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Necesidad de la

prctica en la profesin jurdica La realidad no debe versitario de preparacin rentes o contrarias: la de

Toda profesin es terica y prctica simultneamente. considerarse un mundo aparte del ambiente uni Montesquieu: "Hoy recibimos tres educaciones dife

jurdica. No debe producirse lo que se sealaba desde la poca de nuestros padres, la de nuestros maestros, la del mundo. Lo que nos ensea la ltima destruye todas las ideas aprendidas en las otras dos. Esto viene, en parte, del contraste que vemos entre las enseanzas de la religin y las del mundo." El ilustre pensador espaol Jos Ortega y Gasset sobre la misin de la Universidad propone: "Se entender por Universidad stricto sensu la institucin en que se ensea al estudiante medio a ser un hombre culto y un buen profesional." "La Universidad slo pretender del estudiante lo que prctka exigrsele." "Se evitar, en consecuencia, que el estudiante medio pierda parte de su tiempo en fingir que va a ser un cientfico." Una Universidad debe formar buenos profesionales co como excepcin formar buenos cientficos. mo regla general y mente pueda

Si acep tamos ese aserto,

deberemos incrementar al mximo el mejoramiento pragmtico para formar buenos profesionales, con la eficiencia que la sociedad reclama. En la Enciclopedia Omeba: Los que ms tenazmente pugnan por el predominio de la llamada enseanza cientfica del Derecho, no de reconocer que la enseanza prctica no puede ser dejada de lado por las Universidades. Teora y prctica son igualmente valiosas en la enseanza del Derecho... Para el estudiante esta enseanza prctica es de gran valor, porque su objetivo no es el examen de promocin sino la educacin jurdica y el adiestramiento profesional. El ilustre pedagogo mexicano Francisco Larroyo nos proporciona un jan de

concepto de profesin al decir que "es un conjunto de habilidades adquiridas mediante determinado aprendizaje y al servicio de una actividad econmica destinada a asegurar y mantener la vida humana , Larroyo abunda en un objetivo primordial que ha de satisfacerse en la vida profesional. Juzga que la profesin "est destinada a asegurar en el 'hombre un gnero de vida y de

subsistencia. Desde el punto de vista tcnico del trabajo, se caracteriza la profesin como un conjunto de destrezas adquiridas mediante un aprendizaje, la ms de las veces planeado,"la profesin reside ante todo en un saber hacer, en una tcnica. Esto significa aptitud, las necesidades. de todo tipo del educando dan fe. a cada momento, de la presencia del factor econ Larroyo infiere: "El ejercicio profesiona l en otras palabra necesariamente la destreza en una tecnologa, adies actuaciones que la integran, mediante repeti inteligentemente graduados y dirigidos, enca mentales, los reflejos corporales y las re mico. supone

tramiento que resulta de dos ejercicios sistemticos,

la frecuente ejecucin por el estudiante de las manipulaciones, procesos y minados a formar los hbitos servas subconscientes que

respaldan. facilitan y enriquecen la prctica profesional. El practicum adems ha de articularse a la enseanza de las asignaturas teorticas del plan de estudios," Maestro de Derecho Procesal C ivil de la Facultad de Derecho de Mxico. tudes sobre las carencias

Jos Castillo Larraaga, puntualizaba sus inquie

relativas a la enseanza de la parte practica de la abogaca, en las siguientes frases: "hay que acercar la enseanza siempre a la realidad hacer que las Francisco Carnelutti, desde hace varios lustros, le daba relevancia a la prctica considerndose un prctico, en los siguientes trminos: "Para tranquilizar a los prcticos acerca de la utilidad de este Sistema en el ejercicio cotidiano, bastar recordarles que he sido, contino sindolo y me siento orgulloso de ser, por encima de todo uno de ellos." En verdad, todo abogado debiera ser un terico y un prctico. Juzga que "el estudioso del Derecho Civil o del Derecho Penal cuya experiencia est constituida solamente por el Cdigo sin que' haya visto nunca un contrato ni un delito, se parece a quien para estudiar la medicina no tenga ante sus ojos ms que catlogos de farmacia o de enfermedades. Por desgracia, la historia de la ciencia del Derecho est sembrada de estas caricaturas. Pero las reglas del Derecho no estn recluidas en los cdigos como en una vitrina: estn operando en la vida, esto es, gober nando la vida de los hombres donde para conocerla no basta conocer la frmula ni aprender la historia." Cun abundantes son los casos de tericos del Derecho, inhabilitados para confrontar las exigencias de la vida prctica por no haber sido capacitados en el terreno de la pragm tica jurdica.

