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MARA ARANDA VEGA

Plan de apoyo del aula de Audicin y Lenguaje

NOMBRE Y APELLIDOS: Mara Aranda Vega D.N.I.: 28.905.433 E N OPOSITORA: 41101621

MARA ARANDA VEGA NDICE 1.- INTRODUCCIN. 2.- PLAN DE APOYO DE AUDICIN Y LENGUAJE: CONSIDERACIONES GENERALES. 3.- CONTEXTO ESCOLAR. 4.- ANLISIS DEL CENTRO. 5.- DESCRIPCIN AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE. 6.- DESARROLLO DEL PLAN DE APOYO. 6.1.- ALUMNADO ATENDIDO EN EL AULA DE AUCIN Y LENGUAJE. 6.2.- OBJETIVOS. 6.3.- CONTENIDOS. 6.4.- ACTIVIDADES. 6.5.- METODOLOGA. 6.6.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 6.7.- MATERIALES. 6.8.- TEMPORALIZACIN. 6.9.- EVALUACIN DEL PLAN DE APOYO. 6.10.- UNIDADES DIDCTICAS 7.- BIBLIOGRAFA.

MARA ARANDA VEGA 1. INTRODUCCIN Con la llegada de la Ley de Integracin Social de los Minusvlidos de 28 de Abril de 1982, se contempl por primera vez los Principios Bsicos de Normalizacin, Integracin, Sectorizacin e Individualizacin de las personas con necesidades educativas especiales (nee). En la Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre, (LOGSE), en su captulo V referido a la Educacin Especial, artculos 36 y 37 , se consolidaron y actualizaron los principios anteriormente citados referidos a la atencin hacia los alumnos y alumnas con nee. Al amparo de la mencionada Ley y de los Reales Decretos 1006/91 y 1330/91 de mbito nacional, la Junta de Andaluca elabor los Decretos 105/92 y 107/92 donde se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria e Infantil respectivamente. Atenindome a ellos y como exige la convocatoria se ha elaborado este Plan de Apoyo. Posteriormente , aparecieron para regular el proceso de diseo , elaboracin y desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje de los alumnos y alumnas con nee; la Orden 13 de julio de 1994 (sobre Adaptaciones curriculares), la Orden 18 de noviembre de 1996(sobre evaluacin y promocin del alumnado con nee) y , ya ms reciente el Decreto 147/2002 de 14 de mayo, se procede a la ordenacin de la atencin educativa de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales , en Andaluca, asociadas a sus capacidades personales en los aspectos relativos a la escolarizacin , a las enseanzas y al empleo de recursos humanos y medios materiales especficos. En la actualidad , en el Artculo 71, Ttulo II sobre Equidad de la Educacin, Capitulo I Alumnado con necesidad Especfica de apoyo _Educativo, de la Ley Orgnica de Educacin 2006 nos dice: Las Administraciones educativas dispondrn de los medio necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general en esta ley. El maestro de audicin y lenguaje es el profesional dedicado a promover y desarrollar la prevencin de los problemas de lenguaje, a potenciar las capacidades comunicativas y lingsticas, y a mejorar los problemas especficos del lenguaje y la comunicacin en el centro educativo, contextualizando su labor con las caractersticas propias de cada centro. Atendiendo a todo el marco legal anteriormente presentado, desde el centro ordinario, se debe atender a la diversidad, recogindose en el Proyecto de Centro: Enfoques en el proceso de identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales basndose en las posibilidades de aprendizaje y no en el dficit que presenta. Enfoques para la ayuda pedaggica adaptada, incluyendo posibles modificaciones en los elementos de acceso y en los propios elementos del currculo. Una organizacin escolar que permita materializar los enfoques anteriormente aludidos, que abarque: diversidad de recursos (materiales, personales y tcnicas), de espacios y tiempos y, flexibilidad en las relaciones de comunicacin, en las estrategias metodolgicas y en las estrategias de evaluacin. Desde las Finalidades Educativas se deben definir aspectos como: La actitud del centro sobre aspectos relativos a la discriminacin de sexo, raza, religin, posicin socio-cultural El apoyo que se ofrece a los miembros de la comunidad con necesidades educativas especiales. Acciones para el pleno desarrollo del alumno y/o alumna. Tolerancia y respeto a las personas. Desde el ROF, la diversidad se contempla en los siguientes aspectos: La existencia de una organizacin del centro que sea flexible, operativa y funcional, ajustada a la realidad de dicho centro y que huya de planteamientos rgidos. 3

MARA ARANDA VEGA Que cuente con unas normas de funcionamiento que sean conocidas por todos, para lo cual, es necesario que estn perfectamente establecidos los canales de comunicacin pertinentes. Desde el Proyecto Curricular de Centro, para dar respuesta a la diversidad y tomando como principio bsico la individualizacin de la enseanza en el nuevo modelo educativo, se opta por un modelo curricular abierto y flexible (apareciendo los niveles de concrecin curricular) que defina las intenciones educativas en trminos genricos, permitiendo que sean los centros y los profesores quienes los desarrollen y adapten a las caractersticas especficas de su alumnado. Por lo tanto, atendiendo a ello, cuanto ms se tenga en cuenta la diversidad en el PCC, menos necesarias sern las modificaciones que haya que realizar a nivel de aula (programaciones), y a mayor nivel de concrecin, mayores posibilidades de adaptacin. Por ltimo, la atencin a la diversidad desde el Proyecto Curricular de Etapa, supone dar respuesta a las cuestiones como:Qu , cundo y cmo ensear? y Qu , cmo y cundo evaluar?. El Plan de Apoyo que presento constituye uno de esos medios citados en el artculo, es decir, un conjunto de actuaciones destinadas a mejorar el proceso de Enseanza-Aprendizaje, que trata de exponer la ayuda que se dispensa en un centro a todos los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas especiales, por parte del equipo docente y de forma individual, por los distintos especialistas. La programacin didctica permite adaptar los procesos de enseanzaaprendizaje a las caractersticas del entorno y del alumnado. Tiene un protagonismo esencial pues sirve como planificadora de la enseanza ya que ayuda a organizar la actuacin docente y permite la secuenciacin de los contenidos, su organizacin y distribucin en unidades de trabajo. Permite llevar a la prctica los planteamientos establecidos en el Proyecto Curricular del Ciclo y por supuesto del Centro. La Programacin Didctica es un medio para revisar el trabajo, incorporar ideas y reflexiones en base a los resultados obtenidos. En toda programacin se debe tener claro la presencia de una serie de elementos, que sern instrumentos indispensables para su elaboracin: Objetivos, Contenidos, Principios metodolgicos, Actividades tipo (proaccin y retroaccin), Recursos, Secuenciacin, Temporalizacin y Evaluacin de Programa Hay que realizar una educacin personalizada, que abarque todos los mbitos de la vida personal, social y profesional de los alumnos y alumnas y adems formarlos en conocimientos, destrezas y valores morales, sin olvidar, que para todo ello, es muy importante la coordinacin entre escuela y familia. El alumnado debe contar con la atencin de diversos profesionales segn las necesidades educativas que presenten, as como de la atencin psicopedaggica y orientacin educativa y profesional en un momento determinado de su escolarizacin. 2. PLAN DE APOYO DE AUDICIN Y LENGUAJE. CONSIDERACIONES GENERALES. Desde que la educacin Especial deja de ser entendida como la educacin de un tipo de personas y pasa a considerarse cono el conjunto de ayudas necesarias para satisfacer las necesidades especiales de cierto alumnado , la identificacin de las NEE constituye el primer paso para establecer las ayudas que los nios y nias pueden precisar durante su escolarizacin. En este proceso, el profesorado de Audicin y Lenguaje desempea una importante labor, sobretodo a la hora de precisar y atender las NEE durante la adquisicin y/o desarrollo del lenguaje, y en todo lo referente a los trastornos de la comunicacin: - Participando en la elaboracin y desarrollo de programas relacionados con la comunicacin y el lenguaje (P.C.C., programaciones de ciclo/aula, y adaptaciones curriculares). Asesorando al profesorado para que se contemplen, en el currculo ordinario del aula, los procesos normales del desarrollo y adquisicin de la comunicacin y el lenguaje y las intervenciones en las 4

MARA ARANDA VEGA posibles dificultades que se suelen presentar en estos procesos,. Es el complemento necesario a la atencin directa en la lnea de un proceso integrador de intervencin. A su vez, la programacin del maestro de audicin y lenguaje, en la medida de lo posible, debe estar incardinada en la programacin de aula del alumno con nee y/o en la ACI correspondiente, en el rea del lenguaje-comunicacin. Asesorando al profesorado en la prevencin y estimulacin del lenguaje oral y escrito, especialmente en educacin infantil y primer ciclo de educacin primaria. En la valoracin y seguimiento de la evolucin del lenguaje. Participando con el profesorado en la elaboracin de estrategias y orientaciones para implicar a los padres en el proceso de mejora del lenguaje. El plan de apoyo de Audicin y Lenguaje posee una serie de caractersticas peculiares, que vienen dadas por el tipo de intervencin realizada a los alumnos y alumnas. La atencin que realizara el maestro o la maestra de Audicin y Lenguaje al alumnado que demande su actuacin podr ajustarse en dos enfoques: Atencin directa: que ser sistmica, individual o en grupo. La modalidad de atencin indirecta: A travs de entrevistas con el resto del equipo educativo y la familia. Los objetivos generales planteados en mi plan de trabajo de audicin y lenguaje para el curso 2007/2008 son: Prevenir las dificultades del lenguaje y/o habla, potenciando para ello el desarrollo de las bases anatmicas y funcionales y las dimensiones del lenguaje. Ayudar al alumnado a superar las deficiencias que puedan presentar tanto en el lenguaje oral cono en el lenguaje escrito. Mejorar el desarrollo integral del alumnado con necesidades educativas especiales, colaborando en la elaboracin de programas de desarrollo y de adaptaciones curriculares, para conseguir desarrollar al mximo las capacidades de los alumnos y alumnas. Crear y estimular el desarrollo de situaciones de comunicacin respetando las normas propias de sta, siempre usando el juego como estrategia ldica y creativa del lenguaje. En definitiva, favorecer el uso funcional del lenguaje como instrumento de comunicacin y representacin. Mejorar la capacidad de comunicacin de los alumnos y alumnas adquiriendo stos mayor autonoma y relaciones sociales. Concienciar a las familias de la importancia de su colaboracin y lograr su implicacin en el desarrollo educativo de sus hijos. Un aspecto de vital importancia en nuestro plan de trabajo es la coordinacin con los distintos agentes que forman parte de la atencin que recibe nuestro alumnado. Las vas de coordinacin sern las siguientes: Con los maestros tutores: Coordinacin respecto a los objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin .Adems del tutor , esta coordinacin se ampliar a todo el equipo docente que intervenga con el alumno o alumna. Con el Equipo de Orientacin Externa, como ayuda en la deteccin y aplicacin de programas. Con la compaera de Pedagoga Teraputica, es importantsimo que exista una estrecha coordinacin porque tendremos alumnos y alumnas comunes, e incluso compartimos programas de intervencin. Como norma general, se tendr muy en cuenta las caractersticas de cada alumno y alumna y la patologa que presenten. En cuanto a los objetivos se tomarn como referencia los del rea de Lengua, como indica el. D. 105/1992 de Educacin Primaria y 107/1992 de Educacin Infantil, ajustndolos a las peculiaridades de los alumnos.

