Educacin especial

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Educacin diferencial redirige aqu. Para otras acepciones, vase Educacin diferenciada. La educacin especial o educacin diferencial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a superdotacin intelectual o bien a discapacidadespsquicas, fsicas o sensoriales. La educacin especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos. Aunque la atencin educativa a personas con deficiencias sensoriales (generalmente auditivos y visuales) se viene prestando en Espaa desde el siglo XVI, la adopcin legal del trminoeducacin especial es reciente y ha venido a sustituir a otros an vigentes en ciertos pases de Hispanoamrica, como defectologa, que tiene evidentes connotaciones negativas. En los ltimos aos del siglo XX se ha propuesto en Espaa y en otros pases la sustitucin del trmino educacin especial por el de necesidades educativas especiales, siguiendo las recomendaciones del informe Warnock, publicado en 1978 y difundido a lo largo de la dcada siguiente. Esta nueva definicin supone hacer nfasis en la concepcin de la educacin bsica como un servicio que se presta a la ciudadana para que alcance sus mximas potencialidades y por tanto en la obligacin del sistema de proporcionar apoyos y medios tcnicos y humanos para compensar los dficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes bsicos imprescindibles para afrontar la vida adulta.
Contenido
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1 Espaa

1.1 Antecede ntes histricos

1.2 De 1970 hasta hoy

2 Resto de Europa

2.1 Evolucin histrica

2.2 Desde 1960 hasta hoy

[editar]Espaa [editar]Antecedentes

histricos

Tras los precedentes de los educadores de sordos a partir del siglo XVI (Fray Pedro Ponce de Len, Lorenzo Hervs y Panduro y Juan Pablo Bonet) en la educacin de deficientes sensoriales, es preciso remontarse hasta 1857 con la promulgacin de la Ley de Instruccin Pblica, en la que se dispone la creacin de una escuela para ciegos y sordos en cada distrito universitario. En 1910 se crea el Patronato Nacional de Ciegos y Sordomudos y Anormales, y se establecen luego institutos derivados de l. En 1933 se refunda el Asilo de Invlidos del Trabajo como centro de educacin especial con el nombre de Instituto Nacional de Reeducacin de Invlidos, actualmente conocido comoCPEE Mara Soriano. Asimismo, en 1941 la ONCE se hace cargo de la gestin del Instituto de Nacional de Ciegos, que de facto ya realizaba desde 1928. Como rasgos de todos estos centros cabe destacar: especializacin en una sola discapacidad mbito estatal concentracin de servicios pedaggicos, sociales y sanitarios Suelen tener una seccin dedicada a la formacin de profesionales.

Slo hasta los aos 60 se vivir una autntica "explosin" en la proliferacin de centros de educacin especial, en su mayora abiertos por iniciativas de padres y fruto en algunos casos de una escasa planificacin.

[editar]De

1970 hasta hoy

La adopcin legal del trmino educacin especial se produce a partir de la Ley General de Educacin de 1970. En esta ley la educacin especial se entiende como una modalidad especfica, es decir, como un sistema educativo paralelo al de la educacin ordinaria, regido por sus propias normas y por un currculo especfico distinto al general. En la prctica slo tenan acceso a este sistema aquellas personas menos afectados que no podan seguir el ritmo de la educacin ordinaria, puesto que la escolarizacin no era obligatoria. La Ley General de Educacin prevea asimismo la creacin de aulas de educacin especial en centros ordinarios para personas con deficiencias leves como medida ms avanzada.

En 1975 se crea el Instituto Nacional de Educacin Especial, organismo autnomo dependiente del Ministerio de Educacin, y tres aos ms tarde se elabora el primer plan estatal sobre la materia. En 1978, la Constitucin Espaola establece en su artculo 49 que: Los poderes pblicos realizarn una poltica de previsin, tratamiento, rehabilitacin e integracin de los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos, a los que prestarn la atencin especializada que requieran y los ampararn especialmente para el disfrute de los derechos que este Ttulo otorga a todos los ciudadanos. Otro referente legislativo de importancia es la Ley 13/1982 de Integracin Social del Minusvlido, en la que se establecen los principios bsicos de atencin a las personas con discapacidad en todos los mbitos, entre ellos el educativo: normalizacin, sectorizacin e integracin. Posteriormente el Real Decreto 334/1985 de Ordenacin de la Educacin Especial marca otro hito al establecer que el currculum de Educacin Especial ha de basarse en todo caso en el ordinario, si bien teniendo en cuenta las diferencias individuales. Este decreto marca el comienzo experimental del programa de integracin en Espaa y como consecuencia de l se crea en 1986 el Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial, dependiente del Ministerio de Educacin. El programa de integracin tuvo una duracin de 8 aos, 3 de ellos con carcter experimental y 5 de expansin de la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales a centros ordinarios. Segn el Real Decreto 696/1995 se propondr la escolarizacin en los centros de educacin especial a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psquica, sensorial o motora, graves trastornos del desarrollo o mltiples deficiencias que requieran a lo largo de su escolarizacin adaptaciones curriculares significativas en prcticamente todas las reas del currculo, o la provisin de medios personales y materiales poco comunes en los centros ordinarios y cuando se prevea, adems, que en estos centros su adaptacin e integracin social sera reducida. En este pas los docentes tutores de los alumnos escolarizados en educacin especial son denominados Maestros en Pedagoga Teraputica, que intervienen tanto en centros especficos de educacin especial o como profesores de apoyo a la integracin en centros ordinarios. Asimismo y tanto en centros ordinarios, como sobre todo en los especficos tambin intervienen otros profesionales:

Trabajadores sociales: son los encargados de mediar entre las familias y el centro y de asesorar a la familia sobre los recursos disponibles en el entorno para atender a personas con discapacidad. Forman parte del claustro y son denominados Profesores Tcnicos de Servicios a la Comunidad.

Psiclogos / Psicopedagogos: encargados del proceso de deteccin, orientacin y seguimiento. Pueden trabajar tanto en equipos sectoriales como en centros de educacin especial.

El logopeda: fomentan la comunicacin intntandola mejorar tanto en el rea del lenguaje como en el del habla y la voz.

El terapeuta ocupacional: se encarga de que el usuario lleve a cabo actividades de la vida cotidiana de forma normalizada, integrndolo en la sociedad, organizando el tiempo y las tareas de forma saludable y acorde a la persona (sus gustos, la edad, segn el contexto): actividades bsicas de la vida diaria, actividades instrumentales/productivas, ocio y tiempo libre, entre otros. Tambin ayuda a que consiga una ocupacin en el futuro.

Fisioterapeutas Enfermeros residentes: uno o dos por centro, salvo en caso de internados. Educadores: denominados en algunas comunidades Tcnicos Especialistas III Educativos y en otras Ayudantes Tcnicos Educativos.

En colegios especficos o de integracin preferente de sordos o deficientes visuales existen adems intrpretes de lengua de seas y asesores sobre dicha discapacidad. La diferencia entre unos y otros es que los segundos padecen la discapacidad y su funcin no slo es la de servir de intrprete, sino asesorar al colegio en aspectos especficos y servir de figura de referencia para los alumnos con dicha discapacidad. El alumno permanece en el centro de educacin especial desde segundo ciclo de educacin infantil (3-6 aos) hasta alcanzar los 21 aos en que debe buscar plaza en centros residenciales (ocupacionales o centros para personas con discapacidad gravemente afectados). El currculum impartido en los centros de educacin especial debe estar basado en las capacidades generales de la educacin primaria, si bien para los alumnos con discapacidades ms graves suelen realizarse reestructuraciones de las reas de primaria en tres mbitos de conocimiento que coinciden tanto en sus objetivos como en la misma denominacin (el trmino educacin infantil). As, se distinguen tres mbitos: Identidad y autonoma personal Conocimiento del medio Comunicacin y representacin

Tambin deben incluirse dentro de la educacin especial los programas de hbitos de vida adulta orientacin laboral conocidos como Programas de Formacin para la Transicin a la Vida Adulta y, en algunos centros, los Programas de Garanta Social (en breve sern conocidos como Programas de Cualificacin Profesional Inicial) especficos, destinados a alumnos con necesidades educativas

especiales que no hayan alcanzado los objetivo de la educacin secundaria obligatoria ni posean titulacin ninguna de formacin profesional. Los alumnos escolarizados en rgimen de integracin cursan el currculum normal segn su edad cronolgica con adaptaciones ms o menos significativas, dependiendo de los dficits que presenten. La educacin especial se refiere a la instruccin que debe brindarse en forma particular a dicho tipo de personas.

[editar]Resto

de Europa
histrica

[editar]Evolucin

En la Antigedad, el rechazo a los nios deficientes estaba generalizado, llegndose incluso al exterminio en Grecia. Hasta la Revolucin Francesa no se plante, si bien de forma segregada, su educabilidad. No obstante lo anterior, hay que citar las excepciones de los educadores espaoles de sordomudos antes mencionados, as como la creacin en Francia, en el siglo XVIII, de la escuela para ciegos de Hay, en la que se educ Louis Braille. Hasta la Ilustracin no haba un tratamiento mnimamente educativo del retraso mental, y esta identidad qued diluida junto a otros trastornos como la locura, la demencia... Las personas con discapacidad intelectual eran apartadas de la sociedad y se les atenda de manera meramente asistencial. Slo hasta el siglo XIX empez a desarrollarse en Europa la educacin especial, sobre todo en el caso de las personas con deficiencia sensorial, en los que existan los precedentes antes citados. A lo largo de este siglo autores como Philippe Pinel (1745-1826), Jean tienne Dominique Esquirol (17721840), Jean Itard (1774-1836) y Eduardo Sguin (1812-1880) desarrollaron mtodos aplicados a las discapacidades que sern luego perfeccionados en el siglo XX por Ovide Decroly y Mara Montessori. La concepcin contempornea de la educacin especial surgi en el siglo XX, cuando se revisaron y superaron los tratamientos para las personas "diferentes".

