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GUA DIDCTICA
Julio de 2011
Fundamentacin
Objetivo de la gua didctica
Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan Estudios Distribucin de bloques Competencias Genricas del Bachillerato
Perfil del Bachiller
Competencias Disciplinares Bsicas del Campo Criterios para la realizacin de la asignatura Matriz de desempeos Presentacin del Bloque
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INTRODUCCION La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los desempeos del estudiante en una asignatura; orienta al docente con relacin a la metodologa establecida y con el enfoque del curso; ofrece indicaciones generales y actividades que apoyan al facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje. Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al facilitador poniendo a su disposicin una propuesta para instrumentacin didctica del programa de estudios, teniendo como referencia las competencias genricas y disciplinares; el desempeo del estudiante en cada bloque, as como estrategias didcticas para abordar los mismos. Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica: Proporciona informacin sobre los desempeos del estudiante en cada bloque del programa de estudio. Cada bloque cuenta con una matriz de desempeo en la que se pueden apreciar los elementos del programa de estudio, as como la dimensin del aprendizaje de acuerdo con Robert J. Marzano que indica el nivel taxonmico que se pretende lograr con los desempeos del estudiante. Sugiere estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el estudiante. Esta gua contiene situaciones didcticas que motivan al estudiante a desarrollar las competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin orientadas a fortalecer la capacidad para comunicarse efectivamente en espaol y como consecuencia tendrn las bases para aprender lo esencial de una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente, comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos. Las competencias de comunicacin estn orientadas a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico. La finalidad de la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I es desarrollar las competencias comunicativas del alumno al ejercitar los dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin (leer y escuchar) y produccin (escribir y hablar) de textos. El conjunto de estas actividades conforman la secuencia didctica centrada en el aprendizaje significativo que propicia una reflexin sobre cmo lograr que gradualmente los alumnos alcancen la competencia. Tambin se presenta los materiales, recursos didcticos y medios tecnolgicos que ayudan al estudiante para desarrollar sus habilidades requeridas. Provee una orientacin con relacin al plan de evaluacin. El plan de evaluacin considera las evidencias de aprendizaje, los instrumentos de evaluacin y el porcentaje de las mismas, el cual ser asignado de acuerdo con el sistema de evaluacin de cada estado.
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La estrategia didctica que presenta la gua es flexible, el facilitador puede realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo con el contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura tcnico-pedaggica establecida. FUNDAMENTACION DE LA ASIGNATURA A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo de desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y 1 permanencia en la educacin superior. Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos 2 problemas. Tal como comenta Anah Mastache , las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
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El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica) ; Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN: La asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I pertenece al campo disciplinar de comunicacin del componente bsico del marco curricular, segn el acuerdo 442 de la Secretara de Educacin Pblica. Las competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos. Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico. La finalidad de la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I es desarrollar la competencia comunicativa del alumno al ejercitar los dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin (leer y escuchar) y produccin (escribir y hablar) de textos. En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de la comunicacin, que promueve la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. El TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I, permite el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con el TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II y la LITERATURA I Y II; pero establece una estrecha relacin con el resto de asignaturas del mapa curricular.
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Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009. Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la Escuela, Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Taller de Lectura y Redaccin I est conformado por diez bloques, agrupados en tres campos, al primero pertenecen los temas de la comunicacin y el proceso de lectura y escritura; al segundo corresponden los textos personales y al tercero los textos expositivos; despus de cada agrupamiento de bloques se insert uno correspondiente a lxico y semntica donde se abordan los temas de ortografa, gramtica y redaccin. Los bloques son los siguientes:
Campo I Comunicacin
Bloque I Practicas el proceso comunicativo. Bloque II Practicas el proceso de lectura y escritura. Bloque III Redactas prototipos textuales. Bloque IV Practicas el uso del lxico y semntica.
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Competencias Genricas
Como lo establece el Acuerdo Secretarial 444 las Competencias Genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, y les permitan comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada competencia, est organizada en seis categoras. Se mencionan sus principales atributos. Se auto determina y cuida de s. 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. distintos contextos mediante la
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
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Piensa crtica y reflexivamente. 5. Desarrolla innovaciones establecidos. y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
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Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
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Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
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Las planeacin didctica que contiene esta gua, tiene como base la estructura y lineamientos que rigen el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias con el que se trabajar la asignatura. Por lo cual se recomienda al docente cuidar de los siguientes aspectos para cumplir con los objetivos de la misma. El tiempo estimado para el desarrollo de cada campo es de 18 a 24 horas de acuerdo con el programa de estudio: las actividades que se presentan estn proyectadas para cubrirse en ese tiempo, si bien, el docente deber planear, de acuerdo con el nmero de horas que tiene frente a grupo, las actividades que puede llevar acabo para que los estudiantes las concluyan satisfactoriamente. Recuerde que la retroalimentacin es muy importante en este modelo, por lo que deber iniciar cada clase destinando los primeros minutos para este fin. Motive al grupo para que se interese en los tpicos que sern tratados, a partir de su experiencia y la necesidad actual de contar con una buena comunicacin. Es muy importante que los estudiantes asimilen los lineamientos que regirn en el aula, as como las fechas de entrega de las evidencias de aprendizaje. Mencione la forma en que ser llevado a cabo el curso y la evaluacin a partir de las evidencias de aprendizaje que irn elaborando durante el semestre. Preste especial atencin a la explicacin respecto al contenido y forma de presentar las evidencias de aprendizaje (portafolio de evidencias). Comente con el grupo las competencias genricas que se busca desarrollar en el bachillerato general, as como las competencias disciplinares bsicas del campo de la Comunicacin, verifique que sean claras y resuelva las dudas que puedan surgir. Recuerde que un buen inicio es la clave para un buen final.
