Universidade do Algarve Faculdade de Cincias Humanas e Sociais Departamento de Psicologia Mestrado em Psicologia da Educao Interveno Psicopedaggica em Contexto Escolar

Universidades da Terceira Idade

Andragogia e Hipteses de Interveno Psicopedaggica

Prof. Vtor Gamboa Catarina Andrade Castela, n. 35245

Gambelas, Janeiro de 2011

ndice
Introduo .................................................................................................................... 2 Universidades da Terceira Idade ................................................................................... 3 A questo da Andragogia .............................................................................................. 4 Anlise do modelo andraggico................................................................................. 5 Mais-valias e limitaes da Andragogia .................................................................... 7 Hipteses de Interveno Psicopedaggica ................................................................... 8 Concluso ..................................................................................................................... 9 Bibliografia ................................................................................................................ 11

Introduo
O actual envelhecimento da populao e as consequncias e efeitos do mesmo na adaptao aos novos estilos de vida consequentes da aposentao um dos factores mais importantes para o surgimento das Universidades da Terceira Idade. No caso de Portugal, em 2001, a percentagem de idosos a partir dos 65 anos (16,4%) ultrapassou a percentagem de jovens com menos de 14 anos de idade (16%) (Pinto, 2003). Anteriormente associava-se o envelhecimento a todo um conjunto de perdas na sociedade, considerando que os idosos se tornavam menos dinmicos, menos predispostos mudana e inovao. Actualmente, este conceito e viso do envelhecimento est, sem dvida, ultrapassado, tendo em conta que so cada vez mais as pessoas que antecipam a sua reforma e fazerem o que querem com o resto das suas vidas. Assim, estamos perante pessoas com tempo livre, com uma experincia profissional alargada e, muitas das vezes, saudveis e com preparao acadmica (Ferreira, s/d). Estes acontecimentos despertam algumas preocupaes com este grupo etrio que tem vindo a aumentar, tornando-se uma necessidade emergente pensar sobre as consequncias deste envelhecimento da populao, tentando encontrar medidas que estimulem a participao dos idosos em diversos sectores da sociedade, em termos da sua dinmica social, cultural e econmica (Ferreira, s/d). A implementao de actividades educacionais e ldicas com a terceira idade apontam para o facto de aprender estar a deixar de ser visto apenas como uma condio para manter ou conseguir melhores trabalhos e posies profissionais, para passar a ser visto como uma oportunidade de diverso e ocupao da mente, preenchendo os tempos livres e estando em contacto permanente com a sociedade actual (Valente, s/d) Assim sendo, torna-se claro o papel e a importncia das Universidades da Terceira Idade, na medida em que oferecem oportunidades de realizar actividades que valorizem os idosos, e os seus saberes, e que os ponham em contacto com a sociedade actual (Ferreira, s/d).

Universidades da Terceira Idade

As primeiras Universidades da Terceira Idade (UTI) surgiram em Frana, na Universidade de Toulousse. Estas universidades surgiram com o objectivo de proporcionar aos idosos a possibilidade de aprenderem ou ensinarem, promovendo o convvio com outras geraes, de forma a combater a excluso social (Ferreira, s/d). Estas universidades no avaliam nem certificam, sendo que esse no o seu objectivo nem, com certeza, o que leva os seus alunos a optarem por fazer parte deste tipo de universidades. As Universidades da Terceira Idade, mais do que um projecto educativo, so um projecto social que visa contribuir para a melhoria da qualidade de vida dos idosos, permitindo que participem activamente na sociedade (Ferreira, s/d). Desde o surgimento da primeira UTI, em Frana, at aos dias de hoje e s muitas UTIs existentes, possvel salientar trs fases nos tipos de programas oferecidos por estas instituies. Em primeiro lugar, comearam por ser essencialmente uma ocupao dos tempos livres, mais virado para o convvio cultural e para as relaes sociais. Aps esta primeira fase, as UTIs tinham como principal objectivo melhorar o bem-estar mental do idoso atravs de actividades culturais com interesse para o mesmo. Numa terceira fase, estas instituies foram-se desenvolvendo na direco das universidades tradicionais, visando aspectos essenciais, como o ensino, a investigao e o servio comunidade em que se encontra inserida (Jacinto, s/d). No que respeita s Universidades da Terceira Idade em Portugal, estas chegaram ao nosso pas em 1976, com a Universidade Internacional da Terceira Idade de Lisboa, pelo Dr. Herberto Miranda (Ferreira, s/d). Existem actualmente em Portugal 80 instituies deste tipo, frequentadas por mais de 12.000 alunos. Estas instituies foram criadas pela sociedade civil e no pertencem ao ensino escolar regular, contando, na sua maioria, com professores voluntrios e com mensalidades geralmente baixas (Jacinto, s/d). Em Janeiro de 2005 foi criada a RUTIS (Associao Rede de Universidades da Terceira Idade), em Portugal, como objectivo de criar e manter uma rede de contactos entre as vrias UTIs do pas, o que permite a troca de informaes e opinies sobre os programas educativos, a organizao de conferncias, a reduo de despesas e a edio de folhetos informativos (Jacinto, s/d). Estas universidades regem-se pelos princpios bsicos do ensino informal e, relativamente s possibilidades que oferecem, os idosos podem escolher cursos livres na

