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BLNGUALSMUS Primare bilingualismus: st der gleichzeitige Erwerb zweier sprachen in der frheren Kindheit.

Wenn ein kind in einer Familie aufwaechst, in der Mutter und Vater verschiedene Sprachen sprechen, kann das kind gleichzeitig zwei sprachen erwerben. Sekundare biling.: ist nachzeitiger erwerb einer zweiten oder mehreren Sprachen, der nach dem Erwerb der Primarsprache stattfindet. DE NACHZETGE ANEGNUNG:.Eltere lerner knnen in der Regel die Dinge schneller einordnen als jngere Lerner.Sie knnen besser abstrahieren und folgern.Dies kann bei der ANeignung einer fremden Sprache ein Vorteil sein, denn ihr Weltwissen erleichtern zu. Finden die Zusammenhaenge und ihre kognitive Fahigkeiten erleichtern zu Verstehen die regelhaften Aspekten der fremden Sprache. FRHE UND SPATE NACHZETGE ANEGNUNG:..-Kleine kinder sprechen eine fremde Sprache nach kurzer zeit akzentfrei und lernen wort-und satzbetonungen besser.Jugendliche knnen morphologische und syntaktische aspekte einer fremden sprache und unterrichtlichen bedingungen besser lernen. -Kinder haben einfache situationen sie hren die neue sprache zb. beim Spielen.Jugendliche haben komplexe lernsituation. -Kinder haben mehr zeit und energie.Erwachsene haben einen beruf,haben keine zeit nach der arbeit auch kein energie mehr. UNGESTEUERTE ERWERB UND GESTEUERTES LERNEN:. ohne formalen unterricht durch altagssituationen. ZUR ANEGNUNG ENER ZWET- UND FREMDSPRACHE:..Unterschied zwischen aneignung einer fremdspr. und zweitspr.::: Zweitspr. ist notwendig -FS.wird unter formallen bedingungen gelernt. MEHRSPRACHGKET: zb.Wenn in einem land viele sprachen gesprochen wird. -positiver transfer

2.VORAUSSETZUNG DES ERSTSPRACHERWERBS BOLOGSCHE VORAUSSETZUNGEN: 1.HNREFUNG:..menschlicher Hirn funktional betrachtet 3 teilung auf: UR-oder Stammhirnregion.Mittel zwischenhirn, grohirn mit beide helften... Nach der Geburt zuerst die rechte hirn entwickelt sich.Nach 6 Monaten dominant vorbergehend die linke hemisphaere die nach dem ersten Jahr von der RH abgelst wird die Rh dominant ca.3.4.lebensjahr,dann die LH. LATERALSERUNG:Spezialisierung der Hirnhaelften GLECHFRMGKET DES ENTWCKLUNGSABLAUFS....Anfangsphasen werden keine fragesatze mit nversion von kindern imitiert. Kleine kinder beschranken sich meist auf nhaltsworter SPRACHENTWCKLUNG BE BLNDEN UND TAUBEN : Blindheit ist keine Behinderung fr den Spracherwerb und die Entwicklungssequenz. Blinder kinder sind wahrend der Anfangsphasen ahnlich mit der sehenden Kinder. Ahnlich gilt fr die tauben kinder.Sie entwickeln eine zeichensprache fr den Hausgebrauch, unabhangg davon, ob sie von ihren Eltern dazu angeregt werden oder nicht. - Die genetische und epigenetische Einflsse haben eine Wirkung au die spracchliche Entwicklung.n Allgemein dominiert am Anfang genetische Einflsse.m weiteren verlauf des Spracherwerbs hat die epigenetischen Einflsse eine bedeutung. -KOGNTVE eNTWCKLUNG UND SPRACHERWERB....kognitive und sprach. Entwicklung sind eng

gebunden. spracherwerb erhalt Anregunden durch die kogntve entwicklung wie auch umgekehrt. -SENSUMOTORSCHE ENTWCKLUNG UND SPRACHERWERB:....Mit sensumotorische Phase bezeichnet piaget die Phase in der sich kinder inteligenz mit ihrer Umwelt auseinander setzen. DAs kind beobachtet die objekt-permanenz begriff.Die ersten wrter entstehen, wenn das kind diesen begrff gebldet hat.18/24 monate -VORBEGRFFLCHES DENKEN:...(1jahre 6 montae-4 jahren) fr ein kind sind wrter nur nomen und verben,aber keine adjektive.das kind eignet sich die sprache. -ANSCHAULCHES DENKEN:(4-7 JAHREN).....in dieser phase beginnt Kinder wort und referenzobjekte zu differenzieren.Wenn man nach einem kurzen wort fragt nennen sie ein kurzes kleines objekt zb.zwerg. -je mehr die kinder lernen desto vermischen sie. -KONKRETE OPERATONEN. ZWSCHEN 6-7-JAHRE ODER 10-11 JAHRE. die kinder knnen sich auf mehrere merkmale gleichzeitig konzentrieren. -FORMALE OPERATONEN(11+) .. Kinder knnen unterschiedliche lsungsmglichkeiten durchdenken.Metaphernverstandniss entwickelt sich.