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Bloque
Competencias a desarrollar
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Nivel Taxonmico
Conocimiento Recuerdo
Funciones del lenguaje: Funcin Emotiva. Funcin Conativa. Funcin Referencial. Funcin Metalingstica. Funcin Ftica. Funcin Potica
Privilegia el dilogo como la Utilizacin Evala un texto mediante mecanismo paraun comparacin de la solucin de conflictos. contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Identifica, ordena e Utilizacin interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Conciencia del ser (metacognicin)
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Bloque
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Competencias a desarrollar
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Nivel Taxonmico
Conocimiento (Recuperacin)
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Utilizacin
Realiza lecturas siguiendo el Etapas del proceso de proceso de lectura e identifica lectura: argumentos e ideas Prelectura Lectura Poslectura Contexto
Anlisis
Utilizacin
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Bloque
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Competencias a desarrollar
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Nivel Taxonmico
Comprensin
Utilizacin
Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Utilizacin
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Comprensin
Aplicacin
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Utilizacin
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Bloque
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Competencias a desarrollar
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Identifica,ordenaeinterpreta las ideas,datosy conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y enel quese recibe. Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Nivel Taxonmico
Conocimiento Conciencia del ser (metacognicin) Conocimiento Comprensin
Reglas de acentuacin.
Practica la lectura
Reglas de la acentuacin. Reglas para el uso de las grafas: B y V; S, C, Z y X. Homfonos de las grafas: B y V; S, C, Z y X.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Reglas de la acentuacin. Reglas para el uso de las grafas: B y V; S, C, Z y X. Homfonos de las grafas: B y V; S, C, Z y X.
Reglas de la acentuacin. Reglas para el uso de las grafas: B y V; S, C, Z y X. Homfonos de las grafas: B y V; S, C, Z y X.
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Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 14
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Bloque
Objeto de aprendizaje
Textos personales. Funcin apelativa y emotiva
Competencias a desarrollar
Aprende de personas con distintos puntos de vista.
Nivel Taxonmico
Conocimiento Utilizacin
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Conciencia del ser (metacognicin)
Comprensin Comprende las caractersticas de los textos personales Textos personales Funcin apelativa y emotiva Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. (metacognicin) Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin Aplica las funciones del lenguaje en la redaccin de textos personales. Textos personales. Funcin apelativa y emotiva Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Utilizacin Anlisis (metacognicin)
Utilizacin
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Bloque
VI
Competencias a desarrollar
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Nivel Taxonmico
Comprensin
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Anlisis
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Interpretar el papel del arte y la literatura tomando en cuenta los propsitos comunicativos de los diferentes textos. Respeta distintos puntos de vista y tradiciones culturales fomentando el dilogo.
Utilizacin
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Bloque
VII
Lxico y semntica
Objeto de aprendizaje
Coma Punto y coma Punto
Competencias a desarrollar
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Identifica las actividades que le resultan de mayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Nivel Taxonmico
Conocimiento recuerdo
Anlisis
Anlisis
Aplica el uso de los homfonos y Reglas correspondientes para las grafas al redactar textos el uso de homfonos de las grafas G, J y H.
Utilizacin
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Bloque
Objeto de aprendizaje
Funciones del lenguaje: Referencial Apelativa Metalingstica
Competencias a desarrollar
Nivel Taxonmico
Argumenta un punto de vista en Conocimiento pblico de manera precisa, coherente y creativa. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Comprensin Utilizacin
Caractersticas externas: Formato variable. Introduccin. Desarrollo. Conclusin. Bibliohemerografa. ndice. Notas de pie de pgina. Caractersticas internas: Lenguaje denotativo. Tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos Uso de prototipos Conectores
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Conocimiento Comprensin
Valora el pensamiento lgico Conciencia del en el proceso comunicativo en ser su vida cotidiana y acadmica. (metacognicin)
Caractersticas externas: Formato variable. Introduccin. Desarrollo. Conclusin. Bibliohemerografa. ndice. Notas de pie de pgina. Caractersticas internas: Lenguaje denotativo. Tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos. Uso de prototipos. Conectores.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
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Bloque
IX
Competencias a desarrollar
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del pensamiento. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.
Nivel Taxonmico
Recuperacin
Comprende las Textos periodsticos: caractersticas de los textos periodsticos e Noticia identifica la intencin Crnica comunicativa en cada Reportaje tipo de texto. Entrevista
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Comprensin
Utilizacin
Utilizacin
Define metas y da seguimiento a sus (metacognicin) procesos de construccin del Planeacin Usos de instrumentos de pensamiento. investigacin Organizacin en esquemas Exposicin escrita y oral con recursos. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Utilizacin
Redacta textos propios a Textos escolares: partir de la compresin de las caractersticas de los Reporte de investigacin textos escolares. Planeacin Usos de instrumentos . de investigacin Organizacin en esquemas Exposicin escrita y oral con recursos.
Conciencia del ser Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de (metacognicin) distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
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Bloque
Competencias a desarrollar
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Nivel Taxonmico
Conocimiento Recuerdo
Comprende las caractersticas y el uso de sinnimos, antnimos, homgrafos y homnimos para aumentar el lxico y mejorar la redaccin.
Redacta y corrige textos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Utilizacin
Utilizacin
Evaluacin
Los criterios de evaluacin por competencias sern determinados por las Academias Estatales de acuerdo con el enfoque que establece el programa de estudios.
