La evaluacin, un medio para conocer a los nios y reconocer la diversidad del grupo

El quehacer educativo implica diversas tareas, obligaciones y responsabilidades pero, dentro de stas, existe uno de los aspectos ms importantes y, al mismo tiempo, al que menos atencin se le presta y, por consiguiente, uno de los ms descuidados por parte de la educacin, estoy hablando de la evaluacin, necesaria para valorar el proceso de aprendizaje de cada alumno. En distintos niveles del sistema educativo la evaluacin est olvidada por los docentes o le dan el uso incorrecto a esta herramienta ya que se realizan de manera subjetiva o emplean formatos que dan resultados poco relevantes de los verdaderos aprendizajes de los alumnos. Centrndome en el nivel preescolar, la evaluacin es an ms compleja pues las educadoras no realizan una evaluacin cuantitativa sino cualitativa, adems de que no se enfoca tanto en el producto final, el aprendizaje, sino en el proceso por el cual atraviesa el nio para obtener stos. Por ello, en este texto se hablara sobre algunos aspectos relevantes de la evaluacin en la educacin preescolar, tales como: Qu es la evaluacin?, para qu evaluar?, qu evaluar?, cmo evaluar?, cundo evaluar?, qu instrumentos se pueden utilizar? y quines forman parte de la evaluacin?; tomando en cuenta las ideas plasmadas en Registros y evaluaciones, de Audrey Curtisy La evaluacin, en el Programa de Educacin Preescolar 2004.

Una de las principales causas por las que la evaluacin no se utiliza correctamente es porque las educadoras no poseen los conocimientos necesarios para llevarla a cabo, principalmente, sobre su significado en el nivel preescolar pues, como anteriormente lo mencione, es distinta al resto de los niveles educativos, provocando que no tengan la nocin de hacia dnde se dirigen, de acuerdo al programa que rige al nivel preescolar la evaluacin de aprendizajes es: un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los nios conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situacin al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades, y respecto a las metas o propsitos establecidos en el programa educativo de cada nivel(Programa de Educacin Preescolar, 2004, pp.131) Teniendo claro el significado de la evaluacin sabremos que finalidades tiene este proceso permitiendo que nos dirijamos hacia el camino correcto. La evaluacin se debe realizar para comprobar los aprendizajes de los nios, tanto sus debilidades como fortalezas, identificar qu factores externos intervienen en su proceso de aprendizaje y esto, a su vez, te dar los conocimientos para disear las actividades de acuerdo al grupo y los alumnos tomando en cuenta sus caractersticas, necesidades, la situacin y las condiciones en las que se encuentran y as mejorar la prctica educativa, pues como se menciona en el Programa de Educacin Preescolar (2004), la evaluacin tiene sentido si la informacin y las conclusiones sirven para reflexionar sobre tu intervencin docente. Audrey Curtis (1998) nos menciona otros beneficios sobre la evaluacin como el tener un diagnstico inicial sobre el nio, hacer

adecuaciones y brindar mayores oportunidades de aprendizaje, evaluar los mtodos y estrategias de enseanza, para informar a terceras personas y recibir de ellos crticas constructivas para mejorar como docente. Antes de profundizando en lo que se debe evaluar, mencionare que no todos los educadores creen que un modelo de metas y objetivos es la manera ms eficiente de planear un curriculum de los primeros aos, ya que consideran que esto proporciona a los nios un modelo demasiado restrictivo(Audrey Curtis, 1998, pp.147), sin embargo considero que si es necesario establecer que es lo que se pretende lograr con los nios durante su estancia en el jardn de nios, es importante conocer cual el propsito de la educacin preescolar, hacia donde dirigir a los nios. Una vez clara esta misin las educadoras deben evaluar los aprendizajes de los nio tanto lo que saben o no hacer como el proceso por el atraviesan, el proceso educativo en el grupo y la organizacin que se da en el aula como las relaciones que se dan dentro del grupo, el papel que despea cada nio, la organizacin de las actividades, las oportunidades que se brindan para el aprendizaje, el ambiente, el tiempo, el espacio, los materiales, entre otros, tambin se debe evaluar la prctica del docente, es decir, su intervencin que debe ser acertada, retadora y estimulante, y por ltimo la organizacin y funcionamiento de la escuela, incluso las relaciones con los padres de familia. Todos estos aspectos son indispensables en la evaluacin ya que todos ellos forman un todo y cualquier deficiencia u obstculo que presente uno de stos se interpondrn en el aprendizaje de los nios, por ello, si tenemos el conocimiento de la situacin de cada uno de estos elementos mejorara el aprendizaje de los nios. De acuerdo a lo que se debe evaluar Audrey Curtis (1998) coincide con lo anterior y adems nos hace mencin de que la evaluacin no slo servir a la educadora para identificar necesidades individuales sino a aquellos nios con necesidades educativas especiales, este aspecto es importante ya que actualmente estas pequeas personas forman parte de las aulas regulares, lo cual es un reto para las educadoras; considero que la evaluacin es necesaria para identificar no slo a los nios normales que ciertamente requieren de la gua de la educadora, sin embargo si los nios con necesidades especiales se les detecta a tiempo podemos brindarle mejores oportunidades de aprendizaje. Una de las grandes incgnitas que se hacen las educadoras es cmo voy a evaluar en preescolar, ya que como anteriormente mencione, la evaluacin en este nivel es cualitativa. El Programa de Educacin Preescolar (2004) nos propone algunas herramientas para evaluar tales como la observacin atenta, el dilogo tanto con los nios como con los padres de familia y las entrevistas que suelen ser nuestra principal herramienta al iniciar el ciclo escolar. Como los nios se encuentran en constante cambio nuestra observacin debe ser buena y para mejorar esta capacidad debemos: primero, definir por adelantado qu es lo que se va a observar, pero permanecer alerta ante comportamientos inusuales, segundo, observar y registrar suficientemente una situacin para que el comportamiento reprimido tenga significacin; tercero, registrar el incidente lo ms

