para
utilizarlas en aplicaciones de alta tecnología,
en un esfuerzo conjunto, el Gobierno
Mexicano, la Comunidad Universitaria y la
Sociedad Mexicana en general, tomaron la
iniciativa de desarrollar una red de alta
velocidad y unirse a la red internacional
denominada Internet-2, con el fin de dotar a la
Comunidad Científica y Universitaria de
México de una red de telecomunicaciones que
le permita crear una nueva generación de
investigadores, dotándolos de mejores
herramientas que les permitan desarrollar
aplicaciones científicas y educativas de alta
tecnología a nivel mundial.
La Corporación Universitaria para el
Desarrollo de Internet (CUDI), es una
asociación civil integrada por universidades
del país, de carácter privado, sin fines de
lucro, que fue fundada en abril de 1999. Su
22
misión es promover y coordinar el desarrollo
de una red de telecomunicaciones de la más
avanzada tecnología y amplia capacidad,
enfocada al desarrollo científico y educativo
en México.
El uso de Internet como herramienta educativa
y de investigación científica ha crecido
aceleradamente debido a la ventaja que
representa el poder acceder a grandes bases
de datos, la capacidad de compartir
información entre colegas y facilitar la
coordinación de grupos de trabajo.
Internet 2 es una red de cómputo con
capacidades avanzadas separada de la
Internet comercial actual. Su origen se basa
en el espíritu de colaboración entre las
universidades del país y su objetivo principal
es desarrollar la próxima generación de
aplicaciones telemáticas para facilitar las
misiones de investigación y educación de las
universidades, además de ayudar en la
formación de personal capacitado en el uso y
manejo de redes avanzadas de cómputo.
CUDI es el organismo que maneja el proyecto
de la red Internet 2 en México y busca
impulsar el desarrollo de aplicaciones que
utilicen esta red, fomentando la colaboración
en proyectos de investigación y educación
entre sus miembros.
3. La red interinstitucional sobre objetos de
aprendizaje
Una de las aplicaciones de la CUDI que se ha
desarrollado en el área de educación se
relaciona con la temática de los objetos de
aprendizaje. Si bien el concepto mismo de
objeto de aprendizaje es aún tema de mucho
debate, tanto en el ámbito tecnológico como
en el educativo, ya se puede decir que existen
algunas definiciones y avances que dan luces
sobre su potencial.
En el surgimiento de este concepto se asocian
diferentes ideas problemáticas, Ardell (2003)
menciona las siguientes:
 MaestroSEnlínea
• Diseñar, desarrollar y evaluar cursos y
materiales para enseñanza online es muy
caro.
• Los cursos y materiales no son fácilmente
reutilizables.
• No son interoperables (diversidad de
plataformas).
• Poca rentabilidad.
Una estrategia para intentar dar respuestas a
estas problemáticas sería:
• Diseñar objetos de aprendizaje como
recursos para la enseñanza.
• Desarrollar estándares de interoperabilidad
entre las plataformas.
• Reutilizar los objetos en diferentes cursos.
Para trabajar esta temática, en febrero del
2002 se creó dentro de la CUDI un comité de
colaboración interinstitucional para trabajar los
objetos de aprendizaje y para ello se crearon
tres comisiones: comisión informática,
comisión de gestión y comisión académica.
Esta ponencia se centra principalmente en la
descripción de las acciones de la comisión
académica conformada por la Universidad de
Guadalajara, la Universidad de Colima y el
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores
de Monterrey.
Entre los trabajos que ha venido realizando la
comisión académica se encuentra el análisis
de los objetos de aprendizaje, desde su
definición, hasta sus componentes, alcances y
limitaciones, asimismo, se ha trabajado en
propuestas de capacitación y gestión en torno
a la temática para presentarla a las otras dos
comisiones y, en su momento, a la plenaria de
la CUDI.
