4 Material Habilidad Lectora Oct-2009

2009, Ao de la Reforma Liberal
Secretara de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin

Direccin de Desarrollo Curricular de la Formacin Bsica y Regional
Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares Prueba ENLACE
Material de apoyo Habilidad lectora Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica. Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lzaro Crdenas, Metepec, Estado de Mxico, CP 52148 Telfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 2071

Directorio
Director General Lic. Wilfrido Perea Curiel Secretario General Lic. Ramn Picazo Casteln Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin Ing. Arq. Francisco de Padua Flores Flores Secretario de Administracin Lic. Hermilo Garca Christfield Secretario de Planeacin y Desarrollo Institucional Mtra. Esther Alicia Daz Trevio Secretario de Servicios Institucionales Mtro. Salvador Alvarado Garibaldi Director Corporativo de Asuntos Jurdicos Lic. Daniel Aceves Villagrn Director Corporativo de la Unidad de Estudios e Intercambio Acadmico Mtro. Roberto Borja Ochoa Director Corporativo de Informtica y Comunicaciones Lic. Miguel ngel Serrano Perea Director de Desarrollo Curricular de la Formacin Bsica y Regional Lic. Toms Prez Alvarado
Compendio y elaboracin:
Mara Elena Cruz Trejo-Dolores Pealoza Castro-Carlos Rodolfo Rodrguez de Alba
Comentarios y sugerencias: redacademica@conalep.edu.mx

ndice
Presentacin Enfoque y estructura de la Prueba ENLACE Estructura de la Prueba ENLACE Unidad 1: Textos apelativos Unidad 2: Textos argumentativos Unidad 3: Textos expositivos Unidad 4: Textos narrativos Ejercicios 4 6 6 15 20 27 38 43

Presentacin
La Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares de Educacin Media Superior (ENLACE-EMS), es un instrumento til para los alumnos y los planteles; para los alumnos, porque esta prueba puede servir de diagnstico para saber el grado de dominio que se tiene en dos reas sensibles del conocimiento y de las competencias: la habilidad lectora y la habilidad matemtica, al concluir su formacin de nivel medio superior; mientras que a los planteles les permite conocer el grado de aprovechamiento de sus alumnos y tomar decisiones para mejorar la preparacin pedaggica de sus maestros, la instrumentacin didctica, los documentos curriculares y an ms conocer el grado de involucramiento de los actores educativos: administrativos, directivos y padres de familia, entre otros. Como se ha dicho, los resultados constituyen un diagnstico individual de cada estudiante y debido a la escala de medicin utilizada y a la metodologa con que se construye, dichos resultados proporcionan ms informacin que el promedio numrico obtenido en funcin del puntaje alcanzado en una prueba. En las aplicaciones de la prueba ENLACE 2008 y 2009, las competencias que se miden son para las reas de Habilidad matemtica y Habilidad lectora, con cuatro niveles de evaluacin: insuficiente, elemental, bueno y excelente.

Para el caso del CONALEP, las estadsticas sealan que tres cuartas partes de los alumnos egresados de bachillerato se incorporan a alguna actividad productiva, por lo que resulta fundamental poder medir sus habilidades y competencias al momento de su insercin laboral. Asimismo, la prueba ENLACE determina en qu medida nuestros jvenes egresados son capaces de aplicar, a situaciones reales, los conocimientos y habilidades bsicas adquiridas durante su trayectoria escolar y en qu grado les han facultado en el uso apropiado de la lengua nacional comprensin lectora y las matemticas habilidad matemtica. Para el ao 2010, la prueba ENLACE incorporar dos reas ms: Ciencias experimentales y Ciencias sociales. En el contexto de la Prueba ENLACE-EMS, la habilidad lectora se define como la Capacidad para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de alcanzar metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad El uso adecuado de los resultados de ENLACE puede convertir a esta evaluacin en un potente instrumento de mejora educativa, al aportar elementos que contribuyan a establecer acciones permanentes y sistemticas que permitan fortalecer las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Juntos lo lograremos!
Enfoque y estructura
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de la Prueba ENLACE
l
CoMPETENCIAS DISCIPLINAlES comunicacin MARCO CURRICULAR COMN
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe
Contenido prueba enlace
Textos apelativos Textos argumentativos Textos expositivos Textos narrativos
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
EVALUAR EL CONTENIDO Y L

Extraer informacin
Comprender el texto
PROCESOS COGNITIVOS
Reflexionar y evaluar el contenido y la forma del texto
Interpretar el texto

Extraer informacin
Este proceso consiste en identificar y recuperar informacin especfica y concreta. Las actividades de evaluacin relacionadas con este proceso tienen como objetivo comprobar si el alumno es capaz de encontrar informacin explcita en el texto que responda a una condicin o requerimiento previo. Ejemplo:
Los alimentos transgnicos Los alimentos transgnicos u organismos genticamente modificados (OGM) son aqullos a los que se les ha alterado la informacin gentica artificialmente, injertndoles genes de otro organismo diferente, inclusive de otro reino, es decir, la biotecnologa ya posibilita "crear" organismos con genes de plantas, animales, bacterias y hongos. Ya existen fresas con genes de peces, maz con genes de bacterias, seres que genticamente recordaran un "Frankenstein". Los humanos estamos modificando el curso de la vida y creando seres vivos que nunca hubieran existido de manera natural y que nunca antes haban estado en nuestro planeta. Si los transgnicos se liberan al ambiente pueden contaminar genticamente la naturaleza de nuestro planeta, esto es un peligro altsimo de seguridad ambiental del mundo. Igualmente, el consumo de transgnicos en alimentos u otros productos representan un riesgo, ya que no se sabe qu pueden producir a nuestra salud. Greenpeace lucha siempre por usar el principio precautorio y no tratar de arreglar los problemas cuando profundos daos ya fueron ocasionados al ambiente y la salud (como el uso del DDT, la energa nuclear, la talidomida, por mencionar algunos). Mienten quienes promueven los transgnicos. Dicen las empresas que los producen y comercializan, que son el hallazgo tecnolgico que acabar con el hambre y la pobreza mundial, y nos permitirn ser y vivir en un mundo mejor. Una promesa con fines comerciales similares impuls y abus de los fertilizantes y plaguicidas qumicos que a la fecha se encuentran contaminando todos o casi todos los organismos vivos, la tierra, el agua y el aire, generando daos incuantificables en los ecosistemas y en los seres humanos y no resolvieron el hambre, como tampoco lo harn los transgnicos. Una caracterstica de los alimentos transgnicos es que: A) B) C) D) existen de manera natural solucionarn el problema del hambre son el resultado de la alteracin gentica artificial tienen propiedades de transmutacin qumica

Comprender texto
el Este proceso se caracteriza por abarcar el texto en su totalidad. Su objetivo es la compresin global. Los detalles se pierden en el conjunto. El alumno lee con una finalidad concreta: obtener una visin general del contenido del texto. Esta visin esencial le permite encajar las distintas partes y buscar la coherencia entre las mismas Este proceso es un primer acercamiento al texto, la introduccin a una lectura ms profunda. En la evaluacin se incluyen actividades que exigen este tipo de comprensin: la identificacin del tema o de la idea esencial, de la intencionalidad general del texto, entre otras.
Ejemplo: Magia y ciencia para la salud humana Para el ser humano la enfermedad significa la anttesis de la salud, es decir, una perturbacin que corrompe el organismo. Es obvio suponer que las primeras prcticas que utiliz el hombre primitivo para hacerle frente a ese intruso sobrenatural que le poda causar la muerte fueron la magia, la divinidad y los elementos naturales; sin embargo, para llegar a la sntesis de las propiedades medicinales que contenan los productos naturales (vegetales, animales y minerales) se tuvo que pasar por un prolongado y minucioso proceso de observacin y experimentacin, que poco a poco fue evolucionando hasta convertirse en lo que hoy conocemos como mtodo cientfico. La seleccin de los ingredientes con propiedades curativas y la bsqueda de mtodos para su aplicacin y conservacin fueron las primeras demostraciones de la actividad farmacutica. Actualmente, la medicina va ms all del tratamiento farmacutico de la enfermedad ya que se consideran otros factores para restaurar la salud de los individuos. Por ejemplo, la amibiasis puede ser tratada mediante el control de situaciones que favorecen la diseminacin de la enfermedad, como la contaminacin de las redes de distribucin o depsitos de agua de consumo directo. Tambin mediante el mejoramiento de la calidad del agua y la eliminacin adecuada de desechos, la adopcin de prcticas higinicas cuidadosas y el desarrollo social y econmico general. Cul es la idea principal del texto? A) La relacin de la enfermedad con las condiciones ambientales B) La explicacin del origen y desarrollo de la medicina C) La comparacin de las propiedades medicinales de los productos naturales D) Las creencias del hombre primitivo como obstculo para el desarrollo de la medicina

Interpretar texto
un Este proceso requiere que el alumno considere el texto como un todo, desde una perspectiva amplia e integradora. Cuando el alumno lee un texto, lee lo que dice y tambin lo que implica o presupone, porque la comunicacin humana a travs del lenguaje escrito se construye a partir de la informacin explcita e implcita. Al interpretar se construyen significados, surgen nuevas connotaciones y se elaboran nuevas ideas sugeridas por la lectura, segn las vivencias del alumno. Cuando los alumnos infieren hacen explcitas las implicaciones y presupuestos a partir de lo que el texto les dice. Al interpretar un texto el alumno ampla sus impresiones iniciales, y desarrolla una comprensin ms especfica y completa de lo que ha ledo. Algunas actividades para aprender a interpretar un texto consisten en comprender el tema, distinguir entre las ideas claves y las ideas secundarias, explicar el propsito de un mapa o grfico, relacionar un fragmento del texto con una pregunta acerca de la intencin global del texto, deducir informacin a partir del contenido del texto (inferencias). Las preguntas que se plantean para evaluar la interpretacin consisten en comparar y contrastar informacin, integrar dos o ms fragmentos de informacin del texto, hacer deducciones acerca de la relacin entre distintas fuentes de informacin, identificar y enumerar las fuentes de evidencia para deducir la intencin del autor, entre otras.
Ejemplo: Cuando Fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra salvarlos. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado con el pensamiento fijo en la Espaa distante, particularmente en el convento de Los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora. Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolom le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus temores, de su destino, de s mismo. Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas. 10

Entonces floreci en el una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse de ese conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida. -Si me matis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto desdn. Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto y anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles. El eclipse. Augusto Monterroso, Guatemala. El autor escribi este texto para:
A)
B) C)
Demostrar la ignorancia de los espaoles Evidenciar prejuicios raciales Demostrar la supremaca de los mayas Justificar los sacrificios humanos
D)
Te imaginas cmo sera un texto en que todo fuera explcito? Adems, es esto posible?, sabes de algn texto en que todo, absolutamente todo, est expuesto y no requiera que se infiere o deduzca?
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Reflexionar y Al evaluar y reflexionar sobre el contenido del texto el alumno relaciona la evaluar el informacin de un texto con conocimientos procedentes de otras fuentes contenido y la y de su propia experiencia. Al realizar este proceso los alumnos valoran forma de un las opiniones planteadas en el texto y las contrastan con su propio texto conocimiento del mundo. Tambin expresan y defienden sus propios puntos de vista. Las preguntas para evaluar este proceso requieren que el alumno aporte evidencias o argumentos externos al texto, juzgue la relevancia de determinados fragmentos de informacin o de evidencia, realice comparaciones con reglas morales o estticas, identifique informacin que pueda reforzar los argumentos del autor y evale la validez de las evidencias o de la informacin proporcionada por el texto. Para reflexionar y evaluar la forma de un texto el alumno debe juzgarlo de acuerdo con distintos criterios y valorar su calidad y adecuacin al propsito y al contexto en el cual se usa. El conocimiento que el alumno tiene sobre la estructura del texto, su gnero y registro o nivel de habla, tiene un papel importante en estas actividades. En las preguntas de este tipo se pide a los alumnos que definan la utilidad de un texto concreto para conseguir un propsito, identifiquen y juzguen el uso que hace un autor de determinadas estructuras textuales para conseguir un objetivo preciso, y que comenten sobe el estilo personal del autor y sobre sus propsitos o actitudes.
Ejemplo: El Mxico del rechazo a los otros Yo discrimino t, discriminas? Nadie es inocente en esta historia. Pablo y Andrs, cadeneros de un conocido bar impiden la entrada a Ana a pesar de haber pagado y que la ley de Establecimientos mercantiles lo disponga. Mientras sus compaeros de la Ibero acceden sin problema. Ella, la nica del grupo que no tiene automvil, la de apariencia distinta porque no usa ropa de marca, y tambin la nica que necesita de beca para terminar la carrera, no cuestiona la situacin. No exige que reconozcan su derecho a divertirse. Ni siquiera piensa en una denuncia. No volver a ese bar que le result tan fro.
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Da con da la mayora de los 105 millones de mexicanos da un trato diferenciado, despectivo e injusto, o, por el contrario, lo padece y permite. La gama de motivos para distinguir, excluir, pasa por todos los matices: origen tnico, sexo o preferencia sexual, edad, capacidad distinta, condicin social o econmica. De creencia religiosa o ideolgica, lengua, estado civil, embarazo o cualquier otra razn. En el trabajo, la escuela, la casa o la calle. En cualquier escenario de la vida pblica o privada se anulan o restringen las libertades esenciales y la igualdad de oportunidades de forma cotidiana (). La familia o la escuela a veces son los primeros espacios donde se reproduce la discriminacin. La discriminacin en el seno familiar de cualquier tipo es comn y alcanza extremos. Como en el caso de Salvador Gutirrez. Despus de recibir agresiones, incluso fsicas de sus vecinos y ser despedido de su trabajo por ser portador del VIH, sus hermanos llegaron a golpearlo reclamando una preferencia sexual que no tiene. No soy gay, pero ellos no saben que no slo por eso puedes contraer la enfermedad. (). Enemigo del habla clasista, Monsivis refiere uno de los ejemplos ms claros de discriminacin que determina la condicin salvaje en el trato cotidiano, el de las empleadas domsticas, a las que se sigue llamando sirvientas o criadas. Hasta peor: gatas o chachas. (). No se puede olvidar a los ancianos. Su discriminacin est orientada por ese culto a la eficacia detectado por Monsivis. Por esa religin de lo juvenil. O el desprecio a los discapacitados, que parte de una afirmacin grotesca de lo normal Est el caso de los gays o lesbianas en la medida que se hacen visibles. Y por supuesto, la discriminacin de quien vive en condiciones de pobreza y miseria. Aunque nadie est exento. Quin discrimina? Lo hace la burguesa, las clases medias y tambin los sectores populares. () La Constitucin Poltica garantiza el derecho a la igualdad, pero prevalece una sociedad poco tolerante con la diferencia (). Las mujeres siguen ocupando el primer lugar en la lista, en palabras del antroplogo Roger Bartra (). Detrs de las mujeres estn los indgenas. De los 386 municipios de alta marginacin en el pas, 209 son de poblacin mayoritariamente indgena que no tiene electricidad, carece de agua entubada y no tiene drenaje. El gobierno tambin discrimina (), pareciera polticamente correcto defender a los indgenas, pero Bartra, autor de la Jaula de la melancola, dice que en la prctica los estudios de las lenguas indgenas son torvamente marginales.
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Las comisiones de derechos humanos del DF y nacional as como diversas asociaciones civiles trabajan para ampliar la discusin del tema, pero qu har cada uno de los 105 millones de habitantes de este pas para cambiar la situacin? La pregunta es para todos. El rechazo a la diferencia no admite inocentes ni desnimos. Mara Luisa Lpez
Los argumentos que utiliza la autora del artculo contribuyen a demostrar que Mxico es un pas que discrimina porque
A) B) C) D)
los datos son inverosmiles y los hechos son actuales
los ejemplos son concretos y las opiniones son de personalidades reconocidas los ejemplos son abstractos y las opiniones reflejan una tendencia actual los datos son verosmiles y los hechos son incomprobables
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1. TEXTOS APELATIVOS
La carta formal Las relaciones sociales no slo se establecen cuando las personas se
comunican de manera oral, tambin se establecen mediante textos escritos informales y formales. La comunicacin formal mediante cartas se caracteriza por ser clara, concisa, y por tratar un solo tema o asunto. Al dirigirse a destinatarios con poco o nulo trato personal se requiere de una mayor precisin en el lenguaje y que la estructura y coherencia se mantengan en el desarrollo de la carta para que la comunicacin con el destinatario se realice de manera efectiva. Durante su vida escolar y profesional los alumnos se enfrentarn a diferentes situaciones que los obligarn a hacer aclaraciones, solicitudes, presentar reclamos o expresar por escrito su opinin, en los ms diversos mbitos, mediante el la elaboracin de cartas formales. Por eso es necesario que identifiquen las normas de elaboracin de este tipo de cartas, para su utilizacin y mejor actuacin en sus mbitos cotidiano, escolar y laboral.
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Ejemplo:
Mxico, D.F. a 20 de noviembre de 2005 Rogelio Martn Snchez Calle 20 de noviembre No.125 Col. Tacubaya Mxico, D.F. C. SECRETARIO DE HACIENDA Y CRDITO PBLICO DEPARTAMENTO DE IMPUESTO SOBRE LA RENTA PRESENTE Como respuesta a su oficio de fecha 5 del mes en curso, en el cual se me cita para hacer el pago del impuesto correspondiente al ao prximo pasado, manifiesto y lo puedo confirmar, en caso necesario, que se trata de un error, debido a que dicho gravamen lo pagu el 25 de septiembre de este ao. Ruego a usted, de la manera ms atenta, se sirva aclarar dicho asunto. ATENTAMENTE Rogelio Martn Snchez
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
PROCESO
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
1. Extraer informacin Relacionar la especfica y explcita informacin con lo que del texto. saben. Localizar informacin.
2. Comprender texto.
el
Identificar el objetivo/motivo de la carta. Identificar el asunto central de la carta.
3. Interpretar integrar ideas informacin.
e e
Vincular la informacin de la carta con su experiencia y conocimientos. Realizar inferencias a partir del contenido de una
Hacer preguntas y contestarlas al leer diferentes cartas formales: Quin escribe la carta? A quin va dirigida la carta? Cundo se escribe la carta? En dnde se escribe la carta? Cul es el cargo o puesto de la persona a la que va dirigida la carta? Qu documentos legales se presentan? Identificar al destinatario y al remitente de la carta. Hacer preguntas y contestarlas Qu comunica el remitente? Hace aclaraciones, solicita o reclama? Identificar y sealar las partes de la carta y su distribucin grfica: fecha, destinatario, saludo, desarrollo y final; datos del destinatario y del remitente. Identificar el modo de organizar la informacin en los prrafos de la carta (antecedentes, planteamiento del problema, exposicin de motivos o explicaciones, peticin). Identificar el lenguaje formal en una carta. Qu lenguaje se utiliza en la entrada de la carta? Y en la despedida? Describir las caractersticas textuales de las partes de la carta: saludo, desarrollo y despedida. Vincular partes especficas del texto (saludo, desarrollo y final) con el propsito y lenguaje utilizado para integrar y explicar el contexto global de la carta. Deducir el contexto de comunicacin de la
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PROCESO
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
carta formal. Deducir informacin que no se explicita en el texto. Analizar los elementos que conforman una carta formal y distinguir sus caractersticas de contenido. Considerar al texto como un todo y adquirir un conocimiento global de ste. 4. Evaluar el contenido, los elementos lingsticos y textuales. Valorar el desarrollo de la carta de acuerdo con la situacin comunicativa: lugar y momento en que se escribe, caractersticas del destinatario, finalidad, registro idiomtico y funciones del lenguaje. Valorar la cohesin textual, la propiedad lxica y la correccin gramatical y ortogrfica.
carta a partir de la informacin textual, el propsito de la carta y el significado global del texto. Relacionar el lenguaje empleado, el tono, estilo y nivel de formalidad de la carta y deducir las caractersticas del destinatario y del remitente. Escribir diversas formas de entrada y despedida de las cartas en funcin de la identidad del destinatario. Identificar y listar documentos legales que apoyen o demuestren informacin o datos incluidos en la carta existe correspondencia previa, reportes o datos? Identificar la informacin textual, grfica o tabular que se presenta. Verificar que haya una relacin entre el propsito de la carta, el lenguaje utilizado, el saludo, el desarrollo y la despedida en cartas formales Valorar si el lenguaje utilizado, la exposicin de motivos y la explicacin de la situacin son los adecuados para lograr el propsito de la carta. Verificar que la carta contenga informacin relevante, correcta y completa: El remitente dej fuera algn punto importante a tratar? El remitente incluy algn punto irrelevante? Verificar que la carta es clara, concisa y cortes: Se comprende exactamente el mensaje? El texto contiene expresiones corteses acordes con el tono, estilo y nivel de formalidad de la carta? La funcin apelativa de la carta es clara a lo largo de la misma? Las frases apelativas son acordes con el propsito de la carta? Verificar que la carta est redactada en primera o tercera persona del singular o plural y que la persona gramatical utilizada se mantenga a lo largo del texto.
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PROCESO
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES Verificar la congruencia entre las personas
gramaticales y los tiempos verbales. Verificar la concordancia de gnero y de nmero como requisito de la redaccin clara. Opinar sobre la forma en que se presentan las conexiones de las ideas: uso de las preposiciones. Opinar sobre el uso de abreviaturas en la carta. Opinar sobre la aplicacin de las reglas de puntuacin, acentuacin y ortografa
5. Evaluar la
forma del texto.
Valorar el impacto
de algunas caractersticas textuales.
Valorar la estructura del texto y la manera
en que el autor lo presenta. Identificar el estilo y el registro del texto: coloquial, culto, popular, tcnico. Realizar las siguientes preguntas y contestarlas: El destinatario recibir la impresin deseada? Es el tipo de carta que recibe? La apariencia de la carta es formal?
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TEXTOS ARGUMENTATIVOS
El artculo de opinin
Es un gnero periodstico en el que el autor manifiesta su postura ante un hecho actual, emite opiniones concretas y trata de convencer a los lectores de la validez de su tesis, mediante el discurso argumentativo. Al leer artculos de opinin, los alumnos comprenden por qu el autor tiene una postura y no otra y analizan los argumentos que utiliza para convencer e influir en la opinin de los lectores. Lo anterior es fundamental para que los alumnos asuman una postura ante hechos actuales y promuevan el dilogo y bsqueda de consensos, contribuyendo as al desarrollo de una conciencia crtica para participar conscientemente en la vida ciudadana.
Ejemplo: Cada da, ms de 8.000 personas mueren de SIDA. Cada hora, cerca de 600 personas se infectan. Cada minuto, un nio muere a causa del virus. Al igual que la vida -y la muerte- sigue adelante despus del 11 de septiembre, nosotros debemos continuar nuestra lucha contra la epidemia de VIH/SIDA. Antes de los ataques terroristas de hace dos meses, un formidable impulso se haba logrado en esa lucha. Perder ese impulso sera agravar una tragedia con la otra. El VIH/SIDA es un desastre de proporciones globales. Nuevos datos, publicados antes del Da Mundial de Lucha contra el SIDA, el primero de diciembre, muestran que ms de 40 millones de personas viven con el virus. La amplia mayora de ellos est en el Africa Subsahariana, donde la devastacin es tan aguda que se ha convertido en uno de los principales obstculos al desarrollo, empobreciendo pases enteros y limitando sus posibilidades de recuperacin. Pero zonas del Caribe y de Asia no estn tan atrs, y la pandemia tambin se est extendiendo en una tasa alarmante en el este de Europa. Durante demasiado tiempo, el progreso global en hacer frente al SIDA fue penosamente lento, y en ninguna parte proporcional con el desafo. Pero el ao pasado, para muchos en la comunidad internacional, la magnitud de la crisis ha finalmente comenzado a calar hondo. Nunca en las dos largas dcadas que el mundo ha enfrentado esta creciente catstrofe, ha habido semejante sentido de compromiso comn y de posibilidad colectiva frente a la epidemia. La opinin pblica ha sido movilizada por los medios, las organizaciones no gubernamentales y los activistas, por los mdicos y los economistas, 20

