Mtodos de ensino de segunda lngua e lngua estrangeira na perspectiva da formao do professor Samantha G. M.

Ramos1 Resumo Este artigo tem por objetivo apresentar um apanhado geral sobre os mtodos de ensino de lngua estrangeira e de segunda lngua desenvolvidos pelos mais importantes pesquisadores desta rea. As caractersticas, os objetivos e as problemticas dos mais expressivos mtodos de ensino (Abordagem Gramtica e Traduo, Mtodo Direto, Mtodo de Leitura, Mtodo Audiolingual, Sugestologia, Aprendizagem por Aconselhamento, Mtodo Silencioso, Resposta Fsica Total, Mtodo Natural e a Abordagem Comunicativo) sero mencionados. Finalmente, apresentarei como este conhecimento pode ser experienciado no processo de formao de professores de lnguas. Palavras-chave: mtodos, caractersticas, objetivos, problemtica, formao. RAMOS, S. G. M. Mtodos de ensino de segunda lngua e lngua estrangeira na perspectiva da formao do professor. unopar Cient., Cinc. Hum. Educ., Londrina, v. 1, n. 1, p. 145-149, mar. 2000. Introduo Nos estudos sobre mtodos de ensino existem pontos importantes a serem considerados pelo pesquisador. A terminologia utilizada nos estudos um destes pontos. Leffa (1988) afirma ser necessrio diferenciar os termos abordagem, mtodo e tcnica. O termo abordagem o mais amplo dos trs e se refere aos pressupostos tericos. Mtodo se refere a um conjunto de procedimentos, a um sistema que esquematizaria como se ensinar uma lngua. J o termo tcnica o mais restrito dos trs e se refere a um procedimento especfico adotado a partir da escolha de um determinado mtodo. importante considerar que os mtodos de ensino de lnguas estrangeiras foram criados dentro de diferentes contextos histricos, em diferentes ambientes e com diferentes fatores de motivao. Por exemplo, o aprendizado de lnguas para os comerciantes na Idade Antiga era altamente motivado pela necessidade de vender seus produtos e enriquecer. Essa motivao no pode ser comparada a dos povos conquistados pelo Imprio Romano. A motivao desses povos era altamente influenciada por sua resistncia s mudanas impostas pelos conquistadores. A necessidade de espalhar os evangelhos da Bblia Sagrada, atravs de trabalho missionrio, tornaram a habilidade de falar diferentes lnguas importante para a Igreja Catlica. A queda do feudalismo, a ascenso da burguesia, a inveno da imprensa, a Revoluo Industrial, a 1a e 2a Guerras Mundiais e outros fatos foram