rea das humanidades, da sociologia, das lnguas, das artes plsticas, ou ainda cursos de teatro, ginstica, natao, msica, trabalhos manuais, entre outros. As instituies em questo tm como objectivos principais incentivar a participao e organizao dos idosos em actividades culturais, de cidadania, de ensino e de lazer, ser um plo de informao e divulgao dos servios, deveres e direitos dos idosos, desenvolver as relaes interpessoais e sociais entre as diversas geraes e fomentar a pesquisa sobre os temas gerontolgicos (Jacinto, s/d). Assim, tm como objectivo ltimo a promoo, valorizao e a integrao dos idosos. Para alm de tudo isto, as Universidades da Terceira Idade confere s pessoas idosas um novo sentimento de utilidade, vitalidade e finalidade, pois tm algo por que esperar, pelo qual lutar, funcionando, desta forma, como estmulo aprendizagem, melhoria da auto-estima, melhoria da autonomia e independncia, forma de fomentar a interaco social e de reduzir o estigma, bem como uma forma de melhorar a sade e aumentar a satisfao dos idosos (Ferreira, s/d).

A questo da Andragogia
Ao reflectirmos sobre a aprendizagem na idade adulta e, nesta caso, na velhice, surge a necessidade de se pensar sobre uma metodologia de ensino adequada a este pblico especfico, que contribua para a aprendizagem efectiva e satisfao destes alunos (Nogueira, 2004) Neste mbito, indispensvel fazer referncia a Knowles (1980, 1990), citado por Nogueira (2004), que contribuiu em larga escala para a diversidade de opes educativas existentes que se adaptassem s necessidades dos adultos e idosos. Face inadequao da pedagogia tradicional no ensino de adultos e idosos, surge a necessidade de se criar um modelo de referncia inovador e mais flexvel. Porm, Knowles, citado por Nogueira (2004), no considera que a andragogia e a pedagogia sejam modelos opostos. Pelo contrrio, o autor considera que o modelo andraggico engloba o modelo pedaggico, na medida em que o primeiro no se caracteriza por se uma ideologia, mas sim um conjunto de pressupostos alternativos, que engloba o modelo pedaggico. Uma das principais diferenas entre o modelo andraggico e o modelo pedaggico reside no papel no professor ou, no caso do modelo andraggico, do facilitador no processo de aprendizagem. Enquanto que o professor

(pedagogo) aplica rigorosamente os mtodos subjacentes pedagogia, o facilitador (andragogo) pretende que, progressivamente, os seus aprendentes se responsabilizem e direccionem as suas aprendizagens (Nogueira, 2004). Uma das preocupaes da andragogia explicitar claramente qual a utilidade das actividades e dos conhecimentos que delas advm, na medida em que, um adulto ou idoso sentir-se- mais motivado e predisposto a aprender quando compreende claramente o contributo da aprendizagem para o seu dia-a-dia e para os seus problemas especficos, bem como as consequncias que o desconhecimento de determinados contedos lhe pode trazer (Cavalcanti, 1999).