MARA ARANDA VEGA Para trabajar los contenidos se deben considerar los aspectos modulares del lenguaje como son: fontica, fonologa, semntica, sintaxis , morfologa y pragmtica, tenindose siempre en cuenta que el fin principal de la intervencin, es la Comunicacin. Como referencia para dicha intervencin se ha de tomar el rea de Conocimiento del Medio, en Educacin Primaria y de los Centros de Inters en Educacin Infantil, ya que no se deben olvidar dos Principios bsicos del proceso de enseanza-aprendizaje, como son el de Globalizacin y el de Significatividad para los alumnos y alumnas. La programacin de Audicin y Lenguaje presenta un diseo helicoidal, es decir, en todas y cada una de las unidades didcticas se trabajan los mismos componentes del lenguaje pero ajustndolos en funcin de los alumnos y alumnas y de una forma pragmtica y funcional. Como conclusin se enumeran una serie de peculiaridades del lenguaje que hay que tener en cuenta en la intervencin: La Universalidad de las caractersticas del lenguaje. La especializacin y localizacin del lenguaje en determinadas reas cerebrales. La diferencia en la organizacin del lenguaje con relacin a otros comportamientos cognitivos. El lenguaje posee una etapa crtica que no va ms all de 10 12 aos. El aspecto modular del lenguaje. La existencia de trastornos del lenguaje transmitidos genticamente. Tambin desde el aula de audicin y lenguaje se elabor un Programa de Estimulacin del lenguaje oral para Educacin Infantil (que se va a trabajar en principio slo en 5 aos). Las profesoras de esta etapa junto con la maestra de AL del centro, planificamos una serie de actividades para potenciar y trabajar este objetivo. Lo primero que se hizo fue establecer para qu desarrollbamos este programa y qu queramos conseguir, qu materiales necesitaramos, cmo lo desarrollaramos en el aula con los alumnos y de qu forma detectaramos problemas de lenguaje a nivel de expresin oral para despus intervenir directamente con esos alumnos: 1. Mediante una hoja de registro en donde se situaba el nombre de los nios, anotbamos el fonema o fonemas que el alumno no articulaba de forma correcta . 2. La maestra de audicin y lenguaje interviene en la primera hora de la maana que coincide con la Asamblea. Esta intervencin consiste en contar historias-cuentos, para motivarles y despertar en ellos el gusto por or-escuchar, hablar, pensar, secuenciar... 3. Despus de varias sesiones, se vuelve a repetir el control y se observan los nios que persisten en el mismo error. Se hace un grupo de trabajo especfico en sesiones individuales o pequeos grupos (dos o tres nios) dos/tres veces a la semana para apoyar y trabajar esos fonemas que el nio no pronuncia bien. 3. CONTEXTO ESCOLAR El centro se encuentra en la Sierra Sur de la provincia de Sevilla. Forma parte de un complejo educativo al que pertenecen tambin un IES y una Escuela Infantil. Este municipio tiene su base econmica en la explotacin agrcola con lo que hay una estabilidad econmica relativa, ya que al ser por temporadas las recolecciones hay pocas en las que no hay ingresos. La mayor parte de la poblacin ms joven se ve obligada a emigrar a las islas Canarias o Baleares para trabajar en la hostelera o tambin en la construccin en zonas costeras de nuestra Comunidad. Esta situacin implica que los nios y nias se quedan la mayor parte del ao a cuidado 6

MARA ARANDA VEGA de abuelos y otros familiares. El nivel de estudio de los padres, es medio-bajo, la mayora slo obtuvieron el Graduado Escolar e incluso el Certificado de Estudios Primarios. El pueblo s tiene dotaciones desde el punto de vista cultural, cuenta con una biblioteca pblica muy completa, un complejo deportivo, etc. Desde el Ayuntamiento se organizan mltiples actividades que implican mucho a los nios y nias y a sus familias. 4.- ANLISIS DEL CENTRO. El Centro posee dos lneas de Primaria y una sola lnea de Infantil, con un total de 310 alumnos. El colegio es un edificio con ms de 25 aos de construccin, por lo que hay grandes carencias en infraestructuras, como por ejemplo la calefaccin (bastante necesaria, pues es una zona geogrfica muy fra). La distribucin de espacios es la siguiente: Planta Baja: Se encuentran las aulas de Educacin Infantil, las aulas de 5, la sala de profesores, despachos y almacn. Planta alta: Estn las aulas de Primaria, un aula grande dividida por una mampara para Pedagoga Teraputica y Audicin y lenguaje, el aula de Msica y la sala de reuniones del AMPA. El centro lo forma una plantilla de 19 profesores, todos con destino definitivo, a excepcin de 4, residiendo la mayora en el mismo pueblo. Adems hay una profesora de Educacin Religiosa, que comparte horario con el otro colegio del pueblo .El aula de audicin y Lenguaje se ha creado este curso, anteriormente las demandas eran atendiditas por la especialista del Equipo de Orientacin Externa, que asista al centro 1 da a la semana. El colegio tiene muy bien organizado la relacin con la familia. Tiene constituida una Asociacin de Padres y Madres que colabora en todos los actos e incluso promueve y difunde bastantes aspectos relacionados con los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Adems apoya totalmente al Equipo Docente, lo cual permite que exista un clima muy agradable para el trabajo cotidiano.Tambin esta asociacin participa en la Escuela de Madres y Padres que se puso en marcha el curso pasado como una actuacin ms del Plan de Autoevaluacin y Mejora en colaboracin con el Ayuntamiento del pueblo. Desde el curso 2002/2003 funcionan los servicios del Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas: - Aula Matinal. - Comedor escolar. - Actividades extraescolares, talleres y actividades, gestionados por el Centro, el AMPA y el Ayuntamiento. Como medidas de atencin a la diversidad en el Plan Anual de Centro se trabajan los proyectos siguientes, en los cuales participa todo el claustro - Proyecto Escuela Espacio de paz. - Proyecto de Coeducacin. - Plan de Autoevaluacin y Mejora. Por lo tanto se trata de un centro dinmico en el que se trabaja en proyectos comunes y de forma colaborativa. Tambin a travs de la oferta formativa del Centro de profesorado de la Zona se ha constituido un grupo de trabajo para la Atencin a la diversidad y elaboracin de materiales didcticos para este alumnado, en el cual participa la inmensa mayora del claustro. 5.- DESCRIPCIN DEL AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE El aula de Audicin y Lenguaje se encuentra en la primera planta del edificio. Se trata de un antiguo laboratorio que actualmente se ha habilitado para Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje. 7

MARA ARANDA VEGA Ambos espacios estn divididos por una mampara de aluminio. A pesar de los inconvenientes de tener que pasar por el otro aula y lo que esto conlleva se trata de un espacio con mucha luz y que hemos ido adecuando a las necesidades del alumnado. Se ha dividido la clase en tres partes diferenciadas: o rea del espejo y colchoneta: En el que trabajamos las praxias, relajacin y actividades de dramatizacin. o rea del lenguaje: Hay una mesa grande y un mueble estantera donde se dispone todo el material que usamos para el trabajo de semntica, morfosintaxis, o rea del ordenador: Tambin contamos con una estantera en la pared para el software del que disponemos

6.- PLAN DE APOYO 6.1 Alumnado atendido en el aula de Audicin y Lenguaje. ALUMNO/ALUMNA Adn Lus Blas M Jos Pedro Luisa Jaime Laura Nerea EDAD 7 aos 6 aos 4 aos 9 aos 11aos 5aos 9 aos 7 aos 6 aos CURSO 3 EP. 3 EI 2 EI 4 EP 5 EP 3 EI 3 EP 2 EP 1 EP DIAGNSTICO E.O.E Dislexia tipo visual Discapacidad intelectual media Retraso madurativo Trastorno especfico del lenguaje Discapacidad motora. Parlisis Cerebral Retraso Simple del lenguaje Discapacidad intelectual l Sndrome Down Discapacidad Auditiva Disfemia

ALUMNO 10 TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE ( Plan de apoyo) Miguel es un nio de 7 aos y se encuentra escolarizado en Segundo curso de Educacin Primaria. Llega al aula de A.L. derivado por el Orientador del E.O.E., ya que en ausencia de problema cognitivo, observa en el alumno dificultades en el lenguaje productivo, comprensivo y habla. Desde el Equipo de orientacin lo diagnostica como un TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE RECEPTIVO-EXPRESIVO (DSM-IV R). La familia est compuesta por el padre de 31 aos, con discapacidad motora (por accidente), la madre de 29 aos y dos hermanos; un varn de 11aos y una nia de 5 aos. El nivel econmico y cultural de la familia es bajo. En entrevista con la familia se obtienen los siguientes datos: la gestacin de Miguel y su parto fueron normales. No se resalta nada de inters en cuanto a su desarrollo, excepto la inquietud que muestra el nio y su dificultad en la expresin oral. Comienza a asistir al colegio a los 3 aos, estando enfermo con procesos respiratorios casi todo el curso, segn el pediatra todo normal en el primer ao de escolarizacin. Lleg a nuestro centro el curso pasado, porque se mudaron a otra zona del pueblo. Durante dicho curso asisti como medida de atencin a la diversidad al aula de refuerzo, pero no result efectivo, logrando un mayor desfase curricular y su lenguaje oral se qued como estancado. Segn su tutora es un nio muy aceptado en la clase, su carcter es tmido, aunque no muestra muchas ganas por trabajar. La exploracin desde el punto de vista logopdico fue la siguiente: 8

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o RESPIRACINSOPLO Y PRAXIAS BUCOFONATORIAS. Soplo dbil y no controlado en intensidad, duracin y direccin. Realiza la inspiracin por la boca, ya que est siempre resfriado. La coordinacin inspiracin nasal y espiracin bucal es nula. Su lengua es poco flexible, hipotnica y en consecuencia sus movimientos son muy dificultosos. o PRODUCCIN Y REPRODUCCION DEL LENGUAJE. Presenta un lenguaje espontneo lleno de omisiones, sobre todo de la slaba inicial de las palabras y de los nexos o palabras funcionales. Su lenguaje es difcil de entender. Presenta sustituciones de fonemas consonnticos mostrando cierta dificultad en la evocacin (evocar el fonema correspondiente). Su patrn articulatorio espontneo est reducido al mnimo de Jakobson articulando los fonemas: /p/, /m/, /b/, y /K/ El resto de fonemas excepto /rr/, /r/ y sinfones con /l/ y /r/ es capaz de articularlos aisladamente, aunque comete errores de sustitucin en los pares de fonemas: - /t/ por /k/ - /s/ por / ^C/. Su lenguaje es ininteligible a veces, entrecortado y vacilante, carente de ritmo y fluidez. Comete errores en grupos voclicos y palabras polislabas, que acorta reducindolas a bislabas. En lenguaje espontneo omite nexos, conjunciones. No establece concordancias gramaticales y hace mal uso de los tiempos verbales .Emplea frases simples y cortas. Le cuesta repetir secuencias rtmicas. Su capacidad de memoria a corto plazo est muy mermado, no retiene informacin de palabras y/o frases cortas. Su nivel de vocabulario, evaluado con el Peabody, es muy pobre alrededor de los 4 aos. LECTOESCRITURA.

Su nivel de lectoescritura se encuentra en el comienzo de primer curso de educacin primaria.En escritura si es capaz de escribir la mayora de las consonantes, pero su lectura no va ms all de los fonemas /p / y /l/ .Por supuesto los dictados presentan mltiples errores ya que claro est su conciencia fonolgica est alterada. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL REA DEL LENGUAJE SON: 1.- Crear un clima que favorezca el acto comunicativo. 2.- Conseguir repertorios bsicos: atencin, imitacin, memoria auditivo-visual, coordinacin rganos bucofonatorios. 3.- Mejorar cualidades respiratorias y de soplo. 4.- Potenciar la movilidad lingual, control y fuerza. 5.- Lograr un correcto desarrollo y adquisicin de las capacidades previas al lenguaje. 6.- Conseguir una correcta articulacin y discriminacin d e todos los fonemas. 7.- Aumentar el vocabulario significativo. 8.- Lograr una correcta y adecuada estructuracin de las frases. 9.- Alcanzar un adecuado nivel lectoescritor. 10.- Usar adecuadamente el lenguaje al contexto.

MARA ARANDA VEGA Miguel asiste tambin al aula de PT, ya que su desfase curricular tambin afecta al rea de Matemticas. En mi aula se trabajar el rea de Lengua y el de Conocimiento del Medio (que nos servir para elegir los temas de trabajo de las diferentes unidades didcticas) en colaboracin con su tutora. 6.2 OBJETIVOS Los objetivos son enunciados precisos sobre lo que se pretende que alcancen los alumnos/as como resultado del proceso de enseanza y aprendizaje. Dichos objetivos han de estar orientados hacia el alumnado, deben ser comprensibles y motivadores, facilitando la evaluacin de conocimientos, habilidades y actitudes. Se toman como referencia los Objetivos Generales de Etapa de Educacin Primaria (D 105/ 1.992) y, ya que el alumno al que va dirigido el plan de apoyo est escolarizado en 2 curso de EP, posteriormente se concretar en un nivel ms porque nos centraremos en los Objetivos del rea de Lengua, ya que ser la base de la intervencin en alumnos con Necesidades Educativas Especiales que asistan al aula de Audicin y Lenguaje. Dichos Objetivos del rea de lengua son: a. Comprender mensajes orales, escritos y diferentes tipos de mensajes construidos con signos de diferentes cdigos y en diversos contextos y situaciones de aprendizaje. b. construir y expresar mensajes orales, escritos y distintos tipos de mensajes considerando signos de diferentes cdigos, de acuerdo con las finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio. c. Valorar y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingstica andaluza en sus diferentes modos de expresin, en el marco de la realidad plurilinge del Estado espaol y de la sociedad cono un hecho cultural enriquecedor. d. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo. e. Conocer y usar los medios de expresin corporales con objeto de desarrollar las actitudes de desinhibicin e interaccin crtica y la libertad y riqueza expresivas. f. Desarrollar el placer de leer y escribir mediante la oferta de actividades que favorezcan la expresin libre de sus propias vivencias y como medio de perfeccionamiento lingstico y personal. g. Propiciar el desarrollo de los sistemas perceptuales, de simbolizacin y representacin por los que la palabra y la imagen sustituyen al gesto, a la accin y al objeto, y la grafa a la palabra, trascendiendo la realidad inmediata, con el fin de explorar las posibilidades expresivas, orales y escritas de la lengua. h. Reflexionar sobre el uso de la lengua en sus aspectos formales, partiendo de sus propias producciones y estableciendo relaciones con otras formas y modelos en situaciones comunicativas similares. i. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios. j. Usar la lengua como instrumento para la adquisicin de nuevos aprendizajes, para la comprensin de la realidad y el desarrollo del pensamiento y la regulacin de la propia actividad. Una vez planteada las fuentes generales de los objetivos en los que se basar la intervencin, se plantearn atendiendo a los principios de atencin a la diversidad y de individualizacin, otros ms especficos de acuerdo a las Necesidades Educativas que planteen nuestros alumnos del aula de Audicin y Lenguaje que son: Desarrollar los mecanismos bsicos del lenguaje: audicin, voz y articulacin 10