Bonnecase, atingentemente

habla de pretendida pues no debe existir tal

separacin. Los tericos que sean autnticos juristas no pueden divorciarse del conocimiento de los fenmenos prcticos y los buenos prcticos debern fundamentarse en las bondades de los principios orientadores que tienen un origen doc trinal terico. Enseanza de la prctica del derecho

La necesidad de la prctica en la profesin jurdica conduce a tratar de incluir en la enseanza prctica lo que haya menester para satisfacer los requerimien tos impuestos por la vida misma. Larroyo, menciona el origen etimolgico de la palabra enseanza que proviene del verbo latino insignare que significa "sea lar". Estima que la enseanza es "la tcnica por excelencia encaminada a promover en el educando la metdica 'asimilacin del saber; y que el aprendizaje (del latn apprehendere, percibir, captar) es el proceso mediante el cual el alumno responde a la accin del educador. El mtodo de enseanza es, pues, paralelo al mtodo del aprendizaje. Ambos procesos deben realizarse dentro de una secuencia armnica e inmediata." La pedagoga procesal, en su concepto, "no slo debe ser informativa, sino debe procurar al estudiante una formacin en la que se le prepara para el desempeo profesional y para el logro de funciones sociales." Se pregunta el Maestro Pedro Aragones es qu es ensear? y escribe que,

"es mostrar o bien un objetivo o bien el signo primario o secundario que representa a ese objetivo." La enseanza, nos dice: "es una conducta en la que hemos de considerar varios aspectos; el sujeto que aqu es do ble; por una parte est la persona que ensea, por otra la persona a quien se ensea; el objeto o signo manifestado; la actividad psicolgica por la cual se realiza la enseanza; y por ltimo el mtodo utilizado." En su criterio, "la comunicacin de conocimientos se realiza, por medio de la enseanza. Ensear es "elegir lo que al alumno le conviene apren der." Pero de hecho es, sobre todo, explicar:

"1. Por alguien (enseante o docente; maestro). " 2. Alguna cosa (programa: nocin, ciencia). "3. A alguien (enseado: alumno).

"4. Con un propsito (fines de la instruccin y de la educacin):' La enseanza y su consecuente aprendizaj e, en el mbito de la prctica tiene pus de haber pasado

precariedades que hacen exclamar a Luis Encinas: "hoy se observan grandes deficiencias en la preparacin de nios y jvenes, des largos aos en escuelas primarias, superiores y an universitarias, y con frecuencia se menciona que nuestros profesionistas salen de las aulas con una preparacin cada vez ms incompleta." Jorge Witker puntualiza esas deficiencias, de la siguiente manera: " 1. Objetivos de formacin Individual-profesionalzate. "2. Informacin o contenidos. Norma positiva codificada. "3. Docentes y maestros. Contratados por horas y sin formacin de pedagoga jurdica. "4. Mtodos de enseanza. Clase-conferencia. Monlogo-sistemtico. " 5 Alumnos. Pasivos que deben 'almacenar conocimientos.' "6. Formacin de criterio jurdico. No existe. "7. Investigacin integrada. No existe. "8. Extensin social formativa. No existe. "9. Relacin derecho y desarrollo-cambio social. No existe. " 10. Relacin derecho y sociedad. No existe." Hctor Fix Zamu dio muestra la preocupacin que ha suscitado la docencia jurdica, as como algunos esfuerzos , de nivel inter nacional, para mejorarla: mos agregar, el aprendizaje- en las "La preocupacin por la docencia -y podra

facultades de Derecho, ha sido muy intensa en los ltimos aos, en los cuales se ha manifestado una tendencia general a la revisin de los mtodos tradicionales de la imparticin de las enseanzas jurdicas. Acerca de la prctica jurdica, su enseanza , aprendizaje, estimamos

oportuno tomar algunas de las conclusiones a las que se lleg en la Primera Conferencia de Facultades y Escuelas Latinoamericanas de Derecho, En cuanto a las obligaciones generales de los estudiantes, ranscribimos el inciso f) "debe servir obligatoriamente en los consultorios gra Metodologa: "Las Facultades de Derecho Lati tuitos de asistencia jurdica para pobres y en otros organismos afines." En lo que atae a la noamericanas consideran que la enseanza de las Ciencias Jurdicas habr de inspirarse en los siguientes

principios: a) Debe orientarse en el sen en la transmisin de conoci

tido de procurar un adecuado equilibrio

mientos tericos y prcticos, con mira a favorecer.