2.3 SOZALNTERAKTVE VORAUSSETZUNGEN: Das umwelt, in dem ein knd aufwachst,beeinflusst die sprachliche entwicklung.zb.ein kind, die bei tauben eltern aufwachst und keine sprache hrt, kann nicht sprechen. 2.3.1 Die situation der familie: Folgende FAKTOREN spielen groe rolle: - Position in der geschwisterreihenfolge -familiengre -Bildungs- und beschaftigungssituation der eltern -Anregungsgehalt der hauslchen umwelt 2.3.2 nteraktionsstile. Die anweisungen beeinflussen die kinder negativ.Die Eltern knnen ihnen ihren eigenen deen aufzwingen.Die eltern sollen seltener anweisungen verwenden,sie sollen die kinder loben., wenn die kinder etwas falsch sagen sollen eltern die korrekte form wiederholen. 2.3.3 die sprache der eltern: Vereinfachung heist einfachere,gebrauchlichere wrter und krzere Satze. Wenn man folgende faktoren beachtet erhht die verstandigkeit der Auserungen: -einfachkeit -gliederung -krze und pragnanz -anregende zusatze -situationsbezug

ZUR ENTWCKLUNG DER ERSTSPRACHE 3.1Verstehen und produzieren sprachlicher Laute 3.1.1Hrverstehen: Das baby unterscheidet wenige wochen nach der geburt Sprachlaute.Kinder bewegen sich wenn man mit ihnen spricht.-Kinder versuchen ihren Krperrythmus mit dem geehrten Sprechrythmus und der gestk ihrer betreungspersonen zu synchronisieren.-krperliche bewegungen verteilen sich an den stellen,an denen man etwas betonen mchte.-Kinder entwickeln erst intonation, dann Artikulation.-Melodie und rythmus der der sprache werden nach der geburt entwickelt.-von anfang an erwerben kinder sprachliche zeichen,aber auch gesten und betonung spielen wichtige rolle.- kinder lernen besser wenn sie das objekt wahrnehmen knnen,worber man redet. PARALLELER BERTRAGUNG: relevante information fr ein spezifisches phonem knnen mit den vorausgehenden und nachgehenden phonemen mtgelefert werden.