Anlise do modelo andraggico

Segundo Knowles (1990), existem 5 premissas bsicas, sobre as diferenas entre as caractersticas dos adultos e das crianas, sobre as quais assentam os princpios da andragogia, sendo elas as seguintes: a) os adultos necessitam saber qual o motivo pelo qual devem, ou no, realizar determinada aprendizagem; b) os adultos aprendem melhor num ambiente experimental; c) os adultos vem a aprendizagem como uma forma de resoluo de problemas; d) os adultos aprendem melhor quanto o contedo tem um valor imediato; e) os maiores motivadores para a aprendizagem em adultos so internos (Nogueira, 2004). Madeira (1997), refere que a andragogia se apresenta como uma viso clara das necessidades e especificidades do processo de aprendizagem do adulto, sendo que as suas finalidades e objectivos de distinguem das da educao de crianas e adolescentes. , desta forma, dada uma importncia especial s experincias e vivncias de cada um, servindo estas como uma mais-valia ao processo de aprendizagem dos adultos (Aranha, 2000). Ao contrrio do que acontece na pedagogia tradicional, o modelo andraggico defende que a aprendizagem se deve desenvolver num clima de confiana, flexibilidade, respeito e colaborao, e que o professor no tem o papel central no processo de aprendizagem, na medida em que o facilitador e o aprendente devem procurar uma posio de igualdade e valorizar o dilogo como ferramenta para a aprendizagem. Assim, a aprendizagem , neste caso, um processo intrnseco ao indivduo e ocorre como resultado das necessidades e estabelecimento de objectivos que devem ser alcanados pelos aprendentes. Posto isto, podemos perceber que o modelo andraggico

se caracteriza por ser flexvel, por procurar adaptar-se aos indivduos, pela nfase que coloca nos processos e pela responsabilidade atribuda, no s ao facilitador, mas tambm ao aprendente (Nogueira, 2004). Segundo Knowles (1991), citado por Nogueira (2004), para que o modelo andraggico seja implementado, existem certos aspectos que devem ser considerados, como o clima de aprendizagem, os mecanismos de planificao mtua, o diagnstico das necessidades de aprendizagem, a formulao de objectivos programticos, a elaborao do plano de experincias de aprendizagem, a conduo das experincias de aprendizagem e, por ltimo, a avaliao dos resultados e o re-diagnstico das necessidades de aprendizagem. No que se refere ao clima de aprendizagem, este deve caracterizar-se por ser confortvel, informal, seguro e que promova o respeito e a confiana. A existncia de um bom clima um dos elementos considerados mais importantes por Knowles, pois se este no se verificar, os resultados da aprendizagem podem ficar seriamente comprometidos. Relativamente aos mecanismos de planificao mtua, a planificao deve contar com a colaborao de todos os intervenientes nas actividades de aprendizagem. Aqui, devemos ter conscincia de que os adultos e idosos so pessoas competentes que podem, e devem, ser responsabilizadas pelas suas escolhas e decises. No que respeita ao diagnstico das necessidades de aprendizagem, este deve ser feito em conjunto pelo facilitador e pelo aprendente, na tentativa de identificar qual o nvel actual das competncias do aprendente, identificar quais as falhas que se verificam entre as suas competncias e aquelas que so necessrias realizao de uma determinada tarefa e identificar direces de crescimento desejveis. Quanto formulao dos objectivos programticos, o autor defende que estes devem ser claros e precisos, usufruindo de alguma flexibilidade, na medida em que cada indivduo pode formular os seus objectivos de acordo com as suas preferncias, necessidades e conhecimentos. Aps esta formulao, torna-se necessrio elaborar um plano de experincias de aprendizagem, em que o indivduo identifica quais as actividades que pretende realizar e quais as metodologias que sero utilizadas. Este plano elaborado tendo por base um conjunto de reas-problema, consideradas essenciais. No que concerne conduo das experincias de aprendizagem, esta deve ter em conta as experincias prvias dos indivduos e, por isso, deve centrar-se em tcnicas experienciais que possam integras essas mesmas experincias. Desta forma, possibilitado que o aprendente tenha um papel activo no processo da sua aprendizagem, em que h espao para que o individuo
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perceba em que dimenses da sua vida pode aplicar as aprendizagens. Por ltimo, na avaliao dos resultados e re-diagnstico das necessidades de aprendizagem, o objectivo perceber se os objectivos iniciais foram alcanados e quais as novas necessidades que as aprendizagens realizadas suscitaram (Nogueira, 2004). Como conseguimos perceber at aqui, a funo do facilitador no passa apenas pela transmisso de conhecimentos, pois este deve tentar adequar as aprendizagens aos alunos, proporcionando, desta forma, uma oportunidade para os aprendentes se desenvolverem e se responsabilizarem cada vez mais pelas suas aprendizagens. Tendo em conta que o adulto aprende como resposta a uma necessidade intrnseca, o facilitador deve focar-se em proporcionar-lhe oportunidades de melhorar a sua performance, bem como possibilitar-lhe situaes de auto-realizao e de identificao das suas necessidades, competncias e lacunas (Nogueira, 2004).

