Anlisis de Herramientas 2.

0 para alumnos en situacin de hospitalizacin en la Regin de Murcia (Espaa)

Ana Torres Soto; ana.t.s@um.es M Paz Prendes Espinosa; pazprend@um.es

Facultad de Educacin. Universidad de Murcia

RESUMEN

La comunicacin que a continuacin presentamos muestra los resultados derivados de un estudio que tena como finalidad ofrecer una serie de herramientas de la Web 2.0 enmarcadas en una serie de categoras, que sirviera de modelo al docente para su uso en las aulas hospitalarias tras su posterior formacin. Este trabajo se constituye como uno de los pasos de accin encaminados a la consecucin de los objetivos propuestos para el Proyecto ALTER financiado por la Fundacin Sneca y en el que colaboran las Aulas Hospitalarias de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia (Espaa).

Palabras clave: Web 2.0, herramientas, categoras/clasificaciones, Proyecto ALTER.

1. INTRODUCCIN

La comunicacin que a continuacin presentamos forma parte de un proyecto denominado ALTER (Alternativas Telemticas en Aulas Hospitalarias: una experiencia educativa), financiado por la fundacin Sneca en su convocatoria de 2009. Dicho proyecto est dirigido por M Paz Prendes Espinosa, profesora del Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Murcia y en l participan investigadores del Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa (GITE) de la Universidad de Murcia, investigadores de la Universidad de les Illes Balears e investigadores de la Universidad de Santiago -1-

de Compostela. Tambin colabora en el mismo la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo de la Regin de Murcia y maestros de las diferentes aulas hospitalarias de la Regin: H. U. Virgen de la Arrixaca, H. U. Santa Mara de Rosell, H. G. U. Reina Sofa y H. G. U. Morales Meseguer.

Esta experiencia nace con la intencin de mejorar la atencin educativa que reciben los nios que tienen que permanecer hospitalizados durante largos periodos de tiempo (y que durante ese periodo de tiempo acuden a las a las aulas de las que dispone el hospital), acercndolos, gracias al uso de las TIC, a sus aulas de referencia, aquellas que han tenido que abandonar por motivos ajenos a ellos, como es el caso de una enfermedad. La finalidad del mismo supone el diseo de un protocolo de atencin educativa en Red apoyado en las TIC, que pueda ser utilizado para facilitar el trabajo de los estudiantes y los docentes tanto de las aulas hospitalarias como se sus centros docentes.

Si nos centramos ms concretamente en la intencin del presente trabajo, la labor se acota a la presentacin de una propuesta de herramientas Web 2.0 a utilizar por el profesorado (tanto de las aulas hospitalarias, como el tutor del centro de referencia). De esta manera se contribuir a la mejora de la labor docente aprovechando las potencialidades que presentan las TIC.

2. LA SITUACIN DE HOSPITALIZACIN

La atencin educativa a nios hospitalizados es una realidad que viene legislndose en el contexto espaol desde 1982, con la Ley de Integracin del Minusvlido (LISMI). En dicha ley se enunciaba la necesidad de contar con una seccin pedaggica para prevenir y evitar la marginacin del proceso educativo de los alumnos en edad escolar internados en dichos hospitales (Prendes, 2011, p. 3). Posteriormente se han ido elaborando disposiciones que ponen especial nfasis en la necesidad de dotar pedaggicamente los centros hospitalarios. De esta manera, se da respuesta al principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin y el alumnado recibe apoyo educativo en aulas ubicadas en hospitales.

-2-

Estas aulas hospitalarias permiten que el alumnado hospitalizado siga, aunque de forma parcial, su proceso educativo, pero adems, de acuerdo con Serradas, Ortiz y De Manueles (2002) estas acciones educativas facilitan la incorporacin del alumnado cuando vuelve a su centro escolar de referencia.

Como nos recuerda Prendes (2011), en consecuencia de la enfermedad y sobre todo de la hospitalizacin, las necesidades de los nios hospitalizados se amplan, pues ven modificadas sus rutinas por nuevas realidades que deben de asumir. Debemos ser conscientes que estos nios pasan a ser nios especiales que poseen alguna alteracin de la salud y se encuentran ingresados en el hospital durante largos periodos de tiempo.