[editar]Desde

1960 hasta hoy

Nirje en Suecia y Bank-Mikkelsen en Dinamarca fueron los primeros que enunciaron el principio de normalizacin y, como aplicacin del mismo, propugnaron la integracin de las personas con deficiencias en el centro ordinario, para atenderlo segn sus necesidades. En 1975 la ONU formul la Declaracin de derechos de las personas con discapacidad, en la que se cita como derecho fundamental la dignidad de la persona, de lo que se derivarn el resto de los derechos.

En 1978 la Secretara de Educacin del Reino Unido publica el Informe Warnock. En l se populariza el trmino NEE, que tendra primaca en lugar de EE. Asimismo, este informe distingue 3 tipos de integracin:

Integracin social: se trata de compartir actividades extracurriculares o espacios como el patio. No existe currculum comn.

Integracin fsica: se da en los centros ordinarios con aulas de educacin especial, o cuando alumnos "normales" (sin discapacidad) y alumnos con discapacidad comparten algunos servicios del centro. No existe currculum comn.

Integracin funcional: consiste en compartir total o parcialmente el currculum.

Si bien este informe propone un modelo de integracin verdaderamente simple, puede considerarse la base de la concepcin contempornea de la EE, puesto que por vez primera se enfocan los problemas del alumno no slo partiendo de sus limitaciones, sino centrndose en la provisin de los recursos y servicios de apoyo necesarios que los compensen para el logro de unas capacidades mnimas iguales para todos los alumnos. Poco despus de la publicacin del Informe Warnock se celebr en Dinamarca la conferencia Una escuela para todos, en la que se hace hincapi en la individualizacin de los servicios educativos como base para el xito de la integracin. Si hasta entonces la integracin se entenda como la adaptacin de colectivos ms o menos homogneos a la escuela ordinaria, ahora las personas con discapacidad como las que no la presentan no son iguales entre s, sino que tienen necesidades muy distintas, que debern ser evaluadas y compensadas por el centro educativo, haciendo uso de recursos e instrumentos varios. El alumno puede presentar as un continuo de situaciones que generar mltiples tipos de respuesta y diferentes modalidades de escolarizacin. Se genera as el concepto de escuela inclusiva, que acepta a todos los alumnos como bsicamente diferentes, sean cuales sean sus circunstancias personales y sociales. Por ltimo, la Constitucin Europea sienta las bases, en sus artculos II-81.1 y II.86, de la actuacin de los poderes pblicos en la promocin de la no discriminacin y de la accin positiva como bases para asegurar la integracin social de los individuos. Todos los pases europeos estn adaptando la educacin especial de acuerdo con los principios de normalizacin, integracin e inclusin, y con la concepcin de la educacin como un servicio prestado a la ciudadana. Sin embargo, existen pequeas diferencias de matiz que dan lugar a las siguientes tendencias:

Sistemas integrados: procuran la integracin en la escuela ordinaria de las personas con discapacidad. Es el modelo de Espaa, Italia, Reino Unido, Suecia y Dinamarca.

Sistemas separados: pretenden el desarrollo del campo de la EE, como un subsistema lo ms especfico posible, adaptado al mximo a las caractersticas de los distintos tipos de dficit. Es el sistema de Alemania, Blgica, Holanda o Luxemburgo.

Sistemas mixtos: se pretende la integracin en el marco de la escuela ordinaria y de la especial a tiempo parcial. Es el modelo de Francia, Portugal e Irlanda.

A pesar de estos matices, pueden observarse pautas comunes de actuacin: Aplicacin del principio de normalizacin La integracin es el objetivo final de todos los sistemas educativos europeos. No se excluye de la educacin a ningn individuo. Integracin o incorporacin de la educacin especial en la educacin primaria o bsica Existencia de equipos multidisciplinares y medios tcnicos de apoyo a la integracin.

Mapa conceptual

Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los modos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos.
Contenido
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1 Ventajas de los mapas conceptuales o mapas

escriturales

2 Usos 3 Cmo construir un mapa conceptual 4 Diferencias respecto al Mapa mental 5 Vase tambin 6 Referencias - Bibliografa 7 Enlaces externos

[editar]Ventajas

de los mapas conceptuales o mapas escriturales

Aprendizaje significativo

Los mapas conceptuales fueron desarrollados en la dcada de 1960 por Joseph D. Novak, profesor emrito en la Universidad de Cornell, basndose en la teoras de David Ausubel delaprendizaje significativo. Segn Ausubel "el factor ms importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y explcitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se produce ese aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos. Esto es porque dicho aprendizaje dura ms y es mejor que la simple memorizacin: los nuevos conceptos tardan ms tiempo en olvidarse, y se aplican ms fcilmente en la resolucin de problemas. Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los nios en la escuela y los adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o frmulas. Aprendizaje activo

Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se debe prestar atencin a la relacin entre los conceptos. Es un proceso activo.

[editar]Usos
El mapa conceptual puede tener varios propsitos:

generar ideas (brain storming, etc.); disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia, pginas web grandes, etc.); comunicar ideas complejas; contribuir al aprendizaje integrando explcitamente conocimientos nuevos y antiguos; evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin; explorar el conocimiento previo y los errores de concepto; fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes; medir la comprensin de conceptos.

Generar conceptos o ideas sobre algo

[editar]Cmo
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

construir un mapa conceptual

Seleccionar Agrupar Ordenar Representar Conectar Comprobar Reflexionar

1. Seleccionar Despus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos ms de una vez en una misma representacin. Puede ser til escribirlos en notas autoadhesivas (Post-it) para poder jugar con ellos. Por ejemplo, de hacer un sencillo estudio sobre los seres vivos:

2. Agrupar Agrupar los conceptos cuya relacin sea prxima. Aunque hay sitios donde se recomienda ordenar (paso nmero 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida que agrupamos, habr conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los concepto ms genricos.

3. Ordenar Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto y especfico.

4. Representar

Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aqu las notas autoadhesivas pueden agilizar el proceso, as como las posibles correcciones. En este caso, no hace falta, puesto que se han representado los conceptos desde el principio. 5. Conectar Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relacin entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La direccin de la flecha nos dice cmo se forma la sentencia (p. ej. "El perro es un animal",...).

6. Comprobar Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo aadiendo, quitando, cambiando de posicin...los conceptos (otra tarea que facilitan losPostits). 7. Reflexionar Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como los animales y las plantas estn relacionados, ya que la vaca come plantas.

[editar]Diferencias

respecto al Mapa mental

El mapa mental o Mind Mapping es una tcnica popular, inventada (y con copyright) por el britnico Tony Buzan. Dice: "un mapa mental consta de una palabra central o concepto, en torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra. Entonces, a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras". Para muchas personas las dos tcnicas pueden parecer similares pero, gran parte de su diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las conexiones que realiza. El mapa mental busca y exige imgenes para su construccin. Las imgenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotcnicas, otras para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea compleja y tambin para buscar nuevas conexiones. Se sabe que las imgenes conectan rpidamente con otras ideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental est en su capacidad visual para generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro.

Mapa mental

Un mapa mental sobre la elaboracion de uno

Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generacin, visualizacin, estructura, yclasificacin taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificacin, organizacin, resolucin de problemas, toma de decisiones y escritura. Es un diagrama de representacin semntica de las conexiones entre las porciones de informacin. Presentando estas conexiones de una manera grfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organizacin de datos, eliminando el estmulo inicial, de establecer un marco conceptual intrnseco apropiado o relevante al trabajo especfico. Un mapa mental es similar a una red semntica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las clases de enlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente segn la importancia de los conceptos y se organizan en las agrupaciones, las ramas, o las reas. La formulacin grfica puede ayudar a la memoria.

Esbozo de mapa mental.

Notas de borrador,"mindmap" o mapa mental, tomadas durante una sesin de curso.

Mapa mental sobre la palabra estudiante.

Un mapa mental es obtenido y desarrollado alrededor de una palabra o texto,situado en el centro,para luego derivar ideas, palabras y conceptos.

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La interfaz de Wikipedia Barra de herramientas de edicin Cmo se edita una pgina

Creando un artculo

Cmo empezarlo Cmo cambiarle el ttulo (1) (2) Manual de estilo Cmo referenciarlo(4)

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Recursos

Recursos de dominio pblico Imgenes de dominio pbilico Ms recursos y herramientas Ejemplos de peticiones de permiso

Las lneas de tiempo permiten crear grficas de lneas de tiempos a partir de un lenguaje de marcado especial. Informacin original en Wikimedia:

m:EasyTimeline m:Help:EasyTimeline syntax m:Help:EasyTimeline activation Galera de grficas de lneas de tiempo

En las lneas de tiempo se pueden poner enlaces internos como [[enlace]] y enlaces externos como [http://www.example.com/ enlace]. En la prctica, conviene poner cada lnea de tiempos en una plantilla aparte, para facilitar su edicin, y que no estorbe al editar el resto del artculo. Adems, as se puede reutilizar cmodamente en otros artculos relacionados. En Meta piden que se enlace cualquier lnea de tiempos desde esta pgina, para comprobar si falla en caso de hacer un cambio en el software.
Contenido
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1 Ejemplos 2 Referencia

2.1 Estructura 2.2 rdenes disponibles 2.3 Sintaxis

2.3.1 Bloques de datos 2.3.2 Caracteres especiales

2.4 Referencia de rdenes

2.4.1 AlignBars 2.4.2 BackgroundColors 2.4.3 BarData 2.4.4 Colores

2.4.5 DateFormat 2.4.6 Define 2.4.7 DrawLines 2.4.8 ImageSize 2.4.9 Legend 2.4.10 Period 2.4.11 PlotArea 2.4.12 PlotData

2.4.12.1 Atributos de posicin

2.4.12.2 Atributos de las barras

2.4.12.3 Atributos de texto 2.4.12.4 Atributo marca

2.4.13 ScaleMajor 2.4.14 ScaleMinor 2.4.15 TextData 2.4.16 TimeAxis

2.5 Valores posibles

2.5.1 Longitudes 2.5.2 Texto

2.6 Mapas clicables

2.6.1 Enlaces en texto

2.7 Fuentes de letra

3 Enlaces relacionados

Resumen

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El resumen es una reduccin de un texto, al que llamaremos texto original o de partida, el texto original es normalmente reducido al 25% del total, en el que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. El resumen favorece la comprensin del tema, facilita la retencin y la atencin, ensea a redactar con precisin y calidad.1 El resumen se hace a partir de las ideas principales del autor las cuales son tomadas del texto original o de partida.