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ASIGNATURA: TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I CAMPO: I. LA COMUNICACIN Y EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA BLOQUES I. II. III. IV. PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES PRACTICAS EL USO DEL LEXICO Y LA SEMNTICA
HORAS: 24 DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES: Reconoce el proceso e intencin comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas Aplica los elementos del proceso comunicativo Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y acadmica Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas Comprende las propiedades de la redaccin Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa Expone ideas y conceptos de manera lgica y creativa Reconoce las principales reglas del uso de grafas Elabora textos que le permitan expresar la redaccin Practica la lectura Aplica el uso de los homfonos y las grafas en la redaccin de distintos textos
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
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Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura.
OBJETOS DE APRENDIZAJE: PROCESO COMUNICATIVO (Enunciador, Enunciatario, Cdigo, Canal, Mensaje, Contexto) INTENCION COMUNICATIVA FUNCIONES DEL LENGUAJE (Apelativa, Emotiva, Referencial, Metalingstica, Potica, Ftica) ETAPAS DEL PROCESO DE LECTURA (Prelectura, Lectura, Poslectura, Contexto) ETAPAS DEL PROCESO DE ESCRITURA (Planeacin, Redaccin, Revisin, Reescritura, Estilo) PROPIEDADES DE LA REDACCIN (Coherencia, Cohesin, Adecuacin) PROTOTIPOS TEXTUALES DE LA REDACCIN (Narracin, Descripcin, Argumentacin, Dilogo, Exposicin) REGLAS DE ACENTUACIN REGLAS PARA EL USO DE GRAFAS (B, V, S, C, Z y X) HOMFONOS DE LAS GRAFAS (B, V, S, C, Z y X)
ENCUADRE: Se aplica una tcnica de presentacin no tradicional, la cual ser elegida por el docente de acuerdo con las necesidades que considere pertinentes (Anexo 1). A continuacin se presenta el encuadre con los siguientes elementos: EXPOSICIN DEL PROGRAMA ROL DEL FACILITADOR Y ROL DEL ESTUDIANTE COMPETENCIAS A DESARROLLAR CRITERIOS DE EVALUACIN Se solicita al estudiante integre un portafolio de la lengua que contenga reglas ortogrficas (acentos, uso de grafas, puntuacin), regionalismos, homfonos, homgrafos, sinnimos, antnimos, parnimos.1
TIEMPO:
50
MINUTOS
1
Solicitar
al
alumno
que
consulte
diversas
fuentes
de
informacin
para
conformar
su
portafolio
de
la
lengua.
22 GD-RIEMS-DOC-
R2/08/10
Colegios de Bachilleres del Estado de la Regin Sur-Sureste Gua Didctica de Taller de Lectura y Redaccin I
APERTURA
TEMA
INTEGRADOR
1:
QU
HARIAS
EN
UNA
ISLA
DESIERTA
SOLO
Y
SIN
TECNOLOGA?
El
docente
integra
al
grupo
en
binas,
con
la
finalidad
de
discutir
sus
puntos
de
vista
sobre
la
pregunta.
En
rejillas
los
estudiantes
comparten
sus
opiniones
sobre
el
tema
integrando
una
sola
propuesta.
Presentan
las
conclusiones
en
plenaria.
El
docente
solicita
a
los
estudiantes
que
redacten
un
comentario
sobre
la
importancia
de
la
comunicacin
y
su
relacin
con
la
tecnologa.
TIEMPO:
50
MINUTOS
EVALUACIN
DIAGNSTICA
El
docente
cuestiona
al
grupo,
a
partir
de
una
situacin
comunicativa
determinada2
(anuncio,
comercial,
cartel,
mensaje
electrnico,
imagen,
texto,
pgina
web,
etc.)
Cules
son
los
elementos
del
proceso
comunicativo
que
estn
presentes
en
el
ejemplo?
Cul
es
el
propsito
del
mensaje?
Cules
son
las
circunstancias
en
las
que
se
presenta?
Qu
cdigo
utiliza?
El
mensaje
utiliza
adecuadamente
el
cdigo?
De
que
otra
forma
elaboraras,
disearas
o
construiras
este
mensaje?
Por
qu
otro
medio
lo
transmitiras?
Consideras
que
el
mensaje
est
correctamente
escrito?
TIEMPO:
50
minutos
DESARROLLO
Se
puede
aplicar
alguna
de
las
siguientes
sugerencias
didcticas:
2
Explicar los elementos del proceso comunicativo. (Apuntes) Solicitar una consulta documental sobre los elementos del proceso comunicativo. (Resumen) Facilitar material fotocopiado a los alumnos sobre el tema. (Organizador Grfico)
El
interrogatorio
puede
ser
oral
o
escrito.