Bajo estas situaciones, las aulas hospitalarias pueden suponer la unin entre el alumnado hospitalizado y su centro de referencia, sus profesores, sus compaeros, etc., y todo ello se puede ver facilitado con el uso de las nuevas tecnologas en el aula. Pues, de acuerdo con Liliana (2011, p. 1) las TIC tienen un gran impacto en el estado emocional de los alumnos hospitalizados porque pueden ayudar a disminuir su aislamiento y ofrecerles la posibilidad de mantener de forma sencilla la comunicacin con sus compaeros del hospital, de la escuela de origen, as como con sus familias y sus profesores.

3. RELEVANCIA DE LAS TIC EN LA FORMACIN

En general, en el Proyecto ALTER y, por ende, en este trabajo, queda impregnada la importancia de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje, tanto en contextos educativos formales como en otros contextos dnde tiene lugar un proceso educativo. Concretamente, en las aulas hospitalarias las posibilidades educativas de las TIC han sido estudiadas por los miembros de este proyecto. Serrano y Prendes (2011, p. 4) sealan las conclusiones extradas: En el proceso de enseanza-aprendizaje. Permiten realizar una atencin educativa ajustada a la diversidad del alumnado;

enriquecimiento de la interaccin; acceso, provisin y facilidad de -3-

manejo de los contenidos; amplia variedad de las actividades tanto con su clase de referencia, con otros alumnos en su mismo hospital como con alumnos hospitalizados en otros centros; acercamientos

interdisciplinares e interculturales a diversos temas donde pueda trabajarse sobre valores y discutir estereotipos. A nivel psicolgico. Favorecer aspectos sociales y emocionales, mejorando su estado de nimo, aumentado su autoestima y reduciendo el aislamiento; posibilitar una mayor continuidad del modo de vida anterior que llevaban, facilitndoles una mayor presencia en su clase de referencia; mayor contacto y comunicacin para que pueda compartir su ocio con otros compaeros; orientar las motivaciones e intereses de los alumnos en la bsqueda de informacin, darles ms protagonismo y hacerles asumir un papel ms activo, donde son receptores y generadores de saber. En cuanto a la gestin del aula hospitalaria. Las TIC permiten la optimizacin de la gestin del aula hospitalaria y el centro de referencia a travs del intercambio y distribucin de material e informacin. Gestin entre los diferentes agentes. Facilitan la automatizacin de los proceso de gestin, administracin y coordinacin al permitir la creacin y el mantenimiento de canales de comunicacin e intercambio de informacin entre personal sanitario, personal educativo, administrativos, paciente y familiares. Formacin continua del profesorado. Facilitan la comunicacin, la interactividad, el acceso a gran cantidad de informacin y en mltiples formatos; establecer comunidades virtuales; adquisicin de diferentes competencias tecnolgicas; facilitar el conocimiento y participacin en proyectos e iniciativas en red sobre la atencin educativa hospitalaria y otras temticas que sean de inters posibilitando y ampliando las posibilidades de compartir recursos y experiencias. Tales posibilidades permiten interpretar como idnea la incorporacin y esperamos integracin- de las TIC en las aulas hospitalarias.

-4-

Adems, desde la administracin educativa se considera que una de las competencias bsicas en los procesos de enseanza y aprendizaje en Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria ha de estar encaminada al tratamiento de la informacin y competencia digital (MEC, 2006). Esta competencia es definida como: disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin,
y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse... Implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas, tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes (MEC,

2006).

Se entiende que los procesos educativos han de favorecer que el alumnado adquiera una alfabetizacin tecnolgica que, para Area (2008) no es otra cosa que la revisin y actualizacin del ya veterano concepto de alfabetizacin adaptado a los nuevos tiempos digitales (p. 7). Y a partir de esta experiencia se estar contribuyendo a la formacin de aquellos alumnos que por su situacin de hospitalizacin vean impedida dicha formacin en los centros educativos ordinarios.

4. POSIBILIDADES DE LA WEB 2.0

En este escenario, la Web 2.0 adquiere una relevancia impensable hace unos aos. Pues, como enuncia Prendes en el prlogo de Castaeda (2010, p. 13), si en algn momento del tiempo hemos pensado que tenamos muchas herramientas tecnolgicas con las que experimentar es que ni nos imaginbamos lo que se avecinaba.