Ensayo
Este artculo trata sobre el gnero literario. Para otros usos de este trmino, vase Ensayo (desambiguacin).

Michel Eyquem de Montaigne, creador moderno del gnero ensaystico, retratado por Daniel Dumonstier.

El ensayo es un gnero literario dentro del ms general de la didctica (vase gnero didctico).

Contenido
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1 Definicin y origen del ensayo 2 Historia del ensayo 3 Estructura

3.1 Introducci n

3.2 Desarrollo 3.3 Conclusin

4 Lgica en el ensayo 5 Bibliografa 6 Enlaces externos

Definicin y origen del ensayo

El ensayo consiste en la interpretacin de un tema (humanstico, filosfico, poltico, social, cultural, deportivo, etc) sin que sea necesariamente obligado usar un aparato documental, de manera libre, asistemtica y con voluntad de estilo. Se trata de un acto de habla perlocutivo. Slo en la edad contempornea ha llegado a alcanzar una posicin central. En la actualidad est definido como gnero literario, debido al lenguaje muchas veces potico y cuidado que usan los autores, pero en realidad, el ensayo no siempre podr clasificarse como tal. En ocasiones se reduce a una serie de divagaciones y elucubraciones, la mayora de las veces de aspecto crtico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado o, incluso, sin tema alguno. Ortega y Gasset lo defini como la ciencia sin la prueba explcita. Alfonso Reyes, por otra parte, afirm que el ensayo es la literatura en su funcin ancilar (es decir, como esclava o subalterna de algo superior), y tambin lo defini como el Centauro de los gneros. El crtico Eduardo Gmez de Baquero (ms conocido como Andrenio) afirm en 1917 que el ensayo est en la frontera de dos reinos: el de la didctica y el de la poesa, y hace excursiones del uno al otro. Y por su parte Eugenio D'Ors lo defini como la poetizacin del saber. Su origen se encuentra en el gnero epidctico de la antigua oratoria grecorromana, y ya Menandro el Rtor, aludiendo al mismo bajo el nombre de charla, expuso algunas de sus caractersticas en sus Discursos sobre el gnero epidctico:

Tema libre (elogio, vituperio, exhortacin). Estilo sencillo, natural, amistoso. Subjetividad (la charla es personal y expresa estados de nimo). Se mezclan elementos (citas, proverbios, ancdotas, recuerdos personales). Sin orden preestablecido (se divaga), es asistemtico. Extensin variable. Va dirigido a un pblico amplio. Conciencia artstica. Libertad temtica y de construccin.

El ensayo, a diferencia del texto informativo, no posee una estructura definida ni sistematizada o compartimentada en apartados o lecciones, por lo que ya desde el Renacimiento se consider un gnero ms abierto que el medieval tractatus o que la suma, y se considera distinto a l tambin por su voluntad artstica de estilo y su subjetividad, ya que no pretende informar, sino persuadir o convencer. Utiliza la modalidad discursiva expositivo-argumentativa y un tipo de razonamientos blandos que han sido estudiados por Cham Perelman yLucie Ollbrechts-Tyteca en su Tratado de la argumentacin. A esto convendra aadir que en el ensayo existe adems, como bien ha apreciado el crtico Juan Marichal, una voluntad de estilo, una impresin subjetiva que es tambin de orden formal. Otros gneros didcticos emparentados con el ensayo son: El discurso (en el sentido de discurrir sobre un tema concreto), La disertacin, El artculo de prensa, Los gneros renacentistas y humansticos del Dilogo, en sus variantes Platnica, Ciceroniana y Lucianesca,

La epstola, La miscelnea.

Historia del ensayo

Las Cartas a Lucilio (de Sneca) y los Moralia (de Plutarco) vienen a ser ya prcticamente una coleccin de ensayos, pero el desarrollo moderno y ms importante del gnero ensaystico vino sobre todo a partir de los Essais (1580) del escritor renacentista francs Michel de Montaigne, aunque sus ltimos precedentes hay que buscarlos en el gnero epidctico de la oratoria clsica. En Espaa el gnero

aparece, con el antecedente en el siglo XVI de Fray Antonio de Guevara y en el XVII de Francisco Cascales Cartas filolgicas yJuan de Zabaleta Errores celebrados, a principios del siglo XVIII con el Teatro crtico universal, y las Cartas eruditas y curiosas del padre Benito Jernimo Feijoo, pero solamente tomar la denominacin propia de ensayo a mediados del siglo XIX y slo empezarn a escribir ensayos propiamente dichos la Generacin del 98 y sus sucesores.

Estructura
La estructura del ensayo es sumamente flexible, ya que toda sistematizacin es ajena a su propsito esencial, que es deleitar mediante la exposicin de un punto de vista que no pretende agotar un tema, como s hara (y sistemticamente) el gnero literario meramente expositivo del tratado; por eso estas indicaciones son meramente orientativas.

Introduccin
Es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el contenido y los subtemas o captulos que abarca, as como los criterios que se aplican en el texto, es el 10% del ensayo y abarca ms o menos 6 renglones. Esta parte constituye la presentacin del tema sobre el que el autor va a desarrollar su propio punto de vista, as como de las razones por las cuales considera importante aproximarse a dicho tema. Adems, esta parte puede presentar el problema que plantea al tema al cual vamos a abocar nuestros conocimientos, reflexiones, lecturas y experiencias. Si este se plantea, entonces el objetivo del ensayo ser presentar nuestro punto de vista sobre dicho problema (su posible explicacin y sus posibles soluciones). La mayora de las veces, sin embargo, el ensayo plantea un tema bastante genrico como para adentrarse en l con toda la libertad del que divaga con sus opiniones y creencias, pero paseando a travs de un territorio desconocido.

Desarrollo
Contiene la exposicin y anlisis del mismo, se plantean las ideas propias y se sustentan con informacin de las fuentes necesarias: libros, revistas, Internet , entrevistas y otras. Constituye el 80% del ensayo. En l va todo el tema desarrollado, utilizando la estructura interna: 60% de sntesis, 10% de resumen y 10% de comentario. Se sostiene la tesis, ya probada en el contenido, y se profundiza ms sobre la misma, ya sea ofreciendo contestaciones sobre algo o dejando preguntas finales que motiven al lector a reflexionar.

Conclusin
En este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas sugerencias de solucin, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y proponer lneas de anlisis para posteriores escritos. Contemplan el otro 10% del ensayo, alrededor de media pgina. Esta ltima parte mantiene cierto paralelismo con la introduccin por la referencia directa a la tesis del ensayista, con la diferencia de que en la conclusin la tesis debe ser profundizada, a la luz de los planteamientos expuestos en el desarrollo. Se puede "inferir" en esta, que es la manera de comprobar lo que se dijo anteriormente, explicando el por qu sustenta un tema o una opinin y las motivaciones que lo llevan a desarrollarlo o bien que lo terminen de una mejor forma.

Lgica en el ensayo
La lgica es crucial en un ensayo y lograrla es algo ms sencillo de lo que parece: depende principalmente de la organizacin de las ideas y de la presentacin. Para lograr convencer al lector hay que proceder de modo organizado desde las explicaciones formales hasta la evidencia concreta, es decir, de los hechos a las conclusiones. Para lograr esto el escritor puede utilizar dos tipos de razonamiento: la lgica inductiva o la lgica deductiva. De acuerdo con la lgica inductiva el escritor comienza el ensayo mostrando ejemplos concretos para luego deducir de ellos las afirmaciones generales. Para tener xito, no slo debe elegir bien sus ejemplos sino que tambin debe presentar una explicacin clara al final del ensayo. La ventaja de este mtodo es que el lector participa activamente en el proceso de razonamiento y por ello es ms fcil convencerle. De acuerdo con la lgica deductiva el escritor comienza el ensayo mostrando afirmaciones generales, las cuales documenta progresivamente por medio de ejemplos concretos. Para tener xito, el escritor debe explicar la tesis con gran claridad y, a continuacin, debe utilizar transiciones para que los lectores sigan la lgica/argumentacin desarrollada en la tesis. La ventaja de este mtodo es que si el lector admite la afirmacin general y los argumentos estn bien construidos generalmente aceptar las conclusiones.

Diagramas de araa diagramas de araa se utilizan principalmente para la planificacin (por ejemplo, un artculo o una historia) o la creacin y provocar ideas. diagramas de araa no es lo mismo que los mapas mentales , pero pueden ser igual de til en algunos aspectos como organizador idea o una alternativa teniendo en cuenta el mtodo.

diagramas de araa son muy organizados en un diseo limpio y claramente estructurado. Una vez ms, como los mapas mentales que empiezan con una idea central y se ramifican. Las diferencias principales son que los diagramas de araa no siempre el uso del color y no hay forma especfica de cmo se debe estructurar un diagrama de araa. Las ventajas de los mapas de la araa es que son muy fcil y muy rpida de hacer. Que los dibuja cmo te gusta y van a hacer en cuestin de minutos. Las razones por las que debe utilizar los mapas de araa sobre las notas lineal es que se asigna por igual mente, reflexionar sobre la estructura de su cerebro. Comienzan con una idea central, hacia el exterior del centro de la rama, dejando un sinfn de posibilidades. Antes de los mapas mentales fueron inventados por Tony Buzan, diagramas de araa hubiera sido lo ms cercano a ellos. A veces puede ser un poco un trabajo para crear un mapa mental conjunto con todo el color y el jazz, si lo que desea para anotar algunas ideas, y ah es donde se utiliza los mapas de araa. De todos modos, aqu es cmo lo haces.

Diagrama de la telaraa
A diagrama de la telaraa, o Diagrama de Verhulst es una herramienta visual usada en sistemas dinmicos campo dematemticas para investigar el comportamiento cualitativo de unidimensional funciones iteradas, por ejemplo mapa logstico. Usando un diagrama de la telaraa, es posible deducir el estado a largo plazo del condicin inicial bajo uso repetido de un mapa.

