PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA CORREGIR ERRORES DE OMISIN EN UN NIO DE 7 AOS QUE PRESENTA DISLALIA FUNCIONAL.

De Fairman (1999), de manera general define el lenguaje como la capacidad de comunicacin, el cual implica la posibilidad de operar en un plano superior mediante conceptos, abstracciones o generalizaciones; utilizar la memoria lgica, el razonamiento y el juicio; aplicar la imaginacin creativa y resolver situaciones en un plano abstracto; operar con smbolos (nmeros, letras, cdigos); descubrir, deducir, inventar, especular, etc. Su desarrollo est ligado a la evolucin neuropsicolgica y su elaboracin es progresiva, siguiendo procesos muy complejos que an no estn totalmente dilucidados. Los mismos dependen del grado de maduracin y de la fisiologa del organismo por una parte, y del ambiente sociocultural, por la otra. El lenguaje es el contenido de lo que se habla, escribe, lee o comprende, tambin puede ser transmitido por medio de gestos, como en el caso del lenguaje corporal o del lenguaje de seas. Se clasifica en dos reas: receptivo y expresivo. La habilidad para comprender el habla o los gestos de otra persona se llama lenguaje receptivo, en suma, la habilidad para crear un mensaje hablado que otros puedan comprender se denomina lenguaje expresivo (Mc Aleer, 2002). El lenguaje es una conducta de comunicacin simblica sumamente diferenciada. Para adquirir un desarrollo normal necesita de un conjunto de rganos con suficiente capacidad para: a) Registrar informacin externa e interna. b) Procesar dicha informacin. c) Conservar este registro para poder volver a utilizar esta informacin en una futura situacin idntica. d) Producir una respuesta motora de acuerdo con el estmulo procedente de dicha informacin. e) Registrar el xito o fracaso de la accin motora. f) Transformar y procesar este registro. g) Acumular los registros disponibles. El lenguaje es un proceso sumamente complejo sobre el que an se sigue discutiendo en lo que respecta a su origen, evolucin, desarrollo y alcances. Es el conjunto de la lengua y el habla. La lengua est constituida por un sistema de signos distintos que corresponden a ideas distintas. A su vez, el signo establece la relacin entre un concepto (lo que pensamos) y una imagen acstica (lo que decimos) pero no es la denominacin de cosa alguna. Esto explica porque la lengua no es una nomenclatura. Sausure denomina al concepto significado y a la imagen acstica significante (De Fairman, 1999). Por su parte, el habla es el uso de la lengua que hace cada individuo con miras a la comunicacin. O sea, que es la utilizacin de la lengua por sus hablantes. Constituye la expresin oral de la lengua y el lenguaje (De Fairman, 1999; Mc Aleer, 2002).

Gonzlez (2003) Menciona que el habla sigue una serie de etapas, en las que el nio va incrementando paulatinamente su vocabulario; la primera etapa o de pre-habla, tambin puede denominarse como prelingstica o preverbal y est constituida como sigue: a) Hasta los 3 meses, desde el punto de vista comunicacional el sitio es verbalmente silencioso. b) A partir de los 3 meses rompe el silencio y aparecen las vocales. En este momento hasta los dos aos de vida tiene lugar el periodo llamado crtico (desde el punto de vista cerebral) en el que se produce un proceso de interconexin, modificaciones histoqumicas y proliferacin del tejido glial y vascular. c) A los 6 meses aparecen las consonantes. d) De los 9 a los 12 meses surge el silabeo o ecolalia fisiolgica o ecoismo. En la siguiente etapa, llamada propiamente lingstica, se inicia la palabra y se divide en dos periodos: el locutorio y el delocutivo. El primero se extiende a partir del primer ao de vida y cada palabra corresponde a una emocin. El segundo se lleva a cabo, a partir de los dos aos y el lenguaje adquiere objetividad; en el primer periodo usa las mismas palabras para situaciones diferentes y diferentes palabras para iguales situaciones. En el segundo periodo adquiere y emplea diferencialmente los elementos de una frase, dando comienzo a la significacin (Gonzlez, 2003). EDAD 12 a 15 meses. 15 a 18 meses. 2 aos. CANTIDAD Y CALIDAD DEL VOCABULARIO Alrededor de 15 palabras. Puede existir leve disminucin de vocabulario. 200 a 300 palabras, comprende ordenes sencillas, aparicin ocasional de los pronombres (a los 2 aos). Uso del plural y pretrito. 900 a 1,000 palabras. Habla en tercera persona. 1, 500 palabras. 2, 500 a 4, 000 palabras. 14, 000 palabras, Normalizacin articulatoria de la palabra.