MARA ARANDA VEGA Establecer conductas que faciliten la adquisicin de las habilidades de los prerrequisitos del lenguaje. Establecer la adquisicin de las dimensiones del lenguaje: forma, uso y contenido. Favorecer el desarrollo de los procesos de comprensin y produccin lingstica. Mantener hbitos de relajacin disminuyendo los perodos tensionales. Realizar una correcta respiracin y tener control sobre el soplo. Realizar correctamente las praxias orofaciales. Orientarse y aumentar la autonoma en los espacios y adquirir destrezas relativas a la organizacin del tiempo y el espacio. Estimular la audicin en el alumnado a travs de la discriminacin y la memoria auditiva. Observar y explorar su entorno inmediato despertando su curiosidad y su deseo de actuar facilitando su participacin en distintas experiencias sociales. Desarrollar la espontaneidad comunicativa y la creatividad de las producciones comunicativas. Adquisicin de la Lectoescritura 6.3 CONTENIDOS Se refieren a los objetos de enseanza-aprendizaje que se consideran tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social de individuo. Actualmente, junto con el aprendizaje de datos, informaciones, hechos y conceptos, se destaca la necesidad de entender tambin, como contenidos, el conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento, y el sistema de actitudes, valores y normas. Atendiendo a los principios de Comprensividad y Diversidad, los contenidos se concretan en distintos niveles para la adecuada funcionalidad del proceso de enseanza-aprendizaje. As, en un PRIMER NIVEL, se relaciona con la concrecin de contenidos adecuados a las distintas caractersticas de los contextos escolares, incluyendo rasgos y/o problemticas del entorno ms inmediato. En un SEGUNDO NIVEL, la propuesta de contenidos debe basarse en una seleccin cuantitativa y cualitativa de aquellos conocimientos que son relevantes en el proceso de aprendizaje, guiados por unos criterios de racionalidad: Adecuacin de los contenidos de enseanza a las caractersticas intelectuales y afectivas de los alumnos/as. Funcionalidad en los contenidos que ir en relacin con los intereses y necesidades de alumnos/as y que puedan ser utilizados para entender situaciones reales y ayudar a resolver problemas cotidianos. La funcin socializadora de la educacin. En la Etapa de Educacin Infantil y tambin en Primer ciclo de Primaria, la organizacin de los contenidos tiene un carcter globalizador e integrador .Los mbitos de Conocimiento y Experiencia, en Infantil y el rea de Conocimiento en Primaria sern puntos de conexin para organizar los contenidos, siempre sin olvidar que deben propiciar una creciente complejidad de los esquemas de conocimiento del alumnado. En este plan de apoyo, se plantean los contenidos desde dos grandes apartados: a) Contenidos propiamente curriculares: Fundamentados en el rea de Lengua, correspondiente al Primer Ciclo de Educacin Primaria, En cada unidad se especifican los distintos contenidos trabajados. b) Programas de intervencin especficos. A travs de stos se tratarn las distintas Necesidades Educativas Especiales del alumnado planteado en la Programacin.

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MARA ARANDA VEGA En cada unidad didctica de mi plan de apoyo se resean los contenidos trabajados, en el apartado a fonologa, al referirnos a la articulacin de un determinado fonema, engloba tambin los requisitos previos para la adquisicin de dicho sonido, como son: Respiracin, soplo, relajacin, imitacin y praxias orofaciales. 6.4 ACTIVIDADES Con las actividades se pretende que el proceso de enseanza-aprendizaje se lleve a cabo con xito. Toda actividad requiere la implicacin de diversos procesos mentales, de ah que se tenga siempre en cuenta el nivel de conocimiento del alumno/a y la funcionalidad de la actividad propuesta. Las actividades deben ir: de lo conocido a lo desconocido, de lo fcil a lo difcil, de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general. A la hora de disear las actividades de este plan de apoyo tambin he tenido en cuenta que tengan diferentes grados de realizacin, que sean diversas y motivadoras. Tambin deben permitir diferentes posibilidades de realizacin y expresin, y que partan de situaciones muy significativas para el alumno. Algunas de las actividades propuestas en la programacin se realizarn con el grupo clase ya que as los aprendizajes estarn contextualizados y se propiciar que el alumno generalice y participe en situaciones interactivas de comunicacin con los iguales. La tipologa de actividades es diversa, segn atendamos a unos u otros criterios clasificatorios. A continuacin haremos tres clasificaciones segn: Nmero de alumnos participantes, la capacidad que pretende desarrollar y el momento del proceso de enseanza-aprendizaje en el que se planteen. 1. Segn el nmero de alumnos participantes en la actividad: Actividades en gran grupo , Actividades para grupo clase y Actividades individuales:

2. Segn la capacidad que pretende desarrollar: Actividades de seleccin y organizacin de las mismas. Actividades de explicitacin de conocimientos e ideas previas. Actividades de lectura comprensiva. Actividades de cambio de lenguaje: grfico, verbal, dibujo.... Actividades centradas en juegos (mesa, rol,...).

3. Segn el momento del proceso de enseanza-aprendizaje en el que se encuentra el alumno/a. Actividades de Introduccin y Motivacin: En nuestras unidades didcticas se plantean a travs de un cuento generador de la semntica. Actividades para detectar los conocimientos previos de los alumnos/as. Actividades de desarrollo. Actividades de Comunicacin. Actividades de Consolidacin. Actividades de Refuerzo. Actividades de Ampliacin. Actividades Complementarias y Extraescolares.

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MARA ARANDA VEGA NOTA: Las actividades presentadas en cada unidad didctica son actividades tipo, es decir se desarrollan en las sesiones de trabajo con variantes, para as lograr un aprendizaje funcional y significativo.

6.5 METODOLOGA La Metodologa se refiere al conjunto de criterios y decisiones que de forma global se adoptarn en el aula de Audicin y Lenguaje para la atencin del alumnado que presenten Necesidades Educativas Especiales. Para atender dichas necesidades de la manera ms efectiva posible se tendrn en cuenta los siguientes principios y/o lneas de actuacin. Interaccin social y lenguaje, sern la base fundamental de la intervencin, ya que la comunicacin es un hecho social, cuya manifestacin ms importante es el lenguaje. Partir de los conocimientos, vivencias y opiniones previas de los alumnos/as. El aprendizaje ha de partir de sus intereses y as se sentirn ms implicados en el proceso y reestructurar sus esquemas previos, atribuyendo significados a los nuevos aprendizajes. Hay que estimular el inters, por ello se identificarn las necesidades del alumnado, lo que nos llevar a afrontar situaciones novedosas, tratar un conflicto, es decir, se tendr que actualizar la enseanza segn las demandas de la vida real. Es importantsimo la construccin de aprendizajes funcionales, que puedan ser aplicados por el alumno/a en diferentes contextos de forma autnoma, que establezcan relaciones entre los conocimientos y experiencias que ya posee con los nuevos. La intervencin siempre ha de ser acorde con las caractersticas psicoevolutivas del alumnado. Es conveniente establecer una progresin en la consecucin de los objetivos, deben ir en funcin de las caractersticas cognitivas del alumno/a. En la organizacin del tiempo es adecuado alternar las actividades individuales con las de pequeo grupo o tambin con su grupo-clase; las de atencin con las manipulativas. Los medios didcticos, sern lo ms variados posibles, creando un ambiente que facilite la interaccin. La organizacin del tiempo, es muy importante, debe permitir un ritmo que se acomode al desarrollo cognitivo del alumno/a. Hay que tener en cuenta que no todas las horas son adecuadas para los mismos ejercicios. El lenguaje, que emplea el profesor, debe ser comprensible para el alumno/a, tanto en forma como en contenido. A este respecto al Equipo Docente de la alumna deficiente auditiva se le darn programas indirectos para facilitar el trabajo en su grupo-clase. El planteamiento de la intervencin estar basado en la globalizacin, es decir, se abordarn, los temas en funcin de las caractersticas del pensamiento del nio y partiendo de un tema generador, que se est viendo en su grupo, por ejemplo del rea de Conocimiento del Medio. La intervencin ha de estar planificada, lo cual no significa que se cierre a la flexibilidad y no se adapte a las necesidades que surjan, pero no podemos dejar espacio a la improvisacin. En toda intervencin se ha de valorar el proceso constantemente, lo cual permitir la reflexin acerca del progreso del alumno/a y no basarse nicamente en los resultados finales.

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MARA ARANDA VEGA Un principio bsico para la intervencin a la atencin a la diversidad, se plantearn actividades y situaciones que respondan a las necesidades de cada alumno/a. En el aula de Audicin y Lenguaje se trabaja en la mayora de los casos con individualidades. En todo momento la intervencin ha de hacerse en un clima de confianza, con una actitud ldica, a travs del juego el nio/a asimila la realidad, la incorpora y la revive. Con el juego se trata de instaurar una serie de conductas instrumentales por reforzamiento positivo. Estimulando y motivando al alumno/a se lograr por parte de ste una actitud positiva ante el trabajo, no hay que olvidar que el alumno para el cual se desarrolla el plan de Apoyo de nuestra aula, tiene un nivel de motivacin muy bajo, por lo que hay que presentarles las tareas de una forma muy ldica y siempre partiendo de sus intereses. Siempre se resaltarn los logros y nunca se le ofrecer una imagen negativa de sus resultados. Con el alumno al que van referidas las unidades didcticas se trabajar muy insistentemente la ruta fonolgica en lectoescritura, pues aunque tiene adquirida por va directa (la palabra como un todo) palabras familiares sencillas, no realiza generalizaciones. Al enunciar los objetivos y contenidos de fonologa estn incluidos los programas de trabajo de soplo, respiracin y praxias orofaciales. La secuenciacin de los fonemas para trabajar tanto desde el punto de vista articulatorio como de lectoesritura ha ido de forma paralela, ya que le resultar al alumno ms fcil hacer las generalizaciones .A lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje se ir comprobando si los objetivos planteados en las unidades didcticas no estn siendo asimilados por el alumno; y por lo tanto se realizarn los ajustes que se estimen oportunos. Es muy importante para la intervencin en el aula de Audicin y Lenguaje, y para la obtencin de resultados favorables que la familia colabore en todo el proceso, por ello participar con programas indirectos. En el caso concreto de Miguel (alumno al que va dirigido el plan de apoyo) la familia es muy colaboradora. Para alcanzar los objetivos de trabajo con el alumnado se utilizarn una serie de tcnicas, dependiendo de las necesidades que presente y su nivel cognitivo, algunas de ellas son: Modelado.- Se crean escenarios propios para una imitacin .La exposicin del alumno/a al modelo no es pasiva, es necesario que atienda y la perciba. Andamiaje.-Consiste en una serie de apoyos que se le suministrarn al alumno y que se van retirando paulatinamente y a medida que va consiguiendo las habilidades buscadas. Expansiones y reformulaciones.-Basadas en las conversaciones. Aprendizaje incidental.- Se aprovecha determinadas situaciones y ocasiones creadas o bien surgidas de forma espontnea para conseguir los objetivos propuestos.