Es así como, en sus primeros trabajos, se
llegó a una definición de lo que sería un objeto
de aprendizaje, reconociendo que puede
definirse desde diferentes perspectivas, pero,
para los fines de la comisión académica existe
un consenso para entenderlo como una
entidad informativa digital desarrollada para la
generación de conocimiento, habilidades y
actitudes, que tiene sentido en función de las
necesidades del sujeto y que corresponde con
23
una realidad concreta (Chan, Galeana y
Ramírez, 2002).
Basado en esta concepción, los principios
orientadores de esta propuesta
interinstitucional son:
• Subjetividad: al diseñar objetos el sujeto es
el fin, es decir, los objetos lo son en la medida
que los sujetos necesitan acceder e intervenir
en ellos. De este modo, son objetos de
aprendizaje aquellos que se constituyen en
herramientas de conocimiento para sujetos
concretos. Suponen independencia de los
sujetos para acceder a ellos y definir los usos
que del objeto quieren hacer. En este sentido
los objetos son polivalentes, pues la
significación de sus potencialidades recae en
los sujetos que los usan.
• Realidad: el objeto de aprendizaje es un
puente con una realidad concreta. El objeto
como realidad digitalizada, no sustituye la
práctica ni la intervención en problemáticas de
un entorno local, regional o mundial. El objeto
es un puente con esa realidad por su riqueza
representacional.
• Historicidad: los objetos suponen
delimitación de problemáticas y contenidos.
Como resultado de un recorte hay una
responsabilidad institucional por parte de
quienes los produce y cataloga. La calificación
de la pertinencia requiere de una visión de los
contextos de uso de los objetos y de las
problemáticas reales que representan.
Asimismo, desde este principio la pertinencia
histórica de los objetos tiene que ver con su
construcción y distribución en función de las
condiciones reales de acceso y uso de los
educandos a los que se pretende atender.
• Complejidad: los objetos aunque tienen una
delimitación que los convierte en unidades
materiales, están ligados de múltiples formas
con otros objetos posibles. Lo deseable es la
generación de redes complejas que posibiliten
trayectorias de aprendizaje ilimitadas.
• Comunicabilidad: los objetos de aprendizaje
contienen información, y su capacidad de
 MaestroSEnlínea
representación supone la integración de
múltiples lenguajes. Es su poder de
representación lo que los hace valiosos, así
como la posibilidad de generar interacciones
con los sujetos que los usan, y de los sujetos
entre sí.
• Integrador. Un objeto de aprendizaje
integrador incluye distintos elementos. Lo que
se busca con esto es tener unidades que al
ser accesadas individualmente tengan ya una
estructura y que nos lleven a un objetivo de
aprendizaje específico.
• Unidad coherente. Objetos como pequeñas
unidades de aprendizaje cuyos elementos
tienen relación íntima con el objetivo que
persiguen.
• Unidades autocontenibles y versátiles. Cada
objeto puede ser tomado independientemente
y que tenga elasticidad.
• Objetos reusables. Cada objeto puede ser
usado en diferentes contextos y para
diferentes objetivos.
• Capacidad de agrupación. Los objetos
pueden ser agrupados en una larga colección
de contenidos para conformar la estructura de
un curso.
• Debe ser clasificable. Cada objeto debe
contar con ciertos elementos que permitan
clasificarlo en un metadatos (descriptores),
que tenga las propiedades de que puede ser
encontrado fácilmente.
• Relevante. Que responda a una necesidad,
que sea pertinente.
• Rico en recursos. Multiplicidad de recursos
educativos.
• Que tenga agenda de utilización.
4. Propuesta para desarrollar objetos de
aprendizaje
Para el grupo que conforma la Comisión
Académica es fundamental que exista una
24
coherencia entre los postulados teóricos y la
puesta en práctica; para ello, se propone que
cada objeto de aprendizaje contenga los
componentes siguientes:
- Título del objeto
- Descriptor
- Palabras claves
- Objetivos: expresar de manera específica
qué va a aprender el alumno y para qué lo va
a aprender.