al mismo tiempo, al profesional, al jurista y bsicamente al investigador." En la Facultad de Derecho de la Universidad de Mxico, el problema analizado desde hace varios lustros por su antiguo Director, hoy finado, el procesalita mexicano Jos Castillo Larraaga, quien ha propuesto: "En cuanto a la enseanza prctica, es el complemento indispen sable de la terica. Esta nos ensea a conocer, aquella a hacer, de ah que, an circunscrita al estudio de las ciencias jurdicas,' haya podido expresarse con innegable propiedad que el derecho "ofrece dos aspectos fundamentales en su consideracin, segn se le mire en relacin con nues afirmacin es sumamente certe Slo una de ellas, o graves de del profesional de la abogaca. Objetivos en la enseanza de la prctica jurdica ga, al escribir tra mente para su mejor conocimiento, o en relacin con nuestra voluntad para su debida realizacin." La primera ra y la hacemos totalmente nuestra: La ficiencias en una de ellas, vicia la preparacin enseanza prctica debe concebirse como un complemento de la terica. ha sido

En el siglo pasado, en el ao de 1870, Manuel Ortiz de Zi

sobre Prctica Forense, le seala a sta como finalidad, la difusin de escritos y formas "que las leyes y la experiencia han establecido para el buen orden de los juicios y el acierto en los fallos o decisiones judiciales." La Enciclopedia Omeba se refiere a la "capacitacin tcnico-jurdica del alumno, mediante el estudio de los con al campo del Derecho." Capacita flictos de la vida real que trascienden cin es sinnimo de formacin.

El procesalista argentino Eduardo B. Carlos transcribe las ventajas que a la Clnica Jurdica le atribuye Hctor Lafaille, y en esas convenien encontramos delineados los siguientes objetivos: a) Mediante la conduccin de un maestro, el estudiante adquiere conocimiento de la vida ju rdica y de sus conflictos; b) Por razones de memoria, el principio dado en la enseanza terica se graba fuertemente; e) Se obtiene una nocin integral del Derecho y no se analiza slo el aspecto terico; d) Formar la inteligencia y el carcter con relacin al ambiente donde el futuro gra duado debe cumplir su misin de cias

juzgar o defender; e) Suple deficiencias de enseanza en materias como tica profesional, el lenguaje del Derech o, el estilo propio de los escritos y to cientfico de la jurisprudencia, lo sentencias; f) Da a conocer el ordenamien

mismo que las consultas verbales o escritas y dems elementos de estudio que se recojan; g) El pblico se beneficia con la mayor aptitud de los diplomados. Rafael Valenzuela Fuenzalida, es preciso distinguir entre lo que el hombre "sabe" de lo que "es capaz de hacer". Lo que sea capaz de hacer deriva del desarrollo de diversas habilidades, entre las que podemos anotar algunas relacionadas con la prctica jurdica: "a) Habilidad para determinar el problema de justicia envuelto en la situacin de hecho o de derecho propuesta a su actuacin. b) Habilidad para descubrir el problema de derecho comprometido en la situacin sometida a su conocimiento. c) Habilidad para descubrir la solucin del pro blema de derecho que debe resolver. d) Habilidad para defender la solucin dada a un problema de derecho determinado. Esta habilidad supone la capacidad de exponer con claridad, de palabra o escrito, el ra zonamiento jurdico que haya conducido a dicha solucin; la facultad de argumentar sobre la base de dicho razonamiento y la capacidad de des las objeciones que puedan presentarse a los fundamentos de hecho o de derecho que sustentan la opinin; e) Habilidad para someter a crtica otras soluciones dadas al mismo problema. "Por supuesto, que la prctica jurdica contribuir a la formacin del profesional que adquirir o mejorar las habilidades mencionadas y otras relacionadas. La enseanza de la prctica jurdica tiene un cometido propio dentro de la Universidad. Es el profesor colombian o Hernando Devis Echanda quien nos hace el sealamiento respectivo: "Para que una Universidad merezca el nombre de tal, debe cumplir una doble funcin, preparar o capacitar adecuadamente los nuevos profesionales en las distintas actividades cientficas y tcnicas, que la compleja vida moderna requiere; estimular, promover y realizar investigaciones para el perfeccionamiento de la ,ciencia, en sus diversas ramas, y su aplicacin prctica para resolver los problemas que presenta el desarrollo de los respectivos pases y las necesidades, siempre renovadas, de la humanidad. El anterior concepto de la Universidad tiene cabal aplicacin en cuanto al Derecho se refiere, por su esencia, su naturaleza y sus fines, el Derecho es elstico y est sujeto a permanente virtuar