fatores histricos que influenciaram as atitudes dos seres humanos como um todo, incluindo a necessidade de aprender novas lnguas. Existe tambm a possibilidade de se aprender a lngua alvo por imerso. O interessado vai at o lugar onde a lngua falada com LM. Ele se sentir cercado pela lngua que quer aprender e exposto a situaes que o faro usar a lngua meta para conseguir o que quer. Nesse caso, a situao de comunicao real, a situao o prprio mtodo. Essa experincia pode ser enriquecedora para uns (os que conseguirem se comunicar) e frustrante para outros (os que no conseguirem se comunicar). Mtodos de Ensino de Lngua Estrangeira Os textos de Leffa (1988) e Celce-Murcia (1991), e as anotaes feitas no decorrer da disciplina History and Survey of TESOL Methodologies ministrada por Prof Doug Bowen na Universidade da Califrnia Riverside nortearam esta viso geral dos mtodos de ensino de lngua estrangeira. Primeiramente, podemos destacar a abordagem gramtica - traduo (AGT) que foi tipicamente usada no ensino de grego e latim na poca do renascimento. uma adaptao do ensino das lnguas clssicas para o ensino de lngua moderna. O enfoque principal seria o ensino da lngua meta pelo uso da lngua materna. Muito vocabulrio ensinado na forma de listas de palavras isoladas. So feitas explicaes longas e elaboradas sobre a estrutura gramatical da lngua meta. A leitura de textos clssicos utilizada mesmo com os alunos iniciantes, uma vez que um dos principais objetivos desse mtodo apreciar a cultura e literatura da lngua estudada. Pouca ateno dada s idias dos textos, que so tratados como exerccios de anlise gramatical. O treino feito atravs de exerccios de traduo em lngua materna de frases no conectadas em um contexto. Pouca ateno dada pronncia das palavras, o que no requer do professor um grau elevado de proficincia na lngua. As crticas AGT recaem sobre seu enfoque nico na leitura e na irrelevncia do comando oral; porm, esse mtodo utilizado por alguns at hoje, mesmo com adaptaes e finalidades mais especficas. A abordagem direta (AD), ou mtodo direto, foi uma resposta dos americanos contra a abordagem gramtica - traduo no ensino de lnguas modernas. As lies comeam com uma breve anedota ou um dilogo na lngua alvo em um estilo de conversao moderno. O material primeiramente apresentado oralmente com aes ou figuras, confirmando sua nfase na oralidade. A lngua materna no usada, o que exige do professor alto grau de proficincia na lngua ensinada. Esse mtodo visa propiciar um tipo de imerso artificial e busca a integrao das quatro habilidades. Tcnicas de repetio so utilizadas para o aprendizado automtico da lngua. Os exerccios se caracterizam por uma srie de perguntas em lngua alvo baseadas no dilogo ou na anedota feita no comeo da aula

que devem ser respondidas na prpria lngua alvo. A gramtica explicada indutivamente, primeiro o uso, depois as regras. Na prtica, a AD se deparou com a problemtica da falta de proficincia dos professores e a falta de resistncia fsica para agentar a maratona de aulas com nfase na oralidade. A abordagem para leitura (AL) veio como uma verso que se aproveitou do que julgava ser positivo na abordagem gramtica-traduo e na abordagem direta. Porm, AL enfatiza a lngua em sua forma escrita e tem a leitura como seu objetivo principal. Essa abordagem apresentava objetivos essencialmente prticos, tais como: a reformulao de regras de gramtica e o no envolvimento do conhecimento oral (como na AGT) e a exposio direta do aluno lngua meta (como na AD). Sua restrio leitura foi a maior fonte de crticas de pesquisadores que afirmavam que lngua no deve ser tratada de forma segmentada. Os outros aspectos da lngua tambm devem ser respeitados. A abordagem audiolingual (AA) surgiu durante a Segunda Guerra Mundial, quando os americanos precisaram de falantes fluentes em vrias lnguas estrangeiras em carter de urgncia. Essa abordagem caracterizada como uma reedio da abordagem direta, mas, desta vez, considerando os aspectos behavoristas no ensino de lnguas. O material apresentado em forma de dilogos. Mmicas e memorizaes so utilizadas baseado na suposio de que a aprendizagem da lngua uma formao de hbitos. A gramtica ensinada indutivamente por meio de treino repetitivo. As habilidades so seqenciadas: escutar e falar vm primeiro, ler e escrever so adiadas. Extenso uso de fitas, laboratrios de lnguas e recursos visuais. Grande importncia dada pronncia, com ateno especial intonao, o que requer um professor tambm fluente e com boa pronncia. Os pontos de ensino so determinados por uma anlise contrastiva da lngua materna do estudante e da lngua alvo. H um grande esforo em se impedir os erros dos alunos. O cunho comportamentalista desta abordagem sugere que as respostas certas sejam imediatamente elogiadas, o contexto cultural da lngua alvo reforado e o uso da lngua materna pelo professor permitido para que no haja nenhum problema de entendimento que ocasione uma futura frustrao por parte do aluno. A vocabulrio restrito e aprendido dentro de um contexto. As crticas feitas abordagem audiolingual se referiam tanto sua teoria, quanto sua prtica. Teoricamente, as crticas recaram no embasamento lingstico e psicolgico adotado pela abordagem, ao dar primazia fala (apontando uma viso de lngua na qual a fala e a escrita eram formas paralelas de manifestao), conceituar a lngua como conjunto de hbitos (que menosprezava a capacidade do ser humano de criar novas frases) e enfocar a verso forte da lingstica contrastiva (que desprivilegia os aspectos universais da lngua). Na prtica, as repeties interminveis tornavam as aulas cansativas para alunos e professores.