Mtodo
Para una funcin iterada dada f: R R, el diagrama consiste en (x = y) una lnea diagonal y una curva que representan y = f (x). Para trazar el comportamiento de un valor x0, aplique los pasos siguientes.
1. Encuentre el punto en la curva de la funcin con x-coordinan de x0. Esto

tiene los coordenadas (x0,f(x0)).

2. Trace horizontalmente a travs de este punto a la lnea diagonal. Esto tiene

los coordenadas (f(x0),f(x0)).

3. Trace verticalmente del punto en la diagonal a la curva de la funcin. Esto

tiene los coordenadas (f(x0),f(f(x0))). 4. Repita del paso 2 como sea necesario.

Interpretacin

En el diagrama de la telaraa, un establo punto fijo corresponde a un espiral interno, mientras que un punto fijo inestable es exterior. Un perodo 2 rbita es representado por un rectngulo, mientras que mayores ciclos del perodo producen ms lejos, lazos cerrados ms complejos. A catico la rbita demostrara completada un rea, indicando un nmero infinito de valores non-repeating.

Portafolio de aula
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Un portafolios es la coleccin de evidencias de todo tipo que permiten al docente y al alumno reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. Es una forma de evaluar principalmente los procesos. Al alumno le sirve para autoregular su aprendizaje y al profesor para tomar decisiones respecto al mismo proceso. El concepto de Portafolio existe desde hace mucho tiempo en numeroso mbitos fuera de la educacin. Artistas, Arquitectos y Fotgrafos los han usado para presentar sus trabajos a clientes potenciales. En educacin sin embargo, los portafolios son un fenmeno reciente y solo ahora empieza a utilizarse en todo su potencial. De acuerdo a Li)[1] a principio de los aos noventa se hablaba de su uso principalmente en referencia a la evaluacin. Desde entonces irrumpieron en escena una amplia variedad de aplicaciones.
Contenido
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1 Definicin 2 Edublogs 3 Portafolio pedaggico 4 Portafolios para modelos, fotgrafos, y diseadores 5 Referencias

[editar]Definicin
Segn la National Education Association, un portafolio es un registro del aprendizaje que se concentra en el trabajo del alumno y su reflexin sobre esa tarea. Mediante un esfuerzo cooperativo entre el alumno y el personal docente se rene un material que es indicativo del progreso hacia los resultados esenciales.1 Un Portafolio es una seleccin deliberada de los trabajos del alumno que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso o sus logros. En l deben incluirse la participacin del alumno en la seleccin de su contenido, los criterios de la seleccin y las pautas para juzgar sus mritos, as como las evidencias de su proceso de reflexin (Arter, 1990) Un portafolio es algo ms de una mera caja llena de cosas. Se trata de una coleccin sistemtica y organizada de evidencias utilizadas por los maestros y alumnos para supervisar la evolucin del conocimiento, las habilidades y las actitudes de estos ltimos en una materia determinada Un portafolio desde la perspectiva educativa es un procedimiento de produccin,que permiten recopilar productos de proyectos de curso, variados escritos, grabaciones y otras muestras de acciones y creaciones de los alumnos. La Utilizacin del portafolio como recurso de evaluacin se basa en la idea de que la naturaleza evolutiva del proceso de desarrollo del portafolio da al alumnado y al profesorado una oportunidad para reflexionar sobre el crecimiento de los estudiantes y de introducir cambios a lo largo del programa de estudios. A su vez, el desarrollo del portafolio hace que el alumnado sienta el aprendizaje escolar como algo propio(Wingginset al.,1991).

ltimamente se ha dado mucha importancia a los portafolios como mtodo para evaluar los aprendizajes de los alumnos, ya que es posible captar en un solo momento el desarrollo de los aprendizajes. El portafolio es una modalidad de evaluacin, su uso permite ir monitoreando la evolucin del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Es una forma para recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, co-evaluacin y de autoevaluacin. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluacin del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en l.

[editar]Edublogs

Durante los ltimos aos, con el advenimiento de los blogs, los portafolios han conseguido una aplicacin informtica que permite crearlos y publicarlos rpidamente. Muchos profesores innovadores de las prcticas educativas han sustituido el antiguo cuaderno de apuntes y de tareas en algo activo, que es creado da a da por los alumnos convirtindose en una excelente herramienta para estimular la reflexin y la creatividad de los alumnos y profesores.

[editar]Portafolio

pedaggico

El portafolio de aula es asumido como portafolio pedaggico por su categora integral de evidencia de aprendizajes. Los estudiantes no slo aprenden en un rea sino que pueden integrarlas todas en su portafolio, ya que ste no se acaba sino que se alimenta a diario con material y con elementos reflexivos del estudiante para y sobre su proceso de aprendizaje. Para el docente es una herramienta que permite visualizar la forma de aprender de su estudiante y sus estructuras de pensamiento, adems de facilitarle una estrategia de organizacin y desarrollo de su creatividad. En general, se presentan unos parmetros para la realizacin del portafolio que pueden variar de acuerdo al docente, a su postura o intencin, al ofrecer al estudiante la oportunidad de agrupar de acuerdo a su gusto.

[editar]Portafolios

para modelos, fotgrafos, y diseadores

La popularidad de los portafolios web ha crecido de tal manera que su alcance ha llegado a modelos, fotgrafos, y diseadores. Hoy en da numerosos fotgrafos obtienen, tanto de manera gratuita como paga, portafolios virtuales en la web para exhibir su trabajo. En vista de su gran crecimiento han resaltado portales web que ayudan al desarrollo de portafolios web tanto a nivel personal como empresarial, donde ofrecen ayuda y soporte tcnico a los modelos, fotgrafos y diseadores para el desarrollo y mantenimiento de dichos portafolios. Una de ellas es Portafolio.Me la cual ofrece una amplia gama de portafolios donde podrn exhibir su trabajo, actualizar su curriculum viate, describir su experiencia en el campo laboral y desarrollar su bitcora (blog) de acuerdo a su empresa o persona. Si haces parte del mundo de la moda, o el modelaje, y/o quieres tu portafolio web profesional Portafolio.Me es tu Ruta al xito!

[editar]Referencias

Programa de presentacin

OpenOffice.org Impress.

Un programa de presentacin es un paquete de software usado para mostrar informacin, normalmente mediante una serie de diapositivas. Tpicamente incluye tres funciones principales: un editor que permite insertar un texto y darle formato, un mtodo para insertar y manipular imgenes y grficos y un sistema para mostrar el contenido en forma continua.

[editar]Tipos

de presentacin

Hay muchos tipos de presentaciones, para educacin, o para comunicar noticias en general. Los programas de presentacin pueden servir de ayuda o reemplazar a las formas tradicionales de dar una presentacin, como por ejemplo panfletos, resmenes en papel, pizarras, diapositivas o transparencias. Un programa de presentacin permite colocar texto, grficos, pelculas y otros objetos en pginas individuales o "diapositivas". El trmino "diapositiva" es una referencia al proyector de diapositivas, un dispositivo que se ha quedado obsoleto para estos fines desde la aparicin de los programas de presentacin. Las diapositivas se pueden imprimir en transparencias y ser mostradas mediante un proyector de transparencias, o ser visualizadas directamente en la pantalla del ordenador (o en una pantalla normal usando un proyector de vdeo) bajo el control de la persona que da la presentacin. La transicin de una diapositiva a otra puede ser animada de varias formas, y tambin se puede animar la aparicin de los elementos individuales en cada diapositiva.

[editar]Programas
Software propietario

de presentacin

Harvard Graphics Microsoft PowerPoint, de la suite ofimtica Microsoft Office.

Keynote, para ordenadores Apple. Lotus Freelance Graphics, ahora basado en OpenOffice. Corel Presentations

Software libre

Impress, incluido en la suite ofimtica OpenOffice.org. LibreOffice Impress, de la suite ofimtica LibreOffice. Beamer KPresenter incluido en la suite Calligra Suite.

En lnea Prezi Otra modalidad muy comn en las presentaciones a travs de internet es el uso de Flash, producto de Adobe que permite generar animaciones multimedia en ficheros de pequeo tamao que pueden ser mostrados en pginas web. Dentro de esta categora tenemos Qarbon que integra audio y capturas de pantalla en movimiento para generar tutoriales en Flash. Si se desea generar los ficheros Flash a travs de internet, otro programa es authorSTREAM, que permite generar animaciones desde la propia pgina web. Si lo que se desea es generar presentaciones interactivas a un nivel muy profesional, tanto en formato Flash como en otros formatos, Adobe Director, antes conocida como Macromedia Director, es considerada la herramienta ms completa en este aspecto. Y adems permite insertar imgenes, texto y peliculas en cada una de las diapositivas. ne neta enserio no te creo

PENSAMIENTOS

DEFINICIONES DE EDUCACIN ESPECIAL.

La disposicin, organizacin y aplicacin de los recursos educativos precisos para que todos los alumnos, sean cuales fueren sus dificultades y necesidades educativas personales, lleguen a un ptimo desarrollo individual y social (CASANOVA, M.A. (1990): Educacin Especial: hacia la integracin. Escuela Espaola, Madrid, pg. 16). http://www.mec.es/cide/publicaciones/textos/col133/col1 3305.pdf

"La educacin especial es un proceso integral flexible y dinmico de las orientaciones, actividades, y atenciones que en su aplicacin individualizada comprende los diferentes niveles y grados en sus respectivas modalides,y que se requiere para la superacin de las deficiencias e inadaptaciones y que estn encaminadas a conseguir la integracin social. Tiene por finalidad preparar, mediante el tratamiento educativo adecuado, a todos los deficientes e inadaptados para su incorporacin, tan plena como sea posible, a la vida social y a un sistema de trabajo aue les permita servirse a s mismos y a ser tiles a la sociedad". GISBERT. MARDOMINGO. CABADA. SANCHEZ MOISO. RODRIGUEZ RAMOS. SOLIS MUSCHKETOV. CLARAMUNT. TOLEDO. VALVERDE. EQUIPO TAURE. (1980): Educacin especial. Cincel. Madrid.

"Educacin Especial es la Educacin integrada dentro de la Educacin ordinaria, que tiene caractersticas propias, ya que se dirige a sujetos excepcionales, esto es, sujetos que por defecto o exceso han de participar en programas especiales para su integracin en la escuela ordinaria"

( SNCHEZ MANZANO, E.(2001): Principios de Educacin Especial. Ediciones CCS. Madrid).