6.6 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Para poder elaborar un programa de intervencin que palie las necesidades educativas especiales que puedan presentar los alumnos y alumnas, se necesita una evaluacin inicial que detecte dichas necesidades. Para ello se disponen de una serie de tcnicas estandarizadas y de registros de observacin a travs de los cuales se permite realizar dicha deteccin y tambin la evolucin que va tomando el programa de intervencin. Esta evaluacin inicial se realizar conjuntamente con el logopeda del E.O.E. El uso de los distintos instrumentos de evaluacin depender de la edad, caractersticas, necesidades del alumno. Los instrumentos de evaluacin ms utilizados para la deteccin inicial de las necesidades educativas del alumnado que formar parte del aula de Audicin y Lenguaje se estructurarn segn el siguiente orden: 14

MARA ARANDA VEGA 1.- Tcnicas de observacin de alumnos de Educacin Infantil o sin lenguaje oral. 2.- Bases anatmicas y funcionales del lenguaje. 3.- Forma, contenido y uso del lenguaje. Algunas de las pruebas ms utilizadas en el mbito escolar son: 1.- Tcnicas de observacin de alumnos de Educacin Infantil o sin lenguaje oral 1.1.- FUNCIONES DEL LENGUAJE DE HALLYDAY. Evala las habilidades comunicativas: Instrumental, reguladora, interaccional, personal, heurstica, imaginativa y representativa. 1.2.- GUA BATELLE. Se trata de una escala de observacin de las distintas reas del desarrollo del nio desde 0 a 8 aos. Las reas evaluadas son: personal / social, adaptativa, motora, comunicacin y cognitiva. Se califican entre 0 y 2, segn el grado de adquisicin. Se comienza la administracin en el primer item de la edad de desarrollo supuesta del alumno/a, si no recibe 2 puntos en todos los items de inicio, se retrocede un nivel de edad. 1.3.- GUA PORTAGE. Abarca el estudio de 0 a 6 aos. Evala tambin las siguientes reas de desarrollo: Estimulacin del beb, socializacin, lenguaje, autoayuda, cognicin y desarrollo motriz. 2.- Exploracin bases anatmicas y funcionales del lenguaje. 2.1.- PRUEBA DE VALORACIN DE LA PERCEPCIN AUDITIVA. (Autoras Antonia M Golzens y Silvia Marzo). Se evala la capacidad para identificar, interpretar y/u organizar los datos sensoriales a travs del sonido. 2.2.- PRUEBA DE DISCRIMINACIN AUDITIVA (Ins Bustos). 2.3.- EXPLORACIN ANATOMOFISIOLGICA DEL APARATO FONO-ARTICULADOR 2.4.- EXPLORACIN FUNCIONAL DE LA RESPIRACIN Y EL SOPLO. 2.5.- ANLISIS DE LAS CUALIDADES DE LA VOZ. 2.6 .- REALIZACIN PRAXIAS ARTICULATORIAS. 3.- Exploracin de los Elementos del Lenguaje: Forma, Contenido y Uso 3.1.- REGISTRO FONOLGICO INDUCIDO (Monfort-Jurez). Prueba de articulacin que detecta y tipifica los defectos del habla. Para alumnos de 3 a 6 aos. 3.2.- ELLE ALBOR Explora: Lenguaje espontneo, reproductivo e inducido. 3.3.- PRUEBA DEL LENGUAJE ORAL DE NAVARRA (PLON). Va dirigido al alumnado de 4,5 y 6 aos .Valora el lenguaje en todos sus componentes. Cada rea se califica: Normal, Necesita mejorar y Retraso. 3.4.- PEABODY. Test de vocabulario bsico en imgenes. Consta de 155 lminas, con 4 imgenes cada una. No requiere respuestas orales. 3.6.- BLOC. Evala al alumnado de 5 a 14 aos. Se compone de 4 mdulos (Morfologa, Sintaxis, Semntica y Pragmtica), cada uno se estructura en un bloque, realizando un anlisis detallado de las caractersticas del lenguaje. 3.7.- T.S.A. Evala la comprensin y produccin lingstica del nio de 3 a 7 aos .E n la parte receptiva cada item se apoya en 4 imgenes, en cambio en la parte expresiva slo consta de 2 imgenes. 3.8.- TEST CONCEPTOS BSICOS DE BOHEM. Contiene 50 items de vocabulario distribuidos en las categoras de tiempo, espacio y cantidad. Se realiza a travs de designacin. 3.9.- PRUEBA DE CATEGORIZACIN. (Hernndez y Maldonado)

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MARA ARANDA VEGA Prueba aplicable a nios entre 3.5 y 7.5 aos. Evala la capacidad que tiene el nio de categorizar el mundo que lo rodea. Consta de dos partes: Receptiva y Semntica. Requiere slo designacin y se realiza en el ordenador. 3.10.- TEST ILLINOIS DE APTITUDES PSICOLINGUSTICAS (ITPA). Se pretende detectar las reas de dificultad en los procesos de comunicacin. Evala los siguientes aspectos en alumnos de 6 a 8 aos: Memoria Auditiva y Visomotora, Integracin gramatical y visual, Asociacin auditiva y visual, Comprensin auditiva , Expresin verbal y motora. 3.11.- SANTUCCI. Se trata de una adaptacin del test de Bender. Consiste en buscar en alumnos con dificultades de aprendizaje un posible dficit de organizacin grafo-motriz, con la utilizacin de copias de figuras geomtricas. Requiere una interpretacin de resultados muy laboriosa. 6.7 MATERIALES La mayor parte del material que se dispone en el aula de Audicin y Lenguaje lo ha cedido el EOE. El material que se utilizar a lo largo del curso en el Aula para trabajar con el alumnado es: Material Manipulativo: o Objetos y recursos reales. o Medios manipulativos simblicos: juegos, juguetes, bloques, etc. Material Impreso: Textos, materiales de lectura, pictogramas, libros ilustrados, secuencias temporales, lotos fonticos, vocabulario en imgenes, etc. Material Auditivo: Lotos sonoros, secuencias sonoras, CDs. Materiales Informticos: Programa CLIC, Aprende a leer con PIPO, Ven a jugar con Pipo, Logopedia Interactiva, juego con Simn, Conozco las Letras (SANTILLANA), Hablar y Entender (SANTILLANA). Material Fungible: Depresores, guantes, globos, caitas, pomperos, toallitas, velas... Material Adaptado: mesa de escotadura y carcasa para el ordenador. Escucha.Te cuento 2 nivel ED. Grupo Editorial universitario. Ensame a hablar ED. Grupo Editorial Universitario. Material de elaboracin propia: marionetas, murales, maquetas de soplo 6.8 TEMPORALIZACIN Al plantear la temporalizacin en nuestra aula de A. L. se debe tener en cuenta el horario establecido para el alumno del Plan de Apoyo y las sesiones de trabajo individual con el resto del alumnado a travs de programas especficos del lenguaje segn las necesidades educativas que planteen. En mi horario se han introducido unas sesiones de estimulacin del lenguaje oral en Educacin Infantil, ya que una vez realizadas las primeras tomas de contacto con las compaeras de este ciclo y analizados los resultados de otros aos en este aspecto, se decidi en el claustro de profesores y profesoras que se hiciese una propuesta de mejora que abordara este tema. Las unidades didcticas tendrn cada una de ella una duracin de 10 sesiones (siempre hay que dar por supuesto que el ritmo de aprendizaje del alumno nos determinar posibles ajustes en la temporalizacin), dos de ellas son de una hora de duracin y otras tres de 30 minutos, y se distribuirn a lo largo del curso 2007-2008 de la siguiente forma: PRIMER TRIMESTRE UD. 1 Voy al Cole! UD. 2 Conozco los Animales SEGUNDO TRIMESTRE UD. 7 Cada uno hace su tarea. UD.8 La Naturaleza. El Paisaje TERCER TRIMESTRE UD. 12 Pronto har un viaje UD. 13 Ros, montaas y valles. 16

MARA ARANDA VEGA UD. 3 Conozco mi Cuerpo UD. 4 As es mi Casa UD. 5 Mi calle es muy larga UD. 6 Lleg la Navidad! UD.9 Arroz con tomate UD. 10 Mi familia es maravillosa! UD. 11 Qu me pongo hoy? . UD. 14 He recibido una carta! UD. 15 Me voy de vacaciones!

El horario completo de atencin al alumnado del aula de Audicin y Lenguaje es el siguiente:

LUNES 9:00-10:00 10:00-10:30 10:30-11:00 11:00-11:30 11:30-12:00 12:00-12:30 12:30-13:00 13:00-13:30 13:30-14:00 Educacin Infantil Miguel 2 TEL 7 aos Lus E.I. DIM. 6aos Blas 2E.I R.M. 4 aos R Laura 2 D.A. 7 aos Pedro 5 P.C.11 aos Adn 3 DLX. 7aos Jaime 3 S.D. 9 aos

MARTES Educacin Infantil Blas 2E.I R.M. 4 aos Jaime 3 S.D. 9 aos M Jos 4 T.E.L. 9aos E Miguel 2 TEL 7 aos Lus 3E.I. DIM 6aos Nerea 2 DFM. 7aos Laura 2 D.A. 7 aos C

MIRCOLES Miguel 2 TEL 7 aos Adn 3 DLX. 7aos Laura 2 DA. 7 aos Blas 2E.I R.M. 4 aos R M Jos 4 T.E.L. 9aos Nerea 2 DFM. 7aos Jaime 3 S.D. 9 aos Pedro 5 P.C.11 aos

JUEVES Educacin Infantil Miguel 2 TEL 7 aos Lus E.I. DIM. 6aos M Jos 4 T.E.L. 9aos E Adn 3 DLX. 7aos Jaime 3 S.D. 9 aos Pedro 5 P.C.11 aos Nerea 2 DFM. 7aos

VIERNES Miguel 2 TEL. 7 aos Laura 2 DA. 7 aos Pedro 5 P.C.11 aos Lus 3E.I. DIM 6aos O M Jos 4 T.E.L. 9aos Nerea 2 DFM. 7aos Adn 3 DLX. 7aos Jaime 3 S.D. 9 aos

R.L: Retraso del Lenguaje DIM: Discapacidad Intelectual media S.D.: Sndrome Down

DFM.: Disfemia P.C.: Parlisis Cerebral R.M.: Retraso Madurativo 17

MARA ARANDA VEGA D.A.: Discapacidad Auditiva DLX.: Dislexia 6.9 EVALUACIN DE PROGRAMAS Nuestra Programacin Anual del aula A.L. constituye un instrumento de planificacin a corto plazo que, a su vez, debe contener las lneas de actuacin que permitan realizar un seguimiento y evaluacin del mismo a lo largo del curso. Todo este conjunto de valoraciones se reflejarn en la Memoria Final del Curso constituyendo as el primer paso para la elaboracin de la Programacin del prximo curso. El objetivo del seguimiento y evaluacin de la intervencin debe ser la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. Los elementos con los que trabajaremos para realizar este seguimiento son: Contexto en el que se ha realizado la intervencin Colaboracin familiar: asistencia y entrevistas, seguimiento de programas indirectos. Materiales de los que se ha dispuesto. Colaboracin multidisciplinar. Participacin del equipo docente. Evaluacin inicial del alumno, proceso seguido y resultados finales. Incidentes ocurridos durante el proceso: absentismo, desectructuracin familiar... Para cada uno de los puntos citados anteriormente se elaborarn items evaluables. Se debe tener en cuenta que la intervencin es un proceso en el que nos encontraremos problemas y dificultades, para ello debemos realizar revisiones y plantear posibles hiptesis de resolucin basndonos en la observacin y la recogida de informacin de forma sistemtica. Los resultados de todo proceso de evaluacin debern quedar reflejados en los distintos documentos del centro: En el propio Expediente del alumno todos aquellos elementos que hagan referencia al mismo. En el Libro de Actas del Equipo Docente o Ciclo en el que estn los alumnos. En la Memoria Final de Curso. T.E.L: Trastorno Especfico del Lenguaje

6.10 UNIDADES DIDCTICAS UNIDAD 1 HOY EMPIEZO EL COLE Temporalizacin: 10 sesiones

Tpico de globalizacin: El colegio. OBJETIVOS: Comprensin Expresin Semntica Lectoescritura

Comprender un cuento sencillo apoyndose en lminas. Explicar un cuento con apoyo visual. Aprender el vocabulario del campo semntico del colegio. Identificar y agrupar imgenes del vocabulario trabajado. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafas, en maysculas y minsculas, /M/, m; /P/,p; /L/, l; 18

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Conciencia fonolgica Fonologa Morfosintaxis

Discriminar palabras que se diferencian en un solo fonema Pronunciar correctamente los fonemas /m/, /p/, /l/. Utilizar de forma adecuada los determinantes artculos Interpretar rdenes simples.

Lenguaje gestual Memoria Corto Plazo

Representar gestualmente acciones que realizan en el colegio. Recordar objetos y/o imgenes referidas al lxico trabajado.

CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales Morfosintaxis: Determinantes artculos el/la + objetos del colegio Comprensin: Comprensin del cuento. Respuestas a preguntas directas Expresin: Narracin oral del cuento a partir de lminas de apoyo Lxico-Semntico: Identificacin y uso adecuado del vocabulario referente al Colegio. Conciencia fonolgica: Identificacin y discriminacin auditiva de los fonemas de la unidad Fonologa : Articulacin y pronunciacin correcta de palabras que lleven Los fonemas /m/, /p , /l/ Morfosintaxis: Formacin de sintagmas con estructura. Determinante Artculo+Nombre Realizacin de rdenes simples. Pragmtica: Dilogo sobre situaciones del cuento. Lectoescritura: Lectura y escritura de los fonemas de la unidad Memoria a Corto Plazo: Identificacin objetos del campo semntico

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MARA ARANDA VEGA Actitudinales Inters por escuchar las intervenciones de los compaeros. Identificacin de las seales de seguridad vial para llegar al colegio. (Educacin vial) Todos trabajamos juntos(Coeducacin , Educacin intercultural)

ACTIVIDADES 1.- Atender a la narracin de un cuento sencillo e ilustrado. 2.- Aclarar el significado del vocabulario que aparece en el cuento y responder oralmente a preguntas directas sobre el argumento. 3.- Colorear las imgenes y conversar acerca de lo ocurrido en el cuento. 4.- Ordenar secuencialmente las imgenes del cuento. 5.- Explicar el cuento con apoyo visual. 6.- Identificar y discriminar palabras que se diferencian en un fonema. 7.-Juegos accin conjunta: esconder objetos del lxico trabajado e identificar los que faltan. 8.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan los fonemas trabajados. 9.- Seguir un recorrido casa-cole atendiendo a las seales de educacin vial. 10.- Nombrar objetos del vocabulario en la estructura Det+Nombre. 11.- Leer y escribir correctamente los fonemas planteados en la unidad MATERIALES: Los materiales utilizados son el cuento en imgenes, programas informticos educativos, material manipulativo como letras mviles, secuencias temporales, diverso material fungible y los apropiados para cada uno de los componentes del lenguaje. CRITERIOS DE EVALUACIN: Comprende un cuento sencillo apoyndose en lminas. Explica un cuento con apoyo visual. Aprende el vocabulario del campo semntico del colegio. Identifica y agrupa imgenes del vocabulario trabajado. Realiza correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafas, en maysculas y minsculas, /M/, m; /P/,p; /L/, l; Discrimina palabras que se diferencian en un solo fonema Pronuncia correctamente los fonemas /m/, /p/, /l/. Utiliza de forma adecuada los determinantes artculos 20

MARA ARANDA VEGA

Interpreta rdenes simples. Representa gestualmente acciones que realizan en el colegio. Recorda objetos y/o imgenes referidas al lxico trabajado.