2 aos, 6 meses. 3 aos. 4 aos. 5 aos. 6 aos.

Tabla 1. Muestra la evolucin cuantitativa y cualitativa del vocabulario de los 12 meses a los 6 aos (Gonzlez, 2003 ).

Hasta este punto se ha presentado todo lo referente a la evolucin del lenguaje normal, sin embargo, cabe mencionar que ste puede presentar diversas alteraciones (de la articulacin, de la fluidez verbal, de la voz y del lenguaje) cuyas realizaciones estn determinadas por mltiples componentes, de forma particular se podran agrupar en: a) variables endgenas, y b) variables exgenas (Gallardo y Gallego, 1995).

Principalmente la informacin presentada en el presente, girar en torno a la articulacin. Gonzlez (2003) menciona que sta en los fonemas suele ser normal a los 6-7 aos, de manera ms particular afirma que la normalizacin fonemtica comienza con las vocales, que se regularizan con su articulacin cerca de los tres y medio aos; su atraso exige inexorablemente un estudio auditivo. Dentro del campo consonntico se normalizan en primer lugar las consonantes labiales: P; B; M alrededor de los 3 aos; luego las linguodentales: D, T; las alveolares: N y las palatales: K, J entre los 3 y medio y 4 aos; las labiodentales: F a los 5 aos: las linguo alveolares: R, RR, N, L, a los 6 aos; las dentales: S, Z entre los 6 y 7 aos, siendo a partir de los 7 aos en los que el nio normaliza adecuadamente su articulacin., aunque existe quienes lo hacen entre uno y dos aos antes. El concepto de dislalia corresponde al trastorno en la articulacin de los fonemas, o bien por ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos o por la sustitucin de stos por otros de forma improcedente. Se trata, pues, de una incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. La dislalia puede alterar a cualquier consonante o vocal. As, puede referirse el defecto a un solo fonema o a varios en un nmero indeterminado, o afectar tan slo a la asociacin de consonantes, cuando stas aparecen unidas en una sola slaba, omitiendo en este caso una de ellas (Gonzlez, 2003; Pascual, 1999). La dislalia, segn Puyuelo y Rondal (2003) se puede clasificar segn los siguientes criterios: a) En funcin del fonema implicado en el error (En sta la alteracin del fonema se denomina mediante el signo que tiene en el alfabeto griego y se agrega el sufijo ismo, cuando un sonido es sustituido por otro se antepone para). DENOMINACIN Betecismo Joticismo Sigmatismo Rotacismo Gammacismo Lambdacismo Deltacismo Mitacismo Lotacismo Yesmo Ceseo (1) y Seseo (2) Chinosmo Hotentonismo FONEMA IMPLICADO Defecto de la P, B Defecto de la X Alteracin en la articulacin de las consonantes sibilantes. Dificultades en la articulacin de la R Articulacin defectuosa de la G Articulacin de la L en vez de la LL Articulacin de la D en vez de la T En las bilabiales En la J Articulacin de la Y en lugar ded la LL (1)Articulacin dela Z en lugar de la S; (2) Articulacin dela S en lugar de la Z Sustitucin de la R por la L Defecto de la articulacin de todos los fonemas.