NVARANZ:ob man ein wort laut oder leise spricht. 3.1.3 Zur Entwicklung der artikulation: Kinder haben haufig schwierigkeiten bei der Aussprache bestimmter Laute.Deshalb vereinfachen sie sie. 4 Formen von Aussprachevereinfachungen: -Auslassung schwieriger Laute -ersetzung schwieriger laute durch angleichung -umstellung - auflockerung von konsonanten haufigen durch sprovokale.zb.burot statt brot......Auserdem lassen kinder ein element in einem schwierigen wort aus und so erleichtern sie die aussprache.- Das kind wes die richtige aussprache.er kann genau hren aber nicht artikulieren. - kinder mssen haufig sein, eigene auserungen zu beurteilen und sich selbst zu verstarken 3.2 ZUR ENTWCKLUNG SPRACHLCHER BEDEUTUNGEN: 3.2.1.BEDEUTUNGSERSCHLESUNG mit hilfe des praeverbalen verstandgungssystems:(gestk,mmk).... -hilft den kindern die wrter mit bedeutungen zu verstehen.- praeverbale verstandgungssystem wird zur grundlage fr die Entwicklung des Sprachsystems -Verstandgung erfolgt nicht nur durch sprache,andere voraussetzungen sind auch wichtig. -Sprache ist ein Zeichensystem->wrter...Sprache entsteht aus wrtern>bedeutungen...Wrter werden zu bestmmten gruppen zugeordnet-> Referenzbezug -Kinder knnen aufgrund der betonung einzelner wrter,Tonfhrung bei einzelnen phrasen oder satzen die sprache gliedern. -kinder mssen in der lage sein,diese verschiedene realisierungen eines morphems zu identifizieren 3.2.2.BENENNUNG UND REFERENZBEZUG...Herstellung eines referenzbezugs, -mann mus vermutungenman muss vermutungen machen,was mit einem ausdruck gemeint sein knnte und es muss berprft werden,ob die vermutungen richtig sind. -Fehlerinterpretation->mit einer Hinweisgeste kann die identifizierung des objektes erleichtert werden,aber was genau gemeint ist bleibt unklar. -Kinder sin in der artikulation besser als erwachsene, dafr knnen erwachsene die laute unterscheiden, die kinder nicht. -wahrend erwachsene ber wahrnehmungs- und bedeutungsmodelle verfgen,bilden kinder modelle. ..Zur entwicklung WORTBEDEUTUNG: bei der entwicklung wortbedeutungen herausblden werden 3 PHASEN unterscheiden:- 1)10.monat-ende 18.monat. Wrter werden situativ gebunden gebraucht und dienen der kontaktaufnahme, der kundgabe von emotionen und zur Herstellung von referenz:1-3 wrter pro monat 2)bis zum 3.lebensjahr. Objektien,handlungen,zustande und eigenschaften werden benannt.Die bedeutungen verlieren ihren individuellen charakter.Sie werden konventionalisiert.Fehler werden noch gemacht.20-50 wrter pro monat 3) es gibt ein groes Wachstum.Neue Wortarten,konjunktionen und adverbien werden erschlossen.Schwierigkeiten dauern bis ins jugendalter an: ber 50 w.pro mnt. WORTBEDEUTUNGSTHEORE (CLARK): -haben semantische merkmale.mit hilfe diesen merkmalen erschliesen wir die worte -Wenn das kind en wort lernt dann stellt es bestmmte merkmale durch semantsche merkmale fest. -Positive Formen werden vor den negativen Formen erworben, weil positive formen unmarkiert sind -Kinder lernen zuerst allgemeine und dann spezifische Wortbedeutungstheore Allgemeines vor. EXTENSON UND NTENSON VON AUSDRCKEN: extension ist der menge der objekt -intension eines ausdrucks gibt uns merkmale ber den ausdruck an, die einen richtigen gebrauch im satz ermglichen -Kinder beginnen mit engeren worten und unterscheiden sich die bedeutungen differenziert -Ausgangspunkt fr wortbedeutungen ist die eigenen erfahrungen oder funktionale merkmale. PROTOTYPENTHEORE: -Kinder erwerben zuerst bezeichnungen fr zentrale objekt einer kategorie. PROTOTYP: idealer vertreter einer kategorie -erst nachdem die prototypen erworben wurden,eignen sich die kinder weitere typen an. es gibt 2 WORTBEDEUTUNGSTHEORE: -merkmaltheore.- prototypentheorie

ENFLUSS DER ERWACHSENENSPRACHE AUF DE ENTWCKLUNG VON WORTBEDEUTUNGEN: Erwachsene vereinfachen ihre sprache,damit sie sich der sprache der kinder anpasst. -Bei der erklarung einfacher wrter verwenden erwachsene hinweisende definitionen -Oberbegriffe und unterbegriffe verfugen ber gemensame merkmale. ZUR ERSCHLESUNG VON WORTBEDEUTUNGEN: Wissen, des kindes ber die Objekte und hre bezehungen beenflussen das verstandns von wortern -Wissen wirkt sich ber ereignsse und Zusammenhange auf Interpretationen aus. 3.3. Zur Entwicklung grammatischer Kompetenz: -Kinder, in der vorbegrifflichen Phase, knnen die Wortstellung noch nicht richtig benutzen. Sie Stellen Z.B das Wort, das sie betonen mchten, an den Anfang. -Kinder hren von Betreuungspersonen Formalhafte Ausdrcke und imitieren, die Unvernderlich Nur in spezifischen Kontexten und An Intonation, Akzent und Sprachtempo erkennbar gebraucht werden