23 GD-RIEMS-DOCR2/08/10
Colegios de Bachilleres del Estado de la Regin Sur-Sureste Gua Didctica de Taller de Lectura y Redaccin I
El docente verifica que la evidencia quede registrada. (100 MINUTOS) El grupo realiza la lectura guiada del texto la literatura y el celular (Anexo 2), previamente se explica a los estudiantes las etapas del proceso de lectura. Al trmino realizan las siguientes actividades: Reconocen los elementos del proceso comunicativo, a partir de un organizador grfico (Anexo 3). Identifican la intencin comunicativa. A partir de la intencin comunicativa, qu funciones de la lengua predominan (Anexo 4, anexar columnas si es necesario)
El docente explica las etapas del proceso de escritura. Solicita al estudiante crear una nueva historia, seleccionando una pareja de las que menciona el texto u otra que conozca. El grupo coevala la redaccin y propiedades textuales. (Anexo 5) (100 minutos)
PROYECTO 1 CANCIONERO Organizados en equipos investigan un prototipo textual y lo exponen, en el transcurso los estudiantes llenarn un cuadro con las caractersticas de los mismos. (Anexo 6) El docente prepara tarjetas con el nombre de los personajes de la lectura anterior para redactar descripciones. Se solicita que en equipos redacten un texto en el que utilicen por lo menos tres prototipos, los cuales sern sorteados y/o asignados por el docente. (150 Minutos) El docente solicita a cada estudiante presente diversas canciones de manera impresa. Los estudiantes en equipos integran una antologa de canciones que ejemplifiquen cada prototipo textual, aproximadamente dos canciones por prototipo, justificando su decisin por escrito al pie de cada cancin. El docente selecciona una cancin y la reproduce con errores de acentuacin y de grafas para que los estudiantes la corrijan. Los estudiantes identifican las diferentes funciones de la lengua empleadas en las canciones. Utilizan un cdigo de color proporcionado por el docente. (Anexo 7) (150 minutos) TIEMPO: 450 MINUTOS
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CIERRE PROYECTO 2 COMUNICATE CANTANDO El docente organiza con los estudiantes el festival Comuncate cantando, tomando en consideracin los siguientes aspectos: El contenido de la cancin original o parodia hace referencia a uno de los objetos de aprendizaje del campo. Los temas de este campo sern sorteados. Cada equipo selecciona el gnero musical. Entrega la cancin por escrito con anterioridad para su revisin. (Anexo 8)
TIEMPO:
150
MINUTOS3
PLAN
DE
EVALUACIN
(El
docente
asignar
los
porcentajes
de
acuerdo
a
los
lineamientos
de
evaluacin
estatales)
EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIN
PORTAFOLIO
DE
EVIDENCIAS
PERIODICO
MURAL
REPORTE
DE
INVESTIGACIN
3
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ANEXOS:
ANEXO1
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_v ol%202.pdf
Colegios de Bachilleres del Estado de la Regin Sur-Sureste Gua Didctica de Taller de Lectura y Redaccin I
bolsillo de la camisa. La historia romntica Romeo y Julieta, basa todo su dramatismo en una incomunicacin fortuita: la amante finge un suicidio, el enamorado la cree muerta y se mata, y entonces ella, al despertar, se suicida de verdad. Si Julieta hubiese tenido telfono mvil, le habra escrito un mensajito de texto a Romeo en el captulo seis: M HGO LA MUERTA, PERO NO STOY MUERTA. NO T PRCUPES NI HGAS IDIOTCES. BSO.OK ? Y las ltimas cuarenta pginas de la obra no tendran gollete, no se hubieran escrito nunca, si hubiera existido la promocin Banda ancha mvil de Movistar. Muchas obras importantes hubieran tenido que cambiar el nombre por otros ms adecuados. Por ejemplo la novela de Garca Mrquez Cien aos de soledad se llamara Cien aos sin conexin y narrara las aventuras de una familia en donde todos tienen el mismo nick pero a nadie le funciona el messenger (buendia23, a.buendia, aureliano_goodmorni g). La famosa novela de James M. Cain -El cartero llama dos veces- escrita en 1934 y llevada ms tarde al cine, se llamara El gmail me duplica los correos entrantes y versara sobre un marido cornudo que descubre (leyendo el historial de chat de su esposa) el romance de la joven adltera con un forastero de malvivir. En la obra El jotapeg de Dorian Grey, Oscar Wilde contara la historia de un joven que se mantiene siempre lozano y sin arrugas, en virtud a un pacto con Adobe Photoshop, mientras que en la carpeta Images de su telfono una foto de su rostro se pixela sin remedio, paulatinamente, hasta perder definicin. La bruja del clsico Blancanieves no consultara todas las noches al espejo sobre quin es la mujer ms bella del mundo, porque el coste por llamada del orculo sera de 1,90 la conexin y 0,60 el minuto; se contentara con preguntarlo una o dos veces al mes. Y al final se cansara. Todo el cine romntico en el que, al final, el muchacho corre como loco por la ciudad porque su amada est a punto de tomar un avin, se soluciona hoy con un SMS de cuatro lneas. La telefona inalmbrica nos va a entorpecer las historias que contemos de ahora en adelante. Las har ms tristes, menos sosegadas, mucho ms predecibles.
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ANEXO 4 FUNCION DEL LENGUAJE CARACTERSTICAS - Se centra en el contexto. - Es objetiva. EJEMPLO En la pastelera de la siguiente calle hacen unos flanes deliciosos
REFERENCIAL
APELATIVA
METALINGISTICA
EMOTIVA
POTICA
FTICA
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ANEXO
5
RBRICA
ANALTICA
PARA
COEVALUAR
EL
PROCESO
DE
ESCRITURA
ASPECTOS
NIVEL
BAJO
NIVEL
MEDIO
NIVEL
ALTO
Las
palabras
del
texto
son
Medianamente
adecuadas
al
contexto
y
al
Inadecuado
Adecuado
adecuado
enunciatario?
Existe
coherencia
entre
las
Medianamente
Incoherente
Coherente
ideas
del
texto?
coherente
No
Utiliza
de
manera
pertinente
Las
utiliza
Las
utiliza
las
Las
utiliza
poco
las
palabras
de
enlace?
incorrectamente
correctamente
utiliza
Alguna
frase
Se
entiende
a
la
El
mensaje
es
claro?