evolucin. Tambin en esta rama de la ciencia se deben cumplir esas dos funciones, de enseanza profesional superior e investigacin terico-prctica de las instituciones jurdicas y de su regulacin positiva en las leyes vigentes, para determinar no slo su natu raleza, sus fuentes, sus principios generales, su correcta interpretacin, sino tambin sus deficiencias, sus errores y las soluciones que pueden existir, con el fin de mantener la indispensable adecuacin entre la realidad social, con sus diversos factores econmicos, ticos, geogrficos y polticos Mtodos en la enseanza de la prctica jurdica Con amplitud sorprendente, la doctrina ha hecho aportacin abundante de

ideas directrices en relacin a los medios susceptibles de ser utilizados para la transmisin de conocimientos pragmticos a los profesionales, en ciernes, de la abogada, recogeremos las ideas de los estudiosos del De han preocupado por dar frmulas metodolgicas para la en Derecho. A) Niceto Alcal Zamora El erudito pro cesalista espaol Niceto Alcala Zamora proporciona magnficos consejos para la resolucin de casos prcticos, y no podemos menos que hacer referencia a una sntesis de ellos l.-Transcribir con exactitud el enunciado de los mismos, sin introducir alteraciones. 2.-An tes de empezar a escribir medtese el significado y alcance del caso. 3.-Antes de redactar, consultar los preceptos aplicables al caso. 4.-Los alumnos, con mala memoria o que sean desordenados en la exposicin, deben anotar sus ideas y esbozar un plan para desarrollar la solucin. 5.-No debe perderse tiempo en plantear dudas acerca de extremos que se den por sentados o vayan implcitos en la exposicin del caso. 6.-Los conceptos doctrinales slo se transcribirn en la medida en que tengan relacin directa con la solucin del caso. 7.-La jurisprudencia no es la meta suprema en la solucin de casos prcticos. B.-La solucin ha de ser fruto del razonamiento y no del hallazgo casual del precepto aplicable. 1O.-La solucin del caso prctico no es una cuestin de amor propio del alumno. Como se desprende de las ideas del ilustre procesalista, se considera el sistema metodolgico de sometimiento de casos prcticos a los alumnos e incluso se llega a proporcionarles reglas de recho que se seanza del

orientacin en el trabajo alrededor de esos casos prcticos. Un mtodo, por tanto, ser el caso prc de los estudiantes. tico que puede someterse a la consideracin escrita

B) Juan Ams Comennio El peda gogo Juan Ams Comennio nos orienta en el enfoque metodolgico de la enseanza del arte, y la abogaca es un arte, Manifiesta que la enseanza del arte exige tres condiciones: l.-Uso legtimo, 2.-Sa hacindolo. Asimismo, sostiene que los ejercicios deben co bia direccin. menzar por los 3.-Ejercicio frecuente. Agrega que lo que ha de hacerse, debe aprenderse rudimentarios, no por los trabajos serios, que los alumnos deben hacer sus ejercicios sobre materias conocidas y que los errores deben ser corregidos por el Maestro mismo; pero haciendo notar de paso obser vaciones. Conforme a estas ideas estimamos: El uso legtimo del arte le corresponder a los abogados y a los pasantes de la abogada. El pasante de derecho tendr que actuar bajo la direccin de su maestro o maes C) Pedro Aragoneses Pedro Aragoneses en cuanto a la metodologa, resulta muy profundo pues, cia del Derecho. cede preferencia a tros.

analiza aspectos formativos de relevancia. Juzga que ha de infundirse en los alumnos la vocacin profesional y una devocin a la cien Sugiere el cultivo de las cualidades morales. Le con

proporcionar sentido jurdico ms que conocimientos jurdicos, engarzados a los conceptos jurdicos. Para l, es preciso poner al estudiante en contacto con la legislacin y la jurisprudencia, y con los casos de la vida jurdica, mediante ejercicios prcticos. Para las clases prcticas sugiere los mtodos exegticos y dialogados que pueden afinar el espritu analtico y lgico del alumno para que llegue al conocimiento profundo y recta interpretaci6n de las leyes. D) Anbal Bascun Valds En cuanto al mtodo consistente en entregar a un Seminario el encar go de la

capacitacin en la prctica jurdica, el profesor chileno Anbal Buscun Valdes se pronuncia en contra de que se les denomine "Seminario, Seminario