- Contextualización: ubicación conceptual del
objeto
- Recursos de representación: definiciones,
explicaciones, artículos, videos, entrevistas,
lecturas, opiniones, explicaciones, escenarios,
casos, proyectos entre otros, es decir, todo lo
necesario para apoyar al alumno en el
cumplimiento del objeto de aprendizaje.
- Evaluación
- Recomendaciones de aplicación y uso.
- Enlaces: objetos, personas, fuentes de
recursos.
- Niveles de competencia
- Contribuciones
- Autoría
- Ciclo de vida: fecha de creación
- Especificaciones técnicas: tamaño
Otro punto a comentar para consolidar las
razones por las cuales es recomendable
desarrollar contenidos que puedan ser
reutilizables como objetos de aprendizaje,
según López (2003) son:
Facilidad de actualizaciones, búsquedas y
administración de contenidos. Al tener una
catalogación adecuada y buen manejo de
metadatos se facilitan estas funciones, ya que
podrá seleccionarse solamente el contenido
de mayor relevancia para un determinado
propósito.
Facilidad de personalización. Cuando se
necesita la personalización de los contenidos,
el manejo de objetos reduce al mínimo el
tiempo requerido para ello.
Flexibilidad. Si los contenidos son diseñados
para ser usados en contextos múltiples, será
más fácil reutilizarlos que en el caso de
 MaestroSEnlínea
contenidos, los cuales tendrían que ser
reprocesados para cada contexto.
Interoperabilidad. El enfoque basado en
objetos permite a las organizaciones el
intercambio transparente con otros sistemas,
tanto internos como externos.
Mayor valor. Los contenidos tendrán un valor
agregado, en términos de costo y tiempo de
desarrollo, ya que podrán ser usados varias
veces.
Desde esta perspectiva, otra de las acciones
que se está trabajando en la Comisión es un
plan de formación en objetos de aprendizaje
para las instituciones miembros de la CUDI,
visualizado para llevarse a cabo en dos
etapas: 2004 y 2005.
En el 2004 se iniciaría la primera etapa de
formación en objetos de aprendizaje, los
objetivos serían:
• Pilotear un taller de formación en objetos de
aprendizaje
• Impulsar la formación de equipos
interdisciplinarios para la generación de
objetos de aprendizaje
• Coadyuvar en la construcción del repositorio
nacional
• Promover una participación equitativa de
productores y usuarios de objetos de
Aprendizaje
• Impulsar redes de conocimiento por los usos
de repositorio de objetos de aprendizaje
En el 2005 se trabajaría la segunda etapa de
formación en objetos de aprendizaje, los
objetivos serían:
• Conocer el repositorio nacional como enlace
distribuido que permita el enlace de una
institución con otra.
• Promover el uso del repositorio nacional.
• Impulsar los enlaces entre las universidades
para establecer el intercambio equilibrado de
los objetos de aprendizaje.
El plan de formación pretende llevarse a cabo
por medio de un diplomado de 4 módulos ó 4
25
talleres independientes, con las siguientes
temáticas:
1) Generación de objetos (introductorio
conceptual, marco general, contexto de e-
learning).
2) Administración (trabajo de equipo
disciplinario, organización, derechos de autor).
3) Operatividad (plataformas de gestión e
implicaciones de operación, CUDI –repositorio
común-, redes ramificadas, clasificación,
distribución, caracterización, ejemplos, pesos
en plataforma).
4) Desarrollo de guiones. (Guías).
5) Producción (creación, diseño, digitalización,
tratamiento de imágenes, interfases, etc.).
6) Evaluación de los impactos (usos,
experiencias con los sujetos, estándares de
evaluación, ¿cómo hacer un instrumento
acorde a sus necesidades?).
La propuesta del plan de formación permitiría:
• Trabajar las acciones de objetos de
aprendizaje de las instituciones de CUDI en
una misma línea.