y por la gente que vive con la enfermedad. Las compaas farmacuticas han hecho que sus drogas contra el SIDA sean ms accesibles en los pases pobres, y un creciente nmero de corporaciones han creado programas para proveer tanto prevencin como tratamiento para empleados y sus comunidades. Las fundaciones estn realizando de manera creciente contribuciones generosas e imaginativas, tanto financieras como intelectuales, en la prevencin, en la reduccin de la transmisin madre-hijo, en la bsqueda de una vacuna. En un creciente nmero de pases, se han lanzado campaas de prevencin efectivas, tomando en cuenta el contexto cultural local. Ha habido un creciente reconocimiento, entre los donantes y los pases ms afectados, del vnculo inextricable entre prevencin y tratamiento. Ha habido un nuevo entendimiento del alto costo que el SIDA est cobrando entre las mujeres y el rol clave que tienen las mujeres en la lucha contra la enfermedad. La familia entera de las Naciones Unidas est completamente comprometida en la primera lnea de esta batalla, trabajando por un plan estratgico comn y apoyando los esfuerzos nacionales, regionales y globales a travs de nuestro programa conjunto, el ONUSIDA. Quiz ms importante que todo, una nueva conciencia y compromiso se ha arraigado entre los Gobiernos -ms notablemente en Africa- a medida que ms y ms lderes estn hablando con franqueza sobre el SIDA en su propio pas. En junio ltimo, los miembros de la Naciones Unidas se reunieron en un perodo especial de sesiones de la Asamblea General para disear una comprensiva y coordinada respuesta global a la crisis del SIDA. Ellos aprobaron una poderosa declaracin de compromisos, llamando a un cambio fundamental en nuestra respuesta al VIH/SIDA como un desafo econmico, social y de desarrollo global de la ms alta prioridad, el cual debe ser abordado en todos aquellos frentes. Ellos reafirmaron su promesa, hecha por los lderes mundiales en su Declaracin del Milenio, de detener, y comenzar a revertir la expansin del SIDA para el ao 2015. Y ellos establecieron una serie de objetivos y metas ambiciosas pero realistas con plazos fijos para cumplirlas. Entre los mismos haba compromisos de alcanzar, para el 2005, un desembolso total anual de entre 7 y 10 mil millones cada ao para luchar contra el SIDA, en pases de ingresos bajos y medios; asegurar para el 2005, que una amplia gama de programas de prevencin estn disponibles en todos los pases; y apoyar el establecimiento, de manera urgente, de un Fondo para ayudar a financiar una urgente y extendida respuesta a la epidemia. Slo siete meses despus de que propuse este nuevo mecanismo internacional para apoyar la lucha global contra el SIDA, y otras enfermedades infecciosas, las promesas de aportes al Fondo son de 1,5 mil millones de dlares. El Fondo no puede ser el nico canal de recursos para una respuesta al SIDA a escala global. Pero lo que es ms alentador es la gama de promesas recibidas: que provienen de los pases ms ricos del mundo - comenzando con la contribucin fundacional de los Estados Unidos de mayo ltimo- hasta tambin de algunos de los ms pobres, como as tambin de fundaciones, corporaciones e individuos. Al final de este ao lleno de eventos, est claro que tenemos el mapa de ruta, las 21

herramientas, y el conocimiento para luchar contra el SIDA. Lo que debemos sostener ahora es la voluntad poltica. Si algo es cierto, nuestra tarea es ms, no menos urgente que antes. La vida despus del 11 de septiembre ha hecho que todos pensemos ms profundamente acerca de la clase de mundo que queremos para nuestros nios. Es el mismo mundo que queramos el 10 de septiembre, un mundo en el que no muera de SIDA un nio cada minuto. Esto es por lo que no debemos agravar una tragedia con otra. Secretario General, Kofi Annan Traducido por el Centro de Informacin de las Naciones Unidas para Argentina y Uruguay. Buenos Aires, Argentina, 29 de noviembre de 2001.
El ensayo
El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que elabora el autor para exponer una interpretacin sobre temas filosficos, cientficos, histricos o literarios. Mediante el ensayo se expresa un punto de vista personal y subjetivo, utilizando argumentos, pero sin seguir un orden riguroso y sistemtico de exposicin, con un estilo y tono acorde a la forma de interpretar la realidad. Al leer ensayos los alumnos comprenden el discurso argumentativo y aprenden a desarrollarlo para plantear argumentaciones personales, fundamentadas y convincentes. Ejemplo:
Imperialismo lingstico La frontera del lenguaje Hace ya ms de tres aos que a algn copy writer de alguna transnacional publicitaria se le ocurri quitarle el acento a Mxico por qu? La respuesta es muy simple. Porque Aeromexico as sin acento- se parece ms a una palabra del ingls y este trastrocamiento nos acerca cada vez ms al modo de ser norteamericano. Tambin empiezan ya a excluirse algunos signos de interrogacin y admiracin de apertura, en un desliz inconciente de homogeneizar la grafa espaola con la del ingls y tambin porque los medios televisivos reproducen el error hasta hacer creer que no lo es Una cosa muy averiguada y establecida es que a lo largo del quehacer histrico lingstico, las lenguas se van fundiendo unas con otras Son procesos sociolingsticos que siempre se han dado en la historia de las lenguas y los cambios son graduales, se van dando de generacin en generacin en lapsos de 25 a 30 aos, segn los historiadores de las lenguas. Se fusionan unas en otras. Otras desaparecen o sobreviven escritas 22

No es un fenmeno nuevo. Christopher Moseley, lingista ingls y coautor del primer atlas de las lenguas que se ha publicado, estima que al menos la mitad de las 3500 lenguas vivas que hay en el mundo podran desaparecer en el prximo siglo. Casi una tercera parte de las lenguas del mundo se hablan por menos de mil personas. En Amrica latina sobreviven diecisiete lenguas nativas habladas por grupos de menos de trescientos hablantes. Segn este atlas la extincin de las lenguas se est acelerando. Una vez que se ampla una lengua y se legitima por el uso o la innovacin tecnolgica o meditica tiende a rasurar a las ms dbiles. Por supuesto que no es el caso del espaol (que hablan unos 350 millones de personas. Uno de cada diecisis habitantes del planeta: el espaol es el cuarto idioma ms hablado, despus del chino mandarn, el ingls y el hindi) frente al ingls, pero tericamente, dice Christopher Moseley, el idioma ingls ha tenido y sigue teniendo mucho que ver con la extincin de la lenguas. No hay ninguna razn tcnicolingstica para suponer que el ingls es ms poderoso que otras lenguas, pero es un hecho histrico que se trata de la lengua del imperio. Primero, de la colonizacin desplegada por la Gran Bretaa, en el siglo XIX, luego, de la labor econmicacolonizadora de Estados Unidos en el siglo XX. El imperialismo lingstico de los dos pases ha cubierto el mundo en los ltimos cien aos. Gracias a la globalizacin de nuestro fin de siglo -un fenmeno que no haba existido antes con estas dimensiones en la historia de la humanida- hemos vuelto a una etapa en la que adquirimos la informacin y conocimiento por la va oral, como suceda entre los hombres de las cavernas, antes de la escritura. Ya no leemos las palabras: las escuchamos y no nos representamos su grafa. Es a lo que el lingista Walter J. Ong se est refiriendo cuando habla de la oralidad secundaria de los medios de comunicacin (cine, radio, televisin, video y del telfono) que dependen de la palabra oral e imponen como vlidos, a fuerza de repetirlos todos los das y a todas horas, los errores gramaticales (). Ya vivimos varios siglos de cultura grfica y libresca (la era de Gtenberg) y asistimos en nuestro tiempo a una realidad en que los medios audiovisuales estn desplazando a los impresos y transformando los mtodos de enseanza, la tecnologa e incluso el pensamiento y la conformacin de la conciencia por que no habran de influir tambin en la fusin de las lenguas que facilita su oralidad secundaria? (). En nuestro mbito continental, lo previsible no es que el ingls norteamericano se castellanice, sino que nuestro espaol habr de parecerse cada vez ms al ingls o al espaol de Brooklyn. Federico Campbell
Recuerda que: Existen diferentes tipos de argumentos: los racionales se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por el conjunto de la sociedad; los de hecho, en pruebas comprobables; los de ejemplificacin, en ejemplos concretos y los de autoridad, en la opinin de una persona de reconocido prestigio.
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PROCESO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES 1. Extraer informacin Predecir el contenido del Leer los ttulos y subttulos, observar especfica y explcita texto. las imgenes y suponer de qu trata, de del texto. Localizar informacin. acuerdo con su experiencia y el contexto. Relacionar la informacin con Buscar palabras, enunciados u lo que saben. oraciones relevantes en un texto de acuerdo con un criterio o ms. Buscar sinnimos de palabras en el texto. Hacer preguntas: quin, dnde, cundo, cmo. Identificar opiniones concretas expresadas por el autor o por los referentes que utiliza. 2. Comprender el Identificar las ideas Identificar las palabras clave. texto. principales y secundarias. Preguntar qu se plantea? o de qu se Valorar la importancia de trata el texto? la informacin: Identificar la intencin del autor. esencial tema, ttulo. Seleccionar la oracin que expresa el sentido del texto. importante ideas Identificar el punto de vista particular del principales autor con respecto a una cuestin de ideas secundarias. actualidad. indiferente (ejemplo, repeticin, aclaracin Identificar la tesis con la que el autor defiende o ataca una posicin u opinin. innecesaria). Explicar cmo el autor analiza un hecho para orientar al pblico e influir en su opinin sobre el mismo, desde su punto de vista explcito. Identificar las partes del texto: tesis, argumentacin, conclusin. 3. Interpretar e integrar ideas e informacin.
Identificar la intencin o la Identificar las palabras con el mismo finalidad del texto. significado -o diferente- en un enunciado
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PROCESO
ESTRATEGIAS Identificar las valoraciones, opiniones y anlisis del autor sobre alguna noticia o hecho. Realizar inferencias directas basadas en lo que dice el texto, teniendo en cuenta sus diferentes partes y su relacin con el todo. Deducir que un suceso es la causa de otro. Establecer la conclusin a la que llevan varias razones. Identificar las generalizaciones del texto. Comparar y contrastar informacin entre distintas partes del texto.
ACTIVIDADES o ms. Hacer preguntas: qu opina?, qu critica?, qu propone?, para qu lo propone?, a quines afecta? Deducir el significado de palabras por el contexto. Deducir por qu suceden los hechos. Deducir las consecuencias de algunos hechos. Comparar hechos o sucesos. Relacionar hechos o datos a lo largo del texto. Agregar enunciados incoherentes a un texto para que otros los localicen. Mediante preguntas y respuestas comentar por qu y cmo son identificadas. Identificar los enunciados que justifican una idea, una opinin o valoracin. Diferenciar hechos de opiniones particulares del autor. Distinguir la opinin del autor de la de otros que son mencionados en el texto. Relacionar las pruebas aportadas. Decidir si una afirmacin es verdadera o falsa de acuerdo con lo que dice el texto.
No olvides que el ensayo y el artculo de opinin se basan en argumentos para lograr su propsito.
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PROCESO 4. Evaluar el contenido, los elementos lingsticos y textuales
ESTRATEGIAS Considerar crticamente el contenido del texto. Valorar y contrastar el contenido del texto con los conocimientos previos y externos al mismo. Expresar una postura ante la representacin de la realidad mostrada. Evaluar la credibilidad y capacidad de influencia del autor. Valorar el dominio del lenguaje, el estilo y la capacidad del autor para ofrecer una perspectiva nica y diferente sobre hechos o acontecimientos.
ACTIVIDADES Juzgar si la informacin del texto es completa, clara y objetiva. Valorar la postura del autor. Verificar que la tesis est planteada de manera clara y concisa. Verificar si los argumentos aportan las razones en las que se fundamenta la tesis. Verificar si los argumentos son suficientes para probar la tesis. Opinar sobre la manera en qu el autor orienta al lector sobre lo expuesto. Opinar sobre la manera en que autor expresa su punto de vista personal sobre algn hecho o acontecimiento y cmo lo interpreta y valora. Verificar si la conclusin es una sntesis de lo argumentado y deja fija la postura del autor. Opinar sobre la perspectiva del autor respecto al tema. Contrastar el contenido con normas de convivencia, ticas, estticas. Reflexionar sobre la riqueza del vocabulario.
5.Evaluar la forma del texto
Valorar
el impacto de algunas caractersticas textuales. Valorar el tono, la perspectiva, la seriedad del autor al dirigirse a sus lectores.
Valorar la estructura del texto y la manera en que el autor lo presenta (ttulos, subttulos, marcadores grficos). Juzgar el estilo y el registro del texto: coloquial, culto, popular, tcnico Opinar sobre los recursos utilizados por el autor para convencer: ejemplos, citas, comparaciones, referencias, contraargumentos (argumentos de otras personas contrarias a la postura del autor, que utiliza para probar o validar su postura).
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TEXTOS EXPOSITIVOS
Textos de divulgacin cientfica y tecnolgica
Estos textos tienen como objetivo explicar la realidad desde un punto de vista cientfico. En este tipo de textos se articulan conceptos, teoras y explicaciones con un cierto nivel de abstraccin o formalizacin. Al leer textos de divulgacin cientfica y tecnolgica los alumnos conocen los conceptos cientficos bsicos para formarse una opinin informada y responsable sobre los temas en los que la ciencia est involucrada. Comprenden y valoran el efecto que la ciencia y la tecnologa tiene en la mejora de las condiciones de vida en todos los mbitos. Mediante la divulgacin de la ciencia y la tecnologa conocern los conceptos, informacin y desarrollo tecnolgicos que han cambiado la vida de la poblacin. Asimismo, conocen las caractersticas estructurales, el uso de conectores para establecer el desarrollo lgico de un tema, as como el lenguaje utilizado en estos textos
Ejemplo: Desde que en el mundo occidental desapareci la idea de que el Sol era un dios, se ha buscado una explicacin cientfica que nos permita entender el por qu de su brillo constante. Ya los antiguos griegos haban sugerido que el Sol no era ms que un gigantesco cuerpo incandescente formado por algn material combustible (carbn, por ejemplo). Esta explicacin era adecuada cuando se crea que el mundo tena unos cuantos miles de aos de antigedad. Sin embargo, los descubrimientos de los gelogos y bilogos del siglo pasado mostraron que la Tierra era mucho ms antigua. Hoy sabemos que el Sol ha brillado de manera casi constante por cerca de 5, 000 millones de aos. Sabemos tambin que cualquier cuerpo incandescente se habra consumido hace muchos millones de aos. Los datos obtenidos sobre la antigedad de la Tierra obligaron a fsicos y astrnomos a buscar una nueva explicacin para el brillo del Sol. Esta nueva explicacin tuvo su origen en las investigaciones en fsica atmica y nuclear de principios de siglo. En efecto, durante la dcada de los treintas se lleg a la conclusin de que el Sol era un gigantesco reactor nuclear. 27