de Prctica Profesional", "Seminario Forense", seminarios de casos Judiciales" a las instituciones con objetivos de docen terica especializada. Si el problema es pura jurdicos, se puede utilizar la denomina objetivo de enseanza prctica. C) Daro Benavente Sobre mtodos, el tambin juri sta chileno, Daro Benavente enun cia la cia prctica. Estimamos que tiene razn si por seminario entendemos el centro de investigacin mente de denominacin y se perfilan con precisin los objetivos de transmisin de conocimientos prcticocin "seminario", con aclaracin de su

combinacin de la clase magistral, con el mtodo de seminarios, la lectura complementaria obligatoria, los trabajos prcticos, la clnica ju rdica, las visitas, los foros y otros formas activas, con un uso adecuado de todos los instrumentos y tcnicas audiovisuales modernas. Destacamos el enunciado de los medios modernos audiovisuales porque, en efecto, la humanidad ha tenido espectaculares avances tcnicos que podran aprovecharse en ventajosa difusin del conocimiento prctico. Por otra parte, es innegable la utilidad que pueden producir las visitas a los prin de las normas jurdicas. F) Julien Bonnecase El tratadista f rancs Julien Bonnecase menciona un mtodo que no ha sido suficientemente abordado pero, que no obstante, desempea y puede desempear un importante papel coadyuvante. Nos referimos al aprovechamiento de libros sobre la prctica jurdica. Expresa la existencia de manuales, de formularios, libro de recopilacin de jurisprudencia, tratados sobre la profesin de abogado y tratados sobre el arte de juzgar. Tan creemos en la eficacia de este mtodo que, a travs de esta obra lleva de auxiliar con ella en la transmisin de conocimientos prcticos. G) ngel Francisco Brice mos la intencin cipales centros de aplicacin

El destacado p rocesalista venezolano Brice emite opinin en er sentido de que los trabajos prcticos constituyen un complemento de la funcin docente y que son los que conducen a la formacin profesional del alumno. No obstante lo breve del enunciado, podra significar con una amplia

interpretacin la posibilidad de que, en las asignaturas jur profesores incrementaran considerablemente los trabajos prc completar la formacin realista del alumnado. Esto, natural de que el profesor en la clase magistral, en su exposi

dicas, los ticos para

mente, al margen

cin, le diera vida ntida

al Derecho al conectarlo frecuentemente con' situaciones de hecho, producto de su experiencia profesional. La nica objecin susceptible de hacerse es que hay profesores 'que han consagrado vida no los ha llevado al ejercicio es un ambiente extrao e ig su vida a la docencia terica y la activo profesional, el cual desconocen y les norado. Otro mtodo que derivamos del

pensamiento de Brice es el de imparticin de la prctica jurdica en un ao, por medio de clase autnoma, independiente de la de Procedimientos. Este mtodo de la ctedra de Prctica Forense ha sido muy socorrido en el medio nuestro. Puede rendir utilidad pero, depende de la habilidad magisterial para conducir la adquisicin de datos prcticos por el alumnado. H) Jos Castillo Larra aga Con base en la experiencia austriaca, que el Maestro Castillo Larraaga ubica

en Viena, en 1911, consistente en la creacin del primer centro universitario destinado a la metodizacin del Derecho, con el titulo de Instituto de Aplicacin jurdica, en el que se compil una abundante coleccin de actuaciones, documentos y escritos jurdicos de todo gnero, clasificados con arreglo a las materias que atenda y con el antecedente de que en la Universidad de Bolonia, en Italia, se cre el Seminario de Aplicacin jurdica, que produjo resultados verdaderamente satisfactorios, el mismo catedrtico propuso que, independientemente de la prctica en tribunales y bufetes, se haga prctica en esta clase de seminarios. I) Eduardo B. Carlos El procesalist a argentino Eduardo B. Carlos, quien es una autoridad en la materia de prctica jurdica, se cie al significado que propiamente le corresponde al seminario. Expone que, segn Oliver, el seminario es la reunin de profesor y algunos alumnos distinguidos para realizar investigaciones sobre puntos concretos de la ciencia a que se dedican. All el profesor encamina prcticamente a sus alumnos en la investigacin que cada uno de ellos hace. Piensa Eduardo B. Carlos que "con tal forma de enseanza se despiertan aptitudes y vocaciones, capacitando al alumno para futuras