Este mismo autor tambin recoge la definicin dada por la Unesco en 1983:

"Forma de educacin destinada a aquellos que no alcanzan, o que es imposible que alcancen, a travs de las acciones educativas normales, los niveles educativos, sociales y otros apropiados a su edad, y que tieen por objeto promover su progreso hacia esos niveles."

"La atencin prestada a los alumnos con necesidades educativas que van ms all de las que habitualmente cubre el centro escolar" (PUIGDELLIVOL, I. (1998): La educacin especial en la escuela integrada. Grao. Barcelona).

"La Educacin Especial es un conjunto de materias y disciplinas, ya que su objetivo primordial consiste en ayudar a aquellos nios y adolescentes que experimentan dificultades de aprendizaje debidas a deficiencias visuales, auditivas, motrices o mentales".

Es la accin educativa que se realiza con sujetos que presentan caractersticas claramente distintas de las tenidas por corrientes o normales: Generalmente se trata de nios o jvenes para quienes resulta imposible seguir un proceso de aprovechamiento regular en el centro docente, debido a deficiencias fsicas, psquicas caracterolgicas, sociales o morales.GER: Gran Enciclopedia Rialp.(1.972). Ediciones Rialp. Madrid. Enseanza que reciben aquellas personas con alguna deficiencia fsica, psicolgica o de adaptacin. Su objetivo es

el desarrollo individualizado de las capacidades del alumno y est basado en el principio de normalizacin e integracin. Diccionario Enciclopdico Espasa. (1.998)

" La educacin especial es la historia de las personas. Es la historia de los padres y de los maestros que trabajan conjuntamente para satisfacer las necesidades de los nios con deficiencias en edad preescolar. Es la historia del nio con parlisis cerebral que encuentra en su colegio tanto maestros "normales" como "especiales". Es la historia del nio superdotado que aporta puntos de vista nuevos a problemas antiguos, del estudiante ciego que est aprendiendo una segunda lengua y de la maestra que ha pasado recientemente a una institucin reducida despus de haber estado muchos aos en un colegio grande. La educacin especial es su historia. AUTORES: William L.Heward-Michael D. OrlanskyEDITORIAL: CEAC Per, 164 - 08020 Barcelona - Espaa

Instruccin especialmente diseada, sin costo para los padres, para satisfacer las necesidades nicas de un nio con discapacidades, incluyendo instruccin en el aula, instruccin en educacin fsica, instruccin en el hogar e instruccin en hospitales e instituciones. El trmino tambin incluye terapia del habla o cualquier otro servicio afn y educacin vocacional si consiste de instruccin especialmente diseada, sin costo para los padres. http://www.fcps.k12.va.us/DSSSE/Translations/PDF_FILES/S pecialEducation/special_education_handbook/ special_education_handbook_spanish.pdf

Educacin Especial segn Skidmore:" es una instruccin especialmente diseada para cumplir con las necesidades nicas de los nios que tienen una o ms discapacidades y sus familias, pudiendo incluir instrucciones especiales en una sala de clase regular, en el hogar, en los hospitales, en centros de Educacin especial"" Es un proceso de

enseanza aprendizaje que a travs de tcnicas y metodologas dosificadas y especficas, vence la barrera o problema, para integrar a todas las personas a ser sujetos del esfuerzo educativo al que tiene derecho" http://www.educared.edu.pe/especial/estudios5.sht ml

"Conjunto de medios (materiales, arquitectnicos, metodolgicos, curriculares y profesionales) que es preciso instrumentalizar para la educacin de alumnos que por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente no estn en condiciones de evolucionar hacia la autonoma personal y la integracin social con los medios que habitualmente estn a disposicin de la escuela ordinaria" (Puigdellvol, 1999:62).

"Consideramos la Educacin Especial como un conjunto de recursos educativos que se ponen a disposicin de los alumnos, a fin de facilitar al mximo su participacin en las situaciones educativas normalizadas, debiendo contemplarse la bsqueda de un entorno lo menos restrictivo posible para dar respuesta a sus necesidades educativas. Tambin se considera la E.E. como diversificadora de la respuesta educativa segn las necesidades individuales de cada alumno. Dicha respuesta debe ser lo ms cercana posible a cada situacin individual de aprendizaje en interaccin con el contexto escolar, convirtindose as la escuela en un marco educativo que responde de forma diferenciada a la diversidad." www.educoweb.com/educacion_especial.asp NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL: Requerimiento de una persona derivada de su capacidad o de sus dificultades de aprendizaje. http://www.ina.ac.cr/servicioalusuario/regadeccurr1949.html -- El trmino educacin especial' significa instruccin diseada especialmente, sin costo a los padres, para cumplir

con las necesidades unicas del nio con una discapacidad, incluyendo: "(A) instruccin conducida en la sala de clases, en el hogar, en hospitales e instituciones, y en otros ambientes; y "(B) instruccin en educacin fsica."

Educacin Especial es entendida como un proceso educativo dinmico que reconoce y atiende la diversidad del alumno y en la que se apoya para permitir a ste la consecucin de metas ms ajustadas a sus caractersticas personales. Es una formacin dirigida a aquellos individuos que manifiestan necesidades educativas especiales permanentes o temporales, es decir, dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad, bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o bien por una historia de aprendizaje desajustada.

"La educacin especial ya no puede entenderse como la educacin de un tipo de personas, sino como un conjunto de recursos educativos puestos a disposicin de los alumnos que, en algunos casos, podrn necesitarlos de forma temporal y, en otros, de forma ms continuada y permanente. Es la respuesta o tratamiento de las necesidades especiales de un nio con el fin de aproximarlo a los objetivos propuestos" GARANTO (1993): Educacin Especial I. Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Pirmide.

" La Educacin Especial puede definirse como la atencin educativa (en el ms amplio sentido de la palabra especfica) que se presta a todos aquellos sujetos que debido a circunstancias genticas, familiares, orgnicas, psicolgicas y sociales, son considerados sujetos excepcionales bien en una esfera concreta de su persona ( intelectual, fsicosensorial, psiclogico o social) o en varias de ellas conjuntamente". (Garanto, O.

1984) Propongo echar un vistazo a lo que en otros puntos del planeta suean con tener por definicin y que por no estar en el barco de Occidente, estn obligados a luchar por hacer realidad una definicin como la que aqu hemos reflejado entre todos.

El cartel de este centro de Educacin en los campamentos de refugiados saharauis de Tinduf, refleja la "definicin especial" que le dan a la Educacin Especial, en este centro singular. "Si hay luz en el alma habr belleza en las personas. Objetivos: Educacin, Integracin y Autonoma". MORALEJA: Disfrutemos lo ya conseguido, creando cada da un poquito ms.

 "Identificacin, evaluacin y programas especiales para nios cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. Tales dificultades pueden ir desde disfunciones fsicas, problemas de visin, audicin o lenguaje, disfuncin para aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o de conducta, o un problema mdico o de salud. Otros nios pueden tener dificultades ms generales con la lectura, escritura, lenguaje o matemticas, por lo que requerirn una ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades especiales de educacin pueden darse en escuelas integradas o en escuelas especiales". (Enciclopedia interactiva Encarta 99)

Educacin Especial: Tiene como objetivo general la habilitacin o recuperacin de nios o jvenes que presenten dificultades para integrarse al proceso educativo normal, en forma permanente o transitoria, a fin de incorporarlos a la vida en sociedad. Atiende alumnos con dficit de audicin, lenguaje y visin, deficiencia mental, trastornos motores y dificultades especficas de aprendizaje (dislexia). La deteccin de esos casos se efecta con la ayuda de especialistas en los Centros de Diagnstico, dependientes del MINEDUC.

La Educacin Especial es el campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas tericas y prcticas que se centran sobre todo en la educacin en situaciones que reclaman procesos de adaptacin de la enseanza (con independencia de los contextos en que sta se desarrolla) para determinados alumnos (segn sean conceptualizados como defientes o como sujetos con necesidades educativas especiales), apoyndose en tcnicas, medios, y recursos especficos para ello" ( Parrilla 1992)

 La educacin especial, ha pasado de concebirse como la educacin de un tipo de alumnos a entenderse como el conjunto de medios y recursos, humanos y materiales, puestos al servicio del sistema educativo para las necesidades educativas especiales que pueda presentar un alumnos a lo largo de su escolaridad SOLA MARTNEZ, T Y LPEZ URQUIZAR, N (2000): Enfoques didcticos y organizativos de la educacin especial. Grupo editorial universitario.

La Educacion Especial es la educacion para nios y jovenes con necesidades educativas especiales a quienes se les brinda una formacion integral, escolar y laboral, orientada hacia la integracion social y al pleno desarrollo de sus capacidades personales. "La escuela de Educacion Especial y de Formacion Laboral, Buenos Aires (Argentina)"

Educacin Especial: Se denomina as al conjunto de enfoques metodolgicos y teoras pedaggicas relacionados con la atencin a alumnos disminuidos. Las corrientes actuales se basan en los principios de normalizacin, integracin e individualizacin. La valoracin de los logros que un alumno con disminuciones puede alcanzar son actualmente ms importantes que la propia clasificacin de las deficiencias o sus grados.

La clasificacin de deficiencias ms aceptada en nuestros das es la siguiente: deficiencias motrices y afecciones orgnicas varias; trastornos de carcter; retraso mental; deficiencias auditivas; trastornos de la palabra y el lenguaje; deficiencias de la vista; y deficiencias mltiples. Segn el grado de la deficiencia y su tipologa, se llevan a cabo integraciones de alumnos con necesidades educativas especiales en aulas ordinarias. Para otros tipos o grados de deficiencias se mantienen los llamados centros de educacin especial. Enciclopedia PLANETA multimedia, 2003.