Existen dos tipos fundamentales de reacciones nucleares: la fisin, en la que tomos de gran tamao (como el uranio) se rompen en trozos ms pequeos, y la fusin, donde tomos pequeos (hidrgenos) se juntan par formar tomos ms grandes: Ambos procesos liberan enormes cantidades de energa, muchsima ms energa que la combustin ordinaria. La fisin nuclear es la que hace funcionar las bombas atmicas y los reactores nucleares. La fusin, por otro lado, permite funcionar a las bombas de hidrgeno. Podemos pensar en el Sol, y en todas las estrellas, como enormes bombas de hidrgeno en el cielo. La cantidad de hidrgeno en el Sol es tan grande, que ste podr seguir brillando durante muchos miles de millones de aos. En su interior, el Sol transforma constantemente hidrgeno en helio. Poco a poco el helio se ha ido acumulando en el centro y el hidrgeno se ha ido agotando. Eventualmente, el hidrgeno se acabar por completo y el Sol estar cerca de su muerte. Sin embargo, an falta mucho para esto. El Sol es una estrella a la mitad de su vida. Tenemos todava otros 5, 000 millones de aos por delante. La energa que permite que el Sol brille promete tambin ser de gran ayuda en nuestro futuro. Hasta ahora slo hemos logrado imitarla en forma violenta, desarticulada, con las bombas de hidrgeno. Sin embargo, hay un gran nmero de cientficos tratando de controlar la fusin nuclear en la Tierra. Esta nueva fuente de energa promete ser mucho ms abundantes y mucho ms limpia que la utilizada en las plantas nucleares convencionales. Puede no estar muy lejos el da en que utilicemos soles en miniatura para obtener la energa que necesitamos.
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PROCESO 1. Extraer informacin especfica y explcita del texto.
ESTRATEGIAS Pensar antes de leer, qu saben de ese tema. Predecir el contenido del texto Localizar informacin. Relacionar la informacin con lo que saben.
ACTIVIDADES Leer los ttulos y subttulos, observar las imgenes y suponer de qu trata el texto de acuerdo con su experiencia y el contexto. Buscar palabras u oraciones relevantes en un texto. Buscar sinnimos de palabras en el texto. Hacer preguntas y buscar respuestas en el texto: Quin? dice, hace, prueba, da a conocer Cmo se llama?, una teora, un proceso, un cientfico, un proyecto o desarrollo tecnolgico En dnde? inicia un proceso, una definicin, un problema, una solucin, Cundo? surgi un problema, una solucin, un proyecto, un desarrollo tecnolgico Cunto? tiempo, cantidades diversas de algn elemento
2. Comprender texto.
el
Identificar el propsito o funcin del texto. Determinar la idea principal. Valorar la importancia de la informacin: esencial tema, ttulo importante ideas principales
Identificar el contexto de la informacin que proporciona el texto Identificar la estructura del texto: Ttulo, introduccin, desarrollo y conclusin/Presentacin, problema, solucin Identificar las palabras clave Identificar las intenciones del autor mediante las preguntas: a quin, por
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PROCESO
ESTRATEGIAS ideas secundarias indiferente ejemplo, repeticin, aclaracin innecesaria
3. Interpretar integrar ideas informacin.
e e
Realizar inferencias directas, basadas en lo que dice el texto, teniendo en cuenta sus diferentes partes y su relacin con el todo: Deducir que un suceso es la causa de otro. Identificar las generalizaciones del texto. Describir las relaciones entre elementos. Aplicar o contrastar con su propia vida el contenido del texto.
ACTIVIDADES qu, para qu, dnde, cundo o cmo? Seleccionar la oracin que expresa la idea principal (sentido) del texto, Identificar y jerarquizar las ideas principales y secundarias del texto, utilizando macro reglas: Suprimir proposiciones que son ejemplos de un concepto ms general por una proposicin de carcter general (supresin). Sustituir un conjunto de conceptos por uno de nivel superior (generalizacin). Reemplazar un conjunto de proposiciones por sus consecuencias (integracin). Dar varias razones sobre un hecho. Discutir la causa de algn hecho o resultado expresado. Preguntar qu es, para qu es, dnde se observa, a qu se asocia, a qu pertenece, cmo es, cmo se usa, cmo beneficia. Deducir el significado de palabras por el contexto. Establecer una comparacin entre lo que dice el texto y lo que ya saben; entre lo dicho por el texto en dos puntos distintos. Identificar los criterios de conexin de ideas: secuencia temporal, secuencia espacial, problema/solucin, ventajas/inconvenientes, causa/consecuencia, pregunta/respuesta. Describir una serie de pasos o acontecimientos (secuencia) /Ordenar varios hechos segn la secuencia seguida en el texto. Identificar las definiciones: el trmino general y a partir de ste categorizar las caractersticas especficas (Descripcin). Listar una serie de hechos o
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PROCESO
ESTRATEGIAS
4. Reelaborar el texto.
Comparar y contrastar informacin entre distintas partes del texto.
ACTIVIDADES caractersticas (enumeracin) /Verificar si una palabra es parte de una enumeracin. Examinar las relaciones entre dos o ms elementos (comparacin-contraste). Analizar las causas de un fenmeno (causa-efecto). Plantear una interrogante y tratar de dar solucin (problema-solucin). Separar el texto en grupos o clases en funcin de determinadas caractersticas (clasificacin): Decidir si un elemento pertenece a otro, a un proceso o a una categora/ Decidir si un ejemplo se puede incluir en la categora o en la generalizacin expresada en el texto Identificar si una palabra pertenece al mismo tipo o clase Localizar varias palabras relacionadas: componentes o variables de un proceso, partes de algo Identificar enunciados del texto formulados de distinta forma, pero que tienen significado semejante. Deducir una conclusin a partir de los datos del texto, de su experiencia y conocimiento del mundo. Identificar la informacin que muestran las imgenes, esquemas, diagramas. Relacionar palabras con ilustraciones y/o etiquetas. Resumir el texto utilizando las siguientes reglas: Seleccionar: suprimir informacin por obvia, innecesaria o redundante Generalizar: sustituir un conjunto de conceptos por uno de nivel superior Construir: integrar conjuntos de hechos o conceptos. Elaborar nueva informacin que sustituye a la que aparece en el texto
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PROCESO
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES Seleccionar el mejor resumen de un texto. Agregar enunciados incoherentes a un texto para que otros las localicen (mediante preguntas respuestas). Detectar errores o contradicciones en una oracin respecto al texto de lectura y re-escribirlo para que sea correcto. Re-escribir una informacin, razonamiento, explicacin con sus propias palabras. Representar de manera grfica la estructura del texto con cuadros sinpticos, diagramas de flujo, mapas conceptuales.
5. Evaluar el contenido, los elementos lingsticos y textuales
Considerar crticamente el contenido del texto Valorar y contrastar el contenido del texto con los conocimientos previos y externos al mismo. Tomar postura ante la representacin de la realidad mostrada.
Opinar sobre hechos, objetos, situaciones presentes a lo largo del texto. Juzgar si la informacin del texto es completa y clara, objetiva. Reconocer races, prefijos y sufijos. Identificar extranjerismos y neologismos. Analizar las palabras derivadas y compuestas. Identificar sinnimos y antnimos. Analizar familias lxicas y campos semnticos. Distinguir el uso tcnico y uso cotidiano de diversos trminos. Analizar elementos lingsticos para la expresin de la cualidad, la cantidad y el grado. Valorar el estilo y registro del texto.
6. Reflexionar sobre la forma del texto.
Valorar el impacto de algunas caractersticas textuales.
Opinar sobre el impacto de los ttulos y subttulos. Juzgar la funcin y efectividad de los cambios tipogrficos. Valorar el uso de conectores textuales de tipo lgico: pues bien, en primer lugar, en segundo lugar, por una
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PROCESO
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES parte, por otra parte, hasta entonces, ms tarde, por ltimo, a propsito, por cierto, hasta aqu, en el punto anterior, con respecto a, en relacin con, acerca de, adems, incluso, en consecuencia, por lo tanto, en cambio, sin embargo, despus, entonces, luego, .en ese momento, enfrente, delante, detrs, es decir, en otras palabras, mejor dicho, en cualquier caso, de todos modos, en fin, en conclusin, en definitiva, por ejemplo, en concreto, en realidad, en el fondo, desde luego, por lo visto.
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Recuerda que en la estructura de secuencia Se ordenan hechos segn un criterio temporal. Se utilizan marcadores como: en primer lugar, despus, a continuacin, por ltimo...
Fase 1
Fase 2
Fase 3
Recuerda que en la estructura de descripcin Se exponen las caractersticas de un determinado objeto o fenmeno. Se utilizan marcadores espaciales como: a la izquierda, debajo, a ambos lados, por detrs...
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Caracterstica 1
Caracterstica 2
Objeto
Caracterstica 3
Caracterstica 4
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Recuerda que en la estructura de enumeracin Se presentan distintos elementos que tienen una caracterstica en comn. Por ejemplo: las clasificaciones. Se utilizan conectores distributivos (por una parte, por otra...)
Clase
Elemento 1
Elemento 2
Elemento 3
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Recuerda que en la estructura de comparacin-contraste: Se exponen semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos o fenmenos. Se utilizan marcadores que expresan analoga: asimismo, de la misma manera, y marcadores que expresan contraste: en cambio, sin embargo, a diferencia de
Objeto 1
Objeto 2
Rasgos diferenciales
Rasgos comunes
Rasgos diferenciales
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Recuerda que en la estructura de causa-efecto: Se analizan las causas y consecuencias de un hecho o un fenmeno. Se utilizan marcadores causa y consecuencia como: porque, puesto que, ya que.
Causa 1
Consecuencia
Causa 2
Hecho
Hecho
Consecuencia
Causa 3
Consecuencia
Recuerda que en la estructura problema-solucin: Se plantea una situacin conflictiva y se proponen medidas o soluciones. Se utilizan marcadores como: consiste en, se propone, como respuesta.|
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Solucin 1 Problema Solucin 2
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TEXTOS NARRATIVOS
El cuento
El cuento es una narracin breve de un suceso real o imaginario. Aparece en l un reducido nmero de personajes que participan en una sola accin con un solo foco temtico. Su finalidad es provocar en el lector una nica respuesta emocional. Este tipo de texto permite a los alumnos percibir los conflictos humanos, presentes en la literatura, y tener una visin ms completa y compleja del mundo. El cuento brinda la oportunidad a los alumnos de disfrutar la lectura, discernir entre diferentes sucesos, de identificar valores y antivalores presentes en el texto y de cuestionarse sobre la importancia de lo aprendido en su vida diaria. Esto fortalece la formacin integral de los alumnos al provocar una percepcin distinta a la que tenan y al comprender cmo una misma lectura provoca sentimientos diferentes
Ejemplo:
La sangre de Medusa Termina el otoo. Las calles de la ciudad se cubren de hojas secas. La tierra suelta un aroma distinto, como si presintiese la muerte y no su resurreccin de primavera. Las aves emigran al sur. Al atardecer cruzan la ciudad junto al lago. Arde el sol poniente en las ventanas de los edificios ms altos. Cegados ante el resplandor muchos pjaros se estrellan contra los cristales y caen muertos en las aceras. Otros quedan malheridos. A menudo la agona termina entre afilados despojos en el basurero municipal o entre las llamas de los incineradores. Todas las noches Jack recorre las calles en busca de aves cadas. Arroja los cadveres en un costal, para despus sepultarlos en su jardn, y pone en cajitas forradas de algodn a las aves que encuentra an con vida. Su departamento est lleno de pjaros en distintas fases de convalescencia. Algunos se entrenan ya para recobrar la facultad del vuelo. Otros apenas dan pasos inciertos. Jack los cura, los cuida y alimenta. En medicamentos, alpiste, vitaminas, en mantener el sitio limpio y a una temperatura adecuada, gasta cuanto obtiene como redactor en una agencia publicitaria. No hay en su casa ms aparatos elctricos que las incubadoras y una radio slo 40