investigaciones originales el alumno, guiado y no sustituido por el profesor, trabaja personalmente." Conforme a lo anterior, seria inadecuado llamar Seminario a un centro que no es de investigacin sino que es de trabajos prcticos. J) Francesco Carnc!utti Hemos ocupado fre cuentemente en este apartado el vocablo "mtodos", por lo que es pertinente sealar que para Francesco Carnelutti la ciencia que los estudia es la Metodologa, a la que considera la ciencia de la prctica y cuya tarea consiste en la investigacin de la vida del obrar. Por tanto, este apartado pertenecera a la Metodologa K) Manuel Cisneros Un sistema parecido a la ctedra magistral pero que no es el ~ismo y que hasta este mo mento no lo hemos citado es el de conferencias, al que se refiere Manuel Cisneros, al informar al colegio de abogados de Lima, en 1952, que, durante el ao anterior, se dictaron quince conferencias de prctica a los alumnos de cuarto y quinto aos de la Facultad de Derecho de ambas Universidades. Conviene tomar nota que las conferencias fueron extra-aulas ya que no las organiz la Universidad sino el colegio de Abogados. L) Carlos Corts Figueroa Ya hemos mencionado con antelacin la constante referencia de los profesores a ejemplos de la vida real, cone ctados con el tema terico tratado en su ctedra. En ello incide el Maestro mexicano Carlos Corts Figueroa cuando manifiesta que con ejemplos arrancados de la vida, real, hizo sentir al alumnado el valor insuperable de un curso de prctica forense. M) Hernando Devis Echandia El procesalista colombiano Hernando Devi s Echandla sostiene que el aspecto

prctico de la enseanza jurdica debe complementarias con. seminarios o, cursos especiales de Prctica Forense, en los cuales se intensifiquen el contacto de los estudiantes con la realidad procesal, desde el doble punto de vista del litigante y del juez. Tales seminarios o cursos, en su concepto, deben ser obligatorios para todos los estudiantes y debe com prender, por separado,

las distintas ramas, especialmente la Civil y la penal. Como mtodo en esos cursos propone que seformen procesos, dejando que los alumnos "desempeen los cargos de juez y de acoderados del demandante o parte .civil, del demandado o sindicado, lo mismO que de fiscales o representantes del Ministerio Pblico, de jueces superiores para el conocimiento de las apelaciones e inclusive de los recursos de casacin. N) Hernn Espinosa Quiroga En una erudita obra monogrfica, el jurista chileno Hernn Espinosa Quiroga, se refiere a una organizaci6n institucional que hasta este momento no hemos mencionado en la metodologa, la academia de juris prudencia te6rica-prctica que depende ya no de centros universitarios, sino, de Colegios de Abogados. Su conexi6n es gremial por antonomasia y no universitaria. Tomamos nota de que los Colegios de Abogados pueden contrIbuir a la solucin del problema de precariedad de preparaci6n prag teorico-prcticas. ) Victor Fairn Guilln El sistema de casos simulados, aunque co n inspiracin en casos reales, se ha mtica con la fundacin de Academias

adoptado en la Facultad de Derecho de Valencia, Espaa, segn nos indica Victor Fairn Guilln, en el primer curso los alumnos comienzan un procedimiento civil con inmediato planteamiento de una cuestin de -competencia. Cada uno de los alumnos desarrolla todo el procedimiento, con sus correspondientes escritos, "bajo modelos procedentes de la prc O) Antonio Fernndez Serrano En la amplia obra de Antonio Fernndez Serrano se mencionan como medios tica".

de aprendizaje prctico; la prestacin del servicio en los tribunales de Justicia, la labor al lado de un abogado experimentado, la actuacin en clase y el desempeo de una funcin docente adecuada. P) Hctor Fix Zamudio Para la obtencin de la mayor eficacia en la enseanza prctica, e Hctor Fix Zamudio l Maestro

describe varias etapas de ella: a) El estudio de los

instrumentos de aplicacin del derecho, como son ttulos de crdito, los

modelos de contrato, los registros, las minutas, los testimonios, las escrituras notariales, etctera. El conocimiento de estos documentos se hara en clases prcticas paralelas a las tericas, impartidas por los pro fesores adjuntos o los auxiliares de ctedra, o en seminarios de aplicacin jurdica, desde los primeros semestres o aos de la licenciatura. b) Los cursos de clnica procesales, posteriores a la imparticin de la ctedra procesal, que lo capacita para recibir entrenamiento en el conocimiento de los documentos procesales, especialmente de los expedientes judicia jurdica, en los seminarios de apli tribunales, inicindose en la re Q) Fernando Flores Garca El distinguido procesalista mexicano Fernando Flores Garc a es partidario de les, tanto en los centros de clinica cacin, o inclusive directamente en los

daccin de los propios documentos".