 Educacin especial, identificacin, evaluacin y programas especiales para nios cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. Tales dificultades pueden ir desde disfunciones fsicas, problemas de visin, audicin o lenguaje, disfuncin para aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o de conducta, o un problema mdico o de salud. Otros nios pueden tener dificultades ms generales con la lectura, escritura, lenguaje o matemticas, por lo que requerirn una ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades especiales de educacin pueden darse en escuelas integradas o en escuelas especiales. ( enciclopedia encarta 98)

Partiendo de la concepcin de que todos los alumnos deben conseguir los fines generales de la educacin, decir que un determinado alumno tiene Necesidades Educativas Especiales implica considerar que para lograr esos fines necesita disponer de determinados servicios y/o ayudas pedaggicas, que van desde las ms ordinarias a las ms especficas e incluyen desde ayudas temporales a servicios ms permanentes. Para Toledo Gonzlez (1989) la Educacin Especial es el tratamiento de diferencias individuales, a travs de la individualizacin de la enseanza, la adaptacin de los programas, la adecuacin de los mtodos y de los recursos en cada caso concreto segn las necesidades especiales.La escuela ordinaria ante el nio con necesidades especiales Toledo Gonzlez, M. Aula XXI. Santillana, Madrid, 1989.

Snchez Palomino y Torres Gonzlez (1997) considera la Educacin Especial como un servicio de apoyo a la

educacin general, que estudia de manera global e integrada los procesos de enseanza-aprendizaje, y que se define por los apoyos necesarios, nunca por las limitaciones de los alumnos, con el fin de lograr el mximo desarrollo personal y social de las personas en edad escolar que presentan, por diversas razones, necesidades educativas especiales. Educacin Especial I Snchez Palomino y Torres Gonzlez. Pirmide, Madrid 1997.

La educacin especial puede definirse desde muy distintas perspectivas. Por ejemplo, se puede considerar la educacin especial como una empresa gobernada legislativamente. Desde este punto de vista habria que preocuparse de las implicaciones legales de informar a los padres de los estudiantes deficientes sus derechos a participar en la planificacion de los programas educativos individualizados para sus hijos. Desde un punto de vista puramente administrativo, la educacion especial debe considerarse como parte de la organizacin del sistema escolar que requiere una cierta proporcion de maestros-alumnos por clase y que tiene formulas especiales para determinar los niveles de financiacion de acuerdo a la categoria de nios excepcionales que se educan. Tambien la educacion especial prodria considerarse como un producto del movimiento a favor de los derechos civiles, una muestra del cambio de actitud de la sociedad hacia las! personas que en general presentan discapacidades. Cada una de estas perspectivas tiene un grado de validez y cada una de ellas contina cumpliendo una funcion en el momento de definir qu es la educacin especial y la forma de practicarla. William L. Heward- Michel D. Orlansky. PROGRAMAS DE EDUCACIN ESPECIAL.

EDUCACIN ESPECIAL: Este trmino aparece con la ley general de 1970, como el compromiso social de dar atencin educativa a los nios/as con deficiencia.Se caracteriza por: -ser un sistema paralelo al Sistema Educativo ordinario. -Poner nfasis en determinar el dficit del nio

-Desarrolla un programa especfico para el alumnado, (Programa de desarrollo Individual, PDI) La educacin especial ha vivido profundas transformaciones durante el s.XX, impulsada por los movimientos sociales que reclamaban mayor igualdad entre todos los ciudadanos y la superacin de cualquier tipo de discriminacin; ha ido poco a poco incorporndose dentro del Sistema Educativo, y buscando frmulas que facilitaran la integracin de los alumnos con alguna discapacidad. Accin educativa que se realiza a los que presentan caractersticas claramente distintas de las tenidas por corrientes o normales. G Hoz, V. (1987): Principios de la pedagoga sistemtica . Ediciones Rialp, Madrid. "La educacin especial es el conjunto de actuaciones dirigidas a proporcionar el desarrollo de las capacidades en funcin de las caractersticas diferenciales de los alumnos, enlaza con el trmino atencin a la diversidad que es toda aquella accin educativa dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, tnicas, de inmigracin y de salud del alumnado" Definicin propia basandome en el Decreto 138/2002 de Castilla la Mancha y en la LOCE. (Vicente Pelez Tacero).

La educacin especial es la actividad orientada a la consecucin del desarrollo integral de todas las capacidades del alumno.

- El pleno desarrollo de la personalidad del alumno. - La formacin en el respeto del los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la

libertad dentro de los principios democrticos. - La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo. - La preparacin para participar activamente en la vida social y cultural. Colegio pblico E. E Reina Sofa (Salamanca), objetivos educativos. Es asegurar aprendizajes de calidad a todos los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad, a travs de un conjunto de medidas pedaggicas y de recursos humanos, tcnicos y materiales, `puestos a su disposicin. Ministerio de Educacin de Chile. www.2mineduc.cl La educacin especial es la respuesta para los nios con necesidades educativas especiales. Los ensea, corrige, educa y hace progresar en todo su desarrollo y adems les proporciona una conducta de ajuste social ms adecuada, la cual les permitir vivir con sus familias y ser aceptados por la sociedad. Es una educacin en la cual hay mucha repeticin, repaso y refuerzo Asociacin El Camino. www.menbeusfortunecety.com Colaboradores (curso 2003/2004):

LENGUAS EXTRANJERAS Brenda Andrs Morales Coloma Rodriguez Leticia Fernndez Contreras Sally Garca Bargueo Nuria Gonzlez Lpez Jose Antonio de Hita Navarro Laura Lpez Martnez M Carmen Lumbreras Snchez Begoa Navarro Meja Jess Ortega Fernndez Gema Snchez Corrochano Mara Teresa Verdejo

EDUCACIN MUSICAL EDUCACIN FSICA Vctor Daz-Pavn Mascaraque M Elena Escobar Guerrero. M Violeta Fernndez Snchez Diana Gmez Doblado Carolina Navarro Prez. Vicente Pelez Tacero M Coloma Rodrguez Arrez. Asuncin Rodrguez Martn Ral Ceca Serrano Damin Conde Lpez lvaro Cuartero Peces Apolinar Garcia Gutierrez Ivn Gmez-Hidalgo Herce Roberto Len Ramos Valentn Lpez-Brea Ruiz Ivan Martin Rodriguez Ana Beln Martn Rodrguez David Moreira Daz

Martnez

Alicia Moreno Fernndez Toms Prez Joven Juan Jose Rescalvo Tebar.

ltima actualizacin 6 de marzo de 2006

ideo educativo
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La tecnologa educativa ofrece diversas alternativas para favorecer un entorno de enseanza aprendizaje adecuado. De esta manera, existen distintos recursos que se pueden utilizar con fines didcticos, entre ellos podemos mencionar el video, que, con los adelantos y la accesibilidad de las nuevas tecnologas opto-electrnicas (CD, DVD, etc.) se estn haciendo cada vez ms popular. Cabe preguntarse puede el video ser un material que sirva para la prctica docente? Una adecuada utilizacin del video como recurso proporciona diversas alternativas en su empleo que pueden favorecer las motivaciones de los alumnos en el aula.
Contenido
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1 Introduccin 2 Definicin 3 Clasificacin de videos educativos 4 Bibliografa 5 Enlaces externos

[editar]Introduccin

La utilizacin de diversos medios y recursos tecnolgicos en el mbito educativo proporcionan una nueva perspectiva y metodologa para llevar a la prctica actividades innovadoras en el aula. Teniendo en cuenta entre los diversos recursos que se disponen, el video es un medio tecnolgico que, por sus posibilidades expresivas, puede alcanzar un alto grado de motivacin, lo que hace de l una herramienta de aprendizaje valiosa para el alumno. Su empleo puede ser enfocado desde distintos contextos: como complemento curricular, aprendizaje autnomo, capacitacin laboral, educacin a distancia y de divulgacin en general. Dentro de estas situaciones de aprendizaje, la posibilidad de interaccionar sobre el medio se convierte en una estrategia de uso ms, que proporciona al alumno o al profesor la posibilidad de detener la imagen, de retroceder y, en definitiva, adecuar el ritmo de visualizacin a las dificultades de comprensin o retencin que tenga y a la tipologa propia del audiovisual. De esta manera, se abre un gran abanico de posibilidades de estrategias didcticas que se puedan ofrecer en la clase.

[editar]Definicin
Desde una perspectiva general, se puede considerar video educativo a todo aquel material audiovisual independientemente del soporte, que puedan tener un cierto grado de utilidad en el proceso de enseanza aprendizaje. Este concepto genrico engloba tanto al video didctico propiamente dicho (elaborado con una explcita intencionalidad didctica) como aqul video que pese a no haber sido concebido con fines educativos, puede resultar ventajoso su uso, en este caso, se hace necesaria una intervencin ms activa del docente. De cualquier manera, todo material audiovisual es susceptible de ser empleado didcticamente, siempre que su utilizacin est en funcin del logro de objetivos previamente formulados por el docente.

[editar]Clasificacin

de videos educativos

Visto el concepto global que involucra el trmino video educativo, es preciso proponer una categorizacin en la cual se considere todas las aplicaciones potenciales que pueda tener el video. Por lo tanto, un video educativo se puede clasificar en (MARQUES, 2003):

Video documental: muestra de manera ordenada informacin sobre un tema concreto (por ejemplo, un video sobre la actividad minera en Catamarca).

Video narrativo: tienen una trama narrativa a travs de la cual se van presentando la informacin relevante para los estudiantes (por ejemplo, un video que narra la vida de un personaje histrico).

Leccin monoconceptual: es un video de muy corta duracin que se centran en presentar un concepto determinado (por ejemplo, un video sobre el concepto de la cadena alimenticia, o la simulacin del vuelo de un pjaro).

Leccin temtica: es el clsico videos didctico que va presentando de manera sistemtica y con una profundidad adecuada y gradual a los destinatarios los distintos apartados de un tema concreto (por ejemplo, un video sobre las influencias del arte precolombino).

Video motivador: pretende ante todo impactar, motivar, interesar a los espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentacin sistemtica de los contenidos y un cierto grado de rigor cientfico (por ejemplo, un video que pretende alertar sobre los peligros del SIDA). Muchas veces tienen una estructura narrativa.