Tabla 2. Muestra la clasificacin delas dislalias en funcin del fonema implicado (Gonzlez, 2003; Puyuelo y Rondal, 2003)

b) En funcin del nmero de errores y su persistencia (Se divide en dislalia simple y dislalia mltiple, correspondiendo la primera a aquellos casos en los que solo se ve afectado un fonema, siendo el error constante y consistente en registros y contextos diversos; mientras que en la segunda, los fonemas afectados son varios y consistentes). c) En funcin del nivel lingstico implicado. Se clasifica en dislalias fonolgicas, fonticas y mixtas; en las primeras el sistema fonolgico no est organizado o elaborado de forma correcta y completa, o bien, todava no se han adquirido algunos fonemas; las segundas se pueden situar en dos niveles: 1.-dificultades en el nivel de representacin de los planes de articulacin. A pesar de que el sistema fontico estara bien construido o en proceso de adquisicin, el nio todava no ha elaborado unos planes para la articulacin de algunos fonemas; 2.-Dificultades en el nivel de realizacin de los planes de articulacin, o nivel de articulacin propiamente dicho; finalmente, las terceras, son aquellas que ms se presentan y suelen existir problemas fonolgicos y fonticos que se combinan e incluso llegan a solapar (Puyuelo y Rondal, 2003). d) En funcin de la etiologa: Las dislalias pueden clasificarse en funcin de su patognesis, es decir, en funcin de las causas que las origina: d1) Dislalia evolutiva: Es aquella que se manifiesta a travs de la evolucin estndar del lenguaje. No es una dislalia patolgica, sino que normalmente se produce como consecuencia de la inmadurez neurolgica y cognitiva propia de la edad del nio. Acostumbra a resolverse espontneamente. d2) Dislalia auidigena: Este tipo de dislalia est asociada a un dficit de audicin, la hipoacusia en mayor o menor grado impide la adquisicin y el desarrollo del lenguaje, dificulta el aprendizaje de conocimientos escolares, trastorna la afectividad y altera el comportamiento social. d3) Dislalia orgnica. Esta asociada a trastornos o malformaciones orofaciales (como son las disglosias), lesiones en el Sistema Nervioso Central (como son las disartrias), etc (Gallardo y Gallego, 1995; Pascual, 1999; Puyuelo y Rondal, 2003). d4) Dislalia funcional. Pascual (1999) menciona que es un defecto en el desarrollo de la articulacin del lenguaje, por una funcin anmala de los rganos perifricos sin que existan trastornos o modificaciones orgnicas en el sujeto, sino tan solo una incapacidad funcional. Puede darse en cualquier fonema, pero lo ms frecuente es la sustitucin, omisin o deformacin de la r, k, l, s, z y ch.