Mais-valias e limitaes da Andragogia

Como todos os modelos, o modelo andraggico apresenta mais-valias e limitaes. Os pressupostos como a liberdade de escolha conferida aos adultos, a responsabilizao pelas aprendizagens, a participao activa nas mesmas e o papel das experincias de vida na forma como o indivduo se situa face s suas aprendizagens, so aqueles que renem maior aceitao. Algumas das vantagens deste modelo foram sumariadas por Nogueira (2004), salientando que a andragogia aplicvel em contextos bastante diversos, quer informais quer formais, que pode ser aplicada no seu todo ou apenas algumas partes, que conferida liberdade de escolha aos indivduos que se encontram em processo de aprendizagem, que no influenciada pela cultura da populao qual aplicada e que a sua aplicao pode abranger diversas idades. Para alm de tudo isto, a existncia de um modelo andraggico contribui para a enfatizar e demarcar as diferenas entre o pblico infantil e o pblico adulto, no que respeita aprendizagem. Assim, atribuda atravs deste modelo uma identidade necessria educao de adultos e idosos em diversos contextos. Por outro lado, em termos de limitaes, referido por Nogueira (2004) que a andragogia se baseia numa ideia bastante optimista do ser humano, ideia esta que, em termos cientficos, no se apresenta muito testvel, o que retira alguma confiana e validade aos constructos que a andragogia postula. Das limitaes apontadas por diversos autores, existem duas que se mostram mais relevantes, sendo elas a

ambiguidade relativamente autodireco, na medida em que nem todos os adultos conseguem os esto habituados a orientar as suas prprias aprendizagens, necessitando, desta forma, de uma orientao mais directa e a falta de referncia educao como emancipatria.

Hipteses de Interveno Psicopedaggica

Tendo em conta a especificidade do pblico adulto e, nomeadamente, idoso enquanto indivduos integrantes em actividades de ensino, existem algumas hipteses de interveno psicopedaggica que se revelam importantes a este nvel. Podemos pensar em hipteses de interveno psicopedaggica ao nvel de dois aspectos essenciais e distintos: a interveno que se pode desenvolver com os profissionais que trabalham directamente com estes adultos e idosos e a interveno directa, em conjunto com outros profissionais, com as pessoas que se encontram neste processo de aprendizagem. No que respeita ao primeiro aspecto, a interveno psicopedaggica deve visar a formao dos profissionais que trabalham directamente com os idosos nas Universidades da Terceira Idade. Desta forma, o psiclogo pode funcionar como um elo de ligao entre os que ensinam e os que aprendem, tentando ajudar os profissionais a adquirirem conhecimentos bsicos acerca das caractersticas da aprendizagem na idade adulta, bem como as estratgias mais eficazes que devem ser utilizadas para que a esta seja conseguida. A formao especfica de profissionais na rea da Andragogia pode ser um dos contextos onde o psiclogo tem, com certeza, um papel importante a desempenhar. Para alm disto, ainda no que se refere interveno que se pode desenvolver com os profissionais da educao de adultos, pode-se dinamizar reunies que fomentem a troca de informaes e experincias acerca da educao de adultos, bem como a discusso das tcnicas de ensino e formao mais viveis no contexto em questo. Em relao interveno directa com os indivduos que frequentam as Universidades da Terceira Idade, esta deve visar questes como a identificao e compreenso do funcionamento motivacional do sujeito, ou seja, identificar e clarificar quais as motivaes dos idosos para que frequentem o tipo de instituio referida, incidir sobre as suas concepes de aprendizagem, tentando perceber qual a percepo