[editar]Bibliografa

MARQUES, P. (2003). Los videos educativos: tipologa, funciones, orientaciones para su uso. URL: http://dewey.uab.es/pmarques/videoori.htm

BRAVO, J.L. (2000). El video educativo. URL: http://w

El video como medio de enseanza: Universidad Barrio Adentro. Repblica Bolivariana de Venezuela
Dr. Pedro Monteagudo Valdivia,1 Dr. Athos Snchez Mansolo2 y Dra. Maylid Hernndez Medina3

RESUMEN El video es considerado como un medio de enseanza de gran utilidad en las ciencias mdicas. Teniendo en cuenta este planteamiento, se realiz una revisin documental a fin de detallar las caractersticas generales de este medio de enseanza y la necesidad de evolucionar hacia formas ms interactivas. Se citaron algunos antecedentes de esta temtica y las experiencias del programa cubano de educacin mdica dentro y fuera del pas. Se propuso la utilizacin de la tecnologa de disco verstil digital para dar soporte a una nueva forma de video como medio didctico. Palabras clave: Educacin mdica, video didctico, video interactivo, medios de enseanza. INTRODUCCIN Los medios de enseanza son elementos de suma importancia en el proceso enseanza-aprendizaje, estos brindan el soporte material de modo que permiten dar cumplimiento a los objetivos, favoreciendo a que los estudiantes se puedan apropiar del contenido de manera reflexiva y consciente, en una unidad entre la instruccin, la educacin y el desarrollo.
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Segn Marqus Graells los medios de enseanza se clasifican en materiales convencionales, audiovisuales y nuevas tecnologas. Entre estos dos ltimos grupos se encuentra una modalidad de amplio uso en la sociedad moderna: el video. El valor del video como medio comunicativo, lo ha puesto en un lugar distintivo en los ltimos aos. El video ha heredado varias caractersticas provenientes del cine y la televisin, esto hace que usualmente se confundan con estos medios. Existe cierta tendencia a asociar al video con el dispositivo tecnolgico que permite su funcionamiento (video-casetera) y con el soporte material del mismo (cintas VHS, discos pticos, etc.); estos aspectos estn tan generalizados que en otros contextos no sera justo abordar la crtica, sin embargo, desde la ptica didctica debemos tratar con claridad los elementos conceptuales que rodean al mismo.
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DESARROLLO El video es un medio de difusin masiva dirigido a un pblico homogneo, con intereses comunes, que generalmente es concentrado en un lugar determinado para su proyeccin, acompaado de presentaciones orales y debates, entre otros, lo cual favorece que sus realizadores tengan una retroalimentacin inmediata de su trabajo. Esta caracterstica establece fundamentalmente la diferencia con el cine y la televisin, los cuales estn dirigidos a un pblico ms heterogneo donde la retroalimentacin no es inmediata. Pero la dimensin ms importante a destacar en el video, es que puede ser utilizado como un importante medio audiovisual de enseanza, ya que combina elementos de los otros medios, como la fotografa, la imagen en movimiento, el texto, el sonido; en funcin de favorecer el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje. Sobre estos aspectos Salas Perea plantea lo siguiente: El video didctico es un medio de comunicacin que posee un lenguaje propio, cuya secuencia induce al receptor a sintetizar sentimientos, ideas, concepciones, etc., que pueden reforzar o modificar las que tenia previamente. Permite metodizar actuaciones y enfoques, profundizar en el uso de tcnicas, recomponer y sintetizar acciones y reacciones, as como captar y reproducir situaciones reales excepcionales, que pueden estudiarse y analizarse minuciosamente en diferentes momentos. El video didctico es una valiosa fuente de informacin cientfica que contribuye a la formacin de una concepcin cientfica del mundo en profesores y estudiantes, mediante su uso en diferentes funciones:
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1.

Funcin informativa. Cuando el objetivo del mensaje es describir una realidad lo ms objetiva posible, atendiendo a las necesidades del grupo.

2.

Funcin motivadora. Cuando el mensaje trata de influir en la voluntad del destinatario para sensibilizarlo en torno a un tema. Funcin expresiva. Cuando el mensaje permite expresar sus propias emociones. Funcin evaluativa. Cuando el video se realiza para valorar una conducta determinada. Funcin investigativa.Cuando se utiliza el video para realizar trabajos de investigacin. Funcin metalingstica. Cuando el inters se centra en el cdigo mismo, o sea, utilizando un video explicar el mecanismo de trabajo con video. Funcin ldica. Cuando se utiliza el mensaje en el juego.

3. 4. 5. 6.

7. 8.

Interaccin de funciones. Cuando varias de estas funciones interactan entre s. Esto casi todos lo cumplen. Existen varios tipos de videos didcticos. En el contexto de las ciencias mdicas se ha adoptado la clasificacin propuesta por Ardanza:
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Video leccin. Se emplea sin la presencia del profesor y es muy utilizado en la educacin a distancia. Consta prcticamente de los diferentes componentes de una clase. Permite a los educandos apropiarse de conocimientos, observar la ejecucin de tcnicas y demostraciones, propiciar la creacin de habilidades y sistematizar su preparacin tcnico-profesional. Video de apoyo. El profesor lo emplea como un medio de enseanza ms al desarrollar una conferencia, clase terico-prctica, clase prctica o una prctica de laboratorio. Le facilita la ejecucin de tareas docentes, reproducir fenmenos, demostraciones, tcnicas, etc. Se emplea fundamentalmente en las actividades docentes del pregrado. Video interactivo. Se emplea un profesor-facilitador, desde una nueva perspectiva, con una metodologa activa y participativa en el proceso docente. Posibilita el desarrollo de una comunicacin simtrica y de la recproca, de roles antes sealados. Paquete didctico. Consta de mltiples medios de aprendizaje (textos, guas metodolgicas, videos,