El nio puede saber que articula mal y l quisiera corregirse y trata de imitarnos, pero sus rganos no obedecen con la facilidad que l desea y no encuentra el movimiento concreto que debe realizar para pronunciar el sonido correctamente. En otras ocasiones, aunque la dificultad sea la misma, el nio no percibe su defecto por la fijacin que tiene del mismo, no pudiendo distinguir las articulaciones que emite bien y las que emite mal. Tipos de errores en la dislalia funcional: a) Sustitucin: Es el error de articulacin en que un sonido es reemplazado por otro. El nio se siente incapaz de pronunciar una articulacin correcta y en su lugar emite otra que le resulta ms fcil y asequible, se puede dar por la dificultad en que percibe o discrimina auditivamente, en este caso el nio percibe el fonema, no de forma correcta, sino tal como l lo emite, la sustitucin puede darse al principio, en medio o al final de la palabra. b) Omisin: En este error, el nio salva su dificultad articulatoria omitiendo el fonema que no sabe pronunciar, sin ser sustituido por ningn otro. c) Insercin: El nio intercala el sonido junto con otro que no corresponde a la palabra pronunciada, sin conseguir con ello salvar la dificultad. d) Distorsin: es aquel que se da en forma incorrecta o deformada, su articulacin se lleva a cabo de forma aproximada a la correcta, sin llegar a serlo (Pascual, 1999). Por otra parte, Gallardo y Gallego (1995), afirman que es necesario llevar a cabo una evaluacin con la finalidad de encontrar algn trastorno del lenguaje (en el presente caso: la articulacin), la cual nos va a permitir delimitar nuestros objetivos, y a posteriori nos permitir tomar decisiones para intervenir adecuadamente. Al respecto, sugiere que uno de los modelos desde los cuales se puede llevar a cabo dicha intervencin, es a partir del conductual, el cual se basa en el empleo de los principios experimentales de la psicologa del comportamiento y cuyas tcnicas van dirigidas a la modificacin de alteraciones en la conducta (del lenguaje en este caso). Dentro de esta lnea, cabe destacar la eficacia del modelado o aprendizaje por observacin como tcnica infalible para producir resultados teraputicos y educativos tan diversos como la eliminacin de deficiencias conductuales. El empleo de la tcnica consiste en colocar al cliente frente a una persona que demuestra las conductas que aqul tiene que aprender (Kendall y Norton-Ford, 1988; Phares y Trull, 1999). Phares y Trull (1999) dentro de sta tcnica mencionan dos modalidades: El modelamiento participativo (en el cual el paciente observa al terapeuta o modelo ejecutando la conducta) y la participacin guiada, para nuestro fin, cabe mencionar nicamente la primera, pues la segunda se emplea para otros fines. El principio operativo para que una respuesta aumente su probabilidad de ocurrencia se denomina estimulo reforzante, de esta manera, un refuerzo se puede definir como un acontecimiento ambiental que sigue a una respuesta y que aumenta su frecuencia. Existen varias clases de refuerzos, para el presente me limitar nicamente a explicar aquel denominado social, el cual se refiere a diversas conductas realizadas por otras personas

dentro de un contexto social y que resultan agradables para persona cuya conducta queremos fortalecer, la alabanza especfica es muy eficaz para aumentar la conducta a la que sigue. Dicha alabanza se centra en el comportamiento concreto que queremos incrementar. Los refuerzos sociales tienen ciertas ventajas sobre otros elementos reforzadores: pueden otorgarse con facilidad inmediatamente despus de que ocurra una conducta en situaciones individuales o de grupo, las personas no suelen saciarse muy pronto con esta clase de refuerzos, pero lo que es ms importante, los reforzadores sociales son naturales en situaciones sociales, por lo tanto pueden emplearse como reforzadores en muchos programas de refuerzo (Caballo, 1991). Por ltimo, cabe mencionar que es imprescindible conocer y detectar precozmente posibles problemas en la articulacin en aquellos nios que padecen dislalia, para intervenir inmediatamente, pues si no se detectan a tiempo, o si no se les concede la suficiente importancia, pueden afectar los procesos de enseanza y aprendizaje, debido a la demanda de una competencia lingstica que el nio no posee.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA La colecta de informacin de los datos del nio se llev a cabo mediante un diagnstico que comenz por una anamnsis personal y familiar: Datos personales 1.- Filiacin: Nombre del nio: Oscar Nava Olmero. Edad del nio: 7 aos. Direccin: Avenida principal los manantiales, Nicols Romero, Edo. de Mxico. Nombre del Padre: Gerardo Nava. Nombre de la Madre: Luca Olmero. Nmero de hermanos: 1 Lugar que ocupa entre ellos: el 2. 2.- Historia personal: - Historia del defecto que presenta: Oscar presenta Dislalia; por la cantidad de fonemas alterados dislalia simple; y por el tipo de error: Oscar presenta Omisin de las consonantes d y t. Este trastorno en la articulacin fue percibido conforme transcurra su edad, puesto que no ha podido nunca pronunciar tales consonantes. -Circunstancias del embarazo y del parto: El embarazo no presento problemas, y el parto fue natural y a trmino. -Enfermedades sufridas por el nio: En el transcurso de la vida del nio no se presentaron enfermedades de mayor complicacin, tampoco traumatismos o disminuciones percibidas en su audicin. - Desarrollo del lenguaje: El nio comenz a balbucear aproximadamente a los 7 meses, sus primeras palabras son aquellas correspondientes a la de nios de su edad cronolgica.