rpido posible despus de la observacin; cuarto, limitar cada ancdota a una breve descripcin de un incidente aislado; quinto, mantener la descripcin de los hechos del incidente y su interpretacin por separado y no expresar juicios; sexto, registrar incidentes de comportamiento positivos y negativos por separado; y por ltimo, recolectar varias ancdotas sobre un alumno antes de llegar a conclusiones sobre su comportamiento(Audrey Curtis, 1998, pp.147). La frecuencia con que se debe evaluar tambin es otra cuestin, en el nivel preescolar el Programa de Educacin Preescolar (2004) nos establece tres momentos: la evaluacin inicial o de diagnstico, la evaluacin constante y la evaluacin final. La primera es importante porque a partir de la informacin que obtengas te dar un marco de referencia sobre donde iniciar con los nios, la segunda te da la oportunidad de dar un seguimiento al proceso educativo de cada nio, y en la ltima realizas una recopilacin de los logros, avances y limitaciones de los nios como explicar el porqu. Como nos menciona Audrey Curtis (1998, pp.156) las evaluaciones son un proceso continuo. Adems nos da algunos consejos sobre las situaciones en las que no debe evaluarse al nio o los aspectos que debemos tomar en cuenta al momento de llevarla a cabo, por ejemplo: tomar en cuenta la etapa de desarrollo del nio, el desarrollo del pensamiento, tomar en cuenta el tiempo y espacio para evaluar, el tipo de examen, la personalidad del nio o estabilidad emocional y las personas que se encuentran presentes durante la evaluacin(Audrey Curtis, 1998, pp.150-151). Los instrumentos que la educadora puede utilizar durante este proceso de evaluacin, de acuerdo al Programa de Educacin Preescolar (2004), son: el expediente personal del nio, el cual incluye la ficha de inscripcin, fotocopia del acta de nacimiento, la entrevista a los padres de familia y al nio, el proceso educativo del nio (logros y dificultades) plasmado en la evaluacin continua (registros), los trabajos del nio, y en caso de ser un nio con necesidades educativas especiales incluir la evaluacin psicopedaggica; otro instrumento es el diario de trabajo de la educadora que te permite registrar los hechos o situaciones relevantes, tanto de los nios como de uno mismo, que permitan reflexionar sobre la intervencin docente que se tiene y las prcticas educativas que se llevan a cabo. El expediente tiene un valor importante ya que ste a fin de curso ser entregado tanto a los padres de familia como al siguiente educador que se encargara la educacin del nio, por ello debe ser claro y objetivo. Audrey Curtis (1998) nos menciona que las evaluaciones hechas por los educadores no son confiables pues en ocasiones no muestran el verdadero aprendizaje de los nios, por esta razn deben estar involucradas otras personas en el proceso de evaluacin ya que pueden interpretar la informacin desde otra perspectiva; las personas que participan son: la educadora, como se ha estado mencionando, los nios, esta participacin la considero importante pues, como se nos ha mencionado, el hacerlos consientes de su proceso de aprendizaje le brindamos oportunidades mayores de aprendizaje y crecimiento personal y educativo, lamentablemente no es una situacin comn en los

jardines de nios, los padres de familia, para que stos se interesen en la educacin de sus hijos en el primer encuentro entre educadora-padres de familia debe dar pie a establecer una relacin constante, y por ltimo pero no menos importante esta el personal directivo; la intervencin todos estos actores permitir establecer una meta en comn, los nios.

El sistema educativo debe comenzar a dar ms nfasis a lo que es la evaluacin, ya que es fundamental durante el proceso educativo de cada nio; quizs para que los actores externos al jardn de nios inicien a atender este aspecto lleve su tiempo, por ello, es importante que las educadoras deben tener la iniciativa por mejorar este rasgo del docente. La prctica de la evaluacin es indispensable para mejorar centro educativo y como docentes pues la evaluacin implica valorar tanto el proceso de lo nios como los factores externos que influyen en ste, para ello tambin deben participar los nios y los padres de familia. Otro de los aspectos que considero deben mejorar en beneficio a la educacin es dar la importancia verdadera a las evaluaciones (inicial, continua y final) que realizan las educadoras del nivel preescolar y al expediente personal del nio en el proceso educativo de los alumnos, ya que la mayora de los maestros del nivel primaria no suelen valorar esta aportacin del nivel preescolar, en consecuencia, los maestros inician su prctica como si los nios no tuvieran conocimientos, no parte de un marco de referencia, y los nios llegan a perder el inters por aprender. Para que no suceda lo anteriormente dicho, las educadoras deben tener los conocimientos adecuados sobre la evaluacin para llevarla acertadamente y cumpla con su funcin, como el que la informacin que brinden sea clara y objetiva. Las educadoras futuras y en servicio debemos estar en contante actualizacin y conocer a fondo lo que implica el nivel preescolar; si nos damos la oportunidad de arriesgarnos a evaluar y crear nuestros propios instrumentos de evaluacin con la prctica mejoraremos nuestra labor docente, el proceso de evaluacin es una parte integral de la enseanza ya que proporciona una continua retroalimentacin (Audrey Curtis, 1998, pp.145).

Referencia Curtis, Audrey (1998), Registros y evaluaciones [Record keeping and assessment], en A Curriculumforthe Pre-schoolChild. LearningtoLearn, 2 ed., Londres, Routledge, pp. 119-132. SEP (2004). La evaluacin, en Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, pp. 129-142.