utilizada para enterarse del clima. Los nicos libros son de ornitologa y veterinaria. Para Jack significa una tragedia la muerte de un pjaro que ha llegado vivo al refugio. Ocurre pocas veces: Jack es dueo de un talento mdico natural y la prctica le da una destreza incomparable. El suyo es el amor perfecto: no exige retribucin, correspondencia, aplauso ni alabanza. Lo hace feliz abrir la ventana y dejar que las aves reanuden el vuelo rumbo al sur para salvarse del invierno. Hoy la temperatura ha descendido a cero. Jack sobrevuela la ciudad junto al lago. En el aire ms alto encuentra una dicha desconocida aqu abajo. Al fin sabe qu son el jbilo y el poder de los pjaros, sentimientos tan opuestos a la angustia y la indefensin de los seres humanos. Quiere decir algunas palabras: slo gorjeos brotan de su pico. Su amor al fin lo ha convertido en el objeto amado. Pero el sol muriente lo enceguece. Jack va a estrellarse en el pavimento. Slo por las plumas ser posible reconocer su cadver. Jos Emilio Pacheco. La Sangre de Medusa y otros cuentos marginales. Era, Mxico, 1990
Recuerda que La novela, a diferencia del cuento, presenta un mayor nmero de personajes a travs de distintas historias interrelacionadas, y evoca mltiples reacciones emocionales.
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PROCESO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES 1. Extraer informacin Predecir el contenido del Observar el texto: identificar sus especfica y explcita texto. partes, el contenido y las imgenes y del texto. Localizar informacin. suponer de que trata de acuerdo con su Relacionar la informacin con experiencia y el contexto lo que saben. Identificar a los protagonistas y a los personajes secundarios Identificar tiempo y/o lugar del relato Buscar una palabra en el texto: Cmo se llama? Cuntos personajes hay? Qu hace, dice o piensa un personaje? Dnde sucede una accin o un hecho, se sita algo o alguien? Cundo sucede una accin o hecho? Cmo se siente un personaje? Quin dice o hace algo? Quin cuenta la historia? 2. Comprender el texto Identificar la idea principal o el tema Identificar elementos locales y las relaciones con otros elementos (microestructura) Identificar el significado global que da sentido a los elementos locales (macroestructura) Identificar la estructura global y la forma u organizacin del tipo de texto Preguntar qu se plantea? o de qu se trata el texto? Identificar palabras clave (puede ser un sinnimo, un pronombre, pero siempre referido al mismo tema u objeto) Identificar las partes del texto: principio, nudo, desenlace Seleccionar la oracin que expresa el tema del cuento Seleccionar las partes ms interesantes de la historia o que causaron mayor emocin o suspenso Explicar por qu suceden ciertas
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PROCESO
ESTRATEGIAS (superestructura)
3. Interpretar e integrar ideas e informacin
ACTIVIDADES acciones, a quin afectan, para qu se realizan Expresar las emociones que despert la lectura y en qu momento las sinti para tomar conciencia de lo que implican ciertas acciones Cuestionar sobre el tiempo y el espacio en que se desarrolla la lectura y relacionar con el tiempo y espacio propios. Identificar la intencin o la Relacionar palabras con imgenes finalidad de un texto Realizar inferencias sobre el Realizar inferencias ambiente o el tono de la historia directas basadas en lo que Describir al personaje principal, dice el texto, partes de dicho escenario o ambiente de la historia texto y su relacin con el Explicar qu caractersticas tienen todo. los personajes de la historia y qu papel juegan dentro de la misma Completar la informacin Explicar la relacin entre personajes del texto con los Decidir si se puede prescindir de uno conocimientos que posee o de otro personaje de acuerdo con el el alumno papel que juega Deducir que un suceso es Comparar un suceso con otro la causa de otro Localizar relaciones entre personajes Identificar las del texto generalizaciones del texto Ordenar varios hechos segn la Determinar el referente de secuencia seguida en el texto un pronombre Comprobar que las elipsis requieren suplir lo omitido y hacer deducciones Predecir lo que va a ocurrir y revisar o confirmar las predicciones Relacionar o contrastar el cuento con su propia vida Discutir las posibles diferencias de sentido segn el contexto de un enunciado Inventar contextos para enunciados Seguir las referencias a un personaje por medio de pronombres u otros referentes. Considerar posibles alternativas a las acciones de los personajes y sus consecuencias
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4. Reelaborar el texto

PROCESO
ESTRATEGIAS
5. Evaluar el contenido, los elementos lingsticos y textuales
Considerar crticamente el contenido del texto Evaluar y contrastar el contenido del texto con los conocimientos previos y externos al mismo Tomar postura ante la representacin de la realidad mostrada
ACTIVIDADES Inventar personajes nuevos, cambiar los nombres a los personajes Proponer diferentes finales Cambiar el escenario o la poca y distinguir sus implicaciones Crear una moraleja del cuento Aplicar la informacin del texto a la vida y experiencia propia Evaluar la probabilidad de que hechos descritos puedan ocurrir realmente: distinguir hechos reales, probables y fantsticos. Analizar y juzgar cmo consigue el autor mantener el inters por medio de la narracin, conectar hechos o situaciones a lo largo del texto, elaborar un final interesante Identificar la intencin o los motivos que mueven a un personaje concreto y opinar sobre los mismos Contrastar el contenido con normas de convivencia, ticas, estticas... Reflexionar sobre el vocabulario utilizado: registro, riqueza. Sustituir algunos adjetivos, adverbios, verbos y valorar el resultado.
6 Evaluar la forma del texto
Reflexionar sobre el impacto de algunas caractersticas textuales
Opinar sobre el uso de recursos literarios y cmo contribuyen al logro de la intencin del autor: metforas, comparaciones, personificaciones, sinestesias, hiprboles, elipsis, entre otras Juzgar el estilo y registro lingstico del texto (coloquial, culto, popular, tcnico)
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Ejercicios
Lee los siguientes textos Contesta las preguntas que se te plantean Identifica el proceso que se est evaluando (consulta las orientaciones didcticas por tipo de texto) Qu actividades realizaste para responder las preguntas? Socializa estas actividades Unidad 1. Textos apelativos Ejercicio 1 Iberia Airways Ejercicio 2 Da mundial sin tabaco Ejercicio 3 Medio ambiente Unidad 2. Textos argumentativos Ejercicio 4 El muro fronterizo: fracaso del gobierno mexicano Ejercicio 5 La clonacin para todos? Ejercicio 6 El nuevo rostro del hambre en el mundo Unidad 3. Textos expositivos Ejercicio 7 La cal, excelente bactericida contra el "Vibrio Cholerae Ejercicio 8 Qu es el calentamiento global? Ejercicio 9 Contaminacin atmosfrica Unidad 4. Textos narrativos Ejercicio 10 Nos han dado la tierra Ejercicio 11 Media docena de sbanas Ejercicio 12 Agueda
Ejercicio: 1 Carta formal

Pedro Kovac Cisneros 28 08015 Madrid
Iberia Airways
20 de febrero de 2008 Iberia Airways c\Violinistas 15 08015 Madrid Estimados seores: Me dirijo a ustedes para informarles de la prdida de mi equipaje en el vuelo de su compaa y pedirles tomar adecuadas medidas. Viaj el 18 de febrero de 2008 en el vuelo IB 7412 de Tokyo a Estambul, donde hice transbordo al vuelo IB 7496 a Madrid. Dado que haba sido asegurado de que mi equipaje sera trasladado en Estambul por los empleados de su compaa, no me preocup por l. Sin embargo, al acudir a Barajas descubr que mis dos maletas no haban venido conmigo. Desafortunadamente, la oficina del equipaje perdido no saba que podra haber pasado y slo confirm que mi equipaje haba sido cargado en Tokio, desapareciendo sin huella despus. Naturalmente, estoy muy desilusionado con poca profesionalidad de su compaa que fue la causa de este incidente, porque una de mis maletas, toda negra con dos letras doradas (PK) en la esquina superior derecha, contena todos los documentos oficiales de mi viaje de negocios en Tokio, incluyendo un contrato que consegu firmar con nuestro nuevo socio comercial despus de tres meses de trabajo intensivo. En la segunda maleta, marrn y ms grande, se hallaban cosas de uso personal. Esto siendo el caso, es slo natural pedirles tomar inmediatas medidas para averiguar que ha pasado con mi equipaje, localizarlo y devolvrmelo lo ms pronto posible. En el caso desafortunado de no 45

poder encontrarlo me ver obligado exigir una enorme compensacin financiera. Esperando su pronta respuesta, me despido atentamente: Pedro Kovac
C) se cuestiona el profesionalismo de compaa D) se solicita una reposicin de las maletas
Da mundial sin tabaco Mxico, D.F., 3 de junio de 2008.
Comprensin
Peridico La Noticia Av. Constitucin de 1917 No. 730 Col. San Pedro Mxico, DF, 14211 Estimado Seor Director: Soy Karen Martnez. Estudio la carrera de Terapia Respiratoria en el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica y vivo en Santa Ana 315, Col. Educacin, en Mxico, D.F. Siempre leo su peridico porque contiene informacin actual y veraz. El pasado 31 de mayo fue el Da mundial sin tabaco y no encontr ningn artculo o noticia sobre este da tan importante para la salud. Me extra porque en su peridico escriben articulistas muy informados sobre temas de inters general. En mi plantel elaboramos peridicos murales y organizamos eventos para concientizar a la poblacin sobre los daos que ocasiona fumar. Le escribo porque considero de suma importancia que se dedique un espacio en su peridico que incluya temas sobre prevencin de adicciones y cuidado de la salud. Espero tome en cuenta mi peticin y que pronto encontremos noticias y artculos que nos permitan mantenernos informados, como parte de nuestra formacin profesional. Sin ms por el momento agradezco su atencin.
1. Cul es el asunto de la carta? A) Explicar la importancia del contenido de las maletas B) Informar sobre la prdida de las maletas C) Expresar decepcin por la falta de profesionalismo de la compaa D) Solicitar la devolucin de las maletas
Interpretacin
2. Adems de la informacin proporcionada, es necesario que el remitente______________ para que localicen su equipaje A) describa el contenido de las maletas B) enumere los documentos oficiales que contiene la maleta C) exprese que cuenta con un comprobante D) relacione las actividades realizadas en Tokio
Evaluacin del contenido 3. La funcin apelativa de la carta es acorde al asunto planteado porque A) se advierte sobre los efectos legales de la prdida del equipaje B) se solicita la devolucin de las maletas
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Comprensin
3 Qu significa la expresin como parte de nuestra formacin profesional? A) Que la carrera que estudia tiene relacin con las enfermedades respiratorias B) Que en el peridico encuentra informacin sobre la carrera que estudia C) Que su formacin profesional requiere que est informada sobre las enfermedades provocadas por fumar D) Que su formacin profesional se relaciona con el cuidado de la salud
Selecciona la opcin que indique el tipo de saludo, propsito explicado en el desarrollo y la despedida correspondientes a una carta formal A). El saludo es formal. La intencin de la remitente es dar a conocer su opinin acerca de la importancia del da Mundial sin tabaco e informar sobre las actividades realizadas en su plantel. La despedida es formal. B). El saludo es informal. La remitente explica porque se design un Da mundial sin tabaco y propone que se escriba un artculo acerca de este tema. La despedida es informal. C) El saludo es formal. La remitente expresa su descontento porque el peridico no public un artculo sobre el Da mundial sin tabaco y propone que se incluyan temas en una seccin del peridico relacionados con la salud. La despedida es formal. D. El saludo es formal. La remitente propone que el 31 de junio, Da Mundial sin tabaco se escriban artculos en el peridico para concientizar a la poblacin. La despedida es informal. Evaluacin del contenido 2. En qu parte de la carta difiere la persona gramatical utilizada a largo de todo el texto? A) Al expresar su extraeza por la falta de un artculo sobre el Da mundial sin tabaco B) Al comunicar las actividades realizadas en el plantel C) Al solicitar un espacio que trate temas sobre la salud D) Al solicitar atencin a la solicitud realizada Interpretacin
Medio ambiente Mxico, D.F., 8 de mayo de 1998
Asunto: Solicitud de conferencia Sr. Alejandro Arcillas Secretario del Medio Ambiente Presente: Los alumnos de primer semestre del plantel Conalep Magdalena Contreras, estamos interesados en conocer e investigar acerca de las medidas que su dependencia realiza para mejorar las condiciones actuales del ambiente en nuestra delegacin. Por lo cual solicitamos a usted una visita y una conferencia en nuestra escuela como parte de la "Semana por el ambiente", que se llevar a cabo del 4 al 18 de junio. Nuestro evento no tiene fines propagandsticos ni lucrativos, solamente deseamos difundir las causas del problema y plantear algunas soluciones. Agradecemos de antemano la atencin que le brinde a nuestra solicitud. Atentamente Los alumnos del primer semestre de bachillerato.
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Evaluacin de la forma 1. Con qu objetivo los alumnos incluyeron el asunto afuera del cuerpo de la carta?
Ejercicio: 4 Artculo de opinin

El muro fronterizo: fracaso del gobierno mexicano
A) B) C)
Para que el destinatario identifique el propsito de la conferencia y la prepare Para que el destinatario conveniencia de dictar la conferencia decida la
Para que el funcionario identifique el requerimiento de los alumnos y lea la carta D) Para que el funcionario organice su agenda Evaluacin del contenido
2.
Por qu los alumnos escribieron en la carta que el evento no tiene fines propagandsticos ni lucrativos? A) Porque las normas de la escuela prohben actividades polticas y lucrativas
B) C) D)
Porque precisan el objetivo y alcance de la conferencia Porque no quieren ser sancionados por las autoridades del plantel Porque quieren evitar que el funcionario haga proselitismo poltico Evaluacin del contenido
3.
Al firmar la carta a los alumnos les falta precisin porque ..
A)
plantel
integran una comisin ambiental en el
B)
estudian en una institucin de formacin profesional tcnica C) son alumnos de tercer semestre D) estudian en un bachillerato tecnolgico
Recientemente, entre Mxico y los Estados Unidos de Amrica se ha empezado a construir un muro que a la postre cubrir toda la frontera comn desde Baja California hasta Tamaulipas. En este caso, E. U. A. no construye el muro para protegerse de un posible ataque militar desde Mxico, sino para evitar la migracin humana ilegal que masivamente va al norte en busca de mejores oportunidades de vida. Los ilegales cruzan la frontera a travs de Mxico porque van huyendo de la represin en sus pases, de las dictaduras, de la pobreza extrema, etc. La mayora de aqullos cruza hacia el norte en la bsqueda de mejores oportunidades de progreso para satisfacer sus muy particulares aspiraciones. Ellos emigran desde sus regiones porque van en la bsqueda de una vida digna que no encuentran en sus lugares de origen. Ninguno de mis vecinos se ha molestado jams a causa de que yo decid cercar el terreno que circunda mi casa y tampoco dijeron nada cuando le constru un metro ms de altura a la barda. Nadie se ha quejado jams porque en algunos fraccionamientos de nuestras ciudades han construido muros altos para procurar ms seguridad a sus habitantes. Sin embargo, cuando nuestro vecino del norte, con todo el derecho que le asiste como pas autnomo que es y en un ejercicio pleno de soberana, decidi empezar a construir en su territorio el famoso muro de la vergenza, el gobierno mexicano se rasg las vestiduras contra la medida y ha empezado una fuerte campaa para protestar y hasta pretende lograr que tal construccin no se lleve a cabo pretextando la violacin a los derechos humanos de los inmigrantes ilegales.
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El muro fronterizo que se construye, en realidad lo hemos propiciado nosotros y nuestros gobernantes con nuestra ineptitud para ser autosuficientes. El problema binacional que en el transcurso de la historia de ambos pases se ha generado no es pues culpa de los vecinos del norte, sino de nosotros mismos, los mexicanos. Si los campesinos mexicanos fuesen dueos de sus tierras y tuviesen recursos suficientes para cultivarlas; si fusemos autosuficientes para alimentarnos y aun para exportar alimento; si los obreros tuviesen un salario digno y mejores prestaciones; si pudisemos en Mxico adquirir productos de la mejor calidad al mejor precio; si tuvisemos un sistema de salud eficiente y un acceso a la educacin para todos los que decidan superarse; si nuestros profesionistas estuviesen bien remunerados en nuestra patria; si a los intelectuales no se les tratase como peones; si no hubiese corrupcin en las instituciones gubernamentales; si no hubiese violencia y peligro en la mayora de nuestras regiones; si todo lo que buscamos en el norte lo tuvisemos en nuestra propia patria, habra alguna razn para ir al norte? Claro que no. En tal caso, ni siquiera nos enteraramos que el presidente George Bush est construyendo el muro, o quizs hasta le venderamos el material de construccin a bajo costo. Cuando el gobierno mexicano y algunas de nuestras organizaciones civiles e instituciones nacionales se quejan y acusan al gobierno americano, no estn sino aceptando y reconociendo la ineptitud y el fracaso que Mxico ha demostrado para vivir como un pas independiente. Ser acaso que nuestro fracaso nos ha llevado inevitablemente al punto de no retorno para convertirnos a la postre en un pas eternamente dependiente de los Estados Unidos de Amrica? Para que no nos moleste tanto si usan balas de goma con los ilegales o si los habitantes de la frontera norte se van convirtiendo cada vez ms en caza inmigrantes, no sera ms lgico ofrecer todo lo necesario a nuestros compatriotas para que ni siquiera se les antojara salir de su patria, ms que como turistas?
Pero claro, como no hemos podido triunfar a plenitud como pas, empezamos a culpar a Estados Unidos del mal trato que nos da cuando vamos en busca de lo que aqu no hay. Es triste y cruel la situacin que viven nuestros compatriotas que se atreven a ir ms all de nuestra frontera como ilegales. No pretendo negarlo, por el contrario, los compadezco y los entiendo porque yo tambin en su momento fui uno de ellos. Los ilegales no tienen la culpa ni merecen todos los sufrimientos que enfrentan al cruzar la frontera en su lucha por acceder y permanecer all, en el norte. Ellos tienen todo el derecho a buscar la felicidad y el xito en donde se les antoje. Pero qu triste es ver cmo nuestro gobierno no est atacando el problema de raz. Por el contrario, aceptando ya abiertamente el fracaso hasta se van implementando paulatinamente maneras ms eficientes para que nuestros compatriotas puedan votar desde el extranjero y se est elaborando un sistema casi perfecto para auxiliarles en el envo de dinero a sus familiares en Mxico. Es como si nuestro gobierno mexicano gritara quedito: no importa si no pudimos retenerlos en nuestro pas, en tanto sigan enviando dinero y votando por nosotros desde donde estn. El problema real, pues, no es si se construye el muro o no, el problema est en que al toparnos con esa pared, nos vemos indudablemente frente a nuestra cruda y triste realidad; la realidad que la mayora de nuestros gobernantes y lderes no se ha atrevido a reconocer. Si Mxico tuviera todo lo que los inmigrantes ilegales buscan en Estados Unidos de Amrica, el muro sera una preocupacin para los habitantes de aquel pas cuando empiecen a ver en Mxico lo que all no encuentran. Si la construccin del muro contina, pero Mxico hace lo que realmente debe hacer, la historia algn da podra ser a la inversa. El pas del norte utilizara el muro para impedir que se le escapasen sus habitantes hacia el sur. As que no debiera preocuparnos tanto dicha construccin, sino ms bien debisemos ocuparnos en la bsqueda de las soluciones a nuestros ya por todos conocidos problemas nacionales. Lo importante es hacer lo necesario para que nuestra patria ofrezca a todos sus habitantes la 49