Apesar das crticas, durante um bom tempo aps o surgimento da abordagem audiolingual, no surgiu nenhum outro mtodo supostamente melhor e com o propsito de substitu-la. Criaram-se mtodos mais "alternativos" que, muitas vezes, estavam relacionados com o nome de um pesquisador de destaque da poca. Entre eles se destacam a sugestologia, a aprendizagem por aconselhamento, o mtodo silencioso, a resposta fsica total, a abordagem natural e a abordagem comunicativa. A Sugestologia lida com a possibilidade da sugesto para trazer tona as capacidades reservadas do homem, tanto no corpo quanto na mente. Conseqentemente, a cincia do desenvolvimento harmnico acelerado e do controle prprio do homem e de seus talentos multifacetados. Lazinov, psiclogo e terapeuta, foi o precursor deste mtodo. Seus prprios pacientes eram seus alunos. Os alunos/pacientes eram tratados e ensinados simultaneamente. O ambiente onde a aula seria ministrada era cuidadosamente arrumado com poltronas comfortveis, iluminao agradvel, temperatura controlada e msica ambiente. As aulas consistiam de atividades de "roleplay" e o conhecimento era medido pelo nmero de palavras conhecidas. A aprendizagem por aconselhamento consistia no uso de tcnicas de terapia em grupo como um mtodo de ensino de lnguas. Os alunos sentavam em crculos e, quando desejavam falar alguma coisa para algum outro aluno, o professor se aproximava e, em voz baixa, traduzia a frase do aluno para lngua alvo. O aluno repete a frase em voz alta e a grava usando um gravador. No final da sesso as frases eram transcritas e analisadas. Com o tempo, o aluno comeava a criar suas prprias frases em lngua meta sem a ajuda do professor. O Mtodo Silencioso de Gatteno consistia no uso de bastes coloridos usados pelo professor para criar diferentes situaes de aprendizagem. A Resposta Fsica Total mtodo de ensino apresentado por Asher, consistia no ensino de segunda lngua atravs de comandos emitidos pelo professor e executados pelos alunos. O Mtodo Natural tentava aplicar em sala de aula as teorias desenvolvidas por Krashen, conhecidas como Modelo do Monitor e Modelo do Input. A Abordagem Comunicativa assume que o objetivo do ensino de lnguas capacitar o aprendiz a se comunicar em lngua alvo e que o contexto do curso de lnguas deve incluir os noes semnticas e funes sociais, no apenas as estruturas lingstica. Nessa abordagem, os alunos geralmente trabalham em grupos ou pares atravs de dramatizaes ou "role-plays" para ajustar o uso da lngua alvo em diferentes contextos sociais. A fluncia e uma linguagem aceitvel so os principais objetivos, sendo que, a preciso no julgada de forma abstrata, mas em um contexto. A aquisio de linguagem criada pelo indivduo atravs da tentativa e erro. Os materiais e as atividades visam refletir situaes e exigncias da vida real de um falante de lnguas. Todas as habilidades devem ser