No
se
entiende
causa
duda
primera
lectura
Coloca
Utiliza
de
manera
pertinente
No
los
signos
Utiliza
solo
Los
emplea
los
signos
de
puntuacin?
utiliza
donde
no
comas
correctamente
hay
pausa
Incurre
en
errores
Muchos
errores
Pocos
errores
Escasos
errores
ortogrficos?4
4
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R2/08/10
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ANEXO:7
ANEXO
8
RBRICA
ANALTICA
PARA
EVALUACIN
DE
CANCIN5
ASPECTOS
NIVEL
BAJO
NIVEL
MEDIO
El
contenido
es
adecuado
al
Medianamente
Inadecuado
contexto?
adecuado
Existe
coherencia
entre
las
Medianamente
Incoherente
ideas
de
la
cancin?
coherente
No
Utiliza
de
manera
pertinente
Las
utiliza
las
Las
utiliza
poco
las
palabras
de
enlace?
incorrectamente
utiliza
Alguna
frase
El
mensaje
es
claro?
No
se
entiende
causa
duda
Coloca
Utiliza
de
manera
pertinente
No
los
signos
Utiliza
solo
los
signos
de
puntuacin?
utiliza
donde
no
comas
hay
pausa
Incurre
en
errores
Muchos
errores
Pocos
errores
ortogrficos?6
5 6
NIVEL ALTO Adecuado Coherente Las utiliza correctamente Se entiende a la primera lectura Los emplea correctamente Escasos errores
Cada
docente
podr
ponderar
el
valor
segn
sus
necesidades.
En
proporcin
a
la
extensin
del
texto.
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R2/08/10
Colegios de Bachilleres del Estado de la Regin Sur-Sureste Gua Didctica de Taller de Lectura y Redaccin I
ASIGNATURA: TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I CAMPO 2: TEXTOS PERSONALES BLOQUES V. VI. VII. REDACTAS TEXTOS PERSONALES CLASIFICAS TEXTOS PERSONALES PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA
HORAS: 18 TEMA INTEGRADOR: EXPRSATE COMUNICA TUS IDEAS, SENTIMIENTOS Y VISIN DEL MUNDO. DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES: Expresa sus ideas y experiencias personales a travs de textos personales reconociendo la funcin emotiva y la funcin apelativa en la redaccin. Comprende las caractersticas de los textos personales. Aplica las funciones del lenguaje en la redaccin de textos personales Clasifica textos personales. Compara los diferentes tipos de textos segn el propsito comunicativo. Redacta textos histricos, familiares y escolares de manera correcta. Reconoce el uso de los signos de puntuacin como herramientas al redactar y expresar sus ideas. Practica las principales reglas del uso de grafas en la redaccin de textos. Ubica las grafas que presentan dificultad. Aplica el uso de los homfonos y las grafas al redactar textos. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Interpretar el papel del arte y la literatura tomando en cuenta los propsitos comunicativos de los diferentes textos. Respeta distintos puntos de vista y tradiciones culturales fomentando el dilogo. Identifica las actividades que le resultan de mayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
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GD-RIEMS-DOC-
Colegios de Bachilleres del Estado de la Regin Sur-Sureste Gua Didctica de Taller de Lectura y Redaccin I
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. OBJETOS DE APRENDIZAJE: TEXTOS PERSONALES. FUNCION APELATIVA Y EMOTIVA. TEXTOS HISTRICOS. AUTOBIOGRAFA. DIARIO. MEMORIA. CUADERNO DE VIAJE. TEXTOS FAMILIARES. ANCDOTA. CARTA. MENSAJE ELECTRNICO. TEXTOS ESCOLARES. AGENDA. TEXTOS HISTRICOS. AUTOBIOGRAFA DIARIO MEMORIA CUADERNO DE VIAJE TEXTOS FAMILIARES. ANCDOTA. CARTA. MENSAJE ELECTRNICO. COMA PUNTO Y COMA PUNTO REGLAS ORTOGRFICAS PARA EL USO DE LAS GRAFAS (G, J y H) REGLAS CORRESPONDIENTES PARA EL USO DE HOMFONOS DE LAS GRAFAS (G. J y H) FASES PARA LA ELABORACIN DE LA SECUENCIA: APERTURA El docente cuestiona lo siguiente: Has recibido una carta? Has ledo alguna de tu familia? Has escrito alguna? Se presenta una carta7 a los alumnos, posteriormente el
La
carta
puede
usarse
en
el
mbito
familiar;
pero
tambin
en
otros
mbitos
como
el
poltico,
administrativo-institucional,
cientfico;
en
este
tipo
de
textos
puede
predominar
la
estructura:
narrativa,
argumentativa,
descriptiva,
dialgica,
expositiva,
explicativa
o
una
combinacin
de
varias.
(Castillo
Rojas,
Alma
Yolanda,
Gutirrez
Gmez
Felipe,
Taller
de
Lectura
y
Redaccin
1,
Macmillan
2010,
p.
114)
R2/08/10 33 GD-RIEMS-DOC77
Colegios de Bachilleres del Estado de la Regin Sur-Sureste Gua Didctica de Taller de Lectura y Redaccin I
docente explica los elementos que la conforman, el alumno identifica dichos elementos en la carta proporcionada. Los alumnos escriben una carta, dirigida a alguno de sus compaeros, posteriormente se les indica la enven por el servicio postal. Si en la comunidad no hay servicio postal se coloca un buzn en el plantel.