• Integrar las propuestas con el repositorio
nacional.
• Plantear estrategias coordinadas para el
trabajo inter e intrainstitucional.
En los momentos en que se presenta esta
ponencia, ya se han llevado a cabo las
primeras acciones de la primera etapa del
plan de formación: el pilotaje del taller de
capacitación en objetos de aprendizaje; el
impulso de equipos interdisciplinarios para la
generación de objetos de aprendizaje y la
construcción del repositorio nacional.
Igualmente, se pretende trabajar en la
formación de un grupo de investigación de las
nuevas tecnologías y la educación a distancia
para investigar y difundir los resultados de los
proyectos. Los objetivos serán investigar,
publicar y difundir los resultados de los
estudios en diversas instancias y congresos,
así como en el portal de educación de la
CUDI.
 MaestroSEnlínea
5. A manera de conclusión
La cooperación académica que se está dando
dentro de la CUDI es, sin lugar a dudas, una
inversión de mediano a largo plazo que
requiere de recursos y de instancias
dedicadas a su desarrollo. En este sentido, los
miembros promotores de esta Red asumen a
nivel nacional el rol de instancias
coordinadoras, centralizadas de información y
orientadoras de los procesos de elaboración,
ejecución y evaluación de objetos de
aprendizaje.
Se considera que para que la cooperación sea
efectiva debe concebirse como una actividad
con las siguientes características:
- Según sus objetivos: de docencia, de
investigación, de publicación.
- Según su cobertura espacial: local, regional,
nacional e internacional.
- Según su cobertura temporal: de corto,
mediano y largo plazo.
-Según la clase de organismos con los que se
establecen convenios: interinstitucional,
universidad-empresa, universidad-gobierno
- Según el tipo de universidad participante:
pública, privada
- Según el número de instituciones
participantes: bilateral, trilateral, multilateral
-Según el contenido de los convenios:
intercambio académico, programas conjuntos
de investigación, programas culturales
conjuntos, intercambio de información
- Grado de formalidad de los convenios:
informales, convenios macro, convenios
específicos
El trabajo de la Red pasa también por algunas
acciones y recomendaciones para un futuro
mediato que implicarían:
- La vinculación con universidades que
ofrecen programas de educación a distancia y
que estén interesadas en desarrollar objetos
de aprendizaje.
- El mantenimiento del portal que integre los
avances de los proyectos y los productos.
- El desarrollo de programas de capacitación y
de actualización
26
- Realizar seminarios de investigación para el
intercambio de experiencias
- Proyectar el crecimiento de la red nacional
hacia el ámbito latinoamericano e
iberoamericano
Referencias bibliográficas
Ardell, J. (2003). Internet como herramienta de
aprendizaje y trabajo a distancia. Castellón,
España: Debate Europa.
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Reusable Learning Objects Strategy:
Leveraging Information and Learning in a
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CUDI. México.
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Corporación Universitaria para el Desarrollo
de Internet A. C. Consultado el 28 de mayo
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López, D. L. (2003). Interoperabilidad y
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tecnológicas para transformar al gobierno.
Consultado el 28 de mayo 2004 en http://
www.puntogob.gob.mx
Martínez, F. y Prendes, M. (2003). Redes para
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Morles, V. (1997). Una estrategia de
cooperación académica internacional para el
desarrollo y el cambio de la educación
superior en América Latina y el Caribe, en La
educación superior en el siglo XXI. Caracas:
CREALC / UNESCO.
Novelli, N. (2002). Hacia una cultura de
comunicación Iberoamericana: las redes.
Agora digital, 3. Consultado el 28 de mayo
2004 en: http:// www.uhu.es/agora/digital
Agradecimiento
Los autores de esta presentación agradecen a
CONACYT-México el financiamiento para el
desarrollo y difusión del presente estudio.