3.3.1. Die Frhe Entwicklung Einwortstudium : Kinder lernen vor allem Nomen und eigene Verben und Adjektiven sowie Wrter wie hier, da, auch, auf, mehr, nein .. Zweiwortstudium: In dieser Zeit bestehen die Auerungen meistens auf 2 Wrter. In dieser Zeit beginnt die syntaktische Differenzierung, eine Erweiterung des Wortschatzes und ein weiterer Ausbau des semantischen und phonologischen Systems. Intonations Fragen werden meist in Einwortstudium beherrscht. Neben nein Taucht nicht auf. Dabei kommt die bergeneralisierung der Endung ( z.B. groer Haus) Erste Plural und Artikelformen sind Beobachter. Kinder lernen zuerst betonte Wrter, weil sie sich am Anfang an Intonation und Phytmus orentieren. Grund Funktionen: Wunsch/Aufforderung Fragen ( z.B. wo Ball?) Vorhandensein/ Nichtvorhandensein (z.B. da Puppe, weg Auto) Lokalisierung (z.B. Stuhl rein)

Wiederholung (z.B. mehr Milch) Handlungsbeschreibung ( z.B. Puppe kommt) Besitzverhltnis (z.B. meine Puppe) Modifizierung (z.B. Milch hei) Objekt und Handlung (z.B. Musik hren) 3.3.2. Das Drei und Mehrstudium: In dieser Zeit werden die meisten Flexionsmorpheme erlernt. Kasuskennzeichnung bereitet Schwierigkeiten. Kinder knnen Komplexere Stze bilden. Grammatik wird einfach erworben. Artikel werden hufig ausgelassen. Aber der Gebrauch nimmt von Artikelformen zu. Aneignung neuer Tempus-und Pluralformen. Akkusativ mit dem 3.Lebensjahr selten gebraucht, Dativ nach dem 3.Lebensjahr. Formalhafte Ausdrcke werden beim Spielen benutzt. Erste Prpositionen erscheinen im 3.Lebensjahr. Das Kind benutzt fr Dativ und Akkusativ. Ab dem 3.Lebensjahr werden unregelmige Verben regelmig Flektiert (z.B. gekonnt statt gekommen) bergeneralisierung Plural Formen von Nomen bereiten Schwierigkeiten (z.B. Kinds fr Kinder) Orientierung an Wortstellung- Normal Form (SVO) (z.B. Er muss haben etwas) Subjekt-Verb- Umstellung (Inversion) wird erlernt. Relativstze erscheinen, aber ohne Relativpronomen (z.B. wo statt das) Erwerbsprinzipien: Betonte Silben und >Wrter werden leichter wahrgenommen und frher erworben. Endsilben und Wrter in Einstellung von Stzen werden leichter wahrgenommen Prototypische Formen werden vor den nicht prototypischen Formen erworben Die betonten Wrter sind am Anfang. Lerner orientieren sich zuerst an Grund-oder Standard Formen. Die prdikative Stellung von Adjektiven im Deutschen und SVO sind Normal Formen.

Unregelmige Verben Flektiert wie regelmig. bergeneralisierung wird gemacht Wo keine Regelhaftigkeit gibt, werden Formeln gebildet. Hufigkeit ist ein wichtiger Faktor. Bedeutung ist wichtiger als Form. Neben sprachlichen auch prosodische und non verbale Zeichen werden genutzt um die Bedeutung zu erschlieen. Diskontinuierliche Elemente und kontrahierte Formen sind schwer zu erfasse. Doppelbedeutung, Unklarheit oder Unregelmigkeiten sind Lernhindernis. Erwerbstheorie 2 Positionen werden mit dem Spracherwerb in Verbindung- rationalistische und empiristische Positionen Rationalismus: Sprache ist ein komplexes Phnomen der kurzen Zeit mit herkmmlichen Methode. Empirismus: Sprache wird gelernt die Betreuungspersonen haben eine groe Rolle. Der behavioristische Erklrungs Versuch: Behaviorismus ist die Lehre von Verhalten Sprache ist eine Spezifische Form menschlichen Verhaltens Skinner hat in seinen Buch Verbales verhalten lautet wird zum Sprechen abgerichtet. Er entwickelt also Verhaltens. Nach Skinner gibt es keine Grammatischen Regeln, sondern . Das Belohnte Verhalten wird hufiger gesehen. Behavioristen denken wie Empiristen. Fr den Erwerbsproze Umfeld und Betreuungspersonen wichtig. Der linguistische Erklrungsversuch: Chomsky- Sprache ist eine spezifische menschliche Fhigkeit, eine genetische Grundlage haben. Es gibt einen angeborenen Sprach erwerb Mechanismus. Argumente- Einwortstudium, bergeneralisierung, Erwerbsprinzip. Gegenargumente-Verstndlichkeit von Passivstzen, Korrekturen, Sprache der Betreuer. Interaktionserfahrung (d.h. handelnder Umgang mit Sprache) wichtig fr eine erfolgreiche Sprachliche Entwicklung