TIEMPO: 50 Minutos EVALUACIN DIAGNSTICA El docente plantear las siguientes preguntas: En qu tipo de textos se pueden expresar los sentimientos o preocupaciones que se tiene sobre la manera en que estamos viviendo? Hay textos que uno escribe para s mismo? Qu funcin tienen? Para qu sirven el diario personal, la memoria o el cuaderno de viaje? Qu utilidad tiene para la vida cotidiana la agenda, la bitcora y los apuntes de clase? Qu formas lingsticas usaran para comunicarse? En equipo renen todas las respuestas y redactan un texto breve al respecto. El facilitador pide a los alumnos comiencen la lectura del libro Diario de Anna Frank (Otras sugerencias las cartas de Juan Rulfo, El diario de un caracol, etc.) el cual ser analizado y evaluado en la fase de cierre. (Anexo 1-A, Anexo 1-B) Este material se utilizar en las asignaturas de: tica para identificar los valores y actitudes de los personajes; tambin en las asignaturas de introduccin a las ciencias sociales se puede establecer una relacin de contexto histrico.
TIEMPO:
50
minutos
DESARROLLO
El
facilitador
proporciona
informacin
sobre
los
textos
personales,
su
clasificacin,
usos
y
caractersticas;
o
bien
los
alumnos
realizan
una
investigacin
bibliogrfica.
A
partir
de
la
informacin
obtenida
los
alumnos
completan
un
andamio
cognitivo.
(Anexo
2)
Mi
verdadero
YO
Se
le
solicita
al
alumno
que
escriba
una
autobiografa/diario,
especificando
que
tendrn
3
das
para
entregar
su
producto.
(50
min)
Sopa
de
Textos
El
facilitador
solicita
a
los
alumnos
para
la
prxima
clase
el
siguiente
material:
peridicos,
revistas,
folletos
y
artculos
de
internet
donde
puedan
localizar
los
diferentes
tipos
de
textos
personales.
El
facilitador
coordina
equipos
de
trabajo
de
hasta
cinco
integrantes
y
pide
busquen
en
los
peridicos,
revistas,
folletos
y
artculos
de
internet
los
diferentes
tipos
de
textos
personales:
a) Escolares
b) Familiares
34 GD-RIEMS-DOC-
R2/08/10
Colegios de Bachilleres del Estado de la Regin Sur-Sureste Gua Didctica de Taller de Lectura y Redaccin I
c) Histricos
Una
vez
que
hayan
seleccionado,
deben
leerlos,
elaborar
un
resumen
de
cada
uno
de
ellos
e
identificar
y
clasificar
los
diferentes
tipos
de
textos
personales
y
sus
caractersticas.
El
facilitador
indica
qu
equipos
deben
registrar
la
informacin
en
forma
de
bitcora
y
cuales
en
forma
de
apuntes.
Se
siguiere
que
para
aterrizar
los
conocimientos
cada
equipo
elabore
un
modelo
de
los
textos
vistos;
los
cuales
podrn
compartir
la
experiencia
con
sus
compaeros
de
grupo.
(100
minutos)
En
plenaria
los
alumnos
intercambian
los
diversos
tipos
de
textos,
as
como
la
clasificacin
de
los
mismos
y
sus
caractersticas,
anexando
los
textos
de
sus
compaeros.
El
facilitador
presenta
a
cada
equipo
un
andamio,
el
cual
deben
completar
de
acuerdo
al
artculo
que
intercambiaron
con
sus
compaeros.
(Anexo
3)
(150
minutos)
Mi
verdadero
YO
(continuacin)
Utilizando
la
autobiografa/diario
solicitado
anteriormente;
los
alumnos
llenan
el
siguiente
cuadro
tomando
como
referencia
su
bitcora
de
la
lengua8
solicitada
al
inicio
del
curso
(Anexo
5).
(100
minutos)
El
alumno
localiza
y
seala
en
su
diario
los
signos
de
puntuacin,
explicando
su
uso
de
acuerdo
a
la
regla
ortogrfica
aplicada;
corrigiendo
los
errores
observados
en
el
escrito
de
ser
necesario.
(100
minutos)
TIEMPO:
CIERRE
Mis
Saberes
En
equipos
los
alumnos
se
revisan
los
textos
realizados
a
lo
largo
del
campo;
anotando
al
final
el
nombre
de
quien
corrija
y
los
errores
que
encontr
(la
dinmica
que
se
utilizara
en
este
ejercicio
ser
la
siguiente:
se
sortea
el
orden
de
revisin,
cuidando
que
cada
equipo
sea
primer
revisor
por
lo
menos
una
vez).
Una
vez
terminado
este
proceso
los
alumnos
entregarn
al
facilitador
los
textos
corregidos
para
su
posterior
validacin;
finalmente
el
texto
ya
corregido
se
integrar
al
portafolio
de
evidencias.
(150
minutos)
En
equipos
los
alumnos
elaboran
una
serie
de
diapositivas
exponiendo
los
resultados
de
su
lectura,
enriquecindola
con
imgenes,
opiniones
y
puntos
de
vista
del
equipo.
(100
minutos)
TIEMPO:
350
minutos
PLAN
DE
EVALUACIN
(El
docente
asignar
los
porcentajes
de
acuerdo
con
los
lineamientos
de
evaluacin
estatales)
EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIN
PORTAFOLIO
DE
EVIDENCIAS
REDACCIONES
REPORTE
DE
LECTURA
8
El
facilitador
explicar
los
diferentes
tipos
de
diccionarios
que
pueden
utilizar,
para
la
revisin
de
los
textos.
