El nio que miente El nio suele mentir como resultado de un sentimiento de frustracin.

Hasta los 4 aos, el nio suele comportarse con el fin de complacer a los padres; de ah, que el realizar algo que se sabe no va a gustar, se omite, no se cuenta. Es alrededor de los 6-7 aos, cuando el nio ya tiene conciencia de haber mentido y se siente mal por ello, aunque no se le haya descubierto.

Razones por las que un nio suele mentir: por imitar a los adultos: El nio se da cuenta que los adultos mienten cuando les interesa para complacer a alguien para no hacerle dao, ... Para el nio esto se va a ir convirtiendo en algo natural, que cree poder utilizar a su conveniencia tal y como ha observado en los dems. por predisposicin en su personalidad: encontraremos diferentes reacciones segn el carcter del nio. Si es tmido o si es un nio con muchos miedos, lo que har ser negar las cosas. El nio exaltado, las exagerar. Precisarn diferente trabajo teraputico: al nio tmido se le estimular ms, se hablar con l para que al "conocer" esas cosas que le producen tanto miedo se sienta con ms dominio sobre ellas. al nio exaltado se le intentar relajar mediante ejercicios de descarga psicomotriz o mediante alguna actividad deportiva; y se atender con detalle a sus fantasas, hacindole ver que no son ms que eso o que slo una parte de stas se ajustan verdaderamente al mundo real. para llamar la atencin, pues se siente poco atendido: la mentira ms frecuente

suele ser el inventar una dolencia (se trata de algo diferente a los trastornos psicosomticos, pues aqu el nio en realidad no sufre enfermedad alguna). Los padres debern intentar dar al nio el afecto que reclama y dedicarle ms tiempo. para evitar un castigo: la mayora de las mentiras vienen producidas por este miedo. Suele responder a unos padres demasiado rgidos y moralizadores, y a un hijo con miedo de perder el amor de stos. Es conveniente averiguar qu imagen tienen estos hijos de los padres, pues a veces es muy distinta de la que creemos. por vanidad o "chulera": generalmente se produce porque el nio quiere agradar a los padres, sabiendo cunto valoran stos las apariencias. por no tener la capacidad de distinguir entre lo real y lo imaginario: este caso precisa de psicoterapia, ya que este tipo de nios no tienen conciencia de que estn mintiendo; significa que est anclado en fases anteriores de su desarrollo o que est perdiendo contacto con la realidad. De acuerdo a las capacidades evolutivas del nio, es conveniente buscar la manera de ensearle sobre la honestidad, a identificar lo real de lo imaginado, ... y sobre todo, intentar ser un buen ejemplo. Se felicitar siempre la veracidad de lo explicado, y una vez el nio miente, antes que reirle, es necesario averiguar los motivos que le han llevado a mentir. El nio que roba El robo tambin suele producirse como resultado de un sentimiento de frustracin. Cuando el nio se inicia en esta conducta, fcilmente la convierte en un hbito, pasando de pequeos hurtos en casa a robos cada vez mayores. Algunas de las causas por las que un nio, al que no le falta nada, roba son: por impulso, acta sin reflexionar: desea un objeto y su egocentrismo no le deja darse cuenta de que deja a otra persona sin ese objeto. por culpabilidad (para que le castiguen) para tomar protagonismo ante compaeros, ... para compensar el sentimiento que tiene de carencia afectiva o de abandono por agresividad, nicamente para perjudicar al dueo de aquel objeto, aunque despes dicho objeto sea destruido o regalado. En cuanto se observen indicios de esta conducta, los padres deben actuar, no deben dejar lo sucedido en algo ignorado. No debe culpabilizarse al nio: "malo" no es el nio, sino la accin de robar que ha realizado. Se hablar sobre lo sucedido, sobre cmo poder reparar el dao realizado y, si es posible, pedir disculpas a la persona afectada. Segn la gravedad o la persistencia de esta conducta se har precisa la intervencin de un psiclogo infantil. El nio agresivo Las primeras conductas consideradas realmente como agresivas aparecen entre el 2 y

3er ao de vida cuando se siente frustrado por no ver cumplidos sus deseos; entonces, el nio araa, muerde, pega.... Antes de esta edad, lo que muestra el nio es rabia, mediante pataletas y gritos. Es a partir de los 4 aos, cuando esta agresividad pasa a ser expresada verbalmente. Esto ocurre en el desarrollo normal de todo nio. Lo que sucede es que algunos continan mostrndose agresivos, y esto s que se convierte en una conducta problemtica. El grado de agresividad, la edad de aparicin, as como su permanencia en el tiempo har determinar la intervencin de un psiclogo infantil que abarque el problema desde su globalidad. Generalmente, tras este comportamiento hay una baja autoestima, un ser que lucha por autoafirmarse y/o la expresin de un exceso de tensin o angustia que no encuentra otra va de escape. Para unos, la agresin es una forma de dominar al grupo y para otros es imitar lo que han visto o vivido en casa, ... Para lograr algn cambio en dicho comportamiento, habr que incidir directamente sobre las causas que lo originan, adems de educarle en el control de s mismo. Al hablar de agresividad nos referimos tanto a la agresividad fsica como a la verbal, y tanto a la autoagresividad como a la agresividad contra los dems. Tanto el comportamiento autodestructivo como el de agresividad contra los dems pueden llegar a resultar muy peligrosos; de ah, que no deben ignorarse, ni se puede esperar a que se resuelvan por s solos. Agresividad contra los dems Cuando un nio se muestra una conducta agresiva contra los dems, se le apartar del grupo, provocando en l una reflexin, sin reirle ni culparle, y haciendo que contine su juego slo hasta que decida volver a integrarse al grupo con otra actitud ms adecuada. Encontramos en este grupo tambin a los nios que: juegan continuamente con fuego daan a los animales . Son casos que requieren una rpida intervencin, pues estn poniendo en peligro su propia vida y la de los dems. Autoagresividad (Suicidio, Autolesionarse, ...) El suicidio es algo poco frecuente en nios menores de 10 aos; lo es ms en las edades cercanas a la adolescencia. Signos preocupantes son:

 el mostrarse "especialmente triste" perder inters por las cosas que le rodean perder el apetito alteraciones del sueo (en exceso o en defecto) decir cosas negativas sobre s mismo Estos datos deben alertarnos, y hacen necesario buscar las causas (hablando con el propio nio). La mayora de los casos requerirn un trabajo ms profundo por parte de un especialista infantil, e intervenir de forma rpida mediante un tratamiento. Los nios con el trastorno de desafo y oposicin Todos los nios demuestran oposicin de vez en cuando, particularmente cuando estn cansados, hambrientos, con estrs o alterados. Ellos pueden argumentar, contestar, desobedecer y desafiar a los padres, maestros y otros adultos. El comportamiento de oposicin es a menudo una parte normal del desarrollo de los nios de dos o tres aos y cuando llegan a la adolescencia. Sin embargo, el comportamiento de falta de cooperacin y hostilidad se convierte en un asunto serio cuando es tan frecuente y consistente que sobresale al ser comparado con el de otros nios de la misma edad y nivel de desarrollo y cuando afecta la vida social, familiar y acadmica del nio. En los nios con un trastorno de desafo y oposicin, hay un patrn de falta de cooperacin, desafo y comportamiento hostil en curso hacia la figuras de autoridad que interfiere seriamente con el funcionamiento diario del nio. Los sntomas del TDO pueden incluir: rabietas frecuentes discutir excesivamente con los adultos desafo activo y negacin a cumplir con lo que los adultos le piden que haga y a las reglas intentos deliberados de molestar y fastidiar a la gente culpar a otros por sus propios errores y mal comportamiento a menudo ponerse quisquilloso o enfadarse fcilmente con otros irritacin frecuente y resentimiento usar palabras hirientes y odiosas cuando est alterado buscar vengarse. Los sntomas se pueden usualmente ver en mltiples situaciones, pero pueden ser ms evidentes en el hogar o en la escuela. De un cinco a un quince por ciento de todos los nios de edad escolar tienen TDO. Las causas del TDO se desconocen, pero muchos padres informan que su nio con TDO era ms rgido y demandante que sus hermanos desde su temprana edad.