oportunidad de desarrollar todo su potencial y que cada uno de nosotros pueda as ponerse en el sendero de la bsqueda de la felicidad en nuestro propio territorio. Mxico (los empresarios) necesita darle empleo bien remunerado a cada uno de sus habitantes en edad productiva. Mxico (el congreso de la unin) necesita legislar y (el poder judicial) aplicar las leyes para que se valoren y respeten las diferencias individuales de cada uno de sus ciudadanos. Mxico (los ciudadanos) necesita aprender a no ser violento con sus mujeres y a no abusar de sus nios. Mxico (los sindicalizados) necesita emplearse a fondo como si de su trabajo diario dependiera su sustento por cada jornada que transcurre. Mxico (los gobernantes y polticos) necesita volver a creer en s mismo a travs de la honestidad y la vocacin de servicio. Mxico (los campesinos) necesita volver a ser una tierra de esperanza basada en el esfuerzo personal. Mxico (los obreros) necesita entender la importancia de las herramientas y las materias primas bien aprovechadas. Mxico (los ecologistas y cada ciudadano) necesita proteger y acrecentar sus tesoros naturales. Mxico (los prestadores de servicios) necesita aprender a servir con la ms alta calidad y eficiencia al nacional y al extranjero. Mxico no debe preocuparse por el muro fronterizo de ningn pas del mundo, porque la historia nos muestra que a la postre todos los muros acaban por caer. Mejor estaramos si Mxico se ocupase en fomentar en sus ciudadanos los valores universales, en brindarles las oportunidades para su crecimiento material, afectivo e intelectual, y respetar las diferencias religiosas, econmicas e ideolgicas de cada uno de nosotros. Cuando nuestra conciencia despierte del adormecimiento que se nos ha creado con el paso de varias dcadas plagadas de gobernantes populistas, ineptos o corruptos, entonces caer el velo de la ignorancia, de la intolerancia y, finalmente, al derribar el muro que se ha levantado en nuestras mentes podremos comprender que el muro de la vergenza significa vergenza para los que hemos permitido que nuestro pas se vaya hundiendo cada vez ms en la dependencia del
pas al que queremos culpar por construir dicha barrera material. Finalmente, me pronuncio por un rotundo no al muro en nuestras mentes y por un rotundo no a culpar al extranjero por nuestros problemas nacionales.
Escrito por Paulino Arreola Arreola en Progreso:una sola lengua un solo pueblo, 2007 (adaptacin).
Comprensin 1. Cul es la tesis del artculo?
A) Todos los pueblos tienen derecho a proteger su territorio
B) C) D)
El problema de la migracin hacia Estados Unidos no ha sido solucionado de raz Las negociaciones para evitar la construccin del muro no han tenido resultados Estados Unidos debe abrir sus fronteras a los inmigrantes. Interpretacin
2.
. Cul es la intencin del autor del artculo?
A) B) C)
Explicar los factores que migracin hacia Estados Unidos
causan
la
Concientizar a la poblacin sobre los problemas econmicos del pas Demostrar que el gobierno obliga a la poblacin a emigrar por la falta de oportunidades en el pas D) Advertir sobre las consecuencias de la construccin del muro Evaluacin del contenido 3. Qu tipo de argumentos utiliza el autor para demostrar la tesis? A) Datos sobre el aumento de la migracin en el ltimo ao
B)
Ejemplos de las necesidades y carencias de la poblacin inmigrante 50

C) D)
Informes sobre el resultado de las negociaciones para evitar la construccin del muro Opiniones de especialistas sobre las causas de la migracin. Evaluacin del contenido 4. El autor logra fijar su postura sobre la tesis planteada cuando:
nazis o el uso de la bomba atmica en Hiroshima, aunque, por supuesto, antes ya se haban registrado incontables casos de inmoralidad en la ciencia. Las causas principales que exponen algunos cientficos en contra de la clonacin de embriones humanos son dos: La primera es de ndole religiosa. La segunda se basa en argumentos ticos sobre el poder ilimitado del conocimiento, que en ocasiones, aunque sea mdico y "humano" se aplica sin equidad y en forma inadecuada. Tambin se han cuestionado los posibles alcances de la clonacin teraputica. La clonacin humana con fines teraputicos es uno de los mayores avances de la ciencia. Investigadores coreanos demostraron que es posible transferir el ncleo de una clula de un individuo adulto a un vulo al cual se le ha quitado su ncleo -transferencia nuclear- para crear una nueva clula, que empieza a dividirse hasta convertirse en blastocisto (embrin de 100-150 clulas y que mide menos de una dcima de milmetro). A partir del blastocisto, los investigadores obtuvieron clulas madre embrionarias humanas que poseen la misma dotacin gentica que la donante, lo que implica que son idnticas, desde el punto de vista inmunolgico. Si se usaran estas clulas el cuerpo no las rechazara. El reto de los cientficos es lograr que esas clulas madre se diferencien en el tipo celular que el paciente requiera para tratar males tan complejos como la enfermedad de Alzheimer o de Parkinson, pero para eso es necesario realizar ms estudios sobre la biologa de las clulas madre embrionarias que permitan comprender por qu las clulas permanecen indiferenciadas y qu es lo que hace que posteriormente se diferencien en uno u otro tejido. La medicina regenerativa ser realidad cuando se logren comprender los mecanismos que permiten que una clula se convierta en hueso, en msculo o en la clula precursora de la insulina.
A)
mental
explica que la poblacin tiene una barrera
B) C) D)
advierte que no se debe culpar a Estados Unidos de los problemas de Mxico explica que el muro es vergonzoso porque significa la dependencia de Estado Unidos concientiza sobre las obligaciones de cada instancia para evitar la migracin
La clonacin para todos?
La clonacin para los cientficos de hace cuatro o cinco dcadas, parecera magia o tema de ciencia ficcin. Lo mismo sucedera con los doctores que ejercan la medicina en las primeras cuatro dcadas del siglo XX respecto a la penicilina, al uso de las vacunas para prevenir la poliomielitis o a los trasplantes de rganos. La "ciencia vieja" a diferencia de la "ciencia nueva", planteaba pocos dilemas ticos no slo porque hasta hace pocas dcadas se consideraba a la ciencia y a la tcnica como actividades "neutras", alejadas del bien y del mal, sino porque se asuma que su uso sera en beneficio de las mayoras. Hace tiempo que el encanto se rompi. Una de estas fracturas podran ser los experimentos de los
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Los cientficos dedicados a la clonacin esperan con ansiedad que la medicina regenerativa sea una realidad, pues consideran que al lograrse la transferencia nuclear en humanos las puertas para enfrentar patologas intratables quedaran abiertas. El argumento religioso en contra de la clonacin teraputica es infundado, ya que el blastocisto es una clula incapaz de sentir. De acuerdo con los cientficos, el blastocisto no puede considerarse persona. Algunos cientficos consideran que "sacrificar" estos preembriones es lcito para tratar enfermedades tan graves como la diabetes mellitus o el Parkinson. Los argumentos ticos centran su preocupacin en la posibilidad de que al difundirse este tipo de tcnicas, algunos cientficos sin escrpulos podran utilizarla para clonar seres humanos, campo no avalado por la inmensa mayora de los investigadores. Asimismo, hay eticistas que consideran que los beneficios de la clonacin teraputica podran incrementar la brecha entre la salud de los ricos y la de los pobres, como ha sucedido con tantos avances de las ciencias mdicas. Finalmente, qu suceder con el ser humano cuando la medicina regenerativa sea una realidad? viviremos ms? Habr nuevas enfermedades? Al momento de nacer, se sabr qu males podrn alterar la vida del recin nacido y si se intervendr mdicamente? Ser el ser humano igual? La ciencia y las tcnicas abren puertas inmensas y sorprendentes. Lo importante es que abran las puertas para todos
Arnoldo Graus.Publicado en la Jornada 15 de febrero del 2004
D) se cuestiona su desarrollo en beneficio del hombre Comprensin
2. La clonacin humana con fines sociales como una alternativa para el tratamiento de enfermedades es la idea principal del texto porque el autor: A) asegura un beneficio para los ricos y pobres B) propone que esta alternativa beneficie a la poblacin por igual C) compara argumentos en contra de la clonacin D) contradice la opinin de los eticistas Evaluacin del contenido
3. El trmino tico implica considerar las cuestiones _________________________ al efectuar clonaciones con fines teraputicos. A) B) C) D) E) religiosas igualitarias trascendentales morales sociales
El nuevo rostro de hambre en el mundo
Comprensin 1. La creencia en la neutralidad de la ciencia se rompi porque: A) B) C) tiene como objetivo solucionar problemas se aplica en la medicina regenerativa su aplicacin ha matado a seres humanos
Los precios de los alimentos se han disparado. La amenaza del hambre y la malnutricin es cada vez mayor. Millones de personas, las ms vulnerables, estn en peligro. Se necesita una respuesta urgente y eficaz. 52

El primero de los objetivos de desarrollo del Milenio, fijados por los dirigentes mundiales en la cumbre celebrada en las Naciones Unidas en 2000, es el de reducir a la mitad para el ao 2015 la proporcin de personas que padecen hambre. Ya entonces ste era un reto de gran magnitud, sobre todo en frica, donde muchos pases se han quedado atrs. Pero ahora nos enfrentamos a una situacin crtica en la que convergen nuevos desafos. El precio de los productos de primera necesidad, como el trigo, el maz y el arroz, ha aumentado en un 50% o ms en los ltimos seis meses, hasta alcanzar cotas sin precedentes. Las existencias mundiales de alimentos se han reducido a mnimos histricos. Las causas son diversas, desde el aumento de la demanda en las principales economas como la India y China hasta el clima y los fenmenos meteorolgicos extremos, como los huracanes, las inundaciones y las sequas que han devastado las cosechas en muchas partes del mundo. Los elevados precios del petrleo han hecho aumentar el costo del transporte de alimentos y de los fertilizantes. Algunos expertos dicen que a raz del auge de los biocombustibles se ha reducido la cantidad de alimentos disponibles para los seres humanos. Los efectos pueden verse en muchas partes. En diversos pases, desde el frica occidental hasta el Asia meridional, han estallado disturbios provocados por la escasez de alimentos. En pases en que es necesario importar alimentos para dar de comer a poblaciones hambrientas, las comunidades estn empezando a protestar por el elevado costo de la vida. La presin de la inseguridad alimentaria se est dejando sentir en democracias frgiles. Muchos gobiernos han prohibido oficialmente la exportacin de determinados productos y han impuesto controles a los precios de los alimentos, que distorsionan los mercados y dificultan el comercio. En enero, por citar slo un ejemplo, el Presidente del Afganistn, Hamid Karzai, hizo un llamamiento en el que solicitaba 77 millones de dlares para ayudar a proporcionar alimentos a ms de 2,5
millones de personas abocadas a una situacin desesperada por el aumento de los precios. Y aprovech la ocasin para sealar un hecho alarmante: actualmente, un hogar afgano de tipo medio gasta en alimentos cerca del 45% de sus ingresos, en comparacin con el 11% en 2006. Este es el nuevo rostro del hambre, que afecta cada vez ms a comunidades que anteriormente estaban protegidas. Los ms afectados son, inevitablemente, los mil millones ms pobres, expresin que designa el conjunto de personas que viven con un dlar o menos de un dlar al da. Cuando las personas son tan pobres y la inflacin erosiona sus exiguos ingresos, en general optan por una de las dos opciones siguientes: compran menos alimentos o compran alimentos ms baratos y menos nutritivos. El resultado final es el mismo: ms hambre y menos probabilidades de un futuro saludable. El Programa Mundial de Alimentos (PMA) est viendo cmo familias que anteriormente podan permitirse una dieta nutritiva y diversa y hacan tres comidas diarias, ahora consumen un solo producto de primera necesidad y se limitan a una o dos comidas diarias. Los expertos creen que los precios de los alimentos no van a bajar. Aun as, disponemos de los instrumentos y la tecnologa para vencer el hambre y alcanzar las metas enunciadas en los objetivos de desarrollo del Milenio. Sabemos lo que hay que hacer. Se necesitan voluntad poltica y recursos, asignados con eficacia y eficiencia. En primer lugar, debemos subvenir a las necesidades humanitarias ms urgentes. Este ao, el Programa Mundial de Alimentos tiene previsto alimentar a 73 millones de personas en todo el mundo y de ellas hasta 3 millones de personas cada da en Darfur. Para ello, el PMA necesita una suma adicional de 500 millones de dlares simplemente para hacer frente al aumento de los costos de los alimentos. (Nota: el 80% de las compras del PMA se realizan en los pases en desarrollo.)
53

En segundo lugar, debemos fortalecer los programas de las Naciones Unidas para ayudar a los pases en desarrollo a combatir el hambre. Para ello es preciso prestar apoyo a programas que proporcionan proteccin social, ante la urgencia de la situacin, mientras se buscan soluciones a ms largo plazo. Tambin es necesario desarrollar sistemas de alerta temprana para reducir los efectos de los desastres. La alimentacin en las escuelas (a un costo de menos de 25 centavos diarios) puede ser un instrumento especialmente efectivo. En tercer lugar, debemos hacer frente a las consecuencias cada vez mayores de los golpes a la agricultura local relacionados con la meteorologa, as como a las consecuencias a largo plazo del cambio climtico, por ejemplo, mediante la construccin de sistemas de defensa contra la sequa y las inundaciones que pueden ayudar a las comunidades afectadas por la inseguridad alimentaria a resistir y adaptarse. Por ltimo, tenemos que aumentar la produccin agrcola y mejorar el funcionamiento de los mercados. Aproximadamente una tercera parte de las carestas de alimentos podra mitigarse en gran medida mejorando las redes locales de distribucin agrcola y facilitando el acceso de los pequeos agricultores a los mercados. Mientras tanto, organismos como la Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin y el Fondo Internacional de Desarrollo Agrcola estn colaborando con la Unin Africana y otras entidades para promover una revolucin verde en frica mediante la introduccin de conocimientos cientficos y tecnologas vitales que ofrecen soluciones permanentes al problema del hambre. Pero eso es para el futuro. Nuestro deber, aqu y ahora, es ayudar a las personas que padecen hambre en el mundo y que han sido golpeadas por el aumento de los precios de los alimentos. Para ello hay que comenzar por reconocer la urgencia de la crisis y actuar.
Ban Ki-moon, Secretario General de las Naciones Unidas Comprensin
1.
El autor titul el artculo como El nuevo rostro del hambre en el mundo porque pretende: A) Demostrar que en la actualidad el hambre tiene diferentes rostros en el mundo
B) C) D)
Advertir sobre los efectos del hambre en la poblacin mundial Concientizar sobre la pobreza extrema de los pueblos a nivel mundial Demostrar que el hambre se manifiesta de manera diferente a la de pocas anteriores Evaluacin del contenido
2.
Cul es la intencin ltima del autor del artculo?..
A) C)
explicar los factores que agravan el problema del hambre B) contribuir a disminuir los efectos del hambre construir asociaciones para combatir el hambre D) exhortar a los pases a unir esfuerzos para apoyar a la poblacin con hambre. Evaluacin del contenido 3. Qu recursos utiliza el autor para demostrar que el combate al hambre enfrenta otros desafos?
A) B)
datos sobre el aumento de los precios en los productos de primera necesidad, as como informacin del Programa Mundial de Alimentos (PMA) informes sobre economa de los pases en desarrollo 54