35 GD-RIEMS-DOC-
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Colegios de Bachilleres del Estado de la Regin Sur-Sureste Gua Didctica de Taller de Lectura y Redaccin I
ANEXOS:
ANEXO1-A
ANDAMIO
REPORTE
DE
LECTURA
NOMBRE
DEL
ALUMNO:
_______________________________________________
TITULO
DEL
LIBRO
(Datos
completos
del
libro:
Edicin,
lugar
de
edicin,
ttulo
del
libro,
editorial,
total
de
pginas,
autor):
CITAS
TEXTUALES
(5):
OPININ
PERSONAL:
CARACTERSTICAS
QUE
POSEE
EL
TEXTO
DE
ACUERDO
CON
SU
CLASIFICACIN
DENTRO
DE
LOS
TEXTOS
PERSONALES:
REPORTE
DE
LECTURA:
R2/08/10 36 GD-RIEMS-DOC-
IDEA PRINCIPAL:
Colegios de Bachilleres del Estado de la Regin Sur-Sureste Gua Didctica de Taller de Lectura y Redaccin I
ANEXO1-B ASPECTOS EXCELENTE COMPRENDE LA LECTURA, SU FINALIDAD Y CONTEXTO El alumno identifica los elementos principales de la lectura y expresa sus ideas de manera crtica y propositiva. LA REDACCIN ES COHERENTE El alumno integra sus conocimientos de manera coherente y eficiente, planteando sus ideas de una manera clara y concisa. ORTOGRAFA La ortografa es correcta y sigue las reglas que se vieron en el curso. CLASIFICA CORRECTAMENTE LAS CARACTERSTICAS DEL TEXTO Clasifica de manera correcta las caractersticas del texto de acuerdo a lo visto en clase. NIVEL DE DESEMPEO BUENO REGULAR MALO
R2/08/10
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GD-RIEMS-DOC-
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ANEXO2 FUNCION DEL LENGUAJE PERSONALES SITUACIN TIPO DE PROTOTIPOS COMUNICATIVA LENGUAJE TEXTUALES EN LA QUE LO UTILIZADO UTILIZAS
TIPOS DE TEXTO
INTENCION COMUNICATIVA
Reporte de investigacin
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ANEXO 3 SITUACIN TIPO NOMBRE FUNCION TIPO DE INTENCION PROTOTIPOS COMUNICATIVA DE DEL DEL LENGUAJE COMUNICATIVA TEXTUALES EN LA QUE LO TEXTO TEXTO LENGUAJE UTILIZADO UTILIZAS
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ASIGNATURA: TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I CAMPO: TEXTOS EXPOSITIVOS BLOQUES VIII REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS IX CLASIFICAS LOS TEXTOS EXPOSITIVOS X PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA TEMA INTEGRADOR 3: EL IMPACTO DE LA MODA TIEMPO: 18 HORAS DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES: Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo Comprende las caractersticas internas y externas de un texto expositivo Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes Clasifica textos expositivos e identifica la intencin comunicativa en cada tipo de texto Establece diferencias y semejanzas de las caractersticas de los textos histricos Comprende las caractersticas de los textos periodsticos e identifica la intencin comunicativa en cada tipo de texto Redacta textos propios a partir de la compresin de las caractersticas de los textos escolares Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigacin. Comprende las caractersticas y el uso de sinnimos, antnimos, homgrafos y homnimos para aumentar el lxico y mejorar la redaccin. Redacta y corrige textos. Utiliza los parnimos y la polisemia en la redaccin de textos. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Aplica los sistemas y medios de comunicacin en el proceso comunicativo. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del pensamiento. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
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OBJETOS DE APRENDIZAJE: Funciones del lenguaje: Referencial. Apelativa. Metalingstica Caractersticas externas: Formato variable. Introduccin. Desarrollo. Conclusin. Bibliohemerografa. ndice. Notas de pie de pgina. Textos expositivos. Textos histricos. Textos periodsticos. Textos escolares. Razonamiento verbal: Sinnimos. Antnimos. Homgrafos. Homnimos. Relaciones semnticas: Parnimos. Polisemia. FASES PARA LA ELABORACIN DE LA SECUENCIA: APERTURA Proporciona una serie de imgenes que se relacionen con la moda. A partir de la palabra moda, escrita en el pintarrn, se gua una lluvia de ideas para crear campos semnticos. Inducir un dilogo a partir del campo semntico realizado. Se sugiere como actividad complementaria ver un fragmento o la pelcula El diablo se viste a la moda ( http://www.youtube.com/watch?v=68-ev_8zdmg ). TIEMPO: 1 HORA DESARROLLO PROYECTO 1: ELABORACN DE UN PERIODICO MURAL O ESCOLAR Se proporcionan fotocopias del texto Vctimas de la moda, autor Miguel Rubio Godoy. Revista Cmo ves? (anexo 2) y se efecta una lectura grupal (se solicita a los alumnos
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que subrayen las palabras que desconozcan o que les llamen la atencin e investiguen las definiciones de los conceptos que aparecen en el encabezado de la tabla (sinnimos, antnimos, homgrafos, homnimos, parnimos, polisemia, tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos). Los alumnos se organizan en equipos para complementar la tabla propuesta en el anexo 3. En plenaria se organiza la dinmica Simn pideconceptos y ejemplos de: sinnimos, antnimos, homgrafos, homnimos, parnimos, polisemia, tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos. Para controlar la participacin de los alumnos se sugiere que los conceptos y ejemplos sean escritos en tarjetas media carta, previamente solicitadas. El docente explica las caractersticas externas e internas de los textos expositivos. Proporciona a los alumnos una gua de anlisis sobre la estructura del texto: Cul es la funcin lingstica dominante? Cul es el prototipo textual que se emplea en el texto? El lenguaje empleado es connotativo o denotativo? Subraya los conectores Explica que funcin cumple los conectores Qu partes de la estructura del texto identificas? Pide al grupo que se reescriba el artculo fragmentado cambiando los trminos previamente sealados por sinnimos, antnimos, homgrafos, homnimos, parnimos, polisemia, tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos, segn corresponda. El docente sortea los tipos de texto expositivo periodsticos (noticia, crnica, reportaje, entrevista) que el alumno redacta usando como tema La moda que te acomoda. Los equipos intercambian los productos para realizar una coevaluacin considerando la ortografa, redaccin y estructura del texto. Enseguida cada equipo reescribe su texto haciendo sus correcciones, disendolo de manera creativa incluyendo imgenes. Posteriormente con todos los trabajos realizan un peridico mural grupal o efectuan un peridico escolar de manera artesanal. TIEMPO: 7 HORAS PROYECTO 2: DISEADOR DE BIOGRAFIAS El docente proporciona una o ms biografas de diseadores famosos (www.estiloymoda.com). Observan en los textos ledos su estructura. Se solicita que por equipos investiguen a un personaje famoso de la comunidad para que escriban su biografa. Una vez redactada la biografa, los equipos intercambian sus trabajos para realizar una coevaluacin, considerando ortografa, puntuacin y estructura del texto; reelaboran o reescriben la biografa.