integradas desde o comeo da aprendizagem. O aspecto mais criticado dessa abordagem que os cursos devem ser planejados segundo as necessidades e os interesses dos alunos, o que ocasiona uma falta de objetivos que possam ser preestabelecidos e a falta de um ncleo comum (o que deveria ser aprendido por todos os alunos independente de suas necessidades ou interesses). Os Mtodos e a Formao de Professores de LE O conhecimento dos mtodos de ensino de lngua estrangeira pode ser extremamente enriquecedor em um processo de formao de professores. Ele pode fazer com que o aluno/mestre adquira uma viso mais ampla dos aspectos que norteiam o ensino de uma lngua estrangeira, considerando o contexto histrico em que essa lngua j foi inserida. Essa nova viso mostrar que no processo de aprendizagem existem mais fatores envolvidos do que a sala de aula, os livros, os alunos e os professores. No que se refere transmisso do conhecimento dos mtodos, pode-se afirmar que os cursos de formao no devem apresentar este conhecimento aos futuros professores apenas de forma expositiva. O prprio aluno deve ser convidado a trazer seu conhecimento prvio sobre o assunto, uma vez que, no decorrer de sua aprendizagem de LE, ele mesmo foi exposto a diferentes abordagens, mtodos e tcnicas de ensino sem se ater a este fato. Aps esta exposio de relatos de experincia, as caractersticas do mtodo a ser estudado devem ser apresentadas. Esta apresentao sobre o mtodo em questo pode ser feita pelo professor formador de forma expositiva, ou demonstrada por um grupo de alunos que j fizeram uma pesquisa prvia. Aps esta exposio ou demonstrao, os alunos expressariam seu entendimento (intuitivo ou no) do que foi apresentado at ento. O prximo passo seria consultar as opinies expressas pelos tericos sobre o assunto. O mais importante, todavia, seria capacitar este aluno/mestre a analisar criticamente o conceito de mtodo e sua aplicabilidade real em sala de aula. Para tanto, o prprio aluno deveria apontar as possveis problemticas dos mtodos apresentados usando sua prpria prtica com referencial. Por fim, a aula acabaria sendo apresentada como na seqncia abaixo: 1. Relatos de experincia sobre as abordagens, os mtodos e as estratgias j vivenciados pelo aluno;

2. Exposio dos pressupostos tericos pelo professor; ou Demonstrao deste mtodo pelo professor ou por alunos; 3. Entendimento das caractersticas dos mtodos pelo aluno/mestre; ou Entendimento intuitivo das caractersticas dos mtodos pelo aluno/mestre; 4. Checagem deste entendimento na leitura das opinies de diferentes autores; 5. Possibilidade de um novo entendimento dos conceitos de mtodo; 6. Anlise crtica deste conhecimento considerando sua prtica. A partir de um bom conhecimento das caractersticas, dos objetivos e das problemticas dos mtodos de ensino de LE, o aluno estar preparado para consideraes mais tericas e reflexivas, como as apresentadas por PennyCook (1989), que investiga a quem servem o conceito de mtodo e sua aplicabilidade, e Prabhu (1990), que afirma no existir um mtodo que possa ser considerado o melhor entre outros. Referncias Bibliogrficas CELCE-MURCIA, M. Language Teaching Approaches. In: CELCE-MURCIA, M. Teaching English as a Second or Foreign Language. Boston : Heinle & Heinle, 1991. LEFFA, V. J. Metodologia do Ensino de Lngua. In: BOHN, H., VANDRESEN, P. (Org.). Tpicos de Lingstica Aplicada : o ensino de lnguas estrangeiras. Florianpolis : Ed. da UFSC, 1988. p. 40-49. Second and foreign language teaching methods in teacher's education perspective Abstract This articles aims at presenting a general view of second and foreign language teaching methods developed by the most important researches in this field. The characteristics, the objectives and the problems regarding the the most expressive teaching methods (Grammar Translation Approach, Direct Method, Reading Method, Audiolingual Method, Suggestopidea, Advice Learning, Silence Method, Total Physical Response, Natural Approach and Communicative Approach) will be mentioned. Finally I will present how this knowledge could be experienced in the process of teacher's education. Key words : methods, characteristics, objectives, problems, education. RAMOS, S. G. M. Second and foreign language teaching methods in teacher's education perspective. unopar Cient., Cinc. Hum. Educ. , Londrina, v. 1, n. 1, p. 145-149, mar. 2000

1 Docente da Universidade Norte do Paran (UNOPAR). Mestranda em Letras pela Univ. Estadual de Londrina (UEL). Endereo para correspondncia: Av. Paris, 675. Jardim Piza. 86041-140. Londrina, Paran, Brasil.