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Introduccin
Las Matemticas son producto del quehacer humano y se han desarrollado a partir de la necesidad de resolver problemas concretos. En la escuela se busca que el nio adquiera las herramientas funcionales y flexibles que le permitan solucionar las situaciones problemticas que se le planteen. Aprender la respuesta al problema no proporciona una idea cabal del proceso de resolucin, ya que siempre queda pendiente un paso, a partir del cual se generan varias interrogantes. Por ello, el estudiante identifica este importante paso al reflexionar sobre la forma en que llega a la solucin del problema.
M
Es importante resaltar que la enseanza de la multiplicacin no es nica ni se busca que los alumnos sepan ejecutar las tcnicas usuales para calcular resultados; sino que logren una comprensin amplia del sentido de sta y aplicarla con flexibilidad para resolver variedad de problemas; que sean capaces de proporcionar mentalmente resultados aproximados y que dispongan de estrategias de clculo adecuadas. La propuesta surge a travs de la observacin del grupo de prctica docente en donde descubr que existan serias dificultades y los alumnos no saban las tablas de multiplicar. Entonces vinieron a mi mente los recuerdos de mis estudios en la escuela primaria donde se tena el mismo problema. Se nos exiga aprender las tablas de multiplicar de memoria y cuando se trataba de resolver problemas, solamente como quien dice trabajbamos de una manera mecnica, en donde se peda que clasificramos los datos, las operaciones y el resultado, dejando de lado el razonamiento matemtico y la construccin de conocimientos a partir de experiencias previas, puesto que las Matemticas no solamente se aprenden en la escuela. Los nios no tenan bien afianzado el conocimiento de las tablas y por ello razonaban poco. As que decid elaborar una propuesta didctica en donde se tomaran en cuenta las necesidades de los nios, sus conocimientos, destrezas, actitudes y habilidades; ensear de una manera dinmica en la que el alumno se interese y disear actividades creativas que estn de acuerdo con la realidad que vive. Los profesores observan y exponen las grandes deficiencias que tienen los escolares en cuanto al dominio de las multiplicaciones. En la actualidad se siguen memorizando las
tablas y los procedimientos para resolver las multiplicaciones, sin lograr la comprensin real de lo que ellas implican o las posibilidades que brinda su dominio; surge as una imperiosa necesidad de crear nuevas estrategias que resulten ms prcticas para construir y establecer los conocimientos matemticos, por lo que decid elaborar una propuesta didctica denominada: El material concreto como apoyo a los problemas de multiplicacin en un grupo de tercer grado.
Plantear hiptesis
A partir de algunas experiencias o de una situacin o informacin dada, verificar, comprobar una hiptesis, un resultado, una operacin, etctera. Identificar las operaciones para calcular el resultado exacto; anticipar o predecir resultados de un problema; calcular mentalmente resultados; probar, uno tras otro, posibles caminos o soluciones hasta lograr resolver el problema.
Conclusiones
J Dentro del desarrollo de la propuesta didctica, detect que los nios tenan muy arraigada la forma tradicional de aprender las tablas de multiplicar, que estaban acostumbrados a trabajar de una manera mecanicista, no se empleaba el razonamiento matemtico y trabajaban sobre cierto esquema: datos, operaciones y resultado. J Conocer las actitudes que muestran los educandos ante los problemas de multiplicacin y ante la asignatura, permite disear actividades acordes a la vida, a los gustos y a las necesidades de los alumnos, para propiciar que vean las Matemticas como algo til, fcil, divertido y, sobre todo, que sientan que forman parte fundamental de su vida. Al inicio de la aplicacin de la propuesta didctica, observ que a los alumnos no les gustaban y, por consiguiente, no saban o tenan dificultades para resolver problemas de multiplicacin. Durante el transcurso de la aplicacin, se fue logrando que cambiaran de actitud y que empezaran a observar un pequeo inters por solucionar problemas. Al final de la propuesta tenan una actitud positiva hacia la asignatura de Matemticas y, por lo tanto, hacia la resolucin de problemas de multiplicacin.
gran gama de conocimientos que el nio adquiere en su vida cotidiana le ayudan para ir construyendo nuevas experiencias con base en las que posee. Es la escuela donde transforma dicho acervo cultural de una manera sistemtica, en la que se va apropiando de herramientas tiles que le ayudan a desenvolverse mejor. Cuando los nios y nias se ponen a jugar con sus amigos, en ocasiones utilizan las Matemticas sin darse cuenta. Por ejemplo, cuando juegan canicas hacen agrupamientos, mediciones, estimaciones, clculos, repartos, etc. J Es necesario formar en nuestros alumnos habilidades, conocimientos, destrezas y capacidades, para utilizar las Matemticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemticas en su vida cotidiana; tales como los elementos propicios para la resolucin de diversas cuestiones y el desarrollo del conocimiento matemtico a partir de situaciones prcticas.
J Para brindar una educacin de calidad y atender de manera ptima las necesidades bsicas de los nios es necesario que el docente retome los propsitos educativos de la educacin primaria, los enfoques en las diferentes asignaturas y los tenga presentes en la planeacin de las actividades y en la prctica de las mismas.
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En el diseo de actividades se tomaron en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, el enfoque y los propsitos de la educacin primaria. Se organiz al grupo de tal manera que se propici el intercambio de experiencias y procedimientos, se desarrollaron habilidades y destrezas, se adquiri el conocimiento utilizando material concreto y se realizaron las evaluaciones correspondientes. Gracias a que se tomaron en cuenta estos aspectos podramos afirmar que se facilit lograr el objetivo programado. Las actividades que ms propiciaron la resolucin de problemas fueron aquellas en las que se us material concreto y se trabaj con arreglos rectangulares.
J J El papel que desempea el maestro en el desarrollo de las actividades es de suma importancia ya que, de una u otra forma, la responsabilidad del aprendizaje recae en l, por ello debe redisear estrategias que le permitan propiciar un conocimiento significativo. Se tomaron diferentes roles como: ser innovador, creador, motivador, consejero, orientador, observador, formador de hbitos y costumbres; hasta ponerse en el papel de estudiante.