de auto-eficcia que existem face aos domnios em que esta ocorre, com por exemplo no que se refere ao uso de novas tecnologias. Para alm disto, pertinente que se invista na ptica do trabalho cooperativo, em que atribuda responsabilidade e livre arbtrio sobre as aprendizagens efectuadas. Neste sentido, o psiclogo pode adoptar um estilo de abordagem mais colaborativo, de forma a facilitar e optimizar o processo de ensino e aprendizagem. O psiclogo deve, atravs do contacto com os idosos, perceber quais as suas principais necessidades para que, posteriormente e em conjunto, se possam estabelecer estratgias para ultrapassar as mesmas, optimizando assim o sentimento de auto-realizao do sujeito e valorizao das aprendizagens. Posto isto, o psiclogo deve mostrar-se totalmente disponvel para esclarecer dvidas ou e auxiliar os idosos que demonstrem preocupaes em qualquer dimenso que se relacione com as suas aprendizagens, ou mesmo com o seu papel e aco na sociedade em que se insere. Tal como acontece nas escolas tradicionais, o psiclogo deve agir globalmente, promovendo espaos de discusso interdisciplinar, para que seja possvel a elaborao de estratgias de interveno apropriadas para o pblico em questo. (Andrada, 2005). Para alm disto, considero que, neste contexto de interveno psicopedaggica, deve optar-se por uma prtica que se baseie no Modelo Relacional, com prope Abreu (1996), defendendo que uma prtica baseada neste modelo se preocupa com as comunicaes que se estabelecem entre os vrios agentes que intervm no processo de ensino e aprendizagem, e tem como objectivo promover o trabalho cooperativo para que os objectivos comuns possam ser alcanados.

Concluso
A populao idosa tem vinda a aumentar ao longo do tempo, em todo o mundo, sendo que a viso sobre o envelhecimento tambm tem, ao mesmo tempo, sofrido alteraes. Esta situao faz com que as questes relacionadas com o idoso sejam de extrema importncia para a nossa sociedade. Assim, no de estranhar que, como refere Jacinto (s/d), as Universidades da Terceira Idade so um dos modelos de formao de adultos com mais sucesso no mundo e em Portugal. Para os idosos que frequentam estas instituies, estar na Universidade significa estar activo e ser til para a sociedade, participando em actividades que lhes permitam atribuir um novo sentido sua velhice e chegar realizao pessoal (Nunes, 2000). Podemos perceber que estes idosos

procuram e esto motivados para a aprendizagem, no tanto pelo saber em si, mas pelos contributos que uma Universidade tem para a sua identidade, percepo de competncia e auto-realizao (Ferreira, s/d). Em Portugal, existem actualmente 80 UTIs, com mais de 12.000 alunos, destancando-se a Universidade de Lisboa da Terceira Idade e a Universidade do Autodidacta e da Terceira Idade do Porto. Pelo facto de estas instituies no fazerem do ensino regular e terem sido criadas pelo sociedade civl, permite que exista uma grande flexibilidade, em termos dos contedos, o que contribui para uma boa adaptao a diferentes pblicos e locais (Jacinto, s/d). Assim, no mbito da aprendizagem na terceira idade, surge a necessidade de se pensar na Andragogia, uma metodologia de ensino especfica para a idade adulta e velhice. Face especificidade deste pblico no contexto do ensino e aprendizagem, Knowles salienta que h a necessidade de um modelo andraggico, que se baseia nas premissas acerca das caractersticas dos adultos, que se desenrole num clima de confiana e respeito, que seja flexvel e adaptado e que d importncia e englobe os conhecimentos e experincias de vida, de modo a dar resposta s necessidades e problemas apresentados pelos idosos. No modelo andraggico, aquele que aprende responsabilizado pela sua aprendizagem e pelas suas escolhas ao longo da mesma, sendo um agente activo da identificao das suas necessidades, na formulao de objectivos, na planificao das experincias de aprendizagem e na conduo das mesmas (Nogueira, 2004). Assim, por tudo o que foi referido at aqui, torna-se clara a necessidade de que existam orientaes no que diz respeito interveno psicopedaggica com os adultos e idosos que frequentam estas instituies. Neste sentido, pode considerar-se dois nveis de actuao: a interveno que se pode desenvolver com os profissionais que trabalham directamente com estes adultos e idoso e a interveno directa, em conjunto com outros profissionais, com as pessoas que se encontram neste processo de aprendizagem. A estes dois nveis, o psiclogo pode desenvolver uma srie de actividades e delinear propostas de interveno que visem a optimizao dos efeitos da aprendizagem, bem como o bem-estar de todos os intervenientes. Deve haver um esforo para a compreenso das motivaes, necessidade e percepes de auto-eficcia dos idosos, adoptando uma posio colaborativa e de total disponibilidade.

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Bibliografia
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