C)
estadsticas sobre le aumento de la pobreza
Evaluacin del contenido 4. El autor enfatiza su intencin cuando:
excelente bactericida contra microorganismos enteropatgenos (que daan el tracto digestivo de los humanos), especialmente contra el Vibrio cholerae. Este microorganismo es el causante de ms de 300 mil casos de clera en Amrica Latina, durante la llamada Sptima Pandemia, y de miles de muertes en todo el mundo. El hallazgo fue hecho por el Maestro en Ciencias Carlos Muoz Ruiz, profesor investigador del Centro Interdisciplinario de Investigacin para el Desarrollo Integral Regional (CIIDIR), unidad Michoacn, tras realizar una investigacin en parasitologa agrcola en el Valle de Zamora, en Michoacn (Mxico). Ante el problema de contaminacin de frutas y hortalizas con microorganismos patgenos, especialmente coliformes, Muoz Ruiz prob bactericidas que pudieran limpiar los frutos. Los bactericidas con los que experiment, segn relat el propio investigador, son los que se obtienen en cualquier local comercial, como la plata coloidal, sulfacloramina de tolueno, hipoclorito de sodio, hidrxido de calcio micronizado y cal hidratada. En este trabajo cont con la colaboracin del Instituto Nacional de Diagnstico y Referencia Epidemiolgicos (INDRE) de la Secretara de Salud, quienes proporcionaron las diferentes cepas del Vibrio Cholerae sometidas a los desinfectantes. De esta manera, se observ que las bacterias enteropatgenas son sensibles a la cal, pues tras 30 minutos dentro de una solucin acuosa, mueren; pero lo mejor fue que el Vibrio cholerae demostr ser ms sensible, ya que con slo un minuto dentro de la solucin se destruy. Cabe sealar que los productos sembrados en la regin de Michoacn no estn contaminados por el clera; sin embargo, este anlisis permiti saber que la desinfeccin y limpieza que se obtiene con cal es igual, o mayor, que la obtenida con agua tratada con cloro. De hecho, se logran mejores 55
A) C)
proporciona informacin sobre efectos en el aumento de los precios de los alimentos B) propone una serie de acciones para enfrentar la problemtica del hambre Cita el Programa Mundial de Alimentos (PMA)
D)
Explica las causas del aumento en los precios de los alimentos
Ejercicio: 7 Texto de divulgacin cientfica y tecnolgica
La cal, excelente bactericida contra el "Vibrio Cholerae"
En experimentos de laboratorio y de campo se encontr que el hidrxido de calcio, mejor conocido como cal, rompe y fragmenta la pared y la membrana de la bacteria Vibrio cholerae (causante del clera) en menor tiempo que otros bactericidas, y con menos efectos txicos. En consecuencia, la cal se presenta como uno de los mejores bactericidas para desinfectar productos agrcolas de microorganismos patgenos causantes de enfermedades gastrointestinales, con alto ndice de mortalidad en Mxico. El clera integra el grupo de las tristemente denominadas "enfermedades de la pobreza". Se ha comprobado que la cal que utilizamos para la construccin y la "nixtamalizacin"* de las tradicionales tortillas mexicanas es tambin un

resultados contra el clera que con hipoclorito de sodio en una concentracin de 50 partes por milln. Estas pruebas", seal el investigador, las hicimos in vitro e in situ con los vegetales (rbanos y fresas), utilizando una solucin acuosa concentrada de 1.5 gramos de cal hidratada por litro de agua, que result ser ms eficiente y fcil de manejar que el hipoclorito, y no es tan txico como el yodo; ni siquiera es perceptible al paladar, por lo que los alimentos se pueden consumir inmediatamente despus de desinfectarlos con cal", subray. Agreg que "el hidrxido de calcio es el mejor bactericida que existe contra el Vibrio cholerae, y que se puede usar fcilmente, en las comunidades donde se carece de agua potable, como desinfectante para alimentos que son ingeridos crudos". Estos resultados se han presentado en el Congreso Nacional de Microbiologa y en el Congreso Internacional de Infectologa; "all se expuso la forma en que el hidrxido de calcio, a nivel molecular, afecta la estructura bacteriana. Utilizamos un citmetro de flujo de rayo lser para ver cmo la pared y la membrana bacteriana se rompen y fragmentan con la presencia del hidrxido de calcio. El citmetro es un aparato que sirve para observar y medir caractersticas de las clulas (lesiones o estructura interna), haciendo incidir un haz de rayo lser en una muestra, que es reflejado por la misma emitiendo distintas longitudes de onda. Cada una de stas puede asociarse a diversas caractersticas", destac. Por otro lado, la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) publicar un artculo de esta investigacin en su prestigiosa revista pues considera importantes estos resultados de la cal como bactericida. Finalmente, Carlos Muoz Ruiz, maestro en ciencias con especialidad en parasitologa agrcola, promueve que los investigadores y otras instituciones sigan trabajando en torno a las caractersticas que presenta la cal como bactericida
y desinfectante; de hecho, l contina investigando sobre su efecto en amibas y hongos. "En ninguna parte de Mxico se est trabajando con cal como desinfectante. En cuanto al clera, se saba que los pH cidos afectaban sensiblemente a la bacteria, pero a nadie se le haba ocurrido ir al otro extremo, con los pH alcalinos; ste es el aporte principal", concluy. (*) Proviene de Nixtamal: en Mxico, maz semicocido en agua de cal, para hacer tortillas. (C) "Investigacin Hoy" (Mxico) - CERIDE CCT CONICET SANTA FE Proceso
1. Qu estructura explica las fases de la investigacin? A) B) C) causa-efecto secuencia descripcin enumeracin
D)
Proceso
2. Qu efecto tiene la cal en la bacteria causante del clera? A) B) C) D) la destruye la propaga evita que crezca la reproduce
Proceso
3. Por qu el clera es una enfermedad de la 56

pobreza? A) se propaga en comunidades marginales B) crece en comunidades incomunicadas C) surge en lugares donde no existe agua potable o drenaje D) se origina en poblacin con hambre Proceso
polares se derriten. Adems, el calor del sol cuando llega a los polos, es reflejado de nuevo hacia el espacio. Al derretirse los casquetes polares, menor ser la cantidad de calor que se refleje, lo que har que la tierra se caliente an ms. El calentamiento global tambin ocasionar que se evapore ms agua de los ocanos. El vapor de agua acta como un gas invernadero. As, habr un mayor calentamiento. Esto contribuye al llamado "efecto amplificador". Las emisiones de gases contaminantes, que provocan el calentamiento global, causan estragos en nuestro planeta. Slo basta una leve modificacin de temperatura para que se rompa el delicado equilibrio de la naturaleza. Lluvias torrenciales, inundaciones, huracanes, sequas, olas de calor, heladas: el cambio climtico nos afecta a todos por igual. Sin embargo, no todos los pases contribuyen con la misma proporcin de contaminacin. En La Haya, Holanda, delegados de 150 pases tratan de ponerse de acuerdo de una vez por todas sobre cmo frenar el aumento del "efecto invernadero". Las soluciones inmediatas conllevan grandes costos y sacrificios, y para ello hay que identificar a los principales responsables del problema. Con base en la lectura del texto, contesta las siguientes preguntas: Proceso
4 Cul es el beneficio de esta investigacin? A) B) C) costo D) la poblacin se evitar contagios se podrn producir bactericidas a granel se podr contar con un bactericida a bajo la poblacin ser ms sana
Qu es el Calentamiento Global?
Nuestro planeta se est calentando. Los ltimos 10 aos han sido los ms calurosos desde que se llevan registros y los cientficos dicen que en el futuro sern an ms calientes. La mayora de los expertos estn de acuerdo en que los humanos ejercen un impacto directo sobre este proceso de calentamiento, generalmente conocido como el "Efecto invernadero". El efecto invernadero es una condicin natural de la atmsfera de la tierra. Algunos gases, tales como los vapores de agua, el dixido de carbono (CO2) y el metano son llamados gases invernadero, debido a que atrapan el calor del sol en las capas inferiores de la atmsfera. Sin ellos, nuestro planeta se congelara y nada podra vivir en l. A medida que el planeta se calienta, los cascos
1.Cul es la idea principal del texto? A) Explicar la solucin del efecto invernadero B) Relacionar la contaminacin con el clima C) Concientizar sobre los efectos de la contaminacin en el clima 57

D) Explicar cmo se produce el desequilibrio climtico Proceso
2 Cul de las siguientes expresiones es una opinin del autor del texto? A) Es indispensable identificar a los culpables de la contaminacin B) El calentamiento del planeta aumentar en el futuro C) Los ocanos sern afectados por el calentamiento global D) Los cambios climticos afectan a toda la poblacin Proceso
composicin y estructura formada a lo largo del tiempo, que posibilita el desarrollo de la vida en el planeta. Sus 200 Km de espesor se dividen en una serie de capas, cada una con una composicin diferente y con unas caractersticas y funcin especiales. Adems, no son masas inertes, sino que se mueven y eso hace que se regularicen los cambios que se producen como consecuencia de la vida. Se podra decir que la vida en la Tierra desestabiliza la atmsfera, y esta, por mecanismos propios y gracias al sol, vuelve a estabilizar las cosas, desarrollndose un gran ciclo muy complejo. Qu es la Contaminacin? Por contaminacin atmosfrica se entiende la presencia en el aire, no solo en el que respiramos, sino tambin en las capas superiores, de sustancias y formas de energa que alteran la calidad del mismo, implicando daos o graves molestias para la vida, o siendo egostas con la Naturaleza, para las personas. Atendiendo al tipo de contaminante se pueden clasificar en sustancias qumicas y en formas de energa; dentro de este ltimo grupo se encuentran las radiaciones ionizantes y el ruido con gran importancia en procesos de degradacin ambiental. Pero los principales contaminantes son las sustancias qumicas. Se pude hablar de contaminantes primarios y contaminantes secundarios. Contaminantes Primarios Los contaminantes primarios son aquellas sustancias que son vertidas directamente a la atmsfera desde los focos contaminantes. Son de naturaleza y composicin qumica muy variada pudindose agrupar por su estado fsico (slidos, lquidos, gases) o por su elemento qumico comn (compuestos de azufre, de nitrgeno, de cloro, ...) La lista completa de los contaminantes potenciales, y reales, es tan larga que no merece la pena escribirla, sin embargo seguro que a todos nos suenan el monxido de carbono (CO), el dixido de 58
3. De acuerdo con el texto, el trmino amplificador significa que: A) la temperatura aumenta al romperse las capas atmosfricas B) los gases invernadero regulan el calor del sol C) los gases contaminantes aumentan la temperatura D) el calentamiento aumenta y se propaga

Introduccin
Contaminacin atmosfrica
La atmsfera no es una masa de aire homognea que no influye en la vida, sino todo lo contrario. La atmsfera de la Tierra tiene una peculiar

carbono (CO2), metano clorofluorocarbonos (CFCs), ... Contaminantes Secundarios
(CH3),
los
calefacciones domsticas, calderas, y todo tipo de industrias. Efectos Generales de los Contaminantes Los efectos producidos por la contaminacin atmosfrica dependen de la naturaleza de los contaminantes, concentracin y tiempo de exposicin a ellos. Estos factores no slo dependen de las emisiones sino tambin de factores climticos que facilitan o dificultan su dispersin, los trasladan de un sitio a otro, etc. Los efectos sobre la salud humana son difcilmente cuantificables, pero est probada la relacin con problemas respiratorios leves y graves. Aparte de esto son innumerables las malas influencias que supone para los rganos y sistemas de nuestro cuerpo la acumulacin de sustancias nocivas al estar expuestas a ellas constantemente. Sobre las plantas los efectos son muy variados segn el tipo de planta. Normalmente se toman en poca consideracin los daos sobre las plantas, porque no son visibles sin un estudio exhaustivo, pero a medio plazo pueden mermar considerablemente la calidad de vida vegetal de una zona, y por tanto del ser humano. Adems la contaminacin atmosfrica provoca lluvias cidas, es decir, los cidos que han sido emitidos y otros que se han formado por reacciones de sustancias entre s o con el sol, caen sobre la superficie terrestre con la lluvia, daando gravemente masas forestales, animales, y una vez ms, al hombre. El clima tambin se ve alterado. Este efecto lo conocemos todos como efecto invernadero. Su origen est muy discutido, pero ya nadie niega que por lo menos a escala local y temporalmente, las situaciones climticas se ven distorsionadas por la contaminacin. Otra alteracin visible es la de los materiales, patente en los edificios y monumentos artsticos ms antiguos, ennegrecindolos y corroyndolos. Proceso
Los contaminantes secundarios son los que no se vierten directamente a la atmsfera, sino que se producen como consecuencia de las transformaciones y reacciones qumicas y fotoqumicas (cuando interviene la luz), que sufren los contaminantes primarios. Los principales problemas que generan los contaminantes secundarios son la contaminacin fotoqumica, acidificacin del medio y disminucin del espesor de la capa de ozono. Las contaminacin fotoqumica es consecuencia de al oxidacin de compuestos (estos compuestos son "corrosivos") Los xidos de azufre y de nitrgeno se transforman en cidos (incluso el tan conocido como potente cido sulfrico), que por las lluvias precipitan sobre la superficie de la Tierra, provocando graves daos a plantas, animales, y a nosotros mismos. Sustancias como los CFCs, el dixido de carbono y el metano (entre otros tambin importantes aunque con menos publicidad en la polmica del ozono), son los que se encargan de neutralizar el ozono (03) provocando la disminucin de la proteccin contra los rayos ultravioletas del sol, que no pueden ser absorbidos y llegan hasta nosotros. Origen, Focos de Emisin La mayora de los productos contaminantes que genera el hombre existen de forma natural producidos por volcanes, incendios forestales, y descomposicin de la materia orgnica en el suelo y en las masas de agua (principalmente ocanos). Por tanto, el problema de la contaminacin no es slamente por el tipo de sustancias que vertemos al medio de una u otra manera, sino de la cantidad de estos vertidos. A la hora de estudiar las sustancias contaminantes hemos de tener en cuenta conjuntamente la naturaleza y la cantidad de dichas sustancias. Los orgenes de las emisiones contaminantes antropognicas no se le escapan a nadie: vehculos, procesos de combustin como
1. La estructura causa efecto-explica el contenido 59

del texto porque A) Se enumeran las caractersticas de la atmsfera B) Se explica cmo se produce la contaminacin y las consecuencias que tiene C) Se propone una solucin al problema de la contaminacin D) Se comparan los efectos de la contaminacin Proceso
2. El autor utiliza la estructura de descripcin al: A) B) C) D) enumerar los efectos contaminantes exponer cmo es la contaminacin explicar las fases de la investigacin Comparar los gases atmosfricos
Proceso
3. El siguiente enunciado es una generalizacin del autor: A) el clima se altera causando el efecto invernadero B) al mermarse la calidad de vida vegetal se afecta la del hombre C) las situaciones climticas se ven distorsionadas por la contaminacin D) La naturaleza de los contaminantes determina la gravedad de la contaminacin
Ejercicio: 10 Cuento
Nos han dado la tierra
Despus de tantas horas de caminar sin encontrar ni una sombra de rbol, ni una semilla de rbol, ni una raz de nada, se oye el ladrar de los perros.
Uno ha credo a veces, en medio de este camino sin orillas, que nada habra despus; que no se podra encontrar nada al otro lado, al final de esta llanura rajada de grietas y de arroyos secos. Pero s, hay algo. Hay un pueblo. Se oye que ladran los perros y se siente en el aire el olor del humo, y se saborea ese olor de la gente como si fuera una esperanza. Pero el pueblo est todava muy all. Es el viento el que lo acerca. Hemos venido caminando desde el amanecer. Ahorita son algo as como las cuatro de la tarde. Alguien se asoma al cielo, estira los ojos hacia donde est colgado el sol y dice: -Son como las cuatro de la tarde. Ese alguien es Melitn. Junto con l, vamos Faustino, Esteban y yo. Somos cuatro. Yo los cuento: dos adelante, otros dos atrs. Miro ms atrs y no veo a nadie. Entonces me digo: "Somos cuatro." Hace rato, como a eso de las once, ramos veintitantos, pero puito a puito se han ido desperdigando hasta quedar nada ms que este nudo que somos nosotros. Faustino dice: -Puede que llueva. Todos levantamos la cara y miramos una nube negra y pesada que pasa por encima de nuestras cabezas. Y pensamos: "Puede que s." No decimos lo que pensamos. Hace ya tiempo que se nos acabaron las ganas de hablar. Se nos acabaron con el calor. Uno platicara muy a gusto en otra parte, pero aqu cuesta trabajo. Uno platica aqu y las palabras se calientan en la boca con el calor de afuera, y se le resecan a uno en la lengua hasta que acaban con el resuello. Aqu as son las cosas. Por eso a nadie le da por platicar. Cae una gota de agua, grande, gorda, haciendo un agujero en la tierra y dejando una plasta como la de un salivazo. Cae sola. Nosotros esperamos a que sigan cayendo ms y las buscamos con los ojos. Pero no hay ninguna ms. No llueve. Ahora si se mira el cielo se ve a la nube aguacera corrindose muy lejos, a toda prisa. El viento que viene del pueblo se le arrima empujndola contra las sombras azules de los cerros. Y a la gota cada por equivocacin se la come la tierra y la desaparece en su sed. Quin diablos hara este llano tan grande? Para qu sirve, eh? 60