UNIDAD 2

CONOZCO LOS ANIMALES Temporalizacin: 10 sesiones

Tpico de globalizacin: Los animales. OBJETIVOS:

Comprensin Expresin Semntica Memoria Corto Plazo

Comprender un cuento relacionado con los animales con apoyo grfico de lminas. Interpretar y cumplir rdenes sencillas Explicar un cuento con apoyo visual. Aprender el vocabulario del campo semntico de los animales. Reproducir secuencias rtmicas sencillas

Discriminar los sonidos de animales ms comunes. Percepcin del habla y Discriminar los sonidos consonnticos trabajados en la unidad y asociarlos a Percepcin auditiva sus grafas correspondientes. Fonologa Morfosintaxis Lectoescritura Lenguaje gestual Articular de forma adecuada los nuevos fonemas:/t/, /s/ y /d/ Tomar conciencia explcita de la estructura silbica. Formar el gnero con los nombres de los animales. Construir sintagmas de dos elementos: Agente-Accin Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafas, en maysculas y minsculas, s, t y d Representar gestualmente a los animales del campo semntico.

CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales

Morfosintaxis: Artculos indeterminados + nombres de animales Sintagmas dos elementos Agente+Accin Comprensin: Comprensin del cuento. Respuestas a preguntas directas. Expresin: Narracin oral del cuento a partir de lminas de apoyo. 21

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Lxico-Semntico :Identificacin y uso adecuado del vocabulario de los Animales, sus comidas, dnde viven,. Percepcin de auditiva y del habla: Identificacin y discriminacin auditiva de los fonemas de la unidad y de los sonidos de los animales. Fonologa : Articulacin y pronunciacin correcta de palabras que lleven los Fonemas /t/ ,/s/ y /d// Separacin segmental de palabras en slabas. Morfosintaxis : Construccin de sintagmas Determinantes+Nombres Agente+Accin Lectoescritura: Trazado y lectura de los fonemas planteados en la unidad. Pragmtica: Dilogo sobre situaciones del cuento. Inters por escuchar las intervenciones de los compaeros. Gusto por los animales y concienciarnos en su cuidado(Educacin Ambiental) Animales de nuestro entorno(Cultura andaluza)

Actitudinales

ACTIVIDADES 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imgenes. 2.- Aclarar el significado del vocabulario que aparece en el cuento y responder oralmente a preguntas directas sobre el argumento. 3.- Ordenar secuencialmente las imgenes del cuento. 4.- Explicar el cuento con apoyo visual. 5.- Atender a los sonidos de las consonantes de la unidad. 6.-.Realizar en clase la ejecucin de rdenes sencillas. 7.- Juegos de secuenciacin silbica. 8.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan los fonemas trabajados. 9.- Construir sintagmas con dos elementos: Agente-Accin; Determinante+Nombre 10.-Hacer juegos de lenguaje para la adquisicin del grafema de las tres consonantes trabajadas y su lectura.

MATERIALES: Los materiales utilizados son el cuento en imgenes, registro de sonidos de animales, material manipulativo como letras mviles, secuencias temporales y diverso material fungible. Y todo el material necesario para el trabajo de cada uno de los componentes del lenguaje. CRITERIOS DE EVALUACIN:

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MARA ARANDA VEGA

Comprende un cuento relacionado con los animales con apoyo grfico de lminas. Interpreta y cumplir rdenes sencillas Explica un cuento con apoyo visual. Aprende el vocabulario del campo semntico de los animales. Reproduci secuencias rtmicas sencillas Discrimina los sonidos de animales ms comunes. Discrimina los sonidos consonnticos trabajados en la unidad y asociarlos a sus grafas correspondientes. Articula de forma adecuada los nuevos fonemas:/t/, /s/ y /d/ Toma conciencia explcita de la estructura silbica. Forma el gnero con los nombres de los animales. Construye sintagmas de dos elementos: Agente-Accin Realiza correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafas, en maysculas y minsculas, s, tyd Representa gestualmente a los animales del campo semntico.

UNIDAD 3

CONOZCO MI CUERPO

Tpico de globalizacin: Las partes del cuerpo y los sentidos Temporalizacin: 10 sesiones OBJETIVOS: Comprender un cuento apoyndose en lminas. Sealar y reconocer las partes del cuerpo. Ordenar las secuencias temporales del orden de una cancin. Explicar un cuento con apoyo visual. Describir personas con rasgos fsicos generales. Aprender el vocabulario del campo semntico de las partes del cuerpo y los sentidos Clasificar objetos segn los sentidos. Discriminar e identificar los sonidos producidos por el propio cuerpo Discriminar los sonidos consonnticos y asociarlos a sus grafas. Representar grficamente la estructura silbica de palabras del vocabulario Pronunciar correctamente palabras que lleven los fonemas /n/, /f/, /r/ Formar el plural de nombres aadiendo el morfema s Utilizar correctamente la preposicin de para indicar pertenencia y el posesivo mi 23

Comprensin Expresin

Semntica Discriminacin auditiva Conciencia Silbica Fonologa Morfosintaxis

MARA ARANDA VEGA Lectoescritura Pragmtica Leer y escribir los fonemas presentados en la unidad Pedir aclaraciones por favor, me puedes repetir

CONTENIDOS Conceptuales Morfosintaxis: Posesivo mi y la preposicin de Plural de palabras terminadas en vocal. Comprensin : Comprensin del cuento Respuestas a preguntas directas. Expresin: Narracin oral del cuento a partir de lminas de apoyo. Descripcin de personas. Lxico-Semntico :Identificacin y uso adecuado del vocabulario referente al Cuerpo y los sentidos Discriminacin auditiva y fontica: Identificacin y discriminacin de los sonidos producidos por el propio cuerpo y los fonemas de la unidad. Conciencia silbica: Reconocimiento de slabas. Procedimentales Fonologa : Articulacin y pronunciacin correcta de palabras que lleven los fonemas de la unidad. Morfosintaxis :Utilizacin del posesivo mi y prepos. de en sintagmas y oraciones Formacin de plurales con el morfema -s. Lectoescritura: Lectura y escritura de los fonema de la unidad Pragmtica : Dilogo sobre situaciones del cuento Simbolizacin: Representacin grfica de slabas Actitudinales Eje Transversal Inters por escuchar las intervenciones de los compaeros. Valoracin positiva del cuidado del cuerpo y beneficios para la salud. (Educacin para la Salud)

ACTIVIDADES 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imgenes. 2.- Aclarar el significado del vocabulario que aparece en el cuento y responder oralmente a preguntas directas sobre el argumento. 3.- Ordenar secuencialmente las imgenes del cuento. 4.- Explicar el cuento con apoyo visual. 24

MARA ARANDA VEGA 5.-Formular preguntas sobre los sentidos para reconocer un objeto con el fin de identificarlo dentro de un conjunto. 6.-Clasificar en cajas las palabras del campo semntico trabajado segn su nmero de slabas, con apoyo grfico. 7.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan los fonemas trabajados. 8.- Escribir palabras y oraciones sencillas con soporte visual. 9.- Ordenar secuencias temporales relacionadas con el campo semntico trabajado. 10.- Leer palabras y separarlas en slabas. 11.- Leer palabras y oraciones asocindolas a las imgenes que representan. 12.- Construir sintagmas con la estructura Posesivo+Nombre 13.- Identificar uno o varios elementos aadiendo el morfema s. 14.- Identificar y diferenciar los comportamientos del cuidado del cuerpo ms saludables. 15.- Producir e identificar los sonidos que nuestro cuerpo puede producir. Reproducir secuencias rtmicas. 16.- Ejercicios de grafas e identificacin lectora de los fonemas /trabajados en la unidad 17.- Descripcin de personas familiares y/o conocidas. MATERIALES: Los materiales utilizados son el cuento en imgenes, objetos reales, material manipulativo como letras mviles, secuencias temporales y diverso material fungible. CRITERIOS DE EVALUACIN: Comprende un cuento apoyndose en lminas. Seala y reconocer las partes del cuerpo. Ordena las secuencias temporales del orden de una cancin. Explica un cuento con apoyo visual. Describe personas que se le presenten en imgenes. Aprende el vocabulario del campo semntico de las partes del cuerpo y los sentidos Clasifica objetos segn los sentidos. Discrimina e identificar los sonidos producidos por el propio cuerpo Discrimina los sonidos consonnticos y asociarlos a sus grafas. Representa grficamente la estructura silbica de palabras del vocabulario Pronuncia correctamente palabras que lleven los fonemas /n/, /f/, /r/ Forma el plural de nombres aadiendo el morfema s Utiliza correctamente la preposicin de para indicar pertenencia. Lee y escribe los fonemas presentados en la unidad Pide aclaraciones por favor, me puedes repetir

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UNIDAD 4

AS ES MI CASA Temporalizacin: 10 sesiones

Tpico de globalizacin: La casa.

OBJETIVOS:

Comprensin Expresin Semntica Percepcin del habla Fonologa

Comprender un cuento apoyndose en lminas. Ordenar las secuencias del cuento. Explicar un cuento con apoyo visual. Aprender el vocabulario del campo semntico de la casa, sus dependencias y elementos de la misma. Adquirir y usar funcionalmente conceptos bsicos dentro /fuera / en el borde Discriminar e identificar los sonidos consonnticos dados. Pronunciar correctamente palabras que lleven los fonemas presentados en la unidad. /k/ y /g/ Conocer y emplear los morfemas de nmero tanto en palabras terminadas en vocal como en consonantes. Usar de forma adecuada el posesivo mi para indicar pertenencia Elaborar frases en las que aparezca el sustantivo +cualidad. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafas, en maysculas y minsculas, h c, qu y g Representar gestualmente acciones que realizan en la casa.

Morfosintaxis

Lectoescritura Lenguaje gestual

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CONTENIDOS Morfosintaxis: Formacin del plural de los nombres. Cualidades de los nombres. Uso posesivo Comprensin: Comprensin del cuento. Respuestas a preguntas directas. Expresin: Narracin oral del cuento a partir de lminas de apoyo. Lxico-Semntico :Identificacin y uso adecuado del vocabulario referente a la casa y conceptos bsicos :dentro, fuera y en el borde. Percepcin de habla: Identificacin y discriminacin auditiva de los fonemas de la unidad. Discriminacin auditiva de palabras de similitud fontica. Fonologa : Articulacin y pronunciacin correcta de palabras que lleven los fonemas de la unidad. Adquisicin de unos hbitos respiratorios adecuados y funcionalidad de los rganos bucofonatorios para una adecuada articulacin.. Morfosintaxis: Identificacin y discriminacin entre palabras que son nombres de cosas y sus cualidades. Expresin de la utilidad de los distintos objetos de la casa. Lectoescritura: Correspondencia entre fonemas y grafas en mayscula y minscula de h, c, qu y g. Lectura y produccin de palabras y frases con estos fonemas Pragmtica: Dilogo sobre situaciones del cuento. Identificar su habitacin en fotografas y dibujarla en una lmina para describirla Memoria Auditiva: Memorizacin de rimas y trabalenguas.

Conceptuales

Procedimentales

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Actitudinales

Inters por escuchar las intervenciones de los compaeros. Reconocimiento de situaciones peligrosas que aparecen en el cuento (Educacin salud). Colaboracin en la casa (Coeducacin).