Evaluacin del lenguaje repetido Primero se llevo a cabo la evaluacin del lenguaje repetido, para lo cual se hizo uso de la lista de palabras que aparecen en el anexo 1, esto con la finalidad de detectar aquellos fonemas en los que presentaba problema.

Evaluacin del lenguaje espontneo. Segn la literatura, muchas veces, no solo basta con evaluar con base al lenguaje repetido, pues en ocasiones, el nio aparenta no presentar ningn problema de articulacin, cuando en su habla espontnea s, razn por lo cual consider, entablar conversacin con l, con la finalidad de encontrar otro tipo de alteraciones en la articulacin, y a la vez confirmar aquellos que mostr en el lenguaje repetido. Diagnstico En el nio slo existe una incapacidad funcional para la articulacin de los fonemas t y d, segn la evaluacin del lenguaje espontneo y el repetido, asimismo, pareciera ser que el nio no percibe los movimientos que debe llevar a cabo para la adecuada pronunciacin de dichos fonemas. Por lo tanto, podramos hablar en este caso de una dislalia funcional, pues recordemos que el nio, no present enfermedad de algn tipo que implicar lesin o trastorno orgnico, adems segn la anamnsis, el nacimiento de Oscar fue a trmino y de forma natural. Como dato adicional, cabe mencionar que los padres mencionaron que antes de que naciera el hermano menor de Oscar, ellos como trabajaban, tenan que dejarlo a cargo de una comadre, estando a su tutela de los 2 aos a los 3 y medio, este dato final, apoya el dato de que en realidad se trata de una dislalia funcional, pues segn la literatura, la ausencia de cercana de los padres y el ambiente afectivo normal, contribuye a que se presente esta modalidad de la dislalia.

ESTRATEGIA O PROGRAMA DE INTERVENCIN. FASE I (correccin de los fonemas omitidos) Objetivo General: Corregir e incorporar en el lenguaje espontneo de un nio disllico de 7 aos 2 fonemas omitidos. Objetivo especfico 1: Que Oscar articule correctamente el fonema t mediante imitacin y reforzamiento social contingente. Materiales: 2 sillas y un espejo. Actividades: Tanto el terapeuta como el nio se sentarn el uno enfrente del otro. El primero modelar al nio la forma correcta en que debe pronunciar la letra t, indicndole el lugar donde debe poner la punta de su lengua, posteriormente lo incitar a pronunciar dicha letra, para lo cual, el terapeuta tomar un espejo y le pedir que se observe en l, realizando los movimientos bucales para la pronunciacin del fonema. Es muy importante que el terapeuta a cada intento aproximado que el nio haga a la letra en cuestin le refuerce socialmente, es decir, le diga frases como: muy bien Oscar!, bien!, etc.

Objetivo especfico 2: Que Oscar mediante imitacin y reforzamiento social contingente articule correctamente el fonema t. Materiales: 2 sillas y un espejo. Actividades: Las actividades llevadas a cabo para cumplir este objetivo, sern las mismas que se hicieron en el objetivo especfico 1, la diferencia radicar, en que el terapeuta ahora har nfasis en la forma de articular el fonema d. Nota: Se trabajar la actividad durante 5 das (Cada sesin deber ser de 1 hora), para cada uno de los fonemas, al trmino de la cual se espera su aprendizaje.

FASE II (Incorporacin de los fonemas al lenguaje espontneo)