-5-

La Web 2.0 la podemos concebir como un espacio donde encontrar infinidad de recursos para su uso en educacin, no obstante, una de sus virtualidades es la posibilidad de hablar de ella la plataforma donde trabajar con esos recursos (Pea, Crcoles y Casado, 2006, p. 3). Nos referimos a herramientas de la Web 2.0 tales como wikis, blogs, correo electrnico, videoconferencias, redes sociales, videos, etc.

No obstante, debemos considerar que muchas de esas herramientas no han sido diseadas para su uso en educacin, y por tanto, de acuerdo con Prendes (en Castaeda, 2010), hay que establecer matices y estudiar a fondo su potencial en diversas situaciones educativas pues son tambin numerosos autores los que opinan que no son ms que una prdida de tiempo o que no vienen a aadir nada a lo que ya tenamos (p. 14).

Desde esta perspectiva y entendiendo que su uso se circunscribe, en principio, a las aulas hospitalarias, se entiende que el profesorado va a ser un elemento clave que debe de formarse para crear nuevos modelos, procedimientos y estrategias de aprendizaje para que el uso de las TIC en la educacin suponga la entrada en la sociedad del conocimiento y no un sistema de exclusin (Gonzlez-Soto, 2004).

Finalmente, cabe destacar la infinidad de herramientas que alberga la Web 2.0 hasta el punto de suponer para el profesorado un motivo de desnimo para su uso, ya que, en muchas ocasiones, no tienen una formacin mnima que les permita seleccionar aquella que ms se adecue a sus propsitos.

Bajo estas premisas, nuestra intencin es facilitar la labor del docente de las aulas hospitalarias ofreciendo una recopilacin de herramientas de la Web 2.0 que sirvan de apoyo y enriquecimiento al proceso de enseanza y aprendizaje.

5. DESCRIPCIN DEL TRABAJO

5.1. OBJETIVOS

-6-

Como se acaba de enunciar, nuestro objetivo principal en este trabajo ha sido elaborar una propuesta de herramientas de la Web 2.0 que sirvan de apoyo y enriquecimiento al proceso educativo. Se trata de dar a conocer al profesorado qu herramientas puede seleccionar tomando como referencia dicha propuesta. Para ello, nos planteamos otra serie de objetivos que se detallan a continuacin: Construir un marco para la categorizacin de herramientas de la Web 2.0. Plantear una serie de criterios que nos permitan seleccionar

herramientas de la Web 2.0.

A nuestro parecer, las herramientas de la Web 2.0 escogidas para la propuesta deban estar enmarcadas en una serie de categoras que nos permitiera su clasificacin, de ah la relevancia de ese primer objetivo especfico. Y en segundo lugar, la determinacin de unos criterios que nos permitieran seleccionar las herramientas de la Web 2.0.

5.2. MTODO Y PROCEDIMIENTO

Dada la naturaleza de este estudio, se decidi utilizar una metodologa de investigacin basada en la revisin de la literatura de manera que se pudiera ofrecer una descripcin de lo que se ha investigado hasta ahora y una interpretacin de la informacin obtenida para, a partir de ah, elaborar una propuesta de herramientas propia. De este modo, entendemos que se trata de una investigacin documental.

Partiendo de los objetivos planteados en esta propuesta el procedimiento de nuestro trabajo supuso dos fases fundamentales de actuacin (figura 1).

-7-

Figura 1: Procedimiento de las dos fases de actuacin.

Seguidamente se detalla cada una de ellas: - La primera contempl la revisin de la literatura existente sobre categorizaciones o clasificaciones en torno a las herramientas de la Web 2.0 que sirviera de base para elaborar nuestra propia categorizacin de herramientas teniendo en cuenta las categoras ms repetidas entre los autores revisados. - La segunda actuacin estuvo encaminada a la revisin de informes, estudios, portales de medicin de audiencias, que nos permitiera identificar qu aplicaciones o servicios de la Web 2.0 podamos escoger para nuestras categoras. Para ello se seleccion una serie de criterios que nos permitieran la seleccin de herramientas. El primero de ellos hace referencia a la popularidad. Cremos conveniente conocer si la herramienta es popular entre los internautas y por tanto ofrece indicios de ser conocida entre alumnos y profesores, de manera que les fuese ms fcil su utilizacin. El segundo criterio a tener en cuenta fue la gratuidad de las herramientas. Y el tercero que hayan sido utilizadas anteriormente en el mbito de la educacin.

5.3. PRINCIPALES RESULTADOS ALCANZADOS

De la revisin realizada se desprendieron los resultados que se exponen a continuacin.