ACTIVIDADES. 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imgenes. 2.- Aclarar el significado del vocabulario que aparece en el cuento y responder oralmente a preguntas directas sobre el argumento. 3.- Ordenar secuencialmente las imgenes del cuento. Explicar el cuento con apoyo visual. 4.- Construir sintagmas del esquema Objeto+atributo. 5.- Contestar oralmente a preguntas acerca del cuento. 6.- Secuenciar la construccin de la casa. 7.- Comparar escenas semejantes y detectar posibles diferencias 8.- Cantar canciones y luego llevarlas a casa para reproducirlas .Crear adivinanzas. 9.- Marcar en lminas los dibujos que contienen las slabas trabajadas. 10.- Construir palabras combinando cartones de los conjuntos silbicos de los fonemas de la unidad. 11.- Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafas, en maysculas y minsculas de las grafas trabajadas en la unidad. MATERIALES: Los materiales utilizados son el cuento, material de juego simblico manipulativo como letras mviles, secuencias temporales y diverso material fungible. Todo material necesario para trabajar los distintos aspectos del lenguaje: semntica, morfosintaxis, CRITERIOS DE EVALUACIN: Comprende un cuento apoyndose en lminas. Ordenar las secuencias del cuento. Explica un cuento con apoyo visual. Aprende el vocabulario del campo semntico de la casa, sus dependencias y elementos de la misma. Adquiere y usa funcionalmente conceptos bsicos dentro /fuera / en el borde Discrimina e identifica los sonidos consonnticos dados. Pronuncia correctamente palabras que lleven los fonemas presentados en la unidad. /k/ y /g/ Conoce y emplea los morfemas de nmero tanto en palabras terminadas en vocal como en consonantes. Usa de forma adecuada el posesivo mi para indicar pertenencia Elabora frases en las que aparezca el sustantivo +cualidad.

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MARA ARANDA VEGA

Realiza correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafas, en maysculas y minsculas, h c, qu y g Representa gestualmente acciones que realizan en la casa.

UNIDAD 5

MI CALLE ES MUY LARGA Temporalizacin: 10 sesiones

Tpico de globalizacin: El pueblo. OBJETIVOS:

Comprensin

Comprender un cuento apoyndose en lminas. Identificar , sealar y reconocer principales objetos que aparecen en la unidad: tiendas del entorno inmediato ,mobiliario urbano, personas significativas del contexto Explicar un cuento con apoyo visual. Aprender el vocabulario del campo semntico del pueblo. Identificar frases sin sentido Utilizar adecuadamente los conceptos bsicos: derecha, izquierda, encima, debajo. Usar los adverbios de lugar cerca y lejos.

Expresin

Semntica

Discriminar los sonidos consonnticos, /r/ y /B/ Percepcin del habla y Percibir estmulos sonoros de la calle enmascarados y discriminar entre percepcin auditiva estmulos simultneos. Fonologa Lectoescritura Pronunciar correctamente los fonemas /r/,/b/ y /v/ Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafas, en maysculas y minsculas, r , b y v Desarrollar las funciones heursticas del lenguaje mediante la realizacin de preguntas como quin?, qu?, dnde? ,Cundo? Asociar diferentes rtulos de uso cotidiano a distintos edificios representados en una lmina. Usar pronombres personales: t y l Construir frases con el esquema: Pronombre + verbo+objeto. Representar gestualmente acciones que realizan en la calle.

Pragmtica

Morfosintaxis Lenguaje gestual

CONTENIDOS

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MARA ARANDA VEGA Semntica: Adverbios de lugar cerca/lejos, derecha/izquierda, encima/debajo. Morfologa: Pronombres t y l Conceptuales Pragmtica: La interrogacin y sus signos. Simbolizacin: Seales bsicas del cdigo de circulacin. Comprensin: Comprensin del cuento. Respuestas a preguntas directas. Expresin: Narracin oral del cuento a partir de lminas de apoyo. Lxico-Semntico: Identificacin y uso adecuado del vocabulario referente a la localidad y conceptos bsicos : derecha, izquierda, encima y debajo Procedimentales Percepcin de habla: Identificacin y discriminacin auditiva del fonema de la unidad. Discriminacin auditiva de sonidos de la calle. Secuenciacin de historias a travs de la escucha de Sonidos. Fonologa : Articulacin y pronunciacin correcta de palabras que lleven los fonemas incluidos en la unidad. Morfosintaxis : Formacin de sintagmas con estructura Pronombre+Verbo+objeto Lectoescritura: Correspondencia entre fonemas y grafas en mayscula y minscula de r, b y v. Procedimentales Lectura y produccin de palabras y oraciones con estos fonemas y letras Pragmtica: Realizacin de preguntas a los compaeros con apoyo de lminas, empleando pronombres interrogativos. Inters por escuchar las intervenciones de los compaeros. Reconocimiento de situaciones peligrosas que aparecen en el cuento. Respeto por las normas bsicas de circulacin (Educacin vial). Tomar conciencia de la necesidad de colaboracin entre ciudadanos (Educacin para la vida en sociedad).

Actitudinales

ACTIVIDADES 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imgenes. 2.- Aclarar el significado del vocabulario que aparece en el cuento y responder oralmente a preguntas directas sobre el argumento. 3.- Ordenar secuencialmente las imgenes del cuento. 4.- Explicar el cuento con apoyo visual. 30

MARA ARANDA VEGA 6.- Identificar las grafas de los fonemas, trabajados en la unidad, en palabras y asociarlas con su sonido correspondiente. 7.- Leer y escribir los fonemas trabajados en la unidad 8.-.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan los fonemas trabajados. 9.- Construir palabras y oraciones sencillas con soporte visual. (...) 10.- Identificar secuencias sonoras relacionadas con el texto. MATERIALES: Los materiales utilizados son el cuento en imgenes, programas educativos para el ordenador, material manipulativo como letras mviles, secuencias temporales y diverso material fungible. Adems del necesario para los distintos aspectos del Lenguaje CRITERIOS DE EVALUACIN: Comprende un cuento apoyndose en lminas. Identifica , seala y reconoce principales objetos que aparecen en la unidad: tiendas del entorno inmediato ,mobiliario urbano, personas significativas del contexto Explica un cuento con apoyo visual. Aprende el vocabulario del campo semntico del pueblo. Identifica frases sin sentido Utiliza adecuadamente los conceptos bsicos: derecha, izquierda, encima, debajo. Usa los adverbios de lugar cerca y lejos. Discrimina los sonidos consonnticos, /r/ y /B/ Percibe estmulos sonoros de la calle enmascarados y discriminar entre estmulos simultneos. Pronuncia correctamente los fonemas /r/,/b/ y /v/ Realiza correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafas, en maysculas y minsculas, r,byv Desarrolla las funciones heursticas del lenguaje mediante la realizacin de preguntas como quin?, qu?, dnde? ,Cundo? Asocia diferentes rtulos de uso cotidiano a distintos edificios representados en una lmina. Usa pronombres personales: t y l Construye frases con el esquema: Pronombre + verbo+objeto. Representa gestualmente acciones que realizan en la calle. UNIDAD 6 LLEG LA NAVIDAD Temporalizacin: 10 sesiones 31

Tpico de globalizacin: El invierno y la Navidad.

MARA ARANDA VEGA

OBJETIVOS: Comprensin Expresin Semntica Percepcin del habla Fonologa Lectoescritura Morfosintaxis Comprender un cuento apoyndose en lminas. Explicar un cuento con apoyo visual. Aprender el vocabulario del campo semntico del invierno y la Navidad. Conocer e identificar los conceptos delante, detrs. Identificar y discriminar los sonidos consonnticos trabajados, mediante la escucha de palabras en las que pueda estar o no. Pronunciar correctamente palabras que.contengan los fonemas trabajados Recomponer palabras con estructura CV, CVC, a partir de sus componentes fonticos. Leer y escribir los fonemas trabajado .en unidades anteriores Elaboracin de frases en las que aparecen: pronombres personales en singular: Persona+Verbo +Objeto Pronombre+Verbo+Objeto

CONTENIDOS Conceptuales Morfosintaxis: pronombre personal singular. Comprensin: Comprensin del cuento La Navidad. Respuestas a preguntas directas. Expresin: Narracin oral del cuento a partir de lminas de apoyo. Lxico-Semntico :Identificacin y uso adecuado del vocabulario referente al Invierno y la Navidad. Percepcin de habla: Identificacin y discriminacin auditiva de los fonemas trabajados. Procedimentales Fonologa: Conciencia fonmica. Entonacin de poemas y canciones. Morfosintaxis : Formacin de sintagmas con estructura: Persona + Verbo + Objeto Pronombre+Verbo+Objeto Lectoescritura: Repaso de los fonemas trabajados. Pragmtica : Ejercitacin oral de los saludos y las felicitaciones , con dramatizacin.

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MARA ARANDA VEGA

Actitudinales

Inters por escuchar las intervenciones de los compaeros. Reconocimiento de situaciones peligrosas que aparecen en el cuento. Inters por recitar poemas y cantar canciones con el ritmo y la entonacin adecuad .de nuestra tierra(Cultura andaluza) Valoracin de la necesidad de mantener una actitud sincera y educada con las normas de saludo y felicitaciones.

ACTIVIDADES 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imgenes. 2.- Aclarar el significado del vocabulario que aparece en el cuento y responder oralmente a preguntas directas sobre el argumento. 3.- Ordenar secuencialmente las imgenes del cuento. 4.- Explicar el cuento con apoyo visual. 5.- Leer con ritmo y entonacin adecuada rimas. 6.- Memorizar el texto de pequeos poemas y canciones con apoyo visual. 7.- Elaborar frases con la estructura sintctica trabajada en la unidad. 8.- Marcar las slabas de una palabra con distintos colores segn sean directas o inversas. 9.- Atender a los sonidos de las consonantes y reproducirlos (...). MATERIALES Los materiales utilizados son el cuento en imgenes, programas educativos de ordenador, material manipulativo como letras mviles, secuencias temporales y diverso material fungible. Y todo aquel material para trabajar los distintos aspectos del lenguaje. CRITERIOS DE EVALUACIN:

Comprende un cuento apoyndose en lminas. Explica un cuento con apoyo visual. Aprende el vocabulario del campo semntico del invierno y la Navidad. Conoce e identifica los conceptos delante, detrs. Identifica y discrimina los sonidos consonnticos trabajados, mediante la escucha de palabras en las que pueda estar o no. Pronuncia correctamente palabras que contengan los fonemas trabajados Recompone palabras con estructura CV, CVC, a partir de sus componentes fonticos. Lee y escribe los fonemas trabajado .en unidades anteriores

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MARA ARANDA VEGA Elabora frases en las que aparecen: pronombres personales en singular: Persona+Verbo +Objeto Pronombre+Verbo+Objeto

UNIDAD 7

CADA UNO HACE SU TAREA Temporalizacin: 10 sesiones

Tpico de globalizacin: Los Oficios OBJETIVOS: Comprensin Expresin Semntica Pragmtica Fonologa

Comprender un cuento apoyndose en lminas. Explicar un cuento con apoyo visual. Aprender el vocabulario del campo semntico de las profesiones. Utilizar de forma apropiada frmulas para situaciones compra-venta. Pronunciar correctamente palabras que contengan /k/, /w/ , /^c/ y las vocales cerradas en diptongos crecientes y decrecientes. Usar pronombres personales: Nosotros, vosotros y ellos. Formar derivados de las profesiones. Construir frases con el esquema: Pronombre personal plural +verbo+ objeto directo. Utilizar la conjuncin copulativa y. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafas, en maysculas y minsculas, k , w y ch Identificar las slabas tnicas de palabras.

Morfosintaxis

Lectoescritura Prosodia

CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales Morfosintaxis: Coordinacin: y. Pronombres personales plurales. Comprensin y expresin del cuento y/o poesa Lxico-Semntico: Identificacin y uso del campo semntico de los oficios. Fonologa: Articulacin y pronunciacin adecuada Identificacin slaba tnica Lectoescritura: Correspondencia entre fonemas y grafas en mayscula y minscula de /k/ , /w/ y /^c/ Lectura y produccin de palabras y frases con los fonemas y 34

MARA ARANDA VEGA letras estudiados. Morfosintaxis: Construccin de oraciones con el esquema :Pronombre+Verbo+Accin Pragmtica: Empleo de frmulas para acciones comprar-vender. Inters por escuchar las intervenciones de los compaeros. Actitudinales Valoracin de los distintos trabajos. Todos podemos hacer de todo (Coeducacin) (Educacin intercultural) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imgenes. Explicarlo oralmente con apoyo visual. 2.- Ordenar secuencialmente las imgenes del cuento. 3.- Identificar, discriminar, leer los fonemas presentados en la unidad. 4.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan los fonemas trabajados. 5- Escribir palabras con fonemas trabajados y construir oraciones sencillas con soporte visual. 6.- Reconocer slaba tnica en palabras trabajadas. 7.- Leer palabras y oraciones asocindolas a las imgenes que representan. 8.-Elaborar frases de acuerdo a la estructura propuesta (). MATERIALES: Cuentos, poesas, material para los campos semnticos. Programas educativos para el ordenador, letras mviles. CRITERIOS DE EVALUACIN: Comprende un cuento apoyndose en lminas. Explica un cuento con apoyo visual. Aprende el vocabulario del campo semntico de las profesiones. Utiliza de forma apropiada frmulas para situaciones compra-venta. Pronuncia correctamente palabras que contengan /k/, /w/ , /^c/ y las vocales cerradas en diptongos crecientes y decrecientes. Usa pronombres personales: Nosotros, vosotros y ellos. Forma derivados de las profesiones. Construye frases con el esquema: Pronombre personal plural +verbo+ objeto directo. Utiliza la conjuncin copulativa y. Realiza correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafas, en maysculas y minsculas, k , w y ch Identifica las slabas tnicas de palabras.

