Precedentes y modelos de evaluacin curricular

Evaluacion-> disciplina que ha sufrido profundas transformaciones comceptuales y funcionales a lo largo de la historia Planteamientos: 1. Madaus, Scriven, Stufflebearn y otros autores: establecen 6 epocas

2. Cabrera (1986) y Salvador (1992)-> citan 3 epocas -> toman de punto de referencia central la figura de Tyler en el segundo cuarto del siglo XX. A la poca de Tyler se le denomina de nacimiento, a las anteriores precedentes o antecedentes y a la posterior de desarrollo 3. Guba, Lincoln-> estamos en la cuarta generacin-> se apoya en el enfoque paradigmtico constructivista y en las necesidades de los stakeholders(demandantes e implicados en la evaluacion) como base para determinar la informacin que se necesita, a. 1era: medicin b. 2da: descriocion c. 3er: jucio o valoracin PRECEDENTES : TEST Y MEDICION *Dubois(1970)y Coffman(1971)-> citan procedimientos que se empleaban en la china Imperial para seleccionar altos funcionarios *Sundbery(1977) pasajes evaluadores en la Biblia *Blanco (1994)exmenes de los profesores griegos y romanos *McReynold (1975)-> el tratado mas importante de evaluacin es el TETRABIBLOS atribuido a Ptolomeo *En la edad media se introducen exmenes en los medios universitarios con carcter mas formal *Renacimiento-> utilizan procedimientos selectivos Huarte de San Juan ->examen de ingenios para las ciencias-> defienden la observacin como procedimiento bsico de la evaluacin *Siglo XViii-> incrementa la necesidad de comprobacin de los mritos individuales , se introducen normas de exmenes escritos

*Entrando el siglo XIX-> se establecen sistemas nacionales de educacin y aparecen los diplomas de graduacin tras la superacin de exmenes (de Estado) *max Weber->surge un sistema de exmenes de comprobacin de una preparacin especfica para satisfacer las necesidades de una nueva sociedad jerrquica y burocratizada *Horace Mann-> utiliza las primeras tcnicas evaluativas del tipo test escritos que se extienden a las escuelas de Boston *Finales del siglo XIX-> Rice -> trabajo que suele sealar como la primera investigacin evaluativa en investigacin -> anlisis comparativo en escuelas americanas sobre el valor de la instruccin en el estudio de la ortografa Test psicomtricos: Finales del siglo XIX ->inters por la medicin cientfica de las conductas humanas La evaluacin recibe las influencias que otras disciplinas pedaggicas relacionadas con procesos de medicin como la pedagoga experimental y la diferencial Factores que influyen : Florecimiento de las corrientes filosficas positivistas y empricas que apoyaban a la observacin y experimentacin, datos y hechos como fuentes de conocimiento verdadero Influencia de las teoras evolucionistas y los trabajos de Darwin , Galton y Cattel apoyando la medicin de las caractersticas de los individuos y las diferencias entre ellos Desarrollo de los mtodos estadsticos que favoreca la orientacin mtrica de la poca. Desarrollo de la sociedad industrial que potencializaba la necesidad de encontrar unos mecanismos de acreditacin y seleccin de alumnos segn sus conocimientos

Finales de siglo XiX y principios de XX-> desarrolla una actividad evaluativa : testing: caractersticas: Medicin y evaluacin resultaban trminos intercambiables El objetivo era detectar y establecer diferencias individuales dentro del modelo de l rasgo y el atributo que caracterizaban las elaboraciones psicolgicas de la epoca Los test de rendiiento, sinnimo de evaluacin educativa : se elaboraban para establecer discriminaciones individuales

En el campo educativo destacan instrumentos como Escalas de escritura de Ayres y Freeman Redacccion de Hillegas Ortografa de Buckingam Calculo de Wood Lectura de Thorndike Aritmetica de Wood

Test psicolgicos-> ThornDike mayor influencia en los comienzos del siglo XX *Stanford-Binet-> test mas conocido de la psicometra

Primera Guerra Mundial->Otis->test colectivos de inteligencia general (Alfa para lectoescritores, Beta para analfabetos) e inventarios de personalidad Guba y Linconl->primera generacin->generacin de la medida. El papel del evaluador era tcnico como proveedor de instrumentos de medicin REFORMA TYLERIANA Docimologia (Francia aos 20) acercamiento a la verdadera evaluacin educativa, la evaluacin se dejaba a una interpretacin del profesor, coo solucin se propona: a) Elaboracin de taxonomas para formular objetivos b) Diversificacin de fuentes de informacin, exmenes, expedientes acadmicos, tcnicas c) Unificacin de criterios de correccin a partir de los correctores de las pruebas d) Revisin de los juicios de valoracin mediante procedimientos como la doble correcion o la medida de distintos correctores TYLER: Padre de la evaluacin educativa: dio una visin metdica Eith year study of secundary education : plantea la necesidad de una evaluacin cientfica que sirva para perfeccionar la calidad de la educacin -> Proceso surgido para determinar en que medida han sido alcanzados los objetivos. El curricuculo esta planteado con las 4 cuestiones: 1. 2. 3. 4. Que objetivos se desean conseguir Con que actividades se pueden alcanzar Como pueden organizarse eficazmente esas experiencias Como comprobar si se alcanzan los objetivos