Objetivo especfico 3 Que Oscar incorpore a su lenguaje espontneo el fonema t mediante modelamiento y reforzamiento social. Materiales: Libro de cuentos, tarjetas impresas con dibujos, cuyo nombre contenga la letra t (por ejemplo: una taza, unas tijeras, una botella, etc.), 2 sillas y una mesa pequea. Actividad 1a: Nota: Para llevar a cabo esta actividad es imprescindible que Oscar haya aprendido a articular el fonema t. El terapeuta colocar las tarjetas impresas en la mesa y le solicitar al nio que se siente en una de las sillas, de tal manera que las tarjetas queden a su disposicin, por su parte el terapeuta se sentar enfrente del nio. El terapeuta tomar una de las tarjetas y le preguntar a Oscar Qu es esto?, si el nio no pronuncia correctamente la palabra, el terapeuta modelar la pronunciacin de forma lenta. Al igual que en la FASE I, si el nio pronuncia la palabra de manera aproximada a como debiera ser, le sern dichas frases como: bien Oscar!, Muy bien Oscar!, etc. Esta actividad se llevar a cabo con cada una de las tarjetas con las que se cuente, la idea consiste en que el nio comience a emitir aquellas palabras que contienen el fonema en cuestin, con la finalidad de incorporarlo a su lenguaje espontneo. Actividad 2a: Al igual que en la actividad 1 las sillas y la mesa se distribuirn de manera semejante, la diferencia estribar en que en lugar de tarjetas impresas, habr un libro de cuentos. El terapeuta le dir al nio te voy a contar un cuento, quiero que pongas atencin, porque despus tu me lo vas a contar a m, posteriormente, se lo leer y le solicitar que ahora l se lo cuente, durante esta actividad, el terapeuta estar atento a todas aquellas palabras que el nio pueda emitir con el fonema t implcito, si el nio lo omite, el terapeuta llamar la atencin a este acto, modelando de forma adecuada y lenta la forma en que se debe pronunciar la palabra, aquellas ejecuciones aproximadas o correctas sern reforzadas socialmente. Esta actividad se llevar a cabo durante 5 das en los que cada sesin durar 1 hora, el terapeuta llevara a cabo la actividad 1 durante dos das, y en los siguientes 3 la actividad 2, es importante que a partir de este momento el terapeuta haga saber a los padres, sobre las

actividades, pues en casa, ellos trabajarn de manera similar a como lo hace el terapeuta, para una correcta generalizacin de la articulacin. Objetivo especfico 4: Que Oscar incorpore a su lenguaje espontneo el fonema d mediante modelamiento y reforzamiento social. Materiales: Libro de cuentos, tarjetas impresas con dibujos, cuyo nombre contenga la letra d (por ejemplo: un dulce, un disco, un domin, etc.), 2 sillas y una mesa pequea. Actividad 1b: Nota: Al igual que en el objetivo especfico 3, para llevar a cabo esta actividad es indispensable que Oscar haya aprendido a articular el fonema d. El terapeuta colocar las tarjetas impresas en la mesa y le solicitar al nio que se siente en una de las sillas, de tal manera que las tarjetas queden a su disposicin, por su parte el terapeuta se sentar enfrente del nio. El terapeuta tomar una de las tarjetas y le preguntar a Oscar Qu es esto?, si el nio no pronuncia correctamente la palabra, el terapeuta modelar la pronunciacin de forma lenta. Al igual que en la FASE I, si el nio pronuncia la palabra de manera aproximada a como debiera ser, le sern dichas frases como: bien Oscar!, Muy bien Oscar!, etc. Esta actividad se llevar a cabo con cada una de las tarjetas con las que se cuente, la idea, al igual que en el objetivo especfico 3 consiste en que el nio comience a emitir aquellas palabras que contienen el fonema en cuestin, con la finalidad de incorporarlo a su lenguaje espontneo. Actividad 2b: En este apartado se llevarn a cabo las mismas actividades que se presentaron en la actividad 2a, objetivo especfico 3. Esta actividad se llevar a cabo durante 5 das en los que cada sesin durar 1 hora, el terapeuta llevara a cabo la actividad 1 durante dos das, y en los siguientes 3 la actividad 2, es importante que a partir de este momento el terapeuta haga saber a los padres, sobre las actividades, pues en casa, ellos trabajarn de manera similar a como lo hace el terapeuta, para una correcta generalizacin de la articulacin.