 MaestroSEnlínea
Proyectos Estratégicos
La Coordinación de Tecnología
Educativa y las políticas
públicas
Por Joaquín Hurtado Pérez
El género es la construcción social,
cultural e histórica que se hace de una
persona a partir de sus características
sexuales. Esta construcción le asigna a
hombres y mujeres un conjunto de
funciones, determinaciones y roles
diferentes. Esta diferenciación determina
ciertos tipos de relaciones de poder e
impide que las mujeres tengan las mismas
posibilidades de desarrollo social,
económico, político, personal, etc.
Por ello es importante reflexionar y
modificar las relaciones de equivalencia
entre las personas, partiendo de que
hombres y mujeres tenemos el mismo
valor, independientemente de nuestro
sexo. Debemos reestructurar las normas,
valores, actitudes y percepciones de lo
que significa el género al que
pertenecemos, para alcanzar un estatus
de igualdad entre hombres y mujeres.
Por su parte, el término de equidad de
género significa, en concreto, justicia: dar
a cada quien lo que le pertenece,
reconociendo las condiciones o
características específicas de cada
persona o grupo humano (sexo, género,
clase, religión, edad, etnia). Reconocer la
diversidad no significa discriminación. La
27
equidad se sitúa en el marco de la
igualdad, pero subraya la importancia de la
igualdad de resultados; es decir, parte del
tratamiento diferencial de grupos para,
mediante recursos y acciones, erradicar la
desigualdad y fomentar la autonomía.
Como parte de los esfuerzos de la
presente administración de implementar
políticas públicas con perspectiva de
género, el Instituto Estatal de las Mujeres
de N.L. ha formulado una serie de
estrategias para sensibilizar a funcionarios
y población en general sobre lo que
significan estos conceptos, tanto en el
ejercicio del poder, como en la vida
cotidiana. La Coordinación de Tecnología
Educativa (CTED) se suma a este
esfuerzo y responde a la directriz del
Gobierno Estatal para capacitar a los
diferentes niveles de la administración en
estos temas.
El primer paso está dado en el
Departamento de Proyectos Especiales: la
estrategia se inició con una serie de
talleres dirigidos a los encargados de los
Centros Comunitarios Digitales (CCD) en
una primera fase.
 MaestroSEnlínea
Los talleres se realizaron en las sedes de
Dr. Arroyo como en Monterrey.
Posteriormente se implementará una
etapa de multiplicación en todas las
comunidades donde están insertos los
CCD.
El programa educativo de los CCD,
presente en más de cien localidades de
Nuevo León, tiene como misión hacer
llegar los beneficios de la Sociedad de la
Información de manera equitativa,
mediante servicios digitales de aprendizaje
que incluyen educación para la vida y el
trabajo; salud en todos sus ámbitos;
promoción económica a las zonas
marginadas; y en general un gobierno más
transparente y cercano al ciudadano.
Educación para todos y todas y a lo largo
de toda la vida, es la divisa esencial que
permea toda la estructura que conforma al
programa CCD.
28
Todas y todos: niños y niñas, muchachas y
muchachos, hombres y mujeres como
beneficiari@s y productor@s de
conocimiento. Los CCD se adscriben en el
esfuerzo de la Secretaría de Educación y
del Instituto Estatal de las Mujeres por
crear, fomentar y ejecutar las políticas
públicas que propicien la no
discriminación, la igualdad y la equidad de
oportunidades, de trato entre los géneros,
de toma de decisiones y de los beneficios
del desarrollo, así como acciones
afirmativas que garanticen el ejercicio
pleno de todos los derechos de las
mujeres.
Los talleres facilitados por el Instituto
Estatal de las Mujeres y la CTED cubren la
necesidad de avanzar a marchas forzadas
en la igualdad de género. El enfoque de
equidad de género ya no tiene reversa:
debe ser aplicado en todas las políticas,
estrategias, programas, actividades
administrativas y económicas e incluso en
la cultura institucional de cualquier
organización, para contribuir
verdaderamente a un cambio en la
situación de desigualdad genérica. La
CTED participa de manera activa en el
mejoramiento de la condición social de la
población femenina para así erradicar
todas las formas de discriminación y de
violencia contra las mujeres.