Para Tyer la referencia central en la evaluacion son los objetivos preestalecidos que deben ser cuidadosamente definidos en trminos de conducta, deben marcar el desarrollo individual del alumno dentro de un proceso socializador El objeto-> determinar el cambio ocurrido en los alumnos

 Es un medio para informar sobre la eficacia del programa educacional y tambin de la educacin continua del profesor Su esquema era racional y se apoyaba en una tecnologa clara, fcil de entender y aplicar y encagaba perfectamente en la racionalidad de l anlisis de la tarea que comenzaba a usarse en mbitos educativos militares. Etapa de la inocencia Se extienden muchas instituciones y servicios educativos Se crean test estandarizados Se avanza en la tecnologa de la medicin y en los principios estadsticos del diseo experimental Aparecen las taxonomas de los objetivos educativos (Bloom La aportacin de la evaluacin a la mejora de la enseanza debido a la carencia de planes coherentes de accin

DESARROLLO DE LA EVALUACION 1958- ley de defensa educativa proporciona programas y medios para evluarlos 1964- Acta de educacin primaria y secundaria (ESEA) se crea el National Study Commite on evaluation Era de Accountability : rendicin de cuentas : responsabilidad del personal docente del logro de objetivos educativos Responsabilidad social-> Popham-> movimiento de descentralizacin escolar : reas pequeas con control ciudadano Cronbach Course improvement throught evaluation()

Scriven : Metodology of evaluation

70s: se percibe que el nucleo conceptual de la evaluacion lo constituye la valoracin del cambio ocurrido en el alumno como efecto de una situacin educativa sistematica siendo unos objetivos bien formulados el mejor criterio para valorar este cambio , se presta atenion a los efecos laterales o no pretendidos e incluso a resultados o efectos a largo plazo . Stake 1967: propuso su modelo de evaluacion : the couenance model : considera las discrepancias entre lo observado y lo esperado en los antecedentes y transacciones y posibilita algunas bases ara elaborar hiptesis acerca de las causas y los fallos en los resultados finales Metfessel y Michael (1967)-> modelo de evaluacion de la efectividad de un programa educativo proponen una lista comprensiva de criterios diversos que los evaluadores podran tener en cuenta en el momento de la valoracin y no centrarse meramente en los conocimientos intelectuales alcanzados Suchmann(1967)->la evaluacion debe basarse en datos objetivos que sean analizados con la metodologa cientfica Su propsito es descubrir la efectividad de un programa al compararlo con los objetivos propuestnos y trazar las lneas de su posible redefinicin La investigacin evaluativa debe de tener en cuenta: La naturaleza del destinatario del objetivo y la del propio objetivo

El tiempo necesario para que se realice el cambio propuesto El conocimiento de que si los resultados esperados son dispersos o concentrados Los mtodos que han de emplearse para alcanzar los objetivos adems de que si se domina un contenido valora la eficacia

Evaluacion de referencia criterial: de un programa

Suministra una informacin real y descriptiva del estatus de l sujeto o sujetos respecto a los objetivos de enseanza previstos asi como valorar ese estatus por comparacin con un estndar o criterio de realizaciones deseables

Niveles de actuacin (60s) Evaluacion orientada hacia los individuos :alumnos y profesores Evaluacion orientada a la toma de decisiones sobre el instrumento tratamiento o programa educativo

CONSOLIDACION DE LA INVESTIGACION EVALUATIVA EPocas en los modelos de evaluacion 1. Consecucin de metas 2. Modelo de discrepancia (Provus) Modelos que consideran el proceso de evaluacion al servicio de las instancias que deben tomar decisiones, suponen diferentes tipos de evaluacion segn las necesidades CIPP( contexto , input, proceso y producto) StuffleBearn CES(centro de universidad de california para el estudio de la evaluacion )ALkin

Modelos alternativos: * Evaluacion responsable de Stake * evaluacion democrtica de McDonald * Evaluacion Iluminativa de Parlett y Hamilton *evaluacion como critica artstica de Eisner Pluralidad conceptual:

TERMINOS DE LA VALORACION VALORATIVA

EVALUACION DEL CURRICULO: DEFINICION, FUNCION, CRITERIOS Evaluacin: resultado de un juicio valorativo basado sobre una opinin cabal. Encuestas de opinin Describe un proceso que incluye la recoleccin cuidadosa de evidencias acerca del logro de los objetivos, la formacin de juicios en base a esa evidencia y la apreciacin de dicha evidencia a la luz de los objetivos La medicin del progreso requiere de un modelo de pre y post test de evaluacin, que permite evaluar a un estudiante durante un lapso dado Medicin de estndares Es un proceo intrincado y complejo que comienza con la formulacin de objetivos, que involucra decisiones sobre los medios para asegurar la evidencia de su cumplimiento

Proceso educacionales Identificacin de los ojetivos educacionales Determinacin de las experiencias Concoimiento suficiente de los alumnos para proyectar las experiencias Evaluacin