-8-

- En cuanto a la seleccin de categoras. La tabla elaborada para la comparacin de categoras propuestas en los trabajos revisados nos permiti escoger cuatro categoras comunes: bsqueda de informacin, herramientas de creacin y publicacin de informacin en red, herramientas de comunicacin, y herramientas para la gestin de la informacin. No obstante decidimos incluir la categora redes sociales ya que, de acuerdo con Castaeda (2010), permite a los adolescentes desarrollar en un mismo espacio las acciones principales que realizan con frecuencia mediante distintas herramientas y la categora ocio, porque debemos

considerar que la labor educativa del docente tambin debe contemplar aquellos aspectos que permitan la distensin del nio hospitalizado y la realizacin de tareas que impliquen su entretenimiento.

De esta manera, se han definido seis categoras en las cules se enmarcan las herramientas dispuestas en la tabla.
Herramientas de bsqueda de informacin Herramientas de creacin y publicacin de informacin en red Herramientas de comunicacin Herramientas de red social Herramientas para la gestin de la informacin Herramientas de ocio
Tabla 1: Seleccin de categoras.

- En cuanto a la seleccin de herramientas. Del anlisis documental realizado en informes, estudios y portales de medicin de audiencias se ha desprendido la siguiente recopilacin de herramientas. Hemos de recordar que para su seleccin se han utilizado tres criterios: popularidad, gratuidad y posibilidad de uso educativo.

-9-

Categor as Bsqueda de informacin Creacin y publicacin de informacin en red

Herramientas
Buscadores especializados Blogs Wikis Podcast / audio Portafolios electrnico Publicacin de documentos presentacione s Publicacin de videos Publicacin de imgenes Publicacin de mapas conceptuales Publicacin de mapas Marcadores sociales

Servicios o aplicaciones Google

Otras sugerencias Google Scholar Wikipedia

Url
http://www.google.es/ http://scholar.google.es/ http://www.wikipedia.org/ http://www.blogger.com/home http://www.wikispaces.com/ http://audacity.es/ (Programa)

Blogger Wikispaces Audacity e-Portfolio Slideshare Wikis Blogs Prezi

http://www.eportfolio.org/ http://www.slideshare.net/ http://prezi.com/

Youtube Flickr CMapTools

http://www.youtube.com/ http://www.flickr.com/ http://cmap.ihmc.us/ (Programa)

Google Maps

Community Walk

http://maps.google.es/ http://www.communitywalk.com/ http://www.delicious.com/

Delicious

Herramientas de comunicacin

Mensajer a instantnea Correo electrnico Videoconfere ncia Compartir archivos

Windows Live Messenger Gmail Skype GoogleDocs Tuenti iGoogle

ebuddy

http://windowslive.es.msn.com/m essenger/ (Programa) http://www.ebuddy.com/ http://www.gmail.es/ http://www.skype.com/intl/es/wel comeback/ (Programa) https://www.google.com/

Redes sociales Gestin de la informacin

Redes sociales completas (*) Escritorios personalizado s

Twitter Netvibes

http://www.tuenti.com/?m=login http://twitter.com/ http://www.google.com/ig http://www.netvibes.com/es

- 10 -

Agregadores de noticias Gestin calendarios de

Bloglines Google Calendar Toondoo Puzzle Maker Secondlife

http://www.bloglines.com/ https://www.google.com/calendar / http://www.toondoo.com/ http://www.puzzle-maker.com/ http://secondlife.com/

Ocio

Creacin cmics Creacin

de de

crucigramas MOD/MUD (mundos virtuales) Creacin de

murales Tabla 2: Catlogo de herramientas propuestas para el Proyecto ALTER.

Glogster

http://edu.glogster.com/

5.4. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Los resultados alcanzados nos permiten indicar la existencia de herramientas de la Web 2.0 para su inclusin en cualquier tarea que se lleve a cabo en el proceso de enseanza y aprendizaje. Cada una de las herramientas propuestas nos permite realizar una accin diferente con los alumnos (tanto de las aulas hospitalarias como del centro de referencia) as como con los profesores de los centros de referencia. De manera que podemos afirmar que la utilizacin de dichas herramientas favorece los procesos relacionales entre los diferentes agentes que participan en el proceso educativo otorgando un mayor acercamiento entre las aulas hospitalarias y los centros educativos de referencia.