 MaestroSEnlínea
Datos y Cifras
La presente tabla contiene información acerca de las acciones desarrolladas por el Departamento de
Proyectos Especiales de la Coordinación de Tecnología Educativa, de la Secretaría de Educación en Nuevo
León.

29
 MaestroSEnlínea

Acerca de los autores

Delgadillo Barragán, Iris Raquel los diferentes grados de la educación

irix_rpeace@hotmail.com secundaria desempeñándose como maestra,
desde febrero de 2003 en la Escuela
Secundaria “Diego Rivera” No 22, además
Graduada con honores en sus estudios de
de participar en proyectos como: Actualización
educación primaria, actualmente cursa sus
Tecnológica y Educativa en Escuelas
estudios en la Escuela Secundaria Técnica N
Secundarias (ATEES), Programa Escuelas de
° 25, donde preside la Sociedad de Alumnos.
Calidad ( PEC), Curso-Taller Desarrollo
Alumna de alto desempeño, participa en el
Humano dirigido a padres de familia y
encuentro estatal de conocimiento del
maestros de educación Básica, Comunidad
subsistema federal y forma parte de la
Digital en Educación Básica (CODEBA) y Red
Generación Milenio del Forum de las Culturas
Telemática Estudiantil (RETES) entre otros.
a celebrarse en 2007. Es instructora-alumna
en el proyecto tecnológico “Aprendizaje Móvil
en la Escuela Secundaria” en el cual se
González Caballero, Héctor
utilizan computadoras de bolsillo (PC Pocket).
hectorgoca@hotmail.com

Es Ingeniero Agrónomo con especialidad en

Díaz Cuevas, Rita Verónica
rvdiazc@yahoo.com.mx
Cursó sus estudios de educación básica en la
escuela primaria “Insurgencia de 1810”, de
1975 a 1981 y en la secundaria # 7 “Nicéforo
Zambrano”, de 1981 a 1984, posteriormente
inició su preparación docente al ingresar a la
Normal Básica “Miguel F. Martínez, cursando
el Bachillerato Pedagógico de 1984 a 1987 y
la Licenciatura de 1987 a 1991, obteniendo
su título como Licenciada en Educación
Primaria. En Septiembre de 1992 da inicio a
su preparación profesional en el nivel de
educación media básica ingresando a la
Normal Superior del Estado de Nuevo León:
“Moisés Sáenz Garza”, en la especialidad de
Matemáticas obteniendo su grado de
Licenciada en Educación Media Básica con
especialidad en Matemáticas, en Junio de
1997. De 1999 a 2002 cursó estudios de
Maestría en la especialidad de matemáticas
en la Escuela de graduados de la Normal
Superior. Actualmente cuenta con 14 años de
servicio en el magisterio y 11 años
impartiendo la asignatura de Matemáticas en
Fitotecnia por la UANL. Laboró como
catedrático de la UANL de 1973 a 2004 y es
profesor de secundaria desde 1987. Participó
como asesor en el proyecto de “Ciencia y
Tecnología para Niños”, de mayo 2004 a
enero 2006. Actualmente se desempeña como
asesor técnico pedagógico en el
Departamento de Investigación y Desarrollo
Académico en la Coordinación de Tecnología
Educativa, de la Secretaría de Educación de
Nuevo León.
Matuk, Javier
Javier.matuk@matuk.com
Escribe desde 1988 sobre temas de
tecnología, Internet, gadgets, computación
entre otros y tópicos relacionados con la
industria de las telecomunicaciones. Su
website en Internet se encuentra en http://
www.matuk.com

30
 MaestroSEnlínea
Niño Zambrano, Miguel Ángel
manzamb@unicauca.edu.co
Ingeniero de Sistemas. Universidad Industrial
de Santander. Bucaramanga, Colombia, 1997.