Hemos vuelto a caminar. Nos habamos detenido para ver llover. No llovi. Ahora volvemos a caminar. Y a m se me ocurre que hemos caminado ms de lo que llevamos andado. Se me ocurre eso. De haber llovido quiz se me ocurrieran otras cosas. Con todo, yo s que desde que yo era muchacho, no vi llover nunca sobre el llano, lo que se llama llover. No, el Llano no es cosa que sirva. No hay ni conejos ni pjaros. No hay nada. A no ser unos cuantos huizaches trespeleques y una que otra manchita de zacate con las hojas enroscadas; a no ser eso, no hay nada. Y por aqu vamos nosotros. Los cuatro a pie. Antes andbamos a caballo y traamos terciada una carabina. Ahora no traemos ni siquiera la carabina. Yo siempre he pensado que en eso de quitarnos la carabina hicieron bien. Por ac resulta peligroso andar armado. Lo matan a uno sin avisarle, vindolo a toda hora con "la 30" amarrada a las correas. Pero los caballos son otro asunto. De venir a caballo ya hubiramos probado el agua verde del ro, y paseado nuestros estmagos por las calles del pueblo para que se les bajara la comida. Ya lo hubiramos hecho de tener todos aquellos caballos que tenamos. Pero tambin nos quitaron los caballos junto con la carabina. Vuelvo hacia todos lados y miro el Llano. Tanta y tamaa tierra para nada. Se le resbalan a uno los ojos al no encontrar cosa que los detenga. Slo unas cuantas lagartijas salen a asomar la cabeza por encima de sus agujeros, y luego que sienten la tatema del sol corren a esconderse en la sombrita de una piedra. Pero nosotros, cuando tengamos que trabajar aqu, qu haremos para enfriarnos del sol, eh? Porque a nosotros nos dieron esta costra de tapetate para que la sembrramos. Nos dijeron: -Del pueblo para ac es de ustedes. Nosotros preguntamos: -El Llano? -S, el Llano. Todo el Llano Grande. Nosotros paramos la jeta para decir que el Llano no lo queramos. Que queramos lo que estaba junto al ro. Del ro para all, por las vegas, donde estn esos rboles llamados casuarinas y las paraneras y la tierra buena. No este duro pellejo de vaca que se llama Llano.
Pero no nos dejaron decir nuestras cosas. El delegado no vena a conversar con nosotros. Nos puso los papeles en la mano y nos dijo: -No se vayan a asustar por tener tanto terreno para ustedes solos. -Es que el Llano, seor delegado... -Son miles y miles de yuntas. -Pero no hay agua. Ni siquiera para hacer un buche hay agua. Y el temporal? Nadie les dijo que se les iba a dotar con tierras de riego. En cuanto all llueva, se levantar el maz como si lo estiraran. -Pero, seor delegado, la tierra est deslavada, dura. No creemos que el arado se entierre en esa como cantera que es la tierra del Llano. Habra que hacer agujeros con el azadn para sembrar la semilla y ni aun as es positivo que nazca nada; ni maz ni nada nacer. -Eso manifistenlo por escrito. Y ahora vyanse. Es al latifundio al que tienen que atacar, no al Gobierno que les da la tierra. -Esprenos usted, seor delegado. Nosotros no hemos dicho nada contra el Centro. Todo es contra el Llano... No se puede contra lo que no se puede. Eso es lo que hemos dicho... Esprenos usted para explicarle. Mire, vamos a comenzar por donde bamos... Pero l no nos quiso or. As nos han dado esta tierra. Y en este comal acalorado quieren que sembremos semillas de algo, para ver si algo retoa y se levanta. Pero nada se levantar de aqu. Ni zopilotes. Uno los ve all cada y cuando, muy arriba, volando a la carrera; tratando de salir lo ms pronto posible de este blanco terregal endurecido, donde nada se mueve y por donde uno camina como reculando. Melitn dice: -Esta es la tierra que nos han dado. Faustino dice: -Qu? Yo no digo nada. Yo pienso: "Melitn no tiene la cabeza en su lugar. Ha de ser el calor el que lo hace hablar as. El calor, que le ha traspasado el sombrero y le ha calentado la cabeza. Y si no, por qu dice lo que dice? Cul tierra nos han dado, Melitn? Aqu no hay ni la tantita que necesitara el viento para jugar a los remolinos." Melitn vuelve a decir: 61

-Servir de algo. Servir aunque sea para correr yeguas. -Cules yeguas? -le pregunta Esteban. Yo no me haba fijado bien a bien en Esteban. Ahora que habla, me fijo en l. Lleva puesto un gabn que le llega al ombligo, y debajo del gabn saca la cabeza algo as como una gallina. S, es una gallina colorada la que lleva Esteban debajo del gabn. Se le ven los ojos dormidos y el pico abierto como si bostezara. Yo le pregunto: -Oye, Teban, de dnde pepenaste esa gallina? -Es la ma- dice l. -No la traas antes. Dnde la mercaste, eh? -No la merque, es la gallina de mi corral. -Entonces te la trajiste de bastimento, no? -No, la traigo para cuidarla. Mi casa se qued sola y sin nadie para que le diera de comer; por eso me la traje. Siempre que salgo lejos cargo con ella. -All escondida se te va a ahogar. Mejor scala al aire. l se la acomoda debajo del brazo y le sopla el aire caliente de su boca. Luego dice: -Estamos llegando al derrumbadero. Yo ya no oigo lo que sigue diciendo Esteban. Nos hemos puesto en fila para bajar la barranca y l va mero adelante. Se ve que ha agarrado a la gallina por las patas y la zangolotea a cada rato, para no golpearle la cabeza contra las piedras. Conforme bajamos, la tierra se hace buena. Sube polvo desde nosotros como si fuera un atajo de mulas lo que bajar por all; pero nos gusta llenarnos de polvo. Nos gusta. Despus de venir durante once horas pisando la dureza del Llano, nos sentimos muy a gusto envueltos en aquella cosa que brinca sobre nosotros y sabe a tierra. Por encima del ro, sobre las copas verdes de las casuarinas, vuelan parvadas de chachalacas verdes. Eso tambin es lo que nos gusta. Ahora los ladridos de los perros se oyen aqu, junto a nosotros, y es que el viento que viene del pueblo retacha en la barranca y la llena de todos sus ruidos. Esteban ha vuelto a abrazar su gallina cuando nos acercamos a las primeras casas. Le desata las patas para desentumecerla, y luego l y su gallina desaparecen detrs de unos tepemesquites. -Por aqu arriendo yo! -nos dice Esteban. Nosotros seguimos adelante, ms adentro del
pueblo. La tierra que nos han dado est all arriba.
Interpretacin 1. Cul es la intencin del autor del cuento? Describir las caractersticas de la tierra
A)
recibida
B)
Evidenciar la injusticia del gobierno con los campesinos C) Explicar los problemas de los campesinos D) Reflejar la desesperanza de los campesinos Interpretacin 2. La expresin duro pellejo de vaca significa que el llano es: A) deslavado B) frtil C) estril
D)
caliente Interpretacin
3. La expresin Antes andbamos a caballo y traamos terciada una carabina significa que los campesinos: A) eran revolucionarios B) mantenan la paz social
C)
D)
protegan as su vida pertenecan al ejrcito Interpretacin
4. Por qu les dieron esa tierra? A) porque el gobierno ignora la infertilidad del llano
B)
porque es un latifundio 62

C) porque el gobierno quiere campesinos sigan siendo pobres D) por su extensin
que
los
Y lo solt. La reprobatoriamente.
vieja
observaba
todo
Evaluacin del contenido 5. El autor refleja las problemticas socioculturales de un momento histrico porque
A) evidencia el desconocimiento necesidades de los campesinos de las
-Est enfermo, no le habas de pegar. No le habas de pegar! Y lo haba castigado por ella! Para qu lo haba trado entonces a los jalones, como si el pobrecito hubiera hecho algo malo? Adems, all ni pasaban coches. Uno que otro, si acaso, dando tumbos sobre las piedras de la cuesta, o algn camin carguero, que suba haca el mercado, zumbando, lentamente. Sali doa Lorenza. Susana consol al hijo. Luego, qued absorta, con el muchachito abrazado. Se senta dbil; para desayunar haba hervido unas hojas de naranjo, pero eso no alimenta; el pan se lo haba dejado a los nios, que eran tres; todava daba el pecho al menor, lo dejaba chupar y chupar sin objeto, hasta que el sueo lo renda. Afuera empez a cantar una muchacha. Oa el ruido que todas hacan lavando ropa. Ya era tarde.
B) C) D)
logra describir una imagen real del llano
demuestra la falta de preocupacin del gobierno por los que hicieron la revolucin expresa campesinos la pobreza extrema de los
Ejercicio: 11 Cuento
Media docena de sbanas
Con los gritos del nio, Doa Lorenza volvi la cara. Se sec lentamente las manos, y murmurando qu mujer, qu mujer tom de un brazo a la criatura y la condujo violentamente. Palp la puerta, se meti sin tocar y de momento no vio nada: por contraste con la luz exterior, slo vea tinieblas salpicadas de manchas rojas y verdes. -Susana! La distingui, tendida bocarriba, entre un revoltijo la cobijas y trapos. -Te lo va a matar un coche-, advirti, mientras Susana se incorporaba con desgano. -Gracias, Lorencita-. Le dio vergenza de ser tan abandonada. Sacudi al muchachito, lo nalgue sin conviccin y l empez a berrear otra vez.Muchacho maldito, no le he dicho que no se salga? Lo voy a amarrar, va a ver, lo voy a amarrar.
-Se me estn quietos aqu, sin salirse. Convirti al ms pequeo en un rgido atado de carita inexpresiva. El mayor todava gimoteaba, la nia se chupaba el pulgar ferozmente. Susana recogi trapos de aqu y de all y sali al sol, tan estridente como un toque de trompeta. Ah estaban todas, afanadas, levantando nubes de espuma, jicareando el agua sobre las telas, tendiendo, exprimiendo. Haban colocado flores bajo el cuadrito de mosaicos donde estaba la Virgen. All arriba se agolpaba la ciudad, cuesta tras cuesta. Por todos lados la ciudad, cada calle bajaba como un arroyo empedrado, desatado entre tejas y paredones que verdeaban. Susana ech su ropa a un lavadero; haba varios libres. Muchas haban terminado ya y caminaban entre aquel laberinto tembln que formaban las cuerdas y las telas colgantes, o se sentaban en el pretil resquebrajado de la fuentecita seca, vigilando que el sol chupara el agua de las sbanas, los fondos, las camisas. 63

Alguien haba dejado una tejita de jabn! Y Susana se alegr. Empez a echar agua sobre los trapos, que olan mal porque los nios siempre tenan diarrea. All estaba la Lorenza, vigorosa, friega y friega contra el fondo spero del lavadero. Lavaba muy bien y le traan mucha ropa, que entregaba muy a tiempo siempre, muy bien planchada. Susana no saba hacer lo mismo. Le haba lavado al profesor, hasta que vino un da a buscarla, impaciente, y se encontr con su ropa mojada y empezando a pudrirse. Desde entonces, nadie le daba ya trabajo; las vecinas la malrecomendaban: contaban como tenda las piezas y se sentaba al sol, y se quedaba all dormida, y despertaba y no haba ropa porque ya se la haban robado. Ellas mismas me roban, estoy segura, la Lorenza y las otras. -Lorencita, no me presta su jabn un momento? Se me acab el mo. -Ay, mi alma, a ver si ya vas comprando. Se lo prest. La observ dar dos, tres pasadas. Apenas sala un poco de espuma, cuando: -Ya devulvemelo. Tengo que seguir o no acabo. Vieja tacaa -Gracias, Lorencita. En la tarde sera bueno ir a Asistencia Pblica. All le daban medicinas que no servan para nada. Ya se le haban muerto dos hijos, y otro iba por el mismo camino. El profesor haba dicho que se le moran de hambre, pero qu iba a hacer. Comida, nadie daba. En Asistencia siquiera le daban medicinas, o si no, con las monjas, haba una que era doctora y le recetaba cucharadas y papelitos. Pero era una caminata muy larga; los lavaderos quedaban en el barrio viejo, en una plaza que los turistas venan a ver siempre: tomaban fotos, admiraban los gruesos pilares y el nicho de la Virgen. Coloniales, y qu? Mientras ms viejos fueran, ms seran las pobres como ella, que por siglos y siglos estaran all pegadas, fregando trapos contra el fondo gastado de los lavaderos. Acab. Tendi. Se sent en unas piedras y cerr los ojos, cara al sol.
-Ya se va a dormir-, dijo alguna, y las otras se rieron. Es que Susana no era de aqu. Haba sido mesera en el puerto, y all ganaba bien, se diverta. El pap muy gordo y muy alegre, no la cuidaba mucho. Pero lleg Rubn y se la trajo ac, porque era empleado del gobierno, deca. Mentiras, no tena nada que hacer en Xalapa ni en ninguna otra parte. Haba sido mozo alguna vez, o algo as de humilde; no era nada. Es decir, borracho s era, y malo. Susana lo quera pasivamente, demasiado cansada, floja y hambrienta para buscarse otro. Adems, todos eran iguales: los que nunca tomaban, y trabajan y eran buenos, eran as por feos o por viejos. El sol en la cara, los ojos entrecerrados, no se qued dormida pero s en una plcida ausencia, la mente en blanco, asomndose apenas los bordes de algunas gratas imgenes involuntarias. Lleg Crucita, diligente y ansiosa. -Quin me va a lavar esta ropa? Quin me la va a lavar? Era una viejecilla doblada, de chongo y chal, que pareca no sentir el calor. Primero no le contestaron, luego, Lorenza inici el ataque: -Lvela usted, Crucita, y lvele la cola a su patrona, que bien cochina la ha de tener. -Conmigo no se meta, que yo no les he hecho nada. Dgaselo a ella si quiere, y si es tan valiente. -Usted tuvo la culpa de todo! -Vieja lambiche-, dijo una voz de falsete tras un pilar. Alguien sacudi una camisa empapada y el agua fue a llover sobre Crucita. Otra pas con un envoltorio y la empuj de refiln, sin disculparse ni nada. -No sean as, yo no tengo la culpa. Ninguna va a lavarme la ropa?- Se mova nerviosamente, esquivando empujones y frases. Lo que haba sucedido, que a la pobre de Albina la haban medito a la crcel y todava no sala. Porque Crucita era criada de dona Delfina Zavala, y doa Delfina era suegra del Presidente Municipal, por lo tanto su ropa era muy fina y requera ms cuidados: jabn en escamas, refregado a pulso. Por eso Cruz no lavaba, cuidaba el casern y bien que le sacaban el jugo. La ropa, iba fuera. Cruz era 64

responsable de todos modos: que nada pasara, que no se perdiera ni un pauelo: doa Delfina se lo hara pagar a Cruz, descontndoselo del sueldo, y Cruz se lo hara pagar (con ganancia) a la directamente responsable. Pero la pobre Albina! Haba perdido tres camisas, nailn, americanas, que el Presidente Municipal se haba comprado en Los ngeles. Cualquiera pierde una camisa, a cualquiera le roban ropa, pero dona Delfina misma haba venido, no se poda creer, detrs de Cruz y delante de los gendarmes. La Crucita temblaba, corra como una rata por todas las accesorias, buscando las camisas, fingiendo mucho escndalo y alarma para dejar bien asentada su inocencia. Se llevaron a Albina y la encerraron, para que aprendiera, la pobre, tan buena, tan decente. -Ninguna va a lavarme la ropa?-. La empujaban, le gritaban obscenidades con voces de mscara, cada vez ms agresivas: No se dio por aludida. Les tena miedo. Estas son capaces de pegarme o de tirarme al depsito rebosante de agua. -Pues ustedes saben, eso menos ganan. Al fin que no falta quien lave, y menos a dona Delfina-. Hubiera querido gritarles algo, pero no se atrevi. Ya vern, voy a decirle a la seora que les corte el agua. Iba a marcharse. La detuvo Susana, como indecisa: -Y cunto pagan? -A siete la docena. Dud un momento. Despus, tom el bulto de manos de la vieja. Oy los chiflidos de las otras, pero le import ms el peso de aquello: tuvo que ponerlo en el suelo, mientras la viejecilla lo haba cargado fcilmente. -Necesito para el jabn. -El sbado tiene que estar lista. No la refriegues contra las piedras. Dnde vives? Susana apunt al cuchitril, un cuarto nico con puerta a la calle. -Bueno- Mir triunfalmente a las otras, disfrut su poder. Amonest a Susana-: Y mucho cuidadito! La fuerza de la unin se les estaba evaporando a las otras. Apenas si se atrevi alguna a remedar: -Mucho cuidadito! Y otra: -Por qu no le dice acurdate de Albina?
A Susana no le importaba: stas, de todos modos, no me quieren. Regate el anticipo: cinco pesos. Los apret en la mano viendo a la otra trepar, cuesta arriba hasta la casa del zagun imponente. Cunta ropa, y qu pesada. La meti al cuarto, cerr. Qu le importaban ni Albina ni las otras. Corri a comprar verduras, un pedazo de carne, un poco de caf Si tena suerte, tal vez Rubn no viniera a comer. No vino. Susana sabore despacio los trozos de res, le dio un poco a los hijos: mascaba los pedazos previamente, se los empujaba dentro de las bocas entreabiertas, vidas como picos de pjaros. Despus, los haca beber el caldo a cucharadas. Ella beba en la olla y se cubra de sudor con cada trago. Descans. Cunta ropa era. Tendra que conseguir una plancha prestada. Tal vez ahora doa Delfina podra ayudarla, tal vez le consiguiera algo al marido, un trabajo. Se llenaba de planes, sin decidirse a romper su placidez digestiva. Abri por fin el bulto: qu limpia estaba. Se alegr. Mejor pagada y se la traan casi limpia: una sombra apenas en los cuellos de las camisas, una que otra manchita en las sbanas. Todo era fino. Se prob sobre el vestido una pantaleta de encajes. Y para que serva eso? Se ri, ella no usaba nada. Un fondo la espant: qu delicado. Decidi empezar con las sbanas; eran seis, en un ngulo tenan bordada una D, entrelazada con un Z; haba dos diferentes, marfilinas, ms tenues, con un jardn de seda brotando en las iniciales. Atardeca. Ya nadie ms lavaba. Susana refregaba entre los puos, tela contra tela, con un ritmo tan preciso como el de un reloj. Esa noche tendera en su cuarto, asoleara maana. El movimiento parejo, casi hipntico, la lavaba por dentro, la dejaba flotando entre recuerdos y gratas escenas inventadas. Vena el caf de Veracruz, con los alegres rieleros habituales, venan el padre y las hermanas, tambin vena un Rubn muy pulcro y carioso, que la cubra de flores y regalos. Agua, los remojones, frotar, frotar, frotar. Espuma. Agua, dos remojonesPero el caf lo haban cerrado, el padre ya haba muerto, ya no vea nunca a las 65