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MARA ARANDA VEGA UNIDAD 8 LA NATURALEZA: El PAISAJE Temporalizacin: 10 sesiones

Tpico de globalizacin: El paisaje, las plantas. OBJETIVOS: Comprensin Expresin Semntica Pragmtica Fonologa

Comprender un cuento apoyndose en lminas. Explicar un cuento con apoyo visual. Aprender el vocabulario del campo semntico de los elementos del paisaje Formar contrarios (antnimos). Definir las cualidades de los personajes y elementos(adjetivos calificativos) Reconocer los estados de nimo de los personajes: tristeza, alegra,.. Pronunciar correctamente palabras que lleven los fonemas /l/, /j/ y // Formar adecuadamente la concordancia entre el sujeto y el predicado. Formar sintagmas siguiendo el esquema: Con + det + nombre Construir frases con el esquema: Sujeto+Verbo copulativo+Atributo. Leer y escribir adecuadamente las consonantes de la unidad. Representar gestualmente los distintos estados de nimo.

Morfosintaxis

Lectoescritura Comun. Gestual

CONTENIDOS

Conceptuales

Morfosintaxis: La preposicin con. La concordancia entre palabras Comprensin y expresin del cuento y/o poesa Lxico-Semntico :Identificacin y uso del campo semntico de la naturaleza Uso de adjetivos calificativos para definir cualidades. Identificacin y uso de palabras de significado contrario.

Procedimentales

Fonologa : Articulacin y pronunciacin adecuada de los fonemas de la unidad. Lectoescritura: Grafas de las consonantes de la unidad de la unidad. Morfosintaxis: Concordancia entre sujeto y predicado. Construccin de oraciones copulativas relacionadas con paisaje. 36

MARA ARANDA VEGA Respeto por la naturaleza(Educacin Ambiental) Inters por el estado de nimo de los compaeros.

Actitudinales

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imgenes. Explicarlo oralmente con apoyo visual. 2.- Ordenar secuencialmente las imgenes del cuento. 3.- Identificar, discriminar los fonemas presentados en la unidad. 4.- Escribir y asociar los grafemas a los consonantes de la unidad. 5- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan los fonemas trabajados. 6- Construir oraciones sencillas con soporte visual. 7.- Identificar los distintos estados de nimo de personajes. 8.- Completar oraciones del tipo:los nios ------------ buenos. 9.-Elaborar frases de acuerdo a la estructura propuesta. 10.- Dado un elemento de la oracin Sujeto o Predicado, localizar el ms adecuado. 11.- Elaborar frases con la estructura Con+Deter+Nombre

MATERIALES: Cuentos, poesas, material para los campos semnticos. Programas educativos para el ordenador, letras mviles. CRITERIOS DE EVALUACIN: Comprende un cuento apoyndose en lminas. Explica un cuento con apoyo visual. Aprende el vocabulario del campo semntico de los elementos del paisaje Forma contrarios (antnimos). Define las cualidades de los personajes y elementos(adjetivos calificativos) Reconoce los estados de nimo de los personajes: tristeza, alegra,.. Pronuncia correctamente palabras que lleven los fonemas /l/, /j/ y // Forma adecuadamente la concordancia entre el sujeto y el predicado. Forma sintagmas siguiendo el esquema: Con + det + nombre Construye frases con el esquema: Sujeto+Verbo copulativo+Atributo. Lee y escribe adecuadamente las consonantes de la unidad.

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MARA ARANDA VEGA Representa gestualmente los distintos estados de nimo.

. UNIDAD 9

ARROZ CON TOMATE Temporalizacin: 10 sesiones

Tpico de globalizacin: Los alimentos. OBJETIVOS: Comprensin Expresin

Comprender un cuento apoyndose en lminas. Explicar un cuento con apoyo visual. Aprender el vocabulario del campo semntico de los alimentos. Clasificar los alimentos segn origen animal o vegetal. Reforzar los conceptos bsicos tanto espaciales como temporales. Emplear palabras sinnimas. Realizar preguntas directas a un interlocutor. Mantener contacto visual con el interlocutor en una conversacin. Pronunciar correctamente palabras que lleven sinfones /pr/ y /pl/ Leer y escribir adecuadamente los fonemas /c/ y /q/. Leer y escribir palabras con los grupos consonnticos propuestos en la unidad. Elaborar frases interrogativas. Formar derivados en aumentativos. Construir sintagmas con los determinantes demostrativos. Este,esta,estos,estas.

Semntica

Pragmtica Fonologa Lectoescritura

Morfosintaxis

CONTENIDOS

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MARA ARANDA VEGA Morfosintaxis: Los aumentativos. Semntica: Los sinnimos Comprensin y expresin del cuento y/o poesa Lxico-Semntico :Identificacin y uso del campo semntico de los alimentos Identificacin y uso de palabras de significado parecido. Fonologa: Articulacin y pronunciacin adecuada de sinfones presentados. La entonacin de la interrogacin. Procedimentales Morfosintaxis: Formacin y uso de aumentativos acabados en -azo. Sintagmas con los determinantes demostrativos. Este,esta,estos,estas. Lectoescritura: Fonemas /c/ y /q/ Grupos consonnticos /pr/ y /pl/ Pragmtica: Dilogo con preguntas directas(la interrogacin) Respeto por la naturaleza. Valoracin positiva de hbitos alimentarios saludables (Educacin para la salud). Inters en pronunciar los sonidos trabajados de forma adecuada.

Conceptuales

Actitudinales

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imgenes. Explicarlo oralmente con apoyo visual. 2.- Ordenar secuencialmente las imgenes del cuento. 3.- Identificar y discriminar los sinfones presentados en la unidad. 4.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan los sinfones trabajados. 5- Construir oraciones sencillas con las estructuras trabajadas con soporte visual. 6.-.Elaborar una receta de cocina. 7.- Asociar palabras de significado semejante. Sustituir una palabra por su sinnima. 8.- Escribir y leer palabras con las grafas trabajadas en la unidad. 8.- Leer palabras y oraciones asocindolas a las imgenes que representan. 9.- Formar aumentativos en azo y escribir palabras y/o frases. 10.-Elaborar frases de acuerdo a la estructura propuesta. ( .)

MATERIALES:

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MARA ARANDA VEGA Cuentos, poesas, material para los campos semnticos. Programas educativos para el ordenador, letras mviles y todo el material fungible necesario.

CRITERIOS DE EVALUACIN: Comprende un cuento apoyndose en lminas. Explica un cuento con apoyo visual. Aprende el vocabulario del campo semntico de los alimentos. Clasifica los alimentos segn origen animal o vegetal. Refuerza los conceptos bsicos tanto espaciales como temporales. Emplea palabras sinnimas. Realiza preguntas directas a un interlocutor. Mantiene contacto visual con el interlocutor en una conversacin. Pronuncia correctamente palabras que lleven sinfones /pr/ y /pl/ Lee y escribe adecuadamente los fonemas /c/ y /q/. Lee y escribe palabras con los grupos consonnticos propuestos en la unidad. Elabora frases interrogativas. Forma derivados en aumentativos. Construye sintagmas con los determinantes demostrativos. Este,esta,estos,estas.

UNIDAD 10

MI FAMILIA ES MARAVILLOSA! Temporalizacin: 10 sesiones

Tpico de globalizacin: El Ciclo de la vida OBJETIVOS: Comprensin Expresin Semntica Pragmtica

Comprender un cuento apoyndose en lminas. Explicar un cuento con apoyo visual. Aprender el vocabulario del campo semntico de la familia y sus relaciones. Conocer las frmulas para dirigirse a personas segn la edad y situaciones. Mantener contacto visual con el interlocutor en una conversacin. Pronunciar correctamente palabras que lleven sinfones /br/ y /bl/ Emplear la interjeccin en la lectura. 40

Fonologa

MARA ARANDA VEGA

Lectoescritura

Leer y escribir adecuadamente los grupos consonnticos de la unidad Elaborar frases negativas : no Construir sintagmas con los demostrativos:aquel, aquella, aquellos y aquellas Construir frases con comparativos y superlativos.

Morfosintaxis

CONTENIDOS Morfosintaxis: Los comparativos y superlativos. Conceptuales Sintaxis: La negacin. Comprensin y expresin del cuento y/o poesa Lxico-Semntico: Identificacin y uso del campo semntico de la familia Fonologa: Articulacin y pronunciacin adecuada de sinfones presentados. Procedimentales Lectoescritura : Los grupos consonnticos de la unidad Morfosintaxis: Sintagmas con los demostrativos:aquel, aquella , aquellos y aquellas Elaboracin de frases negativas Elaboracin sintagmas comparativos y superlativos. Actitudinales Respeto por las personas mayores.(Educacin moral y cvica) Inters por los miembros de la familia. Inters en pronunciar los sonidos trabajados de forma adecuada.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imgenes. Explicarlo oralmente con apoyo visual. 2.- Ordenar secuencialmente las imgenes del cuento. 3.- Identificar, discriminar, leer los sinfones presentados en la unidad. 4.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan los sinfones trabajados. 5.- Elaborar frases negativas con apoyo visual 7.- Elaborar un rbol genealgico y establecer los parentescos. 8.- Leer palabras y oraciones asocindolas a las imgenes que representan. 9.- Formar sintagmas con los determinantes demostrativos 9.-.-Elaborar frases con comparativos y superlativos. MATERIALES: Cuentos, poesas, material para los campos semnticos. Programas educativos para el ordenador, letras mviles y todo el material fungible necesario. 41

MARA ARANDA VEGA

CRITERIOS DE EVALUACIN: Comprende un cuento apoyndose en lminas. Explica un cuento con apoyo visual. Aprende el vocabulario del campo semntico de la familia y sus relaciones. Conoce las frmulas para dirigirse a personas segn la edad y situaciones. Mantiene contacto visual con el interlocutor en una conversacin. Pronuncia correctamente palabras que lleven sinfones /br/ y /bl/ Emplea la interjeccin en la lectura. Lee y escribe adecuadamente los grupos consonnticos de la unidad Elabora frases negativas : no Construye sintagmas con los demostrativos: aquel, aquella, aquellos y aquellas Construye frases con comparativos y superlativos.

UNIDAD 11

QU ME PONGO HOY? Temporalizacin:10 sesiones

Tpico de globalizacin: La ropa. OBJETIVOS: Comprensin Expresin Semntica Pragmtica Fonologa Lectoescritura

Comprender un cuento apoyndose en lminas. Explicar un cuento con apoyo visual. Inventar pareados. Aprender el vocabulario del campo semntico de la ropa. Emplear adverbios de cantidad: algunos, ningunos, demasiados, Emplear las frmulas de la conversacin telefnica Discriminar y pronunciar las palabras que llevan los sinfones /cr/.y /cl/ Leer y escribir adecuadamente los fonemas /cr/.y /cl/ Elaborar frases orales en las que aparezcan adverbios cantidad. Construir sintagmas con determinantes posesivos Elaborar frases coordinadas. Construir frases interrogativas, exclamativas y enunciativas.

Morfosintaxis

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MARA ARANDA VEGA CONTENIDOS Morfosintaxis: Los determinantes posesivos Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas Literatura: Las rimas. Los pareados. Comprensin y expresin del cuento y/o poesa Lxico-Semntico: Identificacin y uso del campo semntico de la ropa. Empleo adecuado de los adverbios de cantidad presentados Fonologa: Articulacin y pronunciacin adecuada de sinfones presentados Morfosintaxis : Construir frases orales y con apoyo visual con los determinantes posesivos Procedimentales Lectoescritura: grafas /cr/.y /cl/ Memoria Auditiva: Memorizacin de versos. Prosodia: Entonacin de canciones. Diferenciacin y entonacin de oraciones interrogativas, exclamativas y enunciativas. Pragmtica: Conversaciones telefnicas fluidas. Valoracin positiva de la limpieza en la ropa como forma de aseo personal (Educacin para la salud). Nos vestimos como queremos (Coeducacin). Inters en pronunciar los sonidos trabajados de forma adecuada.

Conceptuales

Actitudinales

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imgenes. Explicarlo oralmente con apoyo visual. 2.- Ordenar secuencialmente las imgenes del cuento. 3.- Identificar y discriminar los sinfones presentados en la unidad. 4.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan los sinfones trabajados. 5- Construir oraciones sencillas con soporte visual., que contengan los contenidos de la unidad. 6.-Dramatizar situaciones con dilogos telefnicos. 7.-Recitar poemas, previamente trabajados de forma visual. MATERIALES: Cuentos, poesas, material para los campos semnticos. Programas educativos para el ordenador, letras mviles y todo el material fungible necesario. CRITERIOS DE EVALUACIN: 43

MARA ARANDA VEGA

Comprende un cuento apoyndose en lminas. Explica un cuento con apoyo visual. Inventa pareados. Aprende el vocabulario del campo semntico de la ropa. Emplea adverbios de cantidad: algunos, ningunos, demasiados, Emplea las frmulas de la conversacin telefnica Discrimina y pronuncia las palabras que llevan los sinfones /cr/.y /cl/ Lee y escribe adecuadamente los fonemas /cr/.y /cl/ Elabora frases orales en las que aparezcan adverbios cantidad. Construye sintagmas con determinantes posesivos Elabora frases coordinadas. Construye frases interrogativas, exclamativas y enunciativas.