La mayora de las herramientas seleccionadas y consideradas en la propuesta han sido o estn siendo utilizadas por profesores tanto del contexto nacional como internacional. No obstante, de aquellas herramientas que no se ha obtenido suficiente informacin como para considerar si estn siendo usadas o no en el mbito de la educacin, se ha complementado con una nueva revisin basada en la documentacin de buenas prcticas con esas herramientas.

- 11 -

Dicho esto y antes de terminar, nos gustara poner de manifiesto unas consideraciones iniciales que encaminan la reflexin y puesta en prctica de este estudio.

Consideramos que la intencionalidad del Proyecto ALTER es contribuir al desarrollo de una innovacin educativa con TIC y, por tanto, en primer lugar, debe de ser asumida y compartida tanto el profesorado de las aulas hospitalarias como el de los centros de referencia.

Por otra parte, se ha de tener en cuenta que el espacio donde se produce el proceso de enseanza y aprendizaje cambia, ya no slo porque se vayan a utilizar herramientas que permiten obviar el lugar y el espacio en el que nos encontramos, sino porque se va a trabajar con nios que se encuentran en un hospital durante medios y largos periodos de tiempo. Por tanto, es necesario considerar el estado del nio, pues para l su estancia en el hospital supone una nueva realidad y una ruptura con su quehacer y rutinas habituales (Prendes, 2011).

Y, por ltimo, se ha de considerar que lo importante para la integracin de las TIC no son los aspectos tecnolgicos sino los aspectos pedaggicos y educativos, es decir, lo que los alumnos puedan aprender con ellas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Area, M. (2008). Innovacin pedaggica con tic y el desarrollo de las competencias informacionales y digitales. En Investigacin en la escuela, 64, 5-18.

Bernal, R. M. (2009). Revisin conceptual y posibilidades educativas de la Web 2.0. Trabajo de investigacin para la obtencin del Diploma de estudios avanzados (DEA), Universidad de Murcia.

Cabero, J. (2006). Bases pedaggicas para la integracin de las TICs en primaria y secundaria. Comunicacin presentada en el II Congreso - 12 -

Internacional UNIVER La Universidad en la sociedad de la Informacin, Tijuana, Mxico.

Castaeda, L. (2010). Aprendizaje con redes sociales. Tejidos educativas para los nuevos entornos. Sevilla: MAD.

Gonzlez-Soto, A. P. (2004). Relacin entre la formacin y tecnologas en la sociedad de la informacin. En F. Martnez y M. P. Prendes (coords.), Nuevas Tecnologas y Educacin (pp. 59 62). Madrid: Pearson Educacin.

Hart, J. (2010). Top Tools. Centre for Learning & Performance Technologies. Extrado el da 12 de marzo de 2011, de: http://c4lpt.co.uk/top-tools/toptools-best-in-breed/

Liliana, M. (2011). Las TIC, Redes, educacin y atencin educativa al alumnado enfermo: la experiencia de Iberoamrica. Comunicacin presentada en el Congreso Internacional de Innovacin Docente, Cartagena, Espaa. Extrado el da 2 de Agosto de 2011, de: http://jornadasaahh.murciadiversidad.org/actas/docs/melania.pdf

MEC (2006): Anexo I. Competencias Bsicas. Extrado el 12 de abril de 2011, de: http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/anexosrdeso.pdf

Pea, I., Corcles, P. y Casado, C. (2006). El profesor 2.0: docencia e investigacin desde la red. En Revista sobre la sociedad del

conocimiento. Uocpapers, 13, 1-9. Extrado el 3 de mayo de 2011, de: http://www.uoc.edu/uocpapers/3/dt/esp/pena_corcoles_casado.pdf

Prendes, M.P. (2011). Proyecto ALTER: Alternativas Telemticas en Aulas Hospitalarias, una experiencia educativa. Comunicacin presentada en el XI Congreso Nacional de Pedagoga Hospitalaria, Cartagena, Espaa.

- 13 -

Serradas, M; Ortiz, M. C. y De Manueles, J. (2002). Necesidad de asistencia educativa al nio hospitalizado. En Enseanza, 20, 243-258.

Serrano, J. L. y Prendes, M. P. (2011). Las TIC como herramientas docentes en las aulas hospitalarias. Comunicacin presentada en el Congreso Internacional de Innovacin Docente, Cartagena, Espaa.

- 14 -