Master en Informática. Universidad Industrial
de Santander. Se ha desempeñado como
profesor, horas cátedra, en los siguientes
establecimientos: Universidad Industrial de
Santander (Escuela de Sistemas y
Regionalización). Corporación
CENTROSISTEMAS (Bucaramanga-
C o l o m b i a ) . F u n d a c i ó n Te c n o l ó g i c a
Comultrasan FITEC (Bucaramanga-
Colombia). Se desempeña como profesor de
tiempo completo en la Universidad del Cauca
(Facultad de Electrónica
Telecomunicaciones FIET). Se desempeñó
como investigador en el Centro de Innovación
y Desarrollo para la Investigación en
Ingeniería del Software CIDLIS
(Bucaramanga-Colombia). Ha participado en
algunos proyectos de investigación, entre
otros: Unicauca Virtual Fase I y II (2003-2005).
Director del Proyecto con auspicio de
Colciencias y la Universidad del Cauca:
Creación de Servicios de STI y CSCL para el
LMS. Inicia la primera fase del proyecto de
Universidad Virtual para la Universidad del
Cauca: Bases Filosóficas y creación de un
LMS. Tecnología informática para la gestión
administrativa y académica de instituciones
educativas CIDLIS-GAYA. Auspiciado por
COLCIENCIAS-UIS (1998).
Pérez Cázares, José Raúl
raul.perez@itesm.mx
Graduado de Ingeniero en Electrónica y
Comunicaciones por la Universidad Autónoma
de Nuevo León, en 1979. En 1982 obtuvo un
Diploma de Estudios Avanzados en
Procesamiento de Señal, por la Universidad
de RENNES I, Francia. Cursó la maestría en
Telecomunicaciones, en la Ecole Nationale
Superieure des Télécommunications de
Bretagne, Francia. Graduado en 1982. En
1986 recibió el Certificado de Estudios
Superiores en Informática ENSTBR, Francia.
Doctorado en computación por la Universidad
de Rennes I, Francia (1990). Desde 1990 se
desempeña como profesor del Departamento
de Ciencias Computacionales e Investigador
en las áreas de Sistemas Distribuidos e
Ingeniería de Software en el Centro de
Investigación en Informática (CII) del Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey (ITESM) Campus Monterrey. Es
Coordinador del programa de Maestría en
Ciencias en Tecnología Informática del
ITESM, Campus Monterrey. Coordinador
Internacional de la Red Iberoamericana de
Coordinación en Telemática (RICOTEL) de
CYTED de 1995-2002. Ha trabajado en varias
empresas del ramo de telecomunicaciones en
México y EU. El Dr. Pérez cuenta con varias
y publicaciones internacionales sobre los temas
de Telecomunicaciones, Enseñanza a
distancia, Arquitecturas Orientadas a Objetos
y Sistemas Distribuidos.
Pérez Rodríguez, José Ángel
japerez@senl.senl.edu.mx
Profesor de educación primaria, egresado de
la Escuela Normal Básica Miguel F. Martínez
(1971-1975). Maestro de educación
secundaria (Escuela Normal Superior,
1975-1979). Realizó la Maestría en la
enseñanza de la Física y la Química en esta
última institución, durante el periodo
1988-1990. Es candidato a doctor en ciencias
por el Centro de Investigación y de Estudios
Avanzados (CINVESTAV), del Instituto
Politécnico Nacional (IPN). Actualmente se
desempeña como jefe del Departamento de
Investigación y Desarrollo Académico en la
Coordinación de Tecnología Educativa de la
Secretaría de Educación de Nuevo León.
Ramírez Montoya, María Soledad
solramirez@itesm.mx
Es profesora de Educación Preescolar (por la
Escuela Normal del Estado de Sonora),
licenciada en Ciencias de la Educación (por el
Instituto Tecnológico de Sonora), maestra en
Tecnología Educativa y doctora en Educación
31
 MaestroSEnlínea
y en Psicología de la Educación: Instrucción y
Currículo (por la Universidad de Salamanca).