UNIDAD 12

PRONTO HAR UN VIAJE Temporalizacin: 10 sesiones

Tpico de globalizacin: Los medios de transporte. OBJETIVOS:

Comprensin Expresin Semntica Pragmtica

Comprender un cuento apoyndose en lminas. Explicar un cuento con apoyo visual Escribir un pequeo cuento ilustrado. Aprender el vocabulario del campo semntico de los medios de transporte. Desarrollar la capacidad de planificacin mediante el desempeo del rol de entrevistador. 44

MARA ARANDA VEGA

Fonologa Lectoescritura Morfosintaxis

Discriminar y pronunciar las palabras que llevan los sinfones /gr/ y /gl/ Leer y escribir adecuadamente los fonemas /gr/ y /gl/ Utilizar los adverbios de tiempo Hoy, Ayer y maana. Construir oraciones con verbos en presente, pasado y futuro.

CONTENIDOS

Conceptuales

Literatura: La entrevista. Comprensin y expresin del cuento y/o poesa Lxico-Semntico :Identificacin y uso del campo semntico de los medios de transporte.

Procedimentales

Fonologa: Articulacin y pronunciacin adecuada de sinfones presentados. . Morfosintaxis : Construccin de frases usando los adverbios de tiempo: Hoy, Ayer y Maana. Construccin de frases usando verbos en presente, pasado y futuro. Inters por las opiniones de otros compaeros. Valoracin del medio de transporte ms adecuado(Educacin consumidor)

Actitudinales

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imgenes. Explicarlo oralmente con apoyo visual. 2.- Ordenar secuencialmente las imgenes del cuento. 3.- Identificar, discriminar, leer los sinfones presentados en la unidad. 4.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan los sinfones trabajados. 5-Elaborar una entrevista oral con los compaeros de la clase. 6.- Construir frases secuenciales de una accin. 7.- Narrar qu hizo ayer, y que har maana. 8.- Construir secuencias visuales ordenadas temporalmente. MATERIALES: Cuentos, poesas, material para los campos semnticos. Programas educativos para el ordenador, letras mviles y todo el material fungible necesario. 45

MARA ARANDA VEGA

CRITERIOS DE EVALUACIN: Comprende un cuento apoyndose en lminas. Explica un cuento con apoyo visual Escribe un pequeo cuento ilustrado. Aprende el vocabulario del campo semntico de los medios de transporte. Desarrolla la capacidad de planificacin mediante el desempeo del rol de entrevistador. Discrimina y pronuncia las palabras que llevan los sinfones /gr/ y /gl/ Lee y escribe adecuadamente los fonemas /gr/ y /gl/ Utiliza los adverbios de tiempo Hoy, Ayer y maana. Construye oraciones con verbos en presente, pasado y futuro.

UNIDAD 13

ROS, MONTAAS Y VALLES. Temporalizacin: 10 sesiones

Tpico de globalizacin: Accidentes geogrficos OBJETIVOS: Comprensin

Comprender un cuento apoyndose en lminas.

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MARA ARANDA VEGA

Expresin Semntica Pragmtica Fonologa Lectoescritura Morfosintaxis

Explicar un cuento con apoyo visual Aprender el vocabulario del campo semntico relacionado con los accidentes geogrficos: ros, afluentes, isla, llanura, Completar dilogos orales y escritos con ayuda de imgenes. Discriminar y pronunciar las palabras que llevan los sinfones /fr/ y /fl/ Trabajar el ritmo, las pausas y silencios en la lectura. Leer y escribir adecuadamente las grafas de los fonemas trabajados Elaborar oraciones comparativas.

CONTENIDOS Conceptuales Literatura: Las Rimas. Comprensin y expresin del cuento y/o poesa Lxico-Semntico: Identificacin y uso del campo semntico de los principales accidentes geogrficos. Iniciacin en el uso del diccionario. Procedimentales Fonologa: Articulacin y pronunciacin adecuada de sinfones /gr/ y /gl/ Morfosintaxis: Elaboracin de frases comparativas de forma oral y/o escrita Construccin de frases usando el esquema: Sujeto + Verbo +Objeto +CCL Lectoescritura: Repaso fonemas trabajados Inters por las opiniones de otros compaeros. Valoracin y respeto a los turnos de intervencin de los compaeros. Actitudinales Inters por cuidar y respetar la naturaleza(Educacin Ambiental) Valoracin por la variedad paisaje en Andaluca(cultura andaluza) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imgenes. Explicarlo oralmente con apoyo visual. 2.- Ordenar secuencialmente las imgenes del cuento. 3.- Clasificar imgenes relacionadas con el vocabulario trabajado en la unidad. 47

MARA ARANDA VEGA 4.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan todos los fonemas trabajados 5.- Construir frases usando el esquema: Sujeto + Verbo +Objeto +CCL 6.-Aprender una sencilla adivinanza relacionada con el centro de inters. 8.- Leer palabras y oraciones asocindolas a las imgenes que representan. 9.- Identificar y utilizar adjetivos en la descripcin de elementos.

MATERIALES: Cuentos, poesas, material para los campos semnticos. Programas educativos para el ordenador, letras mviles y todo el material fungible necesario CRITERIOS DE EVALUACIN: Comprende un cuento apoyndose en lminas. Explica un cuento con apoyo visual Aprende el vocabulario del campo semntico relacionado con los accidentes geogrficos: ros, afluentes, isla, llanura, Completa dilogos orales y escritos con ayuda de imgenes. Discrimina y pronuncia las palabras que llevan los sinfones /fr/ y /fl/ Trabaja el ritmo, las pausas y silencios en la lectura. Lee y escribe adecuadamente las grafas de los fonemas trabajados Elabora oraciones comparativas. UNIDAD 14 LAS VACIONES Temporalizacin: 10 sesiones

Tpico de globalizacin: Elementos de las vacaciones OBJETIVOS:

Comprensin Expresin Semntica

Comprender un cuento apoyndose en lminas. Identificar, sealar y reconocer el vocabulario bsico trabajado en la unidad Clasificar imgenes relacionadas con el vocabulario Explicar un cuento con apoyo visual Representar oralmente escenas relacionadas con las vacaciones. Aprender el vocabulario del campo semntico relacionado con las vacaciones. Establecer relaciones entre los objetos. 48

MARA ARANDA VEGA

Pragmtica Fonologa Lectoescritura Morfosintaxis

Elaborar una lista con todo lo necesario para las vacaciones. Discriminar y pronunciar las palabras que llevan todos los sinfones/.tr/ y /dr/ Leer y escribir adecuadamente los fonemas trabajados. Elaborar un texto con apoyo a travs de palabras generadoras. Utilizar el sufijo ucho/-ucha.

CONTENIDOS

Conceptuales

Vocabulario: Las Vacaciones. Comprensin y expresin del cuento y/o poesa Lxico-Semntico: Identificacin y uso del campo semntico de las Vacaciones.

Procedimentales

Fonologa: Articulacin y pronunciacin adecuada de los sinfones /.tr/ y /dr/ Lectoescritura: Repaso fonemas trabajados Morfosintaxis: Elaboracin de un texto. Construccin de palabras con los sufijos -ucho/-ucha

Actitudinales

Inters por las opiniones de otros compaeros. Valoracin y respeto a los turnos de intervencin de los compaeros. Valorar los diferentes destinos de Andaluca (Cultura Andaluza).

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imgenes. Explicarlo oralmente con apoyo visual. 2.- Ordenar secuencialmente las imgenes del cuento. 3.- Identificar, discriminar, leer todos los fonemas trabajados. 4.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan todos los fonemas trabajados. 5- Ordenar secuencias relacionadas con el tema de la unidad 7.- Construir adjetivos con los sufijos ucho y ucha 8.- Estructuracin de oraciones de manera correcta, atendiendo a la concordancia de gnero y nmero.

MATERIALES: 49

MARA ARANDA VEGA Cuentos, poesas, material para los campos semnticos. Programas educativos para el ordenador, letras mviles y todo el material fungible necesario.

CRITERIOS DE EVALUACIN:

Comprende un cuento apoyndose en lminas. Identifica, seala y reconoce el vocabulario bsico trabajado en la unidad Clasifica imgenes relacionadas con el vocabulario Explica un cuento con apoyo visual Representa oralmente escenas relacionadas con las vacaciones. Aprende el vocabulario del campo semntico relacionado con las vacaciones. Establece relaciones entre los objetos. Elabora una lista con todo lo necesario para las vacaciones. Discrimina y pronuncia las palabras que llevan todos los sinfones/.tr/ y /dr/ Lee y escribe adecuadamente los fonemas trabajados. Elabora un texto con apoyo a travs de palabras generadoras. Utiliza el sufijo ucho/-ucha.

UNIDAD 15

JUGAR EN VERANO Temporalizacin: 10 sesiones

Tpico de globalizacin: juegos OBJETIVOS:

Comprensin

Comprender un cuento a travs de preguntas acerca del texto. Clasificar imgenes segn criterios dados. Comprender las reglas bsicas de algunos juegos de mesa Explicar un cuento con y sin apoyo visual Aprender el vocabulario del campo semntico relacionado con los juegos. Completar dilogos orales y escritos con ayuda de imgenes. 50

Expresin Semntica Pragmtica

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Fonologa Lectoescritura

Discriminar y pronunciar las palabras que llevan todos los fonemas dados. Trabajar el ritmo, las pausas y silencios en la lectura Leer y escribir adecuadamente los fonemas trabajados Estructurar oraciones de manera correcta, atendiendo a la concordancia de gnero y nmero, el uso correcto de los tiempos verbales, as como de los pronombres personales y dems elementos morfolgicos.

Morfosintaxis

CONTENIDOS

Lectoescritura: Escritura de cuentos. Conceptuales Literatura: Las Rimas Las reglas del juego Comprensin y expresin del cuento y/o poesa Lxico-Semntico :Identificacin y uso del campo semntico de los Juegos Procedimentales Fonologa: Articulacin y pronunciacin adecuada de todos los fonemas. Morfosintaxis: Construccin de oraciones Lectoescritura: Repaso fonemas trabajados. Actitudinales Inters por las opiniones de otros compaeros. Valoracin y respeto a los turnos de intervencin de los compaeros.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.- Escuchar el cuento siguiendo las imgenes. Explicarlo oralmente con y sin apoyo visual. 2.- Ordenar secuencialmente las imgenes del cuento. 3.- Identificar, discriminar, leer todos los fonemas de nuestra lengua. 4.- Discriminar auditivamente aquellas palabras que presentan todos los fonemas trabajados. 5- Ordenar palabras para obtener frases con sentido. 6.- Comprende y aplica las reglas bsicas de algunos juegos de mesa 7.- Asociar las imgenes a oraciones y a escenas. 8.- Leer palabras y oraciones asocindolas a las imgenes que representan. 9.-.-Identificar en palabras la regla ortogrfica de la unidad.()

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MATERIALES: Cuentos, poesas, material para los campos semnticos. Programas educativos para el ordenador, letras mviles y todo el material fungible necesario CRITERIOS DE EVALUACIN: Comprende un cuento a travs de preguntas acerca del texto. Clasifica imgenes segn criterios dados. Comprende las reglas bsicas de algunos juegos de mesa Explica un cuento con y sin apoyo visual Aprende el vocabulario del campo semntico relacionado con los juegos. Completa dilogos orales y escritos con ayuda de imgenes. Discrimina y pronuncia las palabras que llevan todos los fonemas dados. Trabaja el ritmo, las pausas y silencios en la lectura Lee y escribe adecuadamente los fonemas trabajados Estructura oraciones de manera correcta, atendiendo a la concordancia de gnero y nmero, el uso correcto de los tiempos verbales, as como de los pronombres personales.

7.- BIBLIOGRAFA Kent, L.; Basil, C: y Del Ro, MJ.: Programa para la adquisicin de las primeras etapas del lenguaje. Ed. Pablo del Ro. Pascual, P.: Dislalias. Ed. CEPE. Valls Arndiga, A.: Fichas de recuperacin de las dislalias. Ed. CEPE Seivane, P.: CICERN, programa para la adquisicin y desarrollo de la capacidad articulatoria. Ed. CEPE Pascual, P.: Tratamiento de los defectos de articulacin en el lenguaje del nio. Ed. Escuela Espaola Rodari, G.: Gramtica de la fantasa. Ed. GFEN Aguado, G.: Trastorno especfico del lenguaje. Ed. Aljibe 52

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Gallego Ortega, J.L.: Calidad en la intervencin logopdica. Ed. Aljibe Acero, P.: Integracin de fonemas en el lenguaje espontneo. Ed. CEPE Surez,A; Garca-Baamonde ,MH : Educar y reeducar el habla con cuentos Ed.CCS Material Jornadas TEL Sevilla 2007

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