JUSTIFICACIN Es conveniente llevar a cabo la intervencin empleando la tcnica de modelamiento o aprendizaje por observacin para remediar la dislalia, pues como se mencion en la introduccin es un procedimiento adecuado para el aprendizaje de conductas ausentes, adems de que, quiz el nio puede saber que articula mal y trata de corregirse, ms sus esfuerzos son magros, pues en realidad no sabe como es que se tienen que llevar a cabo los movimientos bucales, ni en que posicin se deben colocar sus componentes, o por el otro, quiz el nio no perciba su defecto, por lo cual tendra que implementarse el aprendizaje para la correcta articulacin. Adems, cabe mencionar que si el nio no supera este tipo de dificultades, persistiendo ms all, podra acarrear consecuencias negativas en pro de su desarrollo. Por su parte, para que una respuesta aumente su probabilidad de ocurrencia, necesita ser reforzada, por lo cual el empleo de reforzamiento social (cuyas ventajas se mencionan en la introduccin) podra ser un estmulo para que la articulacin de los fonemas omitidos en Oscar aumenten su tasa de respuesta. Finalmente, respecto al tiempo de aplicacin del programa, realmente consider de forma arbitraria de aplicacin, pues en realidad, espero que con las tcnicas aparezcan los fonemas omitidos y su incorporacin al lenguaje espontneo.

REFERENCIAS

Caballo, V. (1991) Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta. Editorial Siglo XXI. Pp.96-101. De Fairman, S. (1999) Trastornos en la comunicacin oral: Foneauidiologa para docentes, estudiantes y padres. Editorial Mabel N. Stavico de Accomo.Pp. 47-67. Gallardo, R. J. y Gallego, O. J. (1995) Alteraciones en el lenguaje oral. En: R Bautista (1995) Necesidades educativas especiales. Espaa. Ediciones Aljibe. Cap. Pp. 85-112. Gonzlez, J. N. (2003) Alteraciones del habla en la infancia: Aspectos clnicos. Editorial Mdica panamericana.Pp. 1-16, 75-86. Kendall, P. y Norton-Ford, J. (1988) Intervenciones con individuos: terapias conductual, cognoscitiva y cognoscitiva-conductual. En: Psicologa clnica. Perspectivas cientficas y profesionales. Mxico: Limusa.Pp. 557-602. Mc Aleer, P. (2002) Cmo ayudar a los nios con problemas de lenguaje y auditivos. Editorial Aguilar.Pp. 25-30. Pascual, P. (1999) La dislalia. Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial. Pp.27-57. Phares, E. y Trull, T. (1999) Terapia conductual y perspectivas cognitivo-conductuales. En: Psicologa clnica. Conceptos, Mtodos y Prctica. Pp.379-408. Puyuelo, M. y Rondal, J. A. (2003) Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje: Aspectos evolutivos y patologa en le nio y en el adulto. Editorial Masson. Pp.323-331.

ANEXO 1

Fonema a: Manzana-ama Fonema e: nene-ele Fonema i: isa-lima Fonema o: oso-ojo Fonema u: ua-mula Fonema b: beb-bueno Fonema t: taza-tela-tijera-torero-tulipan-ataque-botella-pitillo-patoso-titulo-gastar-atencinMatilde-atormenta-tumbado. Fonema d: Dame-deja-dice-domin-ducha-nadaba-madera-medida-pisado-maduro-danzaamodesto-disco-adorno-dulce-dadme-bebed. Fonema k: curva-clculo Fonema g: gato-rogar Fonema f: fama-afila Fonema z: zapato-escozor Fonema s: sapo-resumen Fonema y: yema-payaso Fonema j: jabal-mujer Fonema ch: chaqueta-echar Fonema m: mesa-camino Fonema n: navaja-llanura Fonema : lea-espaol Fonema l: liso-meln Fonema ll: llama-pellizco Fonema r: caramelo-marino Fonema rr: rata-barril

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MEXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES CAMPUS IZTACALA

PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA CORREGIR ERRORES DE OMISIN EN UN NIO DE 7 AOS QUE PRESENTA DISLALIA FUNCIONAL.

EDUCACIN ESPECIAL Y REHABILITACIN TERICA II

NOMBRE DEL ALUMNO: ROJAS MENDOZA DAVID