que la leccin del profesor sea una mezcla combinada de varios mtodos de enseanza. Aplicada esta mxima a la prctica jurdica, nosotros coincidos en que la. Combinacin de medios es fructfera por todos conceptos, SI por un medio no se obtiene la realizacin de la ense obtendr por otro. El uso de varios medios dar op vocablo Metodologa deriva del grie anza aprendizaje se cin de adaptacin a las

personalidades distintas de los estudiantes. Nos indica Flores Garca que el go mtodos que significa camino o ruta. Por tanto, propone como concepto de Metodologa: "la parte de la teora pedaggica, que se ocupa de la doctrina de la enseanza, o sea, el conjunto de principios que explican y justifican las normas conforme a las cuales ha de llevarse a cabo por el maestro la tarea sistemtica e intencionada de la educacin." Advierte, en una actitud realista lo siguiente: " al procurar introducir los principios y reglas ideales de la metodologa en la enseanza del Derecho Procesal, no debemos olvidar la realidad de nuestro ambiente." El primer trmino, ya en lo que se refiere a mtodos en concreto, enuncia uno que an no ha sido considerado: el mtodo de tareas prcticas, con caractersticas auto formativas, que tiene la ventaja que puede ser utilizado en grupos unidos de alumnos y que no perjudica a estudiantes brillantes. Estas tareas pueden realizarse individualmente o por equipos. Recomienda que el profesor debe hacer "una idnea distribucin cronolgica y cuantitativa" del trabajo, para evitar recargos y precipita ciones en los estudiantes.

R) Ernesto Flores Zavala El Maestro Ernesto Flores Zavala cuando tuvo el carcter de Direc tor de la

Facultad de Derecho de la Universidad confront la problemtica real de implantar un sistema de enseanza prctica del Derecho en una institucin de gran poblacin estudiantil. Al mtodo de enviar a los alumnos a los tribunales, le encontr como objecin el crecido nmero de alumnos. La observacin es razonable pero, no se trata de una situacin insuperable, habida cuenta de que pueden integrarse comisiones de traba informes al maestro y a sus compae jo de alumnos que despus rindan ros. Tambin debe dejarse aclarado que

no se trata de una permanencia constante de todos los alumnos en los tribunales sino de una presencia temporal para estudiar, con cooperacin de jueces, magistrados y secretarios, algunos expedientes ya sentenciados respecto de toda clase de pro cedimientos. Expresa el distinguido Maestro Flores Zavala que "cualquier juicio de ,cualquiera naturaleza dura mucho ms de seis meses, que es el tiempo que el estudiante debe dedicar a su prctica dentro del sistema de cursos semestrales". Esto que es indudablemente cierto, en la genera lidad de los juicios, salvo excepciones, se puede superar mediante el sis tema de que el estudiante analice juicios ya terminados y para que su observacin sea en ocasiones ms viva, podr acudir a las audiencias que sean vivas representaciones de la realidad. S) Adolfo Gelsi Bidart Sobre la metodologa en la enseanza prctica del Derecho, el pro uruguayo Adolfo Gelsi Bidart, es muy completo en la exposicin de mtodos. En primer trmino alude a la prctica profesional realizada en oficinas jurdicas de abogados. Le hace la seria observacin de que la prctica se hace fuera de la Universidad y se deja en manos de personas cuya aptitud pedaggica no se conoce. En segundo lugar, al sistema de dase impartida de prctica le encuentra tambin importantes objeciones: a) divorcio entre teora y prctica. En la clase terica no se ve la prctica y en la clase prctica pueden faltar los fundamentos tericos; b) pueden repetirse temas vistos en otros cursos; e) En algunos sectores se trata de un medio artificial de aprendizaje, pues, en lugar de examinar un expediente real se elabora un expediente terico. fesor