Factores biolgicos y del ambiente pueden jugar un papel. A un nio que presenta los sntomas del TDO debe de hacrsele una evaluacin comprensiva. Es importante buscar otros desrdenes que puedan estar presentes, tales como: el trastorno de dficit de atencin e hiperactividad (TDAH), problemas con el aprendizaje, desrdenes del humor (depresin, desorden bipolar) y desrdenes de ansiedad. Puede que sea difcil mejorar los sntomas del TDO sin tratar el trastorno Los coexistente. Algunos nios pueden llegar a desarrollar lo que se conoce como trastorno de la conducta. El tratamiento del TDO puede incluir: programas de adiestramiento a los padres para ayudarlos a que sepan manejar el comportamiento del nio, sicoterapia individual para que el nio desarrolle un control ms efectivo del coraje, sicoterapia familiar para mejorar la comunicacin, terapia cognoscitiva de comportamiento para asistir en la solucin de los problemas y disminuir la negatividad, entrenamiento en las destrezas sociales para aumentar la flexibilidad y mejorar la tolerancia de la frustracin con sus pares. Tratar con un nio con TDO puede ser muy difcil para los padres. Estos padres necesitan respaldo y conocimiento. Los padres pueden ayudar a su nio con TDO de las siguientes maneras: Siempre edifique en lo positivo, elogie y refuerce positivamente al nio cuando demuestre flexibilidad y cooperacin. Use tiempos de descanso (time-outs) auto-impuestos si usted va a hacer que el conflicto con el nio se empeore en vez de mejorarse. Esto es ser un buen modelo para su nio. Respalde a su nio si l decide que va a usar un tiempo de descanso (time-out) auto-impuesto para evitar sobre reaccionar. scoja sus luchas. Ya que su nio con TDO tiene problemas evitando las luchas por el poder, establezca prioridades en las cosas que usted quiere que su hijo haga. Si usted le da un tiempo de descanso en su cuarto por su mal comportamiento, no le aada tiempo argumentando. Dgale "tu tiempo comienza cuando t te vayas a tu cuarto". stablezca lmites razonables y apropiados, con consecuencias que puedan aplicarse consistentemente. antenga otros intereses que no sea su hijo con TDO, de manera que controlar a su nio no le tome todo su tiempo y energa. Trate de trabajar con y obtener el respaldo de otros adultos (maestros, entrenadores y cnyuge) para tratar con su hijo. aneje su propio estrs con ejercicio y relajacin. Haga uso de un programa de cuidado temporario (respite care) cuando sea necesario. Muchos nios con TDO pueden responder a las tcnicas positivas de los padres. Los padres pueden pedirle a su pediatra o mdico de familia que los refiera a un siquiatra de nios y adolescentes, quien puede diagnosticar y tratar el TDO y cualquier condicin siquitrica co-existente.

El nio ansioso Todos los nios sienten ansiedad. Es de esperar y es normal que el nio se sienta ansioso en ciertos momentos especficos de su desarrollo. Por ejemplo, entre los 7 meses y la edad pre-escolar, los nios saludables pueden sentir ansiedad intensa cuando se separan de sus padres o de otros seres queridos. Los nios pueden tener temores de corta duracin, (como el miedo a la oscuridad, las tormentas, los animales o los desconocidos). Sin embargo, cuando las ansiedades se vuelven severas y empiezan a interferir con las actividades diarias de la infancia, tal como separarse de los padres para ir a la escuela y hacer amigos, los padres deben de considerar el solicitar una evaluacin de un psiquiatra de nios y adolescentes y su asesoramiento. El nio o adolescente con una ansiedad severa por la separacin puede demostrar algunos de los sntomas siguientes: pensamientos constantes y miedo por su propia seguridad y por la de suspadres, negarse en asistir a la escuela, quejas frecuentes de dolores de estmago y de otros malestares fsicos, preocupaciones exageradas acerca de dormir fuera de su hogar demasiado apegamiento al hogar, y rabietas y pnico al momento de separarse de sus padres A algunos nios ansiosos les da miedo conocer o hablar con las personas que no conocen. Los nios con esta dificultad suelen tener muy pocos amigos fuera de la familia. Otros nios con ansiedad severa pueden tener: -preocupaciones sobre las cosas antes de que algo suceda, y preocupaciones constantes sobre la escuela, los amigos o los deportes. Los nios ansiosos se ponen tensos y tiesos. Algunos pueden buscar consuelo constante y sus preocupaciones pueden interferir con sus actividades porque estos nios ansiosos pueden estar quietos, conformes y deseosos de complacer, es muy fcil no darse cuenta de sus dificultades. Los padres deben de estar alerta a los sntomas de ansiedad severa para poder intervenir lo ms pronto posible y as prevenir complicaciones. El tratamiento a tiempo puede prevenir dificultades futuras tales como la prdida de amistades, el fracaso social y escolar y los sentimientos de baja autoestima. Los problemas de ansiedad severa en los nios se pueden tratar. Los tratamientos incluyen una combinacin de lo siguiente: psicoterapia individual, terapia familiar, medicamentos, tratamientos del comportamiento y consultas con el personal de la escuela.

La Hiperactividad en los nios "No siempre puedes controlar los que pasa fuera, pero s puedes controlar siempre lo que pasa dentro" Wayne W. Dyer Entre un 3 y un 5% de los nios escolarizados son hiperactivos, nios inquietos, impacientes, impulsivos, que no se centran en objetivos o finalidades concretas, que saltan de una cosa a otra, que no atienden a lo que se les dice; en definitiva, nios que no "oyen", no "obedecen", no "hacen caso". No hay concordancia en cuanto a su definicin, algunos dicen que se trata de un sndrome (conjunto de sntomas) que tiene probablemente un origen biolgico ligado a alteraciones en el cerebro, causadas por factores hereditarios o como consecuencia de una lesin, otros que constituye una pauta de conducta persistente en situaciones especficas. Para nosotros la mejor definicin es la que dan Safer y Allen en 1979 " trastorno del desarrollo concebido como retraso en el desarrollo, que constituye una pauta de conducta persistente, caracterizada por inquietud y falta de atencin excesivas y que se manifiesta en situaciones que requieren inhibicin motora. Aparece entre los dos y los seis aos y comienza a remitir durante la adolescencia ."El problema real de los nios hiperactivos se plantea ante aquellas situaciones en las que se les exige control de los movimientos y mantenimiento de la atencin. Los sntomas definitorios del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad segn la clasificacin nosolgica DSM3-R son: actividad motora excesiva, falta de atencin y de control de impulsos. En s, se trata de nios desordenados, descuidados, que no prestan atencin en clase, que cambian continuamente de tarea y presentan una actividad permanente e incontrolada sin que vaya dirigida a un determinado objetivo o fin. Tienen dificultades para permanecer quietos, sentados, suelen responder precipitadamente incluso antes de haber finalizado la formulacin de las preguntas, adems se muestran impacientes y no son capaces de esperar su turno en las actividades en las que participan ms individuos. Interrumpen las actividades o tareas de los compaeros y miembros de la familia. Pueden fcilmente sufrir accidentes y cadas debido a que sus conductas reflejan una escasa conciencia del peligro. Son desobedientes, parece que no oyen rdenes de los adultos y, por tanto, no cumplen con sus instrucciones. Plantean problemas de disciplina por incumplir o saltarse las normas establecidas. Su relacin con los adultos se caracteriza por desinhibicin, suelen tener problemas de relacin social y pueden quedar aislados del grupo de iguales. Asimismo, dan muestras de dficits cognitivos y son frecuentes los retrasos en habilidades motoras y del lenguaje, as como las conductas antisociales y la carencia de autoestima. Es frecuente que los problemas conductuales acompaen la hiperactividad.

El nio deprimido No son slo los adultos los que se deprimen. Los nios y los adolescentes pueden sufrir tambin de depresin, que es una enfermedad tratable. La depresin se define como una enfermedad cuando la condicin depresiva persiste e interfiere con la habilidad de funcionar del nio o del adolescente. Aproximadamente el 5 por ciento de los nios y adolescentes de la poblacin general padece de

depresin en algn momento. Los nios que viven con mucha tensin, que han experimentado una prdida o que tienen desrdenes de la atencin, del aprendizaje o de la conducta corren mayor riesgo de sufrir depresin. La depresin tiende a correr en las familias. El comportamiento de los nios y adolescentes deprimidos es diferente al comportamiento de los adultos deprimidos. Los psiquiatras de nios y adolescentes le recomiendan a los padres que estn atentos a sntomas de depresin que puedan presentar sus nios. Los padres deben de buscar ayuda si uno o ms de los siguientes sntomas de depresin persisten: Tristeza persistente, lloriqueo y llanto profuso Desesperanza Prdida de inters en sus actividades favoritas; o inhabilidad para disfrutar de las actividades favoritas previas Aburrimiento persistente y falta de energa Aislamiento social, comunicacin pobre

 Baja autoestima y culpabilidad Sensibilidad extrema hacia el rechazo y el fracaso Aumento en la dificultad de relacionarse, coraje u hostilidad Dificultad en sus relaciones Quejas frecuentes de enfermedades fsicas, tales como dolor de cabeza o de estmago Ausencias frecuentes de la escuela y deterioro en los estudios Concentracin pobre Cambios notables en los patrones de comer y de dormir Hablar de o tratar de escaparse de la casa Pensamientos o expresiones suicidas o comportamiento autodestructivo Un nio que jugaba a menudo con sus amigos empieza a pasarse la mayor parte del tiempo solo y pierde inters por todo. Las cosas de las que disfrutaba previamente ya no le dan placer al nio deprimido. Los nios y adolescentes deprimidos dicen a veces que quisieran estar muertos o pueden hablar del suicidio. Los adolescentes deprimidos pueden abusar del alcohol o de otras drogas tratando de sentirse mejor. Los nios y adolescentes que se portan mal en la casa y en la escuela pueden estar sufriendo de depresin sin que nadie se d cuenta de ello. Los padres y los maestros no se dan cuenta de que la mala conducta es un sntoma de depresin porque estos nios no siempre dan la impresin de estar tristes.Sin embargo, si se les pregunta directamente, los nios algunas veces admiten que estn tristes o que son infelices. El diagnstico y tratamiento temprano de la depresin es esencial para los nios deprimidos. Esta es una enfermedad real que requiere ayuda profesional. Un tratamiento comprensivo a menudo incluye ambas terapias, individual y de familia. Puede tambin incluir el uso de medicamentos antidepresivos. Para ayudarles, los padres deben pedirle a su mdico de familia que los refiera a un psiquiatra de nios y adolescentes, quien puede diagnosticar y tratar la depresin en nios y adolescentes. Tcnicas bsicas de la disciplina "Para la mayora de los padres disciplina equivale al castigo y eso no es cierto." Pero, la palabra disciplina significa realmente formar o ensear, y combina tanto tcnicas positivas como negativas. Cuando se disciplina a los