filminas, cassettes y/o software educacionales) y es ideal para la autopreparacin, los estudios dirigidos y a distancia. El uso del video didctico como apoyo al proceso docente est muy ligado al desarrollo econmico del pas, a la poltica de las universidades y centros mdicos y al diseo de los diferentes programas. Desde hace varias dcadas, la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) ha facilitado materiales en video para la gestin de sus cursos. En la mayora de los pases desarrollados, las universidades ms poderosas utilizan circuitos internos de televisin para transmitir videos didcticos y en algunos casos cuentan con potentes medios para suministrar estos materiales a los clientes interesados. En este caso se puede citar al Proyecto Videolink, orientado a la produccin de videos bajo demanda para la educacin mdica continuada con la posibilidad de enviarlos va satlite o cmara web desde Baltimore, Boston y Filadelfia a diferentes centros del mundo. Este tema de producir videos bajo demanda ha sido puesto en prctica tambin, por pases como Chile en un entorno ms colaborativo entre centros de educacin superior. En 1998 comenz a funcionar en este pas el Proyecto Alejandra, orientado a la produccin de videos para la educacin superior bajo demanda. Esta estrategia es auspiciada por la red Universitaria Nacional (REUNA) y participan un total de 9 universidades. El objetivo prioritario es crear un servicio piloto de video de apoyo a la educacin en reas objeto que apoyen la docencia a travs de tecnologa de video a pedido. Para ello, se estructura una oferta bsica para una disciplina en cada una de las siguientes grandes reas: ciencias sociales, biologa/medicina y ciencias exactas (Fsica-Matemtica-Qumica). Otro enfoque nada comercial del video y ms orientado al desarrollo social se puede apreciar en el continente africano, donde el video didctico es un medio til para la educacin de las masas. Cabe destacar el proyecto de video para la infancia Plan Kenya, en el cual los nios participan activamente en la produccin de los materiales, dramatizando situaciones que son utilizadas en la promocin y educacin para la salud, como es el caso de VIH/SIDA. Las universidades han ido tratando de introducir el video didctico en el currculo, siendo el claustro profesoral el productor de los materiales evitando de esta forma ser un cliente potencial de la produccin bajo demanda.
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La Universidad Francisco Marroqun (UFM) de Guatemala, desarroll entre el 2001 y el 2002 una estrategia para el rescate, digitalizacin y remasterizacin de los videos didcticos que originalmente empleaban en sus clases, estos materiales fueron puestos a disposicin del campus universitario en varios formatos con la consiguiente evaluacin de los mismos, en un segundo momento procedieron a indexar los videos con temticas complementarias facilitando su uso adems para el estudio individual. Se realiz una produccin de DVD para el apoyo de la disciplina Lgica-Matemtica. Otro caso lo podemos ver en la University of Nebraska Medical Center (UNMC), especficamente en los departamentos del Gentica, Biologa Celular y Neuroanatoma. Los profesores de estas especialidades utilizan las ltimas tecnologas para el apoyo del proceso docente, entre ellas, el video didctico tanto en soporte de cintas VHS como en discos pticos. En el 2005, los profesores Wellbery y Gooch de la universidad de Georgetown en el estado de Washington, llevaron a cabo un proyecto auspiciado por la Arnold Gold Foundation, en el cual fueron introduciendo en el currculo materiales en formato de video para enriquecer aspectos necesarios en la formacin integral de los estudiantes de Medicina. Estudios realizados en el Instituto Superior de Ciencias Mdicas de Villa Clara, evidenciaron la superioridad del video didctico como medio de enseanza en la carrera de Licenciatura en Enfermera, en el desarrollo de habilidades para identificar signos y sntomas, considerndose como un medio con potencialidades para propiciar el aprendizaje significativo. Todos estos ejemplos constituyen intentos segmentados de profesores, proyectos y materias concretas en aras de incorporar el video didctico a diferentes formas de la accin educadora. En la revisin no se ha encontrado ejemplos que ilustren un programa de estudio de alcance nacional apoyado en su totalidad por el video didctico, con excepcin de Cuba. Desde hace varios aos el gobierno revolucionario cubano inici un proceso de universalizacin de la enseanza, donde la universidad sali de sus ancestrales puertas y entr en la comunidad, a nivel de cada barrio y en cada hogar. Se crearon filiales de los diferentes centros de educacin superior que iniciaron el proceso, se publicaron materiales impresos y se crearon dos canales de televisin dirigidos a elevar la cultura general integral de la poblacin, y en algunos casos como en la enseanza primaria, comenzaron a transmitirse video-clases que en cada aula los alumnos presenciaban en compaa de sus maestros. Las ciencias mdicas se incorporaron rpidamente a este proceso diseando el Proyecto Policlnico Universitario. Este proyecto cuenta con aulas especializadas en todos los policlnicos del pas, dotadas de televisores, videocaseteras y computadoras, donde los profesores utilizan el video didctico como
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un recurso de aprendizaje que constituye un elemento curricular ms. En la bibliografa revisada no se ha encontrado evidencia de un programa de estudio en ciencias mdicas que de forma masiva y descentralizada utilice al video didctico en su currculo. Basado en estas experiencias y como fruto de la colaboracin mdica entre Cuba y Venezuela, surge en el ao 2005, el Programa de Formacin del Mdico Integral Comunitario, heredando las mejores prcticas de la experiencia cubana y enriquecindola con acciones innovadoras. En este programa, soportado totalmente en nuevas tecnologas, los estudiantes disponen de materiales didcticos interactivos en CD-ROM y reciben las actividades orientadoras mediante el video didctico, por otra parte, cuentan tambin con los medios tradicionales como, materiales impresos, modelos anatmicos y libros de consulta. Sin intentar en ningn momento de restar valor al video didctico, se considera que existen limitaciones, las cuales se debe abordar como pretexto para el desarrollo de soluciones. En primer lugar, el video didctico propone al estudiante cierto nivel de pasividad dado por la recepcin continua de informacin sin participar activamente en el tratamiento del tema, sin embargo, muchas veces se ha utilizado el video hasta un punto, se hace una pausa, se propicia el debate y se continua la ejecucin del material. En este caso, no es el medio el que provoca una actitud activa en el estudiante, sino el mtodo y la maestra pedaggica del profesor. Con un enfoque derivado de esto, se plantea la segunda observacin: el video didctico no permite satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, tanto los ms aventajados como los ms atrasados tienen que recibir de forma sincrnica y lineal la misma informacin, lo cual dificulta la construccin de su propio camino al conocimiento. Ante esta situacin, se puede plantear a modo de justificacin, que el video didctico se emplea en la clase, la cual es una actividad presencial, por tanto, los medios de enseanza presenciales son diferentes a los medios realizados para el estudio individual como por ejemplo, el software educativo donde s se atienden estas necesidades mediante rutas alternas que dependen de la interaccin con el estudiante. Sobre esta realidad vale la pena preguntarse: por qu establecer estas diferencias entre los medios para uso en la clase y los medios para el estudio individual? Es vlida la idea de concebir un medio integrador que pueda funcionar en ambos momentos, que permita al estudiante llevar a su hogar todo lo valioso que escuch en la clase, y a su vez facilitarle al profesor cierto nivel de interactividad entre los estudiantes y el medio de enseanza. Sobre estas interrogantes, varios autores consideran que el video didctico debe incorporar de la enseanza asistida por computadoras, las tcnicas que lo conviertan en un material realmente interactivo, es decir, en un video interactivo. Antes de abordar el trmino video interactivo se debe precisar el significado de interactividad.
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La interactividad se considera como el resultado de un intercambio fluido y efectivo de informacin, la cual se obtiene y se suministra de forma bidireccional entre un medio y el usuario, es decir, que ha existido un dilogo entre ambos. Segn Salinas, un medio se considera interactivo cuando el estudiante participa activamente en el programa de instruccin, o sea que el estudiante responde al medio y este a l. Las acciones, tareas y rutas a seguir son el resultado de la interaccin entre el estudiante y el medio. El video interactivo es un medio audiovisual de enseanza, en que el estudiante tiene la capacidad de modificar la secuencia de la informacin sobre la base de la estructura mediante la cual se ha diseado, de esta forma no hay restriccin lineal en la composicin, organizacin y visin. Algunos estudiantes aprenden con rapidez y pueden saltar algunas secuencias. Se presentan posibilidades de ramificaciones laterales, que permiten el estudio de determinados contenidos con ms fuerza que otros, en dependencia de las necesidades particulares de aprendizaje. Estas posibilidades se logran combinando los procedimientos y tcnicas provenientes de la enseanza asistida por computadoras con las ventajas que ofrece el video como medio didctico, siendo la interactividad la caracterstica principal de esta fusin. Para sustentar la importancia del video interactivo como un medio con gran participacin del estudiante, resulta imprescindible referirse a la teora de la actividad propuesta por Leontiev, la cual define a la actividad como una categora rectora, concebida como un proceso de solucin por el hombre de tareas vitales, impulsado por el objetivo a cuya consecucin est orientado y que a su vez responde a cierto motivo. Talzina (1988), seguidora de las ideas de Leontiev plantea que las percepciones, representaciones o conceptos, deben estar relacionadas con un sistema de acciones, estos fenmenos del mundo material nunca existen dentro del cerebro humano fuera de alguna actividad y es en sta donde se logra el aprendizaje. Las acciones son medio de formacin de los conceptos y medio de su existencia. Desde esta concepcin esta teora infiere que los medios y recursos para el aprendizaje deben estar orientados hacia determinada actividad. El video interactivo como medio de enseanza en las ciencias mdicas, permite al estudiante presenciar los contenidos durante la clase, los cuales generalmente informan sobre procesos complejos, ya sean reacciones bioqumicas, regulaciones fisiolgicas, mecanismos mediante los cuales aparecen las enfermedades, procedimientos diagnsticos y teraputicos, entre otros. Muchas veces resulta imposible observar cmo ocurren estos fenmenos mediante la percepcin directa, ya que muchos de ellos tienen lugar en el micromundo y otros afectan ticamente la relacin mdico-paciente. En este sentido el video interactivo logra un tratamiento virtual de estos procesos mediante su contenido,
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su estructura, el sistema de smbolos, las actividades y el sistema de tareas docentes que proponga el material; las cuales pueden explotarse tanto en la conferencia orientadora como en la consolidacin y servir como una herramienta para el estudio independiente, donde el estudiante debe ser capaz de realizar un conjunto de acciones para ayudar a construir sus conceptos, potenciarlos y expresarlos mediante la propia actividad. Esta forma de disear los medios se ha manifestado con amplitud en el campo del software educativo, para los desarrolladores de este tipo de medio es casi una norma incluir ejercicios y simulaciones con un alto nivel de interactividad. Desde hace una dcada Salinas y ms recientemente Fandos Garrido han planteado la importancia del video interactivo en el proceso enseanzaaprendizaje, sin embargo, se ha observado en sus trabajos que la tendencia a fusionar el video didctico y el software educativo se ha visto desplazada al campo de la informtica, es decir, migrar la potencialidad del video didctico al software, y centrar la atencin en la computadora. Esto tiene enormes ventajas, ya que disminuye los costos, facilita la duplicacin de los materiales, mejora la portabilidad, la transportacin, distribucin, as como la vida til. De esta forma, el soporte del video didctico migra desde la cinta VHS hasta el disco compacto, desde el aula, hasta la casa del estudiante, desde la video-casetera al ordenador y del televisor al monitor. Si se observa esta transferencia tecnolgica con un sentido imparcial puede percatarse que la parte presencial va perdiendo fuerza en materia de desarrollo de medios si se traslada todos los materiales a la computadora y esto a su vez, es un proceso inevitable. Es cierto que la computadora es de gran ayuda en la clase, pero como recurso tecnolgico es ms orientado al aprendizaje individual. En una actividad orientadora, es ms fcil disponer de un televisor de 20 pulgadas conectado a una video-casetera para impartir un tema a un grupo numeroso de estudiantes, que disponer de una computadora con un monitor de ese tamao, o una tarjeta exportadora de video o un video-proyector para lograr efectos similares en un amplio auditorio, sin dudas, el televisor y la video-casetera resolvern ms fcil el problema, pero no se tendra entonces video interactivo. CONCLUSIONES Atendiendo a estas observaciones, se plantea que en la misma medida que el video didctico migre al software educativo; debe migrar el software educativo al video didctico. Le tecnologa del disco verstil digital (DVD) permite almacenar contenidos con alta calidad, los equipos que reproducen estos discos son tan baratos como las video-caseteras y se conectan de igual modo a televisores convencionales, la calidad del sonido es en extremo superior y no se afecta si el material original es copiado. Por otra parte, los sistemas de autora DVD

como Sony DVD Architect, permiten una ramificacin de los contenidos que se pueden abordar mediante una navegacin interactiva. En un ttulo DVD pueden coexistir materiales de video de larga duracin, galeras fotogrficas y ejercicios interactivos, y se pueden reproducir tanto en un aula con un reproductor convencional de DVD ante un gran auditorio, como en una computadora personal para el estudio independiente. En resumen, un mismo material podra utilizarse en distintos momentos del proceso docente, con actividades propias de cada momento. Ante este adelanto de la tecnologa audiovisual se considera muy oportuno desarrollar videos interactivos soportados en DVD abordando los elementos que definen su composicin como medio de enseanza en funcin del proceso enseanza-aprendizaje de las ciencias mdicas. En la Repblica Bolivariana de Venezuela se est desarrollando el Programa de Formacin del Mdico Integral Comunitario en su primera versin, el cual cuenta con recursos tcnicos suficientes a nivel de cada escenario para enfrentar una tipologa de medios de enseanza soportada en DVD, sobre esta base se defiende la idea de que el video interactivo ser de gran valor en este diseo.

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Un cuadro sinptico es una forma de expresin visual de ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales que comunican la estructura lgica de la informacin. Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos de manera sencilla y condensada. Los cuadros sinpticos proporcionan una estructura global coherente de una temtica y sus mltiples relaciones. Sirven para estudiar un tema, una teora o una variable que tratan diversos autores, porque su principal funcin es contrastar, o sea, encontrar semejanzas y diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema. Pueden utilizarse como estrategias de enseanza tanto en la clase o como una forma de organizar las ideas. Los cuadros sinpticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas sencillas.

Resumen

El resumen es una reduccin de un texto, al que llamaremos texto original o de partida, el texto original es normalmente reducido al 25% del total, en el que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. El resumen favorece la comprensin del tema, facilita la retencin y la atencin, ensea a redactar con precisin y calidad.1 El resumen se hace a partir de las ideas principales del autor las cuales son tomadas del texto original o de partida.

PNI
El cuadro P.N.I, es un cuadro de conclusiones donde en tres columnas se escriben aspectos positivos, negativos e interesantes del tema que se les solicite.