EL proceso de medicin es descriptivo e indica mediante una cantidad el grado en el cual se posee una determinada caracterstica

FUNCIONES DE LA EVALUACION La evaluacin desepea diversas funciones esenciales en la escuela como en la elaboracin del currculo: Otorga valides a las hiptesis sobre las cuales se basa el currculo Proporciona informacin acerca de las deficiencias y los aciertos del currculo mediante la determinacin de las caractersticas en el rendimiento de los estudiantes Proporciona el tipo de evidencia quepuede ser utilizada para asignar, calificar e informar mas adecuadamente

CRITERIOS PARA UN PROGRAMA DE EVALUACION Caracteristicas: Copatibilidad de los objetivos : relacin integral con las intenciones principales del programa y estar inspirada por la misma filosofia Pace describe esa inconformidad como la diferencia entre los bjetivos explicitos e implcitos Amplitud: el alcance los programas de evaluacin debera de ser tan amplio como el de los objetivos de la escuel EL valor del diagnostico ;: los resultados tengan la suficiente fuerza de diagnostico como para describir los diversos niveles del rendimiento o el dominio logrados y descubrir los aciertos y la sdeficiencias en los procesos como en el producto del rendimiento Validez: capacidad de la evidencia para describir aquella para lo cual fue proyectada Unidad del juicio evaluativo : Continuidad: debe de ser un proceso continuo y una parte integral de la evolucin del currculo y de la instruccin .

EVALUACION DEL CURRICULUM INTERNA Y EXTERNA

Evaluar al curriculum es la tarea que consiste en establecer su valor como el recurso normativo principal de un proceso concreto de enselanza aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo, modifcalo o sustituirlo.

Debe ser una actividad deliberada, sistematica y permanente Evaluacin formativa del curriculum : es la que se realiza simultneamente con aquellas en las que se elabora, instrumenta y aplica el curriculum Implica analizar el fundamento de cada decisin Normas para evaluar un curriculum tanto en la etapa formativa como acumulativa

Para juzgar la eficacia del curriculum se precisa de su evaluacin acumulativa en la que se determina si el curriculum sirve o no para la satisfaccin de las necesidades seleccionadas Tareas fundamentales en la evaluacin acumulativa

EVALUACION INTERNA Se centra en el proceso curricular Permite controlar la forma de operar el proyecto y ofrecer informacin acerca del plan de estudios y sus procedimientos de aplicacin Se enfoca a determinar el logro acadmico de los alumnos y los factores asociados como la labor e interaccion docente Abarca el anlisis de la estructura interna y organizacin del propio plan de estudios y su forma de operacin Constitute una evaluacin de proceso de ndole formativa Proporciona al maestro oportunidades para identificar las condiciones de entrada de los alumnos , hacer un seguimiento permanente a traves de evaluaciones peridicas realizar evaluaciones parciales o sumativas Permiten un juicio mas comprensivo de los estudiantes Es posible involucrar a los alumnos y padres como protagonistas del desarrollo y aprendizaje de los estudiantes definiendo responsabilidades y posibilidades de un trabajo colaborativo en torno a la funcin de la escuela: propiciar el acceso al conocimiento y a la socializacin . Aspectos a evaluarse

EVALUACION EXTERNA Permite juzgar y reaccionar hacia los logros hacia los logros del curriculum en forma global centrndose en los productos resultantes Pone nfasis en el impacto social del egresado, en delimitar si existe la capacidad de solucionar problemas y cubrir necesidades sociales Evaluacion de ndole sumativa

CAracteristicas

Que buscan los sistemas de evaluacin externa

Indicadores de evaluacin curricular interna y externa : 1. ARNAZ: la evaluacin de la eficiencia de un plan curricular busca determinar el grado en que los recursos son aprovechados durante las actividades realizadas en trminos de costoproducto. Laevaluacion de eficacia permite determinar el grado de semejanza entre los resultados obtenidos y la smetas propuestas para una actividad SIMON: Eficiencia es la relacin entre los productos obtenidos sobre el costo Eficacia es la diferencia entre los propsitos menos los logros Efectividad es la diferencia entre las necesidades menos los satisfactores

Criterios para la organizacin y estructura del poan de estudios segn Barriaga 1. 2. 3. 4. 5. Pedaggicos Presentacion o comunicacin Psicolgicos y epistemolgicos Sociales Aspectos acadmicos administrativos

EVALUACION DEL CURRICULO Y SU IMPORTANCIA Razones:

-Mtodo tradicional de evaluacin curricular Analiza la secuencia y organizacin de las unidades temticas con lo cual la informacin que se presenta al estudiante es en forma fragmentaria y descriptiva presentando una metodologa no participativa, memorstico y acrtico lo que se traduce en elementos pasivos que no se articulan con la dinmica social

METODOS Y MODELOS ALTERNATIVOS DE EVALUACION

Realismo y profesionalismo: periodos que se distinguen en el desarrollo de la evaluacin

MODELO DE EVALUACION ORIENTADO HACIA LOS OBJETIVOS

MODELO DE EVALUACION ORIENTADO AL CONSUMIDOR SCRIVEN(1976)