nios, se les ensea a comportarse. Se les dan instrucciones antes de pedirles que intenten poner algo en prctica. Usted se convierte en modelo de comportamiento para ellos. Les seala una y otra vez aquello que estn haciendo correctamente. Y cuando es necesario, les indica lo que no hacen bien. La disciplina eficaz es sealar: Eso est bien, cuando el nio le lanza una mirada en busca de aliento mientras titubea. Cuando el pequeo va a tocar un enchufe, es decir que no. Es ignorar cuando un nio intenta repetidas veces interrumpir una conversacin telefnica, pero tambin prestarle atencin en seguida, despus de que haya esperado su turno pacientemente. Y es ensear a un nio ms mayor que, aunque sea difcil, hay que saber renunciar a una disputa. Y a veces se trata de permitir que se produzcan consecuencias negativas naturales de su conducta cuando sta no es la que los padres quieren. Los ses son muchas veces ms importantes que los noes porque con el s el nio sabr cundo se est comportando tal como los padres desean. El ser padre o madre no se completa en un da y la disciplina no es un esfuerzo intermitente. En ambos casos se trata de esfuerzos constantes y consecuentes siendo, al mismo tiempo, eficaces y afectuosos con el nio. Hay mucho que ensear a un nio -valores, creencias y tcnicas- y se requiere tiempo. Adems, el nio no estar siempre dispuesto a aprender la leccin. Por ello se sugiere que: 1. Los padres aprendan a relajarse, de ese modo podrn afrontar acontecimientos imprevistos y esfuerzos baldos con ms calma y ms eficacia. 2. Hay que examinar metas y necesidades del nio para saber lo que se puede esperar. 3. Se debe hacer lo posible por ser constante y consecuente, diciendo lo que se piensa y pensando lo que se dice, y mantenerse firme en ello. Y finalmente,

4. Se debe mantener una actitud positiva ante el oficio de padre, reteniendo en la mente una imagen de cmo se quiere que el nio acte y acordando indicarle los comportamientos que se consideran inaceptables. Habr ocasiones para sealar aquello que no guste, pero una actitud positiva reforzar la desaprobacin del padre cuando sta sea necesaria. Las tcnicas bsicas para educar que se exponen detalladamente en este captulo, y que se usan repetidamente en las soluciones que se dan a lo largo de los siguientes apartados son la base de Portarse bien. Se deben comprender a fondo antes de empezar a aplicarlas para llegar a ser un padre ms seguro y eficiente y para que el nio tenga la buena conducta que el padre admira. Cmo elogiar "Consideramos que este apartado es uno de los ms interesantes de las tcnicas que tenemos que emplear con los nios" Es fcil para los padres centrar su atencin en lo que los nios hacen mal y no darse cuenta de lo que hacen bien. Los padres estn tan ocupados educando y cuidando de sus hijos que es fcil pensar que la buena conducta est garantizada. Cuando todo va mal les es fcil sacar a relucir otras diez fechoras. Caen en el error de criticar y todos acaban sintindose mal.

La crtica constante combinada con pocos elogios da otros resultados. El nio requiere la atencin del padre y la conseguir como sea. Si el modo de enfocarlo es negativo, entonces el nio usar medios negativos para llegar a sus padres. Si stos se concentran en los hechos positivos, se conseguir una mejor conducta como

respuesta, porque de este modo el nio obtendr ms atencin. Si no se est acostumbrado a elogiar al nio, puede resultar difcil al principio y en un da que ya es agitado, puede parecer otra cosa ms que recordar. Pero cuanto ms se aplique, ms natural y fcil ser. En seguida se comprobar que los elogios son una influencia tan poderosa que slo con unos pocos se puede lograr una nueva conducta y con un poco menos se mantendr el cambio. A veces los padres temen que los nios se acostumbren a depender de los elogios. Es posible que los elogios indiscriminados provoquen problemas con un nio inseguro o que siempre haya sido el centro de atencin. Pero se sabe por experiencia que son ms los nios que no reciben bastantes elogios que los que reciben demasiados, y se sabe que los elogios pueden hacer milagros. Si se usan estas directrices al aplicarlos, se comprobar muy pronto que el elogio es una tcnica de disciplina notoriamente eficaz. Elogiar el comportamiento y no la personalidad: Cuando los padres nos consultan porque estn teniendo poblemos en la relacin con su hijo, muchas veces estn tan exasperados que no tienen nada positivo que decir del nio. Describen su personalidad con trminos tales como rebelde, vago y egosta. Este es un crculo vicioso que no conduce a ningn sitio. Puede cambiarse su conducta y ah debe estar el objetivo. La personalidad es ms resistente a los cambios. Si se centran los esfuerzos en la conducta, es mucho ms probable que se pueda llegar a la meta propuesta. No se debe decir, Eres una nia buena! que conlleva el mensaje de que el objetivo es ser bueno siempre, lo cual es una expectativa imposible de cumplir. En lugar de esto se debe decir Me gusta cmo has hablado a la abuela. Por muchas veces que se diga nio bueno o nia buena el nio no se formar un concepto positivo de s mismo, a no ser que tenga respuestas especficas a las propias conductas correctas, ya que la imagen de s mismo est hecha de sus logros. El modo ms eficaz de formar una buena conducta es moldearla con elogios. Moldear con elogios es una herramienta educativa que debe usarse repetidamente para mostrar la aprobacin de los comportamientos nuevamente establecidos del nio. Usar elogios concretos El propsito de elogiar es aumentar conductas deseables, de modo que es necesario hacer hincapi en qu conducta concreta se persigue. Cuanto ms concreto sea el elogio, mejor comprender el nio qu es lo que hace bien y ser ms probable que lo repita. Una maana, por ejemplo, uno se da cuenta de que la nia se ha hecho la cama. En ese momento se est peinando. Si slo se le dice, Queda muy bien, no sabr si los padres se refieren a la cama o a su pelo. Es mejor decir: Me gusta mucho cmo has hecho la cama esta maana. Gracias. Cuando los padres tienen dificultades para manifestar algo positivo de su hijo, se les pide que mantengan un registro de buenas conductas, donde apuntarn todo lo que el

nio hace correctamente. Algunos padres exclaman:Las pginas estarn en blanco!, pero, normalmente, se asombran de ver cuntas conductas positivas pueden anotar y cunto les ayuda para aprender a elogiar al nio. Elogiar los adelantos Se debe empezar a elogiar cada pequeo paso dado hacia la conducta deseada, procurando atrapar al nio en un buen comportamiento elogie cada progreso. por pequeo que sea. Al principio se le elogiar por recoger un juguete aunque los dems sigan en el suelo. O supongamos que el nio est acostumbrado a que se le atienda enseguida y no deja terminar una conversacin telefnica sin interrumpir. La primera vez que espere treinta segundos, es bueno hacer una pausa en la conversacin y darle las gracias por no interrumpir. Hay que responder al nio antes de seguir hablando. A la siguiente oportunidad, se debera esperar un poco ms antes de hacer la pausa para darle las gracias a fin de que su espera sea moldeada. Es mejor empezar con objetivos modestos a fin de alcanzar la meta propuesta. Cuando el nuevo comportamiento est bien establecido, se necesitarn menos elogios para mantenerlo. No es necesario continuar elogiando al nio constantemente. Es mejor elogiarle de vez en cuando, Esto ser suficiente para ir reforzando la nueva conducta y pronto se har natural para ambos. No obstante, no suprima nunca los elogios de forma radical. Elogiar adecuadamente Para suscitar la respuesta requerida, el elogio debe ser adecuado. Abrazos, besos y otras seales fsicas de afecto junto con las palabras correspondientes son muy eficaces. Sin embargo, a algunos nios un poco ms mayores les gusta ser elogiados discretamente y en ese caso es mejor mantener una cuenta silenciosa o usar signos secretos especiales. Un guio o levantar el pulgar le indicar, sin llamar la atencin excesivamente, que se ha notado su comportamiento. Ms tarde, hay que manifestarle lo bien que lo ha hecho. Muchos nios mayores aceptan comentarios simpticos, ms que elogios directos. Decir: Me pregunto qu brigada de limpieza ha pasado por aqu puede ser mejor acogido por un preadolescente que decir: Has hecho la cama realmente bien y has limpiado maravillosamente. Lo que queremos decir es que deben ustedes juzgar las reacciones de su propio hijo a los elogios para ver si estn actuando de la mejor manera posible con l. Si el nio parece no dar importancia a los comentarios paternos pero ms adelante repite el buen comportamiento, est usted comprobando que esta forma de elogiar es eficaz. Hay que recordar que todo el mundo se cansa de las cosas buenas si se tienen demasiadas. Las mismas frases utilizadas una y otra vez perdern su efecto. Hay que