T) Cipriano Gmez Lara En la suma de ideas promotoras hacia la enseanza prctica del De recogemos la opinin del Maestro procesalista Cipriano Gmez Lara, quien siempre ha mostrado singular inters porque sus alumnos se aproximen a la vivencia real de la abogada. Seala que se pueden equilibrar los aspectos de la teora y la prctica en la enseanza del De audiovisuales enseanza grfica, es Simulaciones de actuacin jur recho, mediante un sistema de cuatro etapas: "1. Exposicin verbal de clase. 2. Utilizacin de los mtodos quemtica y objetiva. 3. Laboratorios de clnica jurdica; seminarios de aplicacin jurdica, talleres jurdicos. 4. dica." Como siempre es saludable confrontar las ideas con el campo de la realidad, es de enorme inters transcribir el punto de vista del Maestro Gmez Lara acerca de la factibilidad del sistema: "La adopcin de un sistema integral que comprenda los cuatro eslabones antes citados, es un ideal difcilmente alcanzable, dada la situacin de desorganizacin y de penuria de la gran mayora de las facultades jurdicas de nuestro pas." U) Igna cio Medina Hemos palpado, a travs de sus escritos y a travs de su ctedra cuando fuimos sus alumnos, la profunda preocupacin demostrada por el insigne procesalista me xicano Ignacio Medina porque la preparacin universi taria del abogado se complete con una adecuada prctica profesional. Aborda amplia y enjundiosamente el problema. Empieza por recordar "cunto se ha criticado a nuestras facultades su orientacin eminentemen de la escuela, en el mejor de los casos, posee te esotrica, sus programas dores de una vistosa erudicin; sobrecargados de doctrina. Es comn decir que los recin graduados salen que saben nombres de autores y teoras de stas y aquellas escuelas; pero que en el momento de tratar el primer caso prctico o de redactar el ms sencillo documento jurdico, la utilidad de todo aquel caudal no parece por ninguna parte, y el flamante profe tribulacin, a modestos formu annimos." V) Alberto Molinario sional se ve precisado a recurrir, en plena larios, de los que suelen recomendar, no recho,

ciertamente los profesores de Derecho Procesal, sino los practicantes

El a rgentino Alberto Molinario D. formula importantes sugerencias que, podemos considerar divididas en tres grupos, una para la materia civil, otra para la penal y la tercera para la constitucional. En la materia de prctica de Derecho Civil propone la lectura y comentario realizada por el profesor: a) De una partida de matrimonio con anotaciones marginales. b) De una actuacin judicial que haya tenido por objeto la realizacin de pruebas supletorias, respecto de un matrimonio celebrado. c) De un juicio de nulidad de matrimonio; d) De un juicio de divorcio con su incidente de alimentos y tenencia de los hijos; e) De un juicio de separacin de bienes; f) De un juicio por alimentos; g) De un juicio de reconocimiento de filiacin natural; h) De un expediente relativo a tutela o curatela; i) De un intestado; j) De una testamentara; k) De un juicio de ausencia. W) O meba Sugiere que se haga pasar al alumno po r tres esferas didcticas debidamente

coordinadas, a saber: a) Clnica Jurdica, en la que el estudiante examinar y resolver, por s mismo, "casos" o problemas de Derecho sustantivo, adiestrndose en el manejo de los cdigos de fondo (civil, co mercial, trabajo, minero), la doctrina y la jurisprudencia; b) Prctica Procesal, "que servir para que los estudiantes Se familiaricen con el manejo de los cdigos procesales, ensendoles a redactar escritos, en relacin con las diversas etapas del proceso y los diferentes tipos de juicios y procedimientos. c) "Prctica forense, que se realizar en los consulto rios jurdicos gratuitos, a efecto de ensear la tcnica profesional de la abogada, haciendo que el estudiante intervenga en recepcin y evacuacin de consulta. " bajo la direccin de sus profesores." X) Manuel de la Pea y Pea En un apartado anterior, hemos citado al ilustre jurista del siglo pa especial izado en la Prctica Forense Manuel de la Pea y Pea, quien fue profesor de Prctica Forense y escritor de una obra sobre la materia en tres, muy bien documentados, volmenes. Antes de que tuviera escrito su libro actuaba en la forma que a continuacin se expresa: " les sealaba en cada da de Academia un punto prctico; les indicaba los ttulos correspondientes a nuestras leyes y el autor o autores en donde pudiesen estudiarlo; y encargaba siempre a un pasante que forme una disertacin sobre el punto designado y que se contrajese especialmente a nuestra prctica mexicana y leyes que la sado

gobiernan." Y) Gustavo R. Velasco En un estudio del ilustre Profesor de la Escuela Libre de Derecho, Gustavo R.

Velasco se excluyen prcticamente los juicios simulados, cuando este autor establece: " la prctica tiene que hacerse en la realidad, en la vida, frente a los incidentes de un juicio verdadero o a las vicisitudes de unas negociaciones que culminarn en un convenio se ha usado tramitar juicios ficticios. Estos intentos estn condenados al fra caso por la razn fundamental de que la vida no puede simularse el profesor deber organizar visitas a los tribunales " Sugiere arreglos entre instituciones docentes y oficinas pblicas, para que se admita a de terminado nmero de alumnos en las condiciones que se determinarn. Est de acuerdo con la creacin de un bufete adhoc, destinado especial mente a prestar asistencia jurdica 'a las personas necesitadas.