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A travs de la tcnica del tendedero, cada equipo presenta de manera oral a su personaje y coloca en el tendedero su biografa. TIEMPO: 3 HORAS PROYECTO 3: ELABORACION DE UNA MONOGRAFIA El maestro presenta un esquema de investigacin a partir de las relaciones semnticas de la moda que se aportaron en la apertura. Cada equipo investiga un subtema asignado mediante sorteo sobre las distintas caras de la moda (alimento, salud, tecnologa, impacto social, redes sociales, vocabulario, deporte, tv, extravagantes, tribus urbanas, antimoda, etc.). Debe ajustarse a la estructura y etapas del reporte de investigacin:
Organiza su esquema. Recopila informacin y elabora fichas (fuente: bibliogrficas, web; de trabajo: resumen, parfrasis, sntesis, textual, comentario y mixtas). Redacta el primer borrador de acuerdo con el esquema. El docente verifica el avance de la investigacin, sugiere correcciones. El equipo redacta la versin final. El equipo planea su exposicin. Se organiza un foro para compartir los resultados de la investigacin. Se recopila todos los trabajos efectuados por los equipos para la integracin de una monografa. TIEMPO: 6 HORAS CIERRE: El docente disea un tablero de maratn y las fichas sobre los objetos de aprendizaje del campo 3. Solicita a los estudiantes caracterizarse de acuerdo a una moda (peinado, accesorios, vestido, zapatos, tecnologa, etc.) El maratn consiste en que irn perdiendo prendas conforme pierdan puntos, en caso de que su respuesta sea incorrecta. TIEMPO: 1 HORA
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ANEXOS ANEXO1:
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ANEXO 2 http://www.comoves.unam.mx/articulos/75_modas/75_modas.html
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ANEXO 3
PLAN
DE
EVALUACIN
EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJE
PORTAFOLIO
DE
EVIDENCIAS
PERIODICO
MURAL
REPORTE
DE
INVESTIGACIN
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S (1)
NO (0)
Resolvi la gua de anlisis? Complet la tabla de palabras? Redact los prrafos utilizando sinnimos y antnimos? Construy y present la biografa del personaje famoso de la comunidad? Realiz un glosario con las definiciones del nivel semntico de la lengua? PUNTAJE OBTENIDO RBRICA HOLSTICA PERIDICO MURAL
Para
obtener
el
mximo
puntaje
en
esta
actividad,
se
requiere
que
los
equipos
presenten
al
menos
un
ejemplo
de
cada
gnero
periodstico
solicitado,
que
los
contenidos
aludan
al
tema
de
la
moda.
Los
textos
deben
apegarse
a
la
estructura
y
vocabulario
correspondiente
a
cada
gnero
y
deben
estar
escritos
con
buena
ortografa
y
un
uso
correcto
de
signos
de
puntuacin.
La
presentacin
del
peridico
debe
ser
creativa
y
original.
RBRICA
ANALTICA
REPORTE
DE
INVESTIGACIN
NIVEL
ALTO
Cada
equipo
debe
presentar
su
reporte
de
investigacin
incluyendo
las
fichas
de
trabajo
y
de
fuente
elaboradas
durante
el
proceso;
debe
contener
todos
los
elementos
estructurales.
Se
les
solicita
que
consulten,
al
menos,
dos
fuentes
de
informacin
por
alumno.
La
redaccin
del
texto
debe
ser
original,
no
plagiada
(selecciono,
copio,
pego).
La
ortografa,
puntuacin
y
redaccin
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deben tener un nivel de correccin aceptable. La exposicin debe ser clara, se prohbe la lectura, deben manejar un volumen adecuado y buena diccin; la postura debe ser correcta. El uso de apoyos visuales debe ser pertinente. Los integrantes deben demostrar un dominio de la informacin y fundamentar adecuadamente sus argumentos. NIVEL MEDIO El equipo realiza su reporte y su exposicin con deficiencias ligeras, no esenciales. NIVEL BAJO El equipo realiza su reporte y su exposicin incurriendo en errores graves, como el plagio, la lectura en vez de exposicin, falta de argumentos, errores ortogrficos, inseguridad, muy mala diccin o volumen inaudible.
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