hermanas. Agua, dos remojones, frotar. Susana haba engordado, y estaba fea, y ya no haba en el mundo ms cosas que Rubn, y los hijos murindose uno tras otro. Espuma. Agua. Dos remojones Era noche cerrada cuando acab. Dej que el agua limpia corriera sobre las telas. Senta dos cauterios en los pulmones. Un vientecillo fresco daba vueltas por la plaza, cimbrando los tendederos, estremeciendo el foco de la Virgen. As, todo vibraba, todas las sombras eran un poco pendulares. Para orearlas un poco las fue colgando, bien extendidas una a una. Se sent al fin, frot la espalda, con delicia, contra la fresca piedra del banco. Al mover la cabeza oy tronar las vrtebras del cuello. All estaba la luna, gorda y cremosa. Se qued as, con la vista perdida, buscando las borrosas estrellas. Los pasos resonaron desde muy lejos. Ah viene aqul, pens. Ya llegaba a la esquina, pero an lo ocultaba el revolotear lechoso de las sbanas. Y lo vio aparecer, sacando chispas con los tacones, irremediablemente conducido por sus pies; se diriga a la casa, con un desgano torvo desbordndole en cada gesto. Viene hablando solo, as es que tom. -A quin ests esperando aqu? Estoy viendo que se oree la ropa-.Nunca me dices cmo ests, ni nada -La ropa. Cuzca, qu haces ah sentada? -Lav hasta tarde, no seas as. l observ la ropa ajena, vio a la mujer sonriente, se qued ah parado, sin saber qu otra cosa decir. -Sintate un rato, no?-, propuso ella. l lo hizo, en silencio, mientras puerilmente trataba de hallar algn pretexto para hurgar en las bolsas de aqulla. Susana lo observaba tratando de no advertir ese odio fatigado que l despeda, un odio producido por tanta acumulacin de obligaciones no cumplidas y remordimientos. Estaba despeinado, ola a cantina y a sudor, pero ella le tom la mano porque senta una repentina, vaga, tierna sexualidad.
-No te mojaste el delantal?-, dijo l al fin. Haba encontrado un pretexto para tocar las bolsas. Ella, en cambio, pens que iba a palparle el cuerpo, y sonri. Son el dinero: l lo atrap rpidamente, unos centavos, casi nada, pero Susana se defendi: -No Rubn! Trae ac! No era por el dinero que se senta burlada y humillada. -Borracho indecente, trae ac mi dinero! Lucharon, y l se indignaba cada vez ms. Se convenca a s mismo de que haba tomado las monedas por broma.- Y entonces, sta me insulta. Ya ver, ahora s se lo quito. Pero no, gan ella, le arrebat los cobres y los tir al gran depsito lleno de agua helada. -Anda, ya que tanto los quieres. Ah estn. l la golpe en la cara y se alej gritando algo confuso, hiriente y sin sentido, pero Susana se ri ficticiamente a carcajadas, y se sinti triunfante. Fue entonces que l se enred en la sbana. No pens ni un instante para el primer gesto: por la esquina de encajes, con ambas manos, y jal hacia los lados, al trapo desgraciado que pareca animarse contra l. La tela respondi con una erre larga como una cuchillada; as largo tambin, fue el grito de la mujer. l entendi entonces: la segunda, la tercera, la cuarta, fueron de intento, rrrrrh, rrrrrh, rrrrrh, una por una, las seis sbanas. Despus se fue, muy erguido. Al dar vuelta a la esquina, empez a llorar, y odi a Susana ms que nunca, porque lo haba orillado a hacer aquello. -Madrecita, mam, qu voy a hacer, qu voy a hacer ahora! Y la mujer gema, y arrastraba las telas para ver el dao a la luz, y caminaba de un lado a otro, gritando como loca, con su cauda de trapos, ella tambin un trapo viejo, rasgado, sacudido por un viento furioso en el centro de la plaza.
Emilio Carballido; La caja vaca, Mxico, Fondo de Cultura Econmica
66

Proceso
1 Cul es el tema del cuento? A) El desamor de Rubn por Susana B) La condicin de pobreza de Susana C) La rasgadura de las sbanas D) Los remordimientos de Rubn Proceso
5. Con la expresin ella tambin un trapo viejo, rasgado logra el autor que el lector comprenda que Susana se senta A) B) C) D) furiosa con Rubn herida por la actitud de Rubn confundida por la accin de Rubn desesperada porque Rubn se fue Agueda
Ejercicio: 12
2. La expresin no era por el dinero que se senta burlada y humillada significa que: A) B) C) D) Rubn la ofendi al dudar de ella Rubn no comprenda que estaba cansada Susana esperaba que Rubn le ayudara Susana esperaba que Rubn la acariciara
Cuento
Proceso
3 Qu motivos tuvo Rubn para romper las sbanas? A) B) C) D) La necedad de tomar La burla de Susana Los reclamos de Susana Los remordimientos que senta
El almidn recatado de los uniformes puntea el corredor con su lino opulento. Como tambores luctuosos pesan en el corazn las palmas de Sor Julia. Las caras de las nias son espejos opacos, manchas de gis. El ruido de una fuente busca pilares hundidos, infinitas galeras altas, vanos imprecisos, puertas anheladas que apenas si se abren, que apenas se mecen, que apenas si rozan la neblina inexorable. En este bloque de fantasmas el afn se entristece, se afila, se dobla y encharca en el permetro de las murallas, grueso asedio de pecados capitales. Agueda marcha sumergida en abismal memoria. Los pasos se clavan, duelen y vencen. En las manos de Sor Julia, la chasca relumbra como el ojo de un pez y destemplada rompe la armona del desfile. Por un instante los pies se desajustan y tardan en acomodarse al ritmo disonante. Los pasos abatidos entran al dormitorio. Dobles hileras de catres separados por cortinas blancas simulan gabinetes. Un chirrido de argollas desaparece a las alumnas. Se escucha su prisa que desata refajos, listones, prendas ntimas; desplome de zapatillas, semejante a puos que derraman moneditas de oro. Tintinean cinturones, ligas y pulseras. -Pongmonos en la presencia de Dios. Es la voz de Sor Julia. -Qu he hecho hoy? 67
Proceso
4 Se puede afirmar que Rubn saba lo que le iba a pasar a Susana porque: A) B) C) D) E) empez a llorar conoca la historia de Albina se alej triunfante conoca a Doa Delfina se mostr enojado
Proceso

-Me he levantado con prontitud y vestido con modestia? -Me dej arrastrar por mi pasin dominante? Despus de cada pregunta, una pausa, como si la monja esperara a or alguna acusacin. -Eres nueva? un rostro moreno asom por los pliegues de la pared de gasa. -Llegu ayer. -Cmo te llamas? -Agueda. El camisn de Ruth tena greca de lunas bordadas a la orilla del cuello. -Me dej llevar por la ira? -Falte a la pureza? La voz de Sor Julia se aproxim hasta paralizar la respiracin de Agueda Te van a dejar con las mayores? -No s. -Si te asignan este grupo, comeremos en el mismo saln. -La nia que est hablando, salga y permanezca en medio del dormitorio.- Hubo un silencio. La chasca rasg el aire con sonido hueco. Agueda vio los pies de Ruth dirigirse al centro. Le escandaliz que tuviera las uas largas y mugrosas. -Elevemos nuestros corazones al Seor y demos gracias por las mercedes recibidas -Te damos gracias seor De todos los lechos sala el murmullo. Frases ininteligibles cuyo tono aumentaba y disminua en oleaje montono. Agueda retena la musicalidad de la oracin disgregada en pausas. -Tenemos prohibido hablar- dijo en secreto Elena al ras del suelo, por el lado contrario al de Ruth. -Silencio! La luz sigui los pasos de la madre. -Ya escogiste Planeta? -Qu? -No sabes? -No. -Aguas! El rosario de la hermana cruji contra los barrotes y un reguero de cuentas corri por el miedo y la oscuridad anonadantes. -Tienes que escogerlo. -Qu cosa? -Tu Planeta. -Mi qu?...
-No hables fuerte, inclina la cabeza. -Agueda se curv hasta tocar el suelo. -Lorenza, es la ms linda.Y es rica. Agueda callaba. -Magdalena es altiva. No te conviene. Es perezosa. Hay que hacerle las tareas. -Por qu? -As es esto. -Quin lo dice? -Te digo que as es. Agueda qued quieta. Apagaron. Las bombillas agnicas, espaciadas a lo largo del dormitorio, se desvanecieron. Elena levant la muralla de trapo y apareci ante el asombro de Agueda, con su atavo de gnomo. Haba hecho rollo los cordones de las mangas y del cuello. Usaba camisn con jareta ajustado a manera de costal. Agueda con trabajo puedo auxiliarla. La luz del corredor se filtraba por la ventila. -Si quieres que seamos amigas, tienes que preferir a Lorenza-dijo, sentndose en la cama de Agueda. -No s -Tienes que hacerlo insisti- .Ni modo que te quedes sola. -Por qu no? -No tendras con quin jugar ni quin te defienda. -No importa -Oh! -Qu hay que hacer? pregunt conteniendo su violencia. -No es tan difcil. Mira; tienes que cederle el postre los jueves, dejar que se apropie la mermelada y comer t las lentejas los viernes, o lo que a ella no le agrade. En los partidos de pelota debes dejarle la bola todo el tiempo. Total no es mucho. No? En la penumbra escudri el rostro de Agueda. Continu: -Magdalena es peor, exige regalos y que una le haga rueda en los recreos, un fastidio. Suspir melanclica y dijo: -Ser Planeta debe ser bueno. -Entonces por qu no eres mejor Planeta? -Es que hay que ser bonita como Lorenza. Agueda juzg el rostro insustancial de Elena. -No me gusta que me mande nadie murmur con orgullo.
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Elena la mir extraada. Dej la cama y regres para enfocar una linternilla sobre el rostro de Agueda. -Pinsalo! Con marcada decepcin se sumergi en las sbanas. La cama de Ruth rechin. -Por tantito y me hielo exclam la alumna castigada. Agueda la oy restregarse los pies, pens en sus uas negras. -Ya te dormiste? -No. -Tienes que ser satlite de la madre Luz, es una santita. -Es la Superiora? -No, la encargada del internado. -La que estuvo rezando? -No! Esa es muy menos. -T eres Planeta? -No -Ah. -En tu casa tienen automvil? Agueda titube antes de contestar: -Nono tenemos -Si te preguntan di que s. -Y si se enteran? -No importa. Yo te respaldo Permanecieron sin hablar durante algunos minutos. Ruth volvi a la carga. -Tienes que preferir a la madre luz. Maana te la presento en la hora de gimnasia. Ya la vers. Agueda qued con los ojos abiertos. So con monjas y santos que iban descalzos entre multitud de novicias que guardaban en sus misales los caireles de Lorenza, con nios que traan regalos y los ponan sobre su cama. El peso del tesoro despert el cuerpo adolorido, de tristeza y desamparo. En el caos de inquietudes andaba la voz de Sor Julia. -Viva Jess. El sonido de la chasca eriz sus cabellos. Contra la blancura de las cortinas vio el artefacto lanzar tarascadas al aire cuando se vesta. Pens en las pretensiones de Ruth y de Elena. Oa sus tiranteras cascabelear sobre los muslos. Imaginaban que no tena cerebro? Slo eso le faltaba! Regalar el postre? A nombre de qu? Se enfrentara con ellas. Si de planetas se trataba, ella haba nacido
para ser uno. Si no les pareca bonita, pasara por lista. Hacer tareas, no jugar en el recreo, no estaba tonta. Bastante sufri en casa para que aqu tambin la hicieran trizas. Tampoco iban a convencerla de que la religiosa era algo extraordinario; que se fuera al cuerno la santitaLe importaba un comino. Haba bastantes en los altares para que sta apareciera con sus cuentos. Un Santo para cada da era suficiente. -Esa es Magdalena -Hummm -La ms alta, la delgada, la fina es Lorenza. Al pasar junto de Agueda, Lorenza salud con sonrisa fra y enigmtica. Sorprendida, resbal miradas de azoro ante las hebillas luminosas del calzado de Lorenza, a las medias de popotillo de seda jams vistas. No domin el sombro por los corales que salpicaban las orejas de la engreda criatura. Dos veces repitieron: -La madre Luz viene al final de la fila. -Qu plida! se oy decir con voz diferente. -Te dije que era un ngel. -Cmo se siente hijita? -Bien madre dijo Agueda enrojeciendo. -Pronto se acostumbrar a sus compaeras. Dgame si algo le hace falta. El primer da de clases le pareci extrao -incomprensible-. La monja ensartaba la aguja y la guiaba en el caamazo. Escoga para ella hebras fluorescentes y la tibieza de la mano, la mirada apacible, le enseaban sentimientos nuevos y oportunos. Las guas sorprendentes, los puntos complicados, los obedientes tonos, eran costura ms en las entraas que en la tela. Agueda no entenda ni las palabras comunes. La chasca, de nuevo trajo a las nias al refectorio. Ruth y Elena vigilaban el derrotero de las inclinaciones de Agueda. Llegaron a los postres. Macedonia de frutas suculenta. Agueda sinti los ojos de Elena. Su insistencia la unt de malestar. Saba que Lorenza observaba; al menor descuido, la nia elegante, alargara sus manitas de pulpo para aduearse de la golosina. Tambin Ruth segua implacable sus movimientos. Agueda odi la humedad de sus manos, su deseo de llorar, la debilidad que le impeda asir el plato. 69

La silueta de la madre Luz oscureci la ventana. La cruz marfilea en su esclavina, inmoviliz su blancor de hostia. Agueda mentalmente implor ayuda, y el crucifijo resbal como una lgrima a lo largo de la alfombra. La madre Luz se apresur a recogerlo y con ella se inclinaron otras alumnas. Mientras duraba el desorden momentneo, Agueda, sin levantar los ojos, indic a la vecina que el dulce era para Lorenza. Las frutas de colores pasaron de mano en mano hasta llegar a su destino. Agueda tembl de rabia y vergenza. Intilmente Lorenza esper su mirada. Vanamente la monja le regal el crucifijo. -Soy sola Soy sola! repiti para su corazn.
Lorenza?
A)
Intilmente Lorenza esper su mirada B) Agueda mentalmente implor ayuda C) Indic a la vecina que el dulce era para Lorenza D) Sabia que Lorenza observaba Proceso
4 El desenlace del cuento no es sorpresivo porque A) B) C) D) Acept las reglas del internado Sus compaeras la presionaban Se resista a obedecer Agueda no tuvo aliadas en el internado
Del aula y sus muros Guadalupe Dueas Antologa del Cuento, Ediciones el Caballito, 1988
Proceso 1. Cul es la trama del cuento? A) La llegada de Lorenza al comedor B) La llegada y adaptacin de Agueda al internado C) La llegada y abuso de las nias planeta D) La resistencia y partida de Agueda del internado E) La llegada y bienvenida de la madre Luz Proceso
2. Ser planeta en el internado significa que A) se es estricta con las dems B) las dems deben rodearla C) se tiene poder sobre las dems D) todas las dems deben agradarle Proceso
3. Qu enunciado utiliza la autora del cuento para expresar los sentimientos de Agueda hacia 70

3 C) 4 C) Ejercicio 8
Qu es el calentamiento global?
RESPUESTAS
Unidad 1. Textos apelativos Ejercicio 1 Iberia Airways 1 D) 2 C) 3 B) Ejercicio 2 Da mundial sin tabaco 1 C) 2 D) 3 C) Ejercicio 3 Medio ambiente 1 C) 2 B) 3 B) Unidad 2. Textos argumentativos Ejercicio 4 El muro fronterizo: fracaso del gobierno 1 B) 2 C) 3 B) 4.C) Ejercicio 5 La clonacin para todos? 1 C) 2 B) 3 D) Ejercicio 6 El nuevo rostro del hambre en el mundo 1 C) 2 B) 3 D) Unidad 3. Textos expositivos Ejercicio 7 La cal, excelente bactericida contra el Vibrio Cholerae 1 B) 2 A)
1 C) 2 A) 3 D) Ejercicio 9 Contaminacin atmosfrica 1 B) 2 B) 3 B) Unidad 4. Textos narrativos Ejercicio 10 Nos han dado la tierra 1 B) 2 C) 3A 4.C) 5.C) Ejercicio 11 Media sbanas docena de
1 B) 2 D) 3 B) 4 A) 5 B) Ejercicio 12 Agueda 1 B) 2 C) 3 A) 4 D)
71

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Identificar el objetivo/motivo de la carta. Identificar el asunto central de la carta.

3. Interpretar integrar ideas informacin.

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ACTIVIDADES Verificar la congruencia entre las personas

forma del texto.

de algunas caractersticas textuales.

Valorar la estructura del texto y la manera

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