Sus líneas de investigación son la práctica
docente (procesos de enseñanza, formación
docente, evaluación del docente, evaluación
del capital educativo) y los procesos de
educación a distancia (uso de las tecnologías,
procesos educativos, estrategias de
enseñanza-aprendizaje, evaluación de los
aprendizajes y recursos didácticos). Tiene
libros publicados sobre las temáticas de
calidad en instituciones educativas, objetos de
aprendizaje y retos de la educación (con
editorial Trillas). Actualmente, es profesora de
la Escuela de Graduados en Educación del
Tecnológico de Monterrey en los programas
de las Maestrías en Educación, Tecnología
Educativa y Administración de Instituciones
Educativas y del Doctorado en Innovación
Educativa. Está trabajando en proyectos de
desarrollo, evaluación, publicación e
investigación con redes nacionales y
extranjeras. Participa con el CENEVAL,
CONACYT y en comités con diversas
universidades. Es investigadora asociada al
Centro de Investigación en Educación, de la
Universidad Virtual del Sistema Tecnológico
de Monterrey y es miembro del Sistema
Nacional de Investigadores.
Tijerina Martínez, Armando Alán
atijerin@senl.senl.edu.mx
Ingeniero Agrónomo y Maestro en
Administración Pública por la Universidad
Autónoma de Nuevo León (UANL).
Actualmente labora en el Departamento de
Investigación y Desarrollo Académico de la
Coordinación de Tecnología Educativa de la
Secretaría de Educación de Nuevo León como
asesor técnico pedagógico y es editor de la
revista electrónica maestroSEnlínea. En el
Nivel Medio Superior de la UANL ha impartido
cursos y diplomados en el área de tecnología
educativa a profesores de secundaria y
preparatoria. Ha colaborado como especialista
invitado en temas de tecnología aplicada a la
educación en programas de radio y televisión
de la misma Universidad.
32
Velázquez Padilla, Ricardo Alonso
velazquezeditors@hotmail.com
Licenciado en Ciencias de la Educación,
profesor de Educación Primaria, pasante de la
Escuela Normal Superior Profr. Moisés Sáenz
Garza con la especialidad de psicología.
Licenciado en Ciencias de la Comunicación
por la Universidad Autónoma de Nuevo León
con la especialidad en periodismo.
Actualmente labora en el Departamento de
Telecomunicaciones e Informática Educativa
de la Coordinación de Tecnología Educativa
de la Secretaría de Educación de Nuevo León
como editor de textos y diseño gráfico. En el
ámbito editorial ha fundado sus propias
revistas impresas, tanto deportivas como
educativas, ha colaborado con sus escritos en
el periódico Milenio, el Siglo de Torreón, así
como en revistas deportivas a nivel nacional y
regional. Es el realizador de la coordinación,
producción y diseño gráfico de la revista
electrónica MaestroSEnlínea.
Villaseñor Sánchez, Guillermo
gvillase@itesm.mx
Realizó sus estudios de Licenciatura en
Psicología Educativa en la Universidad del
Valle de Atemajac. Actualmente es candidato
al grado de Doctor en Innovación Educativa
por la Universidad de Barcelona.
Profesionalmente se ha desarrollado en el
área de educación superior, tanto en
instituciones públicas como privadas. Ha sido
coordinador en las áreas de evaluación,
investigación, asesoría de tesis y tecnología
educativa tanto en modalidad presencial como
a distancia. Es autor del libro La tecnología en
la enseñanza– aprendizaje, de Editorial Trillas.
En 1996 se incorporó al proyecto de la
Universidad Virtual del ITESM. Actualmente
colabora de tiempo completo en el
Departamento de Didáctica y Administración
Educativa de la Escuela de Graduados en
Educación.
MaestroSEnlínea

33