ser creativo. Tambin puede serlo que el nio oiga que usted le elogia delante de un amigo. Para realzarlo ms, se pueden acompaar los elogios de un premio, slo de vez en cuando. Elogiar inmediatamente Los elogios son ms eficaces, especialmente en nios muy pequeos cuando se producen pronto. No debe pasar demasiado tiempo entre el comportamiento positivo del nio y la respuesta paterna, aunque los nios ms mayores pueden apreciar el reconocimiento posterior. El espacio entre la accin de un nio y la respuesta del padre se puede llenar con un gesto si es necesario, todo ello se puede anotar en una libreta y si el nio es grande se le puede ensear de vez en cuando. Combinar elogios con amor incondicional Los nios se vuelven locos por conseguir elogios .Cuando se trabaja para establecer un nuevo comportamiento, es necesario elogiar constantemente al principio, y luego reducir los elogios gradualmente. Cuando el nio lo ha aprendido, se debe elogiar slo de vez en cuando. De todos modos no es posible estar presente cada vez que el nio hace algo correctamente. Cada vez que se hagan comentarios concretos y positivos sobre su conducta, el nio tendr una visin positiva de s mismo, y estar as ms seguro de s mismo. Cmo ignorar Un modo eficaz de eliminar comportamientos especficos que irritan es simplemente ignorarlos. Puede que, al aplicar esta tcnica, le parezca que no est haciendo nada en absoluto para cambiar las cosas, pero comprobar cmo al ignorar sistemticamente ciertos comportamientos, y actuando como si no existieran, se consiguen resultados asombrosos. Cuando quieren, los nios hacen cualquier cosa para conseguir la atencin total e inmediata de sus padres.

Saben exactamente lo que ms les puede alterar o irritar especialmente en los momentos ms delicados, en el recibidor de la casa justamente cuando llegan los invitados, por ejemplo, o cuando se est hablando por telfono o en la caja del supermercado. Si se puede ignorar el comportamiento irritante cada vez que se produzca, el nio dejar de actuar de ese modo. La ignorancia sistemtica es el arte de ignorar los comportamientos que desagradan y prestar atencin positiva a los que agradan. Nunca se debe hacer una cosa sin la otra. Sin embargo, antes de intentar esta estrategia, valore usted el comportamiento y decida si se puede ignorar sin problemas. Es evidente que no se pueden ignorar conductas peligrosas como correr por la calzada o subirse al frigorfico y tampoco se pueden ignorar acciones intolerables como pegar y morder. Otro punto a considerar: la ignorancia sistemtica es una tcnica que utilizan slo algunos padres eficazmente. En otros, slo se consigue aumentar la tensin porque su capacidad para ignorar es demasiado baja. Si ste es su caso, puede intentar alguna otra de las soluciones que se ofrecen para tratar el problema. A continuacin se dan unas lneas generales para que la ignorancia sistemtica sea un xito: Decidir lo que se puede y lo que no se puede ignorar Es sta una conducta que se puede, o se desea ignorar? No es peligroso ignorarla? Si Pedro juega con enchufes, no se puede ignorar este modo de actuar. Los padres no deben empezar con algo que no van a ser capaces de ignorar durante mucho rato; es preferible no empezar. Qu es lo peor que puede ocurrir? Podr soportarlo? Podr la madre aguantar los gritos de su hijo en el supermercado pidiendo donuts mientras el pblico se vuelve a mirarla con muestras de indignacin ante su dureza? Si el nio dice palabrotas delante de la abuela, ser capaz el padre de hacerse el sordo? Si no, es mejor elegir otra opcin para hacer frente a este comportamiento.

La ignorancia es particularmente eficaz en conductas que han sido previamente alimentadas por la atencin del padre y no funcionar bien con aquellas conductas que sean normales a ciertas edades o en etapas de desarrollo La ignorancia funciona bien normalmente para detener un comportamiento que siempre ha provocado la atencin y ha permitido al nio salirse con la suya con anterioridad. Las rabietas son un buen ejemplo. El nio quiere un caramelo y usted le dice, No, ahora no. Llora, se cae al suelo, patalea y grita. Usted intenta resistir, pero al final no lo soporta ms y se rinde. Le da el caramelo para detener la rabieta. Las lgrimas se secan, su tctica ha funcionado. Ha reforzado usted la dependencia del nio en las rabietas para el futuro. La prxima vez, en lugar de esto intente salir de la habitacin. Puede llegar a ser muy efectivo. No prestar atencin al comportamiento No se debe reaccionar al comportamiento indexado de ninguna manera, verbal o no verbal. No hay que decir nada al respecto. No se debe mirar al nio cuando est actuando. No hay que mostrar ninguna expresin facial 0 hacer gestos como reaccin a ello. Se debe mirar a otro sitio, hacer como si se estuviera ocupado en otra cosa, salir de la habitacin. Si no se puede salir, hay que apartarse disimuladamente todo lo posible. Se debe continuar tanto tiempo como el nio prolongue su comportamiento. Esto no significa tratarlo framente, ya que esa es otra forma de atencin. Simplemente se debe simular que se est tan concentrado en lo que se est haciendo que uno no se da cuenta de nada. Considere que cualquier intento del nio para captar su atencin es un signo de progreso y redoble los esfuerzos por parecer indiferente. No responder, tararear, subir el volumen de la radio, mirar al techo, hablar con uno mismo de sus cosas, todos son medios eficaces de no prestar atencin. Esperar que los comportamientos empeoren antes de mejorar Incrementara la intensidad, volumen y frecuencia de sus actos hasta saber que obtendr respuesta. Pero no hay que abandonar. No le deje dar por sentado que sus travesuras van a llamar la atencin como lo haban hecho antes. Aunque las pataletas y las quejas parecen durar una eternidad, se pueden medir en segundos e incluso minutos. En el espacio de pocos das, se podr comprobar cundo la conducta se intensifica y cundo va disminuyendo. Tngase presente que cuanto ms firme se haya sido y menos atencin se haya prestado a la conducta, menor ser su duracin. Reforzar las conductas deseables.

Se puede activar la extincin de las conductas indeseables reforzando las buenas conductas con elogios y recompensas. Si se est intentando terminar con los lloriqueos, elogie al nio inmediatamente si se pone a jugar con tranquilidad despus de haber dejado de lloriquear. Acrquese a l y demuestre inters en lo que hace. Si el lloriqueo comienza otra vez, ignrelo hasta que pare. Si el nio est jugando con la comida y se ignora lo que est haciendo, prstele atencin cuando coja el tenedor. Dgale lo mucho que se aprecia la forma en que est comiendo los guisantes. Uso de la tcnica del disco rayado No intente razonar con un nio que rechaza el no como respuesta. Este nio ha aprendido que su perseverancia da resultados y que si l persiste los dems ceden al final. El repetir varias veces Pero, por qu no puedo? puede convertirse en algo muy molesto, especialmente si ya se le ha contestado varias veces. No hay que enfadarse, esto conduce la mayora de las veces a un sentimiento de culpa en lugar de al xito. Tampoco hay que ceder. Si el ignorar no encaja con el carcter de algunos padres o si no es factible en ciertos momentos, hay que intentar la tcni

ca del disco rayado. Esto significa que hay que responder con una versin adulta de la misma conducta. Es el caso de Evelin, que est dando la lata porque quiere picar algo antes de la cena. En primer lugar no puede estar demasiado hambriento, y tampoco se le quiere dar nada para no estropear su apetito para la cena. Se le explica la decisin que se ha tomado de forma razonable una vez. Despus, como respuesta a sus splicas adicionales, se le repite lo mismo, de forma corta como, por ejemplo, No comers nada antes de la cena. No importa lo creativos que se vuelvan los argumentos de Brian, repita slo No comers nada antes de la cena. Esta tcnica es ms efectiva cuando se simula prestar poca atencin a las quejas. Los padres deben continuar lo qu estaban haciendo, cantando la respuesta cada vez que el nio ruegue de nuevo. Se obtienen resultados interesantes. El nio puede reaccionar primero enfadndose. Puede hacer una rabieta, gritar o quejarse. Pero sus peticiones Irn disminuyendo porque se cansar de pedir y obtener siempre la misma respuesta.

Si su comportamiento es tan malo, que se hace necesario tomar medidas, aplicar la tcnica del tiempo fuera de juego o en el rincn. No hay que perder la calma. Como recompensar Las recompensas de conductas deseables actan como refuerzos que hacen que el nio se sienta bien por lo que ha hecho y quiera hacer lo mismo ms a menudo. Proporcionan motivacin. La primera vez que el nio dijo pap o mam, usted reforz la conducta con sonrisas y caricias. El nio comprob lo agradable que esto era. La primera vez que se encaram a la mesa de la cocina y alcanz la caja de galletas, su recompensa fueron las galletas. En ambos casos, su conducta inicial fue recompensada por los resultados. No siempre es fcil la eleccin de una recompensa apropiada para las conductas correctas del nio. Es un tema de una labor detectivesca, sentido comn y un poco de imaginacin para detectar qu le puede gustar al nio. Se sugiere preguntar a los nios ms mayores qu les gusta para as tener la informacin necesaria, y tambin para poder seguir manteniendo el control de la seleccin. Hacer un cuestionario Para ayudarle a lograrlo sugerimos que se haga un cuestionario de las preferencias del nio como el que se muestra a continuacin. Dado que las preferencias del nio cambian con frecuencia, repita el proceso de vez en cuando. Variar las recompensas Hay algunas estrategias para que la seleccin de recompensas sea ms eficaz. Una de ellas es variar las recompensas para que no pierdan su atractivo Seleccione varios tipos diferentes de recompensas del repertorio que se ha extrado de los cuestionarios. Posteriormente, alterne las recompensas materiales con actividades y privilegios especiales. Cumplir siempre Se deben entregar siempre las recompensas inmediatamente. Para el nio, el incumplimiento o el retraso al entregar una recompensa prometida, suponen una traicin. No se deben hacer promesas que no se pueden cumplir y tampoco haga cambios Recuerde: se necesita tiempo. El modificar la conducta de un nio requiere tiempo y tambin la motivacin adecuada. Al principio, hay que recompensar cualquier progreso, usando la recompensa para dar forma a la nueva conducta. Posteriormente, se requerirn menos esfuerzos para mantenerla. Los padres han de definir con exactitud lo que quieren que el nio haga ms a menudo. Con la mxima precisin que sea posible, se debe definir qu debe hacer para obtener la recompensa. No hay que decir Debes ser ms responsable sino: Por favor, hazte bien la cama por las maanas. Recompense los progresos iniciales con recompensas inmediatas o diarias. La capacidad del nio de adquirir premios debe ser el doble al inicio del plan. La primera vez que guarde correctamente sus juguetes, puede ser recompensado con una

pegatina, adems de un punto de una recompensa que vale cinco puntos. Utilice marcas o estrellas en un grfico para anotar los puntos, o deje que el nio coloree una parte del cohete. Las medidas visuales son ms importantes cuanto ms pequeo es el nio. Incremente gradualmente los requisitos, a medida que el nio haga progresos. Por ejemplo, si la meta es que el nio ordene los juguetes en su sitio cuando haya terminado de jugar, al principio hay que darle una recompensa inmediata cuando ordene un juguete. Cuando ya haya obtenido varias recompensas, habr que cambiar el criterio, para que tenga que ordenar dos o tres juguetes para obtener la recompensa. Con el tiempo, hay que ir incrementando lo que se espera del nio todava ms para dar forma a la conducta del nio, pero no hay que hacer cambios demasiado rpidos. No hay que aceptar un comportamiento mediocre una vez que padres y nio han aceptado la apuesta.. Hay que ir eliminando gradualmente las recompensas diarias. Entregue las recompensas diarias en da alternos, y despus del tercer da, hasta llegar a recompensar slo excepcionalmente. Mientras tanto se debe elogiar y dar ocasionalmente pequeas recompensas para reforzar la nueva conducta. Comience a dejar la fase de las recompensas para sustituirla por las consecuencias naturales y el reconocimiento. Cuando los padres estn seguros de que la nueva conducta se ha convertido en un hbito positivo, deben sustituir las recompensas por consecuencias naturales positivas y mantenerlas con su reconocimiento. Centrarse en una sola conducta (o conductas asociadas) cada vez Es imposible cambiarlo todo de golpe y el intentarlo agobiara a todos los implicados. Tomar un problema cada vez, e ir aadiendo los otros de forma apropiada. Jaime, uno de nuestros pacientes, tena problemas matutinos. Se levantaba tarde, no quera hacerse la cama y no le quedaba tiempo para desayunar. Primero se ataj el problema de levantarse tarde. Cuando empez a levantarse regularmente, con el despertador, se aadi al grfico el hacer la cama y el criterio para ganar un punto incluy, a partir de entonces ambas conductas. Cuando dichas conductas fueron modificadas, se aadi el desayuno a la lista. Ser muy firme hasta que la conducta haya quedado establecida Hay que tener fe en el grfico, no hay que olvidarlo ningn da, hay que reforzar la nueva conducta con muchos elogios y consecuencias naturales. Cuando el nuevo hbito haya quedado establecido, ir retirando las recompensas.

Cmo usar la tcnica de mandar a un nio al rincn La mayora de las tcnicas para hacer de padre no son nuevas. La del rincn lleva mucho tiempo utilizndose. Se utiliza tambin con otros nombres, como la de poner

de cara a la pared o la de fuera de juego. En trminos prcticos, significa apartar al nio de una actividad o situacin para que no pueda tomar parte en esa actividad o recibir elogios y atencin. Como tcnica de castigo, puede ser muy eficaz si se utiliza correctamente. Se deben incorporar los siguientes pasos en el plan: Elegir cuidadosamente el rincn o fuera de juego. Para que sea eficaz la tcnica del rincn o fuera de juego, el nio tiene que sentir que le falta algo mejor de lo que est experimentando en el rincn. Por lo tanto, el lugar debe ser un sitio aburrido -no cruel, oscuro, o tenebroso- simplemente aburrido. Puede servir cualquier lugar de la casa que no sea interesante. Un rincn de meditacin funcionar tambin, si est apartado de la zona principal de la actividad familiar. Un dormitorio tambin sirve si el nio puede ser reducido a su cama. El lugar en s tiene menos importancia en realidad que el hecho de que el nio prefiera estar en otro sitio. Si Carlos quiere ver un programa de televisin desesperadamente, jugar con su hermano, o montar en su bicicleta, incluso una habitacin llena de juguetes es un buen lugar para funcionar como rincn. Explicarle al nio las reglas de estar en el rincn o de cara a la pared.

En un momento tranquilo antes de tener que usar esta tcnica, se debe decir al nio que se le mandar al rincn si contina desobedeciendo. Explquele que esto le ayudar a romper con este hbito. A continuacin persevere con la tcnica cada vez que el comportamiento se repita. Al principio se debe aplicar el mandarle al rincn solamente para un comportamiento. Cuando haya cambiado dicho comportamiento, selo para otro. Si se usa para muchos comportamientos incorrectos al mismo tiempo, el nio se confundir, preguntndose por qu est en el rincn en ese momento. Adems, el tiempo en el rincn, como cualquier tcnica de castigo, pierde su eficacia al utilizarla demasiadas voces.

Asignar un tiempo mximo para el rincn segn la edad del nio. Largos periodos de tiempo en una habitacin o semana de encierro resultan intiles, ya que provocan resentimientos en el nio y no mejoran el comportamiento. Un periodo de apartamiento corto normalmente funciona bien y dura slo pocos minutos. Un nio tiene que estar en el rincn tantos minutos como aos tenga. Nos ha parecido una buena norma. Supone cuatro minutos para un nio de cuatro aos, cinco minutos para uno de cinco y un minuto ms para cada ao adicional. Para un nio este es un largo periodo de tiempo sin hacer nada. Interrumpe su actividad, pero al mismo tiempo le proporciona la oportunidad de serenarse y de dejar de hacer aquello por lo cual ha sido enviado al rincn. Aada minutos si hay resistencia. Un periodo de tiempo ms corto tambin da ventaja a los padres. Si se tienen dificultades para poner al nio en el rincn o para mantenerlo all, se debe aadir un minuto de tiempo por cada instante de resistencia. Si Marshall se niega a ir al rincn, se le debe llevar all y decirle, Ahora es un minuto ms. Viglele si es necesario. Si se va sin permiso, se le debe volver a llevar y castigarle con otro minuto. Intente no sobrepasar las tres penalizaciones de un minuto, ya que en esta etapa ser ms eficaz aadir otra consecuencia. Aadir consecuencias de apoyo para la resistencia excesiva. Si se llega a un punto en el que es necesario un apoyo para las palabras y acciones paternas, se puede informar al nio de que, si no cumple su tiempo en el rincn, perder su juguete favorito o un privilegio durante unos das. Sea consecuente con ello. A menudo, la resistencia se har menor al saber que existe una consecuencia de apoyo. Utilice el reloj de cocina. Se deben controlar los minutos que pasan, con un reloj de cocina, mejor. Dgale al nio cunto tiempo debe quedarse en el rincn y que cuando suene el timbre puede regresar si se ha tranquilizado. Si se ha aadido tiempo, volver a poner el minutero. Si todava no se ha tranquilizado cuando se haya cumplido el tiempo, no permita que se vaya hasta que se haya controlado. No permitir que el tiempo fuera de juego (en el rincn) se convierta en una manera de evitar responsabilidades Cuando el tiempo se cumpla, se debe hacer que el nio haga lo que se le pidi que hiciera antes de comenzar el tiempo fuera de juego 0 que adopte el comportamiento apropiado. Cuando coopere, se le debe elogiar clidamente. Adoptar el procedimiento para nios ms mayores

Aunque el tiempo fuera de juego o en el rincn funciona mejor con nios de edades entre dos y doce aos aproximadamente, los mismos principios se aplican para el encierro en casa u otras formas de tiempo fuera de juego ms apropiadas para nios mayores. Breves perodos de encierro o apartamiento son mejores que semanas o meses y siempre pueden ser reactivados si el nio cae en sus antiguos hbitos. Por ejemplo, si bajan las notas de un chico, se le puede tener castigado en casa durante unos das hasta que muestre que est estudiando ms y ms constantemente. Si flojea una vez se haya levantado el castigo, se puede volver a aplicar. Si el nio abusa del telfono, se le puede prohibir que haga 0 reciba llamadas esa noche. A la noche siguiente se pueden restablecer las reglas para el uso del telfono y lo puede intentar de nuevo. Cuanto ms corto sea el periodo de castigo, ms motivado est el nio y ms justo le parece ste. Cmo recompensar Las recompensas de conductas deseables actan como refuerzos que hacen que el nio se sienta bien por lo que ha hecho y quiera hacer lo mismo ms a menudo. Proporcionan motivacin. La primera vez que el nio dijo pap o mam, usted reforz la conducta con sonrisas y caricias. El nio comprob lo agradable que esto era. La primera vez que se encaram a la mesa de la cocina y alcanz la caja de galletas, su recompensa fueron las galletas. En ambos casos, su conducta inicial fue recompensada por los resultados. No siempre es fcil la eleccin de una recompensa apropiada para las conductas correctas del nio. Es un tema de una labor detectivesca, sentido comn y un poco de imaginacin para detectar qu le puede gustar al nio. Se sugiere preguntar a los nios ms mayores qu les gusta para as tener la informacin necesaria, y tambin para poder seguir manteniendo el control de la seleccin. Hacer un cuestionario para ayudarle a lograrlo. Sugerimos que se haga un cuestionario de las preferencias del nio como el que se muestra a continuacin. Dado que las preferencias del nio cambian con frecuencia, repita el proceso de vez en cuando. Variar las recompensas Hay algunas estrategias para que la seleccin de recompensas sea ms eficaz. Una de ellas es variar las recompensas para que no pierdan su atractivo Seleccione varios tipos diferentes de recompensas del repertorio que se ha extrado de los cuestionarios. Posteriormente, alterne las recompensas materiales con actividades y privilegios especiales. Cumplir siempre

Se deben entregar siempre las recompensas inmediatamente. Para el nio, el incumplimiento o el retraso al entregar una recompensa prometida, suponen una traicin. No se deben hacer promesas que no se pueden cumplir. Recuerde: se necesita tiempo

El modificar la conducta de un nio requiere tiempo y tambin la motivacin adecuada. Al principio, hay que recompensar cualquier progreso, usando la recompensa para dar forma a la nueva conducta. Posteriormente, se requerirn menos esfuerzos para mantenerla. Los padres han de definir con exactitud lo que quieren que el nio haga ms a menudo. Con la mxima precisin que sea posible, se debe definir qu debe hacer para obtener la recompensa. No hay que decir Debes ser ms responsable sino: Por favor, hazte bien la cama por las maanas. Recompense los progresos iniciales con recompensas inmediatas o diarias. La capacidad del nio de adquirir premios debe ser el doble al inicio del plan. La primera vez que guarde correctamente sus juguetes, puede ser recompensado con una pegatina, adems de un punto de una recompensa que vale cinco puntos. Utilice marcas o estrellas en un grfico para anotar los puntos, o deje que el nio coloree una parte del cohete. Las medidas visuales son ms importantes cuanto ms pequeo es el nio. Incremente gradualmente los requisitos, a medida que el nio haga progresos. Por ejemplo, si la meta es que el nio ordene los juguetes en su sitio cuando haya terminado de jugar, al principio hay que darle una recompensa inmediata cuando ordene un juguete. Cuando ya haya obtenido varias recompensas, habr que cambiar el criterio, para que

tenga que ordenar dos o tres juguetes para obtener la recompensa. Con el tiempo, hay que ir incrementando lo que se espera del nio todava ms para dar forma a la conducta del nio, pero no hay que hacer cambios demasiado rpidos. No hay que aceptar un comportamiento mediocre una vez que padres y nio han aceptado la apuesta.. Hay que ir eliminando gradualmente las recompensas diarias. Entregue las recompensas diarias en da alternos, y despus del tercer da, hasta llegar a recompensar slo excepcionalmente. Mientras tanto se debe elogiar y dar ocasionalmente pequeas recompensas para reforzar la nueva conducta. Comience a dejar la fase de las recompensas para sustituirla por las consecuencias naturales y el reconocimiento. Cuando los padres estn seguros de que la nueva conducta se ha convertido en un hbito positivo, deben sustituir las recompensas por consecuencias naturales positivas y mantenerlas con su reconocimiento. Centrarse en una sola conducta (o conductas asociadas) cada vez Es imposible cambiarlo todo de golpe y el intentarlo agobiara a todos los implicados. Tomar un problema cada vez, e ir aadiendo los otros de forma apropiada. Jaime, uno de nuestros pacientes, tena problemas matutinos. Se levantaba tarde, no quera hacerse la cama y no le quedaba tiempo para desayunar. Primero se ataj el problema de levantarse tarde. Cuando empez a levantarse regularmente, con el despertador, se aadi al grfico el hacer la cama y el criterio para ganar un punto incluy, a partir de entonces ambas conductas. Cuando dichas conductas fueron modificadas, se aadi el desayuno a la lista. Ser muy firme hasta que la conducta haya quedado establecida Hay que tener fe en el grfico, no hay que olvidarlo ningn da, hay que reforzar la nueva conducta con muchos elogios y consecuencias naturales. Cuando el nuevo hbito haya quedado establecido, ir retirando las recompensas. Cmo castigar Todos los padres tienen firmes opiniones sobre el castigo y todos, lo admitan o no, usan el castigo como una forma para ensear al nio la conducta adecuada. Si se manda al nio a su habitacin, se le restringe el tiempo para ver televisin, se le retira un juguete que adora o se exclama con firmeza No! cuando un nio que anda a gatas intenta encaramarse al fogn, se estn empleando los principios del castigo para modificar conductas. Sera maravilloso poder educar a los nios utilizando slo tcnicas positivas, pero no es posible. Para ensearles patrones de conductas deseables, hay que hacer uso de las consecuencias positivas y

negativas. El castigo no debe considerarse necesariamente como bueno o malo. Los autores no estn en contra de su aplicacin. Estn a favor del uso eficaz del castigo, con una buena tcnica. Pero el castigo solo no produce los efectos deseados. Ello se debe a que es totalmente negativo. Ensea al nio lo que no debe hacer en lugar de lo que se debe hacer. Cuando se utiliza aislado, sin el equilibrio de refuerzos positivos para conductas adecuadas, no ensea al nio cmo reemplazar la mala conducta por otra ms aceptable. Martita de tres aos, se sube a una silla para coger un vaso. Su madre la baja de la silla y la rie por haber subido. Heather se echa a llorar y dice Ya no lo volver a hacer, mam. Esto es correcto de momento, pero ha aprendido que hay tazas ms abajo o que la prxima vez debe pedir ayuda? Aprendi lo que no debe hacer, pero no lo que debe hacer en el futuro. Adems los efectos del castigo ocasional son buenos pero cuando se usa un castigo muy a menudo, pierde eficacia. Este es el clsico efecto de la adaptacin y es una de las razones por las que no recomendamos el pegar como una forma de castigo. Dado que el castigo es, a veces, una tcnica necesaria, la cuestin que se plantea es cundo y cmo usarlo. Se sugiere seguir los siguientes puntos bsicos: Elegir un castigo que reduzca la conducta no deseada El castigo es solamente eficaz si hace que disminuya la probabilidad de que una conducta inapropiada se repita. Esto es especialmente cierto si recibe pocos elogios por sus acciones positivas. Si con el bofetn, el sermn, la prohibicin o la retirada de juguetes 0 permisos no se consiguen resultados, no puede hablarse de castigo. Un ejemplo clsico es el de Enrique, de nueve aos. Se le envi a su habitacin por haber pegado a su hermana. En su habitacin, jug con los robots y con el ordenador. Cuando su madre fue a decirle que poda salir, estaba viendo a su hroe favorito en la televisin. No poda haberle importado menos que le enviasen a su habitacin. Al salir, volvi a pegar a su hermana por crearle problemas. El consejo de los autores es el de observar los efectos que tiene el castigo. Si la conducta indexada decrece, entonces la consecuencia debe ser el castigo. Si no es as, no vale la pena repetir la accin. Hay que probar otra Use el castigo con moderacin Si se usa el castigo demasiado a menudo, el nio se habita y deja de ser eficaz. Cualquier accin -incluso si es eficaz- como la regaina, la prohibicin de televisin y

el azote, se ver debilitada con el abuso y no tendr los efectos deseados cuando se necesite. Usar el castigo combinado con tcnicas positivas. Cuando se escoge el castigo, asegrese de que se est proporcionando tambin disciplina positiva. En s mismo, el castigo no ensea al nio a portarse bien. Para animar al nio a actuar de la forma deseada, se deben definir, ensear y recompensar las conductas positivas que se quieren establecer. Si se castiga a un nio por correr de un lado a otro de la calle, hay que ensearle tambin a pararse, mirar y escuchar antes de cruzar la calle. Elgiele por quedarse en la acera o por mirar cuidadosamente antes de cruzar la calle. Esto har que el castigo por comportamientos indexados sea ms eficaz. No retrase el castigo. Si se va a castigar al nio, hgalo tan pronto como sea posible despus de la mala conducta. Las conductas se controlan mediante consecuencias inmediatas, as que no hay que esperar hasta que venga pap. No espere hasta la tarde, o hasta maana, o la semana que viene. Todo castigo pierde su eficacia si se retrasa y el nio puede no relacionarlo con la mala conducta que lo caus. Explique siempre las consecuencias El nio debe saber qu conductas le desagradan y lo que va a ocurrir si contina perseverando. Explquele cules son las reglas y las consecuencias que seguirn si no las tiene en cuenta. Sea firme El castigo eficaz no es solamente repentino, sino que tambin es predecible. Debe darse siempre y en cada ocasin en que ocurra la mala conducta. Si se le ha dicho al nio que si tira un mdulo de construccin lo perder, se le debe quitar el mdulo inmediatamente despus de que lo haya tirado. No amenace en vano. No hay que amenazar al nio con castigarle y luego, dcima oportunidad antes de entrar en accin. Se debe decir lo que se va a hacer y hacer lo que se ha dicho en todas las ocasiones. La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta, que se convierte en ms firme y ms resistente al cambio. Dar una oportunidad para la buena conducta El efecto inmediato del castigo es ensear al nio lo que es correcto, pero hav que darle la oportunidad de que demuestre lo que ha aprendido. Los castigos prolongados no permiten que se d esto ltimo. Por ejemplo, tomemos el caso de volver a casa. El nio llega tarde a casa cada noche o ha ignorado diversas llamadas para entrar en casa a cenar. Usted, en el enfado, le mantiene en casa durante un mes. Durante este mes, el nio no puede demostrar que ha aprendido a entrar en casa o a responder a las llamadas. Puede estar tan resentido por el castigo, que se escape o acte como un animal enjaulado. Si se le castiga teniendo que ir directamente de la escuela a casa durante dos das entonces tiene la oportunidad de demostrar que ha aprendido las reglas. A lo largo de un mes tiene muchas oportunidades para volver a ganarse la confianza de los padres. Como principio general, no se recomienda el castigo fsico, pero existen algunas

excepciones aisladas. Si, por ejemplo un nio de dos aos quiere introducir un objeto metlico dentro de una toma de corriente, se debe gritar No!, coger el objeto metlico y darle al nio un golpe en las manos. Para los nios que todava gatean, esto es mucho ms eficaz que una conferencia sobre los peligros de la electricidad. Una actitud alternativa, realmente ms eficaz con algunos nios, es seguir sujetando la mano del nio al tiempo que se le dice No! enfticamente. La restriccin momentnea funciona bien a menudo con nios pequeos. Tambin es una buena alternativa cuando los padres estn tan frustrados que se dan cuenta de que pueden perder los estribos y pegar al nio con demasiada fuerza. Nunca se debe aplicar el castigo fsico en un estado de ira. Si se decide pegar al nio, hay que hacerlo como una eleccin consciente en vez de como una respuesta emocional del momento. La accin del padre debe ser breve, con propsito y controlada. Se cree que los lmites del castigo fsico deben ser un cachete en la mano o en el trasero con la mano abierta. Cualquier cosa que sobrepase ese lmite podra llegar a ser peligrosa. Nunca se deben usar cinturones, varas, o cualquier otro objeto para pegar a un nio. En su lugar, se deben intentar las tcnicas de control no fsico como son la de ponerle de cara a la pared, la sobrecorreccin y otras formas de castigo como las restricciones y supresin de privilegios u objetos. Hay que recordar siempre que las mejores tcnicas de disciplina incluyen consecuencias tanto positivas como negativas previstas como forma de cambiar una conducta. Cmo usar la sobrecorreccin La sobrecorreccin, tal como fue utilizada por el doctor Nathan Azrin, psiclogo, es un potente conjunto de tcnicas preparado para acabar con los comportamientos indeseables persistentes. Utiliza consecuencias naturales para romper con los malos hbitos y para ensear comportamientos apropiados al mismo tiempo. Es una alternativa extremadamente eficaz en lugar de gritar,

regaar, pegar o cualquier otro castigo que se utilice para tratar de hacer que los

comportamientos desagradables o difciles se conviertan en aceptables. Funciona bien para comportamientos irritantes comunes y hbitos nerviosos graves e incluso en comportamientos agresivos y posiblemente dainos. Cuando se utiliza la sobrecorreccin, se obliga al nio a deshacer el perjuicio que ha causado y despus se le hace practicar (practicar y practicar) la manera correcta de realizar la tarea o lo que se le pida. El nio repite el antdoto hasta el punto que no quiere repetir ms el comportamiento indeseable. Mientras tanto el padre debe ignorar la resistencia, los llantos, las rabietas y seguir firme hasta el final. Puede que esto no resulte fcil, pero es esencial. Consideremos el siguiente ejemplo: El nio dibuja en la pared por ensima vez. Se le debe decir que la pared est sucia a causa de los garabatos y que alguien tiene que limpiarla para que quede bien otra vez. Dle al nio los materiales de limpieza adecuados y supervise el proceso de limpieza. Despus explquele que la zona limpiada ha quedado ms clara que el resto de la pared, de modo que hay que limpiar esa parte tambin (dentro de lo razonable, por supuesto). Si el nio se niega, el padre debe decirle tranquila pero firmemente que comprende cmo se siente pero que es evidente que no ha sabido limpiarla lo bastante bien y que le ensear con agrado cmo hacerlo. Tome la mano del nio y guele manualmente, incluso aunque se resista o se queja. Cuando la zona est limpia, se debe preguntar al nio que muestre cul es el lugar para dibujar. Si vuelve a escribir en la pared, repita todo el proceso una vez ms: Oh no! La pared est sucia otra vez. Necesitas ms prctica en limpiar paredes Cuando termines puedes ensearme dnde se puede dibujar otra vez. En la mayora de los casos, sta es suficiente motivacin para que hasta los nios ms rebeldes dejen de escribir en las paredes. Esta tcnica es eficaz tanto con nios pequeos como con ms mayores. A veces la sobrecorreccin hace maravillas con conductas que se acercan a la obsesin. A Cathy, una activa nia de cuatro aos, le fascinaban los interruptores v enchufes elctricos, jugar con conmutadores, desenchufar aparatos elctricos, y poner en marcha trituradores y ventiladores. Sus padres se haban encontrado todas las luces encendidas a altas horas de la noche y el frigorfico descongelndose tranquilamente al medioda. La castigaron y se lo impidieron pero nada funcion por mucho tiempo. Esta poderosa tcnica se sugerir a lo largo de los dems apartados. A continuacin se explica cmo aplicarla: 1. Obligue al nio a deshacer o corregir el dao social o fsico Ejemplos: limpiar la pared, recoger la ropa del suelo, pedir disculpas por morder. 2. Obligue al nio a practicar comportamientos positivos Por ejemplo, si no entra en casa cuando se le llama, oblguele a salir fuera y esperar all a que se le llame durante diez veces consecutivas. Repetir esto desde varios

lugares y direcciones del patio. 3. Supervise la sesin de prcticas Esto puede requerir un tiempo, pero la inversin merece la pena. 4. Utilice las manos para guiarle si es necesario Si el nio se resiste a practicar, hay que ayudarle a realizar las acciones correctas con las manos. Si no quiere recoger los juguetes, tmele las manos y guelas como si fueran las de un robot, recogiendo los juguetes y depositndolos en el lugar correcto. Se deben ignorar llantos, rabietas o resistencias. Mantngase tranquilo pero firme hasta que la tarea termine o el nio empiece a hacerlo solo. 5. Elogie y refuerce la obediencia A medida que el nio empiece a comportarse mejor y se necesite menos practica, hay que hacerle saber lo bien que lo est haciendo. Elogie en abundancia. Dle una pequea recompensa por sus progresos. Cmo escuchar y hablar con el nio El mantener las lneas de comunicacin abiertas entre padres e hijos es extremadamente importante para una buena relacin. Queremos que nuestros nios compartan sus pensamientos y sentimientos para poder comprenderles y ayudarles en las crisis de la vida. Queremos que se expresen apropiadamente en lugar de manifestar sus sentimientos de forma destructiva. Y queremos que nos escuchen y oigan lo que se les dice. Los nios no nacen sabiendo cmo expresar sus pensamientos y sentimientos apropiadamente. Ni tampoco estn automticamente preparados para escuchar lo que los padres les dicen y seguir sus directrices. Hay que ensearles a expresarse y a escuchar a los dems. A menudo los padres tambin necesitan mejorar sus habilidades comunicativas. Primero, unas palabras de advertencia: Hay que recordar que hablar no lo es todo. No se pueden solucionar todos los problemas de conducta hablando, por muy bien que se sepa escuchar, por muy buen hablador que se sea, o por muy bien que el nio parezca escuchar. Los nios necesitan conocer los lmites para su conducta y normalmente no es suficiente una mera explicacin. Muchos padres intentan demasiadas veces instruir a sus hijos o razonar con ellos. Repiten muchas veces las mismas cosas una y otra vez -slo que ms fuerte- pero no resultan eficaces por eso. Es mejor hablar en voz baja pero que conlleve una consecuencia real. Se deben alterar las tcticas segn la edad y madurez del nio. Un error Importante que cometen muchos padres es hablar demasiado. Emplean sus habilidades comunicativas en una etapa demasiado temprana de la vida del nio,

usando las palabras antes de que el nio quiera escuchar o sea capaz de comprender. Tcnicas bsicas de la disciplina Es cierto que los padres deben empezar en una etapa temprana a construir una base para comunicarse con el nio, pero no se pueden esperar resultados hasta ms tarde. Pasar de ms consecuencias con menos palabras,

a ms comunicacin con menos consecuencias es apropiado a medida que el nio entra en la adolescencia. En ese momento, los padres tendrn cada vez menos control sobre las consecuencias en la vida de su hijo. Los padres que tratan siempre de razonar con un nio muy pequeo, comprueban que el nio se hace ms y ms difcil al ir creciendo. Luego, cuando empieza a actuar como un adolescente, intentan ponerse duros con las consecuencias fuertes. Pero el adolescente que slo est acostumbrado a las palabras a menudo se rebela contra las nuevas restricciones ms que el adolescente normal. En general, lo mejor es usar ms direccin con un nio pequeo y ms comunicacin con un nio ms mayor. Por ejemplo, decirle a un nio de dos aos que la estufa quema puede llegar a hacerle comprender con el tiempo que no debe tocarla, pero retira la mano y decirle firmemente: dio!, le hace comprender de forma inmediata lo que se le quiere dar a entender. Por otra parte, un nio de trece aos al que se encuentra bebiendo cerveza puede necesitar un castigo, pero no servir de mucho si no tiene informacin sobre el alcohol y las drogas. Cmo deben escuchar los padres para que el nio hable con ellos Escuchar a travs del comportamiento Los padres se convierten en expertos en leer el lenguaje del cuerpo de los nios pequeos, pero muchas veces no se dan cuenta de que los nios siguen comunicndose a travs de su conducta mucho despus de haber aprendido a dominar el lenguaje.

Los nios mas mayores y los adolescentes se comunican no verbalmente manifestando frecuentemente sus sentimientos cuando estn bajo presin o en un conducto Cuando el nio empieza a actuar de una forma distinta, es posible que no se trate de una nueva etapa de su desarrollo. Quizs intente comunicar algo. Definir sentimientos Con nios pequeos, la mejor es ayudarle a definir sus emociones. Decirle que es normal que se sienta molesto y que cuando se siente as, debe pedir ayuda Se debe aadir una consecuencia, tal como, cuando tires las cosas no las volvers a ver durante dos das. Tambin se puede sugerir una consecuencia tal como, cuando necesites ayuda pdela, estar muy orgullosa de ti y te ayudar con gusto. Por supuesto que despus hay que hacerlo, amablemente y en seguida. E1 proceso de ensear a un nio a identificar y expresar sus sentimientos supone aos y mucha insistencia. Pero habr muchas oportunidades para ayudarle a interpretarlos. A medida que se vaya haciendo mayor, se debe empezar a ser una especie de detective en lugar de dar la definicin solamente: "Suena como si estuvieras enfadado con Jess", o, Parece que te preocupa algo. Qu crees que es? Luego, tras una corta charla, quizs el nio informe que est celoso de Jess porque tiene ms xito con la gente. E1 identificar los sentimientos es una habilidad que necesita refinarse, as que hay que ser paciente. Tiempo para escuchar Hay ocasiones en las que es difcil encontrar un momento para escuchar al nio, pero es esencial hacerlo si se quiere conseguir una buena comunicacin y se ha de mantener la onda disponible cuando realmente se precise. Tambin es esencial para l tener la oportunidad de hablar con el padre y la madre individualmente, especialmente en familias de padres sin pareja de padres de hijos distintos, o de divorciados. Cuando llega la adolescencia puede ser difcil empezar a escuchar y hablar. Pero si se ha comenzado pronto, la buena comunicacin puede allanar el camino. Se debe permitir a los nios que cuenten sus experiencias cotidianas y sus sentimientos a sus padres, que se sientan libres para darles detalles de lo que les est ocurriendo no basta con mantener alguna conversacin profunda de vez en cuando. La comunicacin no es slo una cuestin de calidad, sino tambin de cantidad. Este es un punto extremadamente importante y nunca se har bastante hincapi en ello. Una gran conversacin nunca compensar aos de silencio. Los siguientes pasos pueden ayudar a mantener una comunicacin con el nio, tanto en calidad, como en cantidad.

Comunquese regularmente. Asigne un rato cada da para hablar con el nio Aunque slo sean cinco minutos a la hora de acostarse. Sintese a hablar. E1 tiempo variar, pero el hecho debe fijarse en el horario. Repase citas para hablar. Cuando el nio pide a sus padres que hablen con l o da pistas no verbales de que algo le est preocupando, es bueno sentarse en un lugar privado cuanto antes o acordar una cita con l para hablar ms tarde. Particularmente con los nios pequeos lo mejor es hablar en ese mismo instante. Normalmente se trata tan slo de unos minutos y esto hace que el nio piense que lo que tiene que decir es lo bastante importante para que sus padres dejen lo que estn haciendo y le escuchen. Si no hay otro remedio que aplazar la charla, se debe asignar otro momento ms tarde: No podemos hablar ahora porque hay demasiado ruido, pero hablemos de ello en tu habitacin esta noche en cuanto estn recogidos los platos de la cena. Asegrese siempre de cumplir la cita. Prstele la mxima atencin. Diga al resto de la familia que no moleste, acuda a un lugar privado y acte como si tuviera todo el tiempo del mundo para escuchar. Preste al nio la misma atencin que la que se prestara a un amigo que viniera a hablar de un problema importante. Inicie la conversacin. Algunas veces, cuando los nios quieren hablar, les cuesta mucho arrancar. De modo que pueden ser de ayuda frases como Hablemos o Dime lo que te preocupa. Pero cuanto ms especficas sean las frases de apertura, mejor. Se puede decir, por ejemplo, Cuando llegaste del colegio hoy parecas muy triste. Me quieres contar qu te ha pasado?. Si el nio indica que, en efecto, pas algo en la escuela pero no quiere hablar de ello en ese momento, debe saber que habr tiempo para hablar ms tarde. Si el nio suele responder con un pequeo empujn adicional, hgalo suavemente para ayudarle a arrancar. Intente contarle un cuento o lea un libro, verdadero o ficticio, sobre una situacin similar. A veces la mejor manera de ayudarle a empezar es sentarse abrazndole y esperar tranquilamente a que arranque. Mantenerla. Una vez que se ha comenzado, utilice todos los medios para mantener la conversacin viva. Los adultos tienen la tendencia a dar soluciones, consejos, o incluso a hacer discursos a los nios.

Hay que resistir la tentacin. Muchos nios se quejan de que no pueden comunicarse con sus padres porque cada vez que lo intentan, se les lanza un discurso. Simplemente hay que escuchar! Utilice preguntas Para suscitar la confianza y para que el nio contine hablando. Y entonces qu pas? Qu dijo?. O bien haga afirmaciones de apoyo que muestren comprensin por lo que el nio siente. Seguro que eso te enfureci a m me habra herido mucho si me hubieran hecho eso. O incluso exclamaciones cortas como Oh no! o Aj! pueden hacer avanzar la conversacin. Trate de que el nio refleje lo que est haciendo Trate de que el nio refleje lo que est haciendo como una forma de persuadirle para que comparta sus sentimientos. Desarrollada hace muchos aos por el Dr. Carl Rogers, esta tcnica es utilizada por muchos terapeutas que trabajan tanto con nios como con adultos. Tambin fue denominado escuchar activamente El escuchar activamente El escuchar activamente significa repetir al nio lo que ha dicho o interpretarlo. Si el nio dice, Billy me ha pegado, el padre responde, Te ha pegado!. A continuacin, para conocer sentimientos ms profundos, los padres pueden responder con algo como: Billy es tu mejor amigo, seguro que te hiri especialmente el que fuera l quien te pegara. Aunque no se acierte, incluso una interpretacin poco exacta provocar, normalmente ms respuestas por parte del nio. Sgale el hilo al nio como un cientfico simptico y un amigo en lagar de un polica haciendo una interrogacin. Los padres han de pensar que se deben poner a la altura de la visin del mundo que el nio tiene, no necesariamente de la verdad exacta sobre lo que ocurri. No hay que exagerar sta o cualquier otra tcnica. Si se repite cada afirmacin que el nio hace o se hacen demasiadas preguntas, quizs el nio se sienta incmodo o se interrumpa. Haga saber al nio que se aprecia su esfuerzo por compartir. Cuando el nio habla a sus padres de acontecimientos importantes de su vida, stos deben expresar que les parece fantstico. Se le puede decir simplemente Gracias por contarme esto. O quizs, S que te habr sido difcil hablar de eso. Me alegro de que sientas que puedes hablar conmigo cuando algo te esta preocupando. Otra manera de compartir los sentimientos es abrazarlo. Cmo hablar al nio Si los nios se hacen los sordos continuamente cuando se les pide algo no es porque sean sordos. Se trata de una tendencia a desconectar hasta que el volumen de la voz

paterna llega a un punto crtico determinado en el que el nio sabe que la cosa se est poniendo seria. Para acabar con este problema se requieren dos ingredientes esenciales: los padres tienen que decir lo que piensan y pensar lo que dicen. Es decir deben elegir sus palabras con cuidado y despus apoyarlas con acciones justas, consecuentes y con sentido. El nio aprender rpidamente a escuchar la primera vez que se le pida algo. Para lograr esto es preciso: Establecer un contacto visual Ya que los nios se distraen con tanta facilidad, los padres deben asegurarse de que el nio les mira cuando le estn hablando. Este podra ser el factor ms importante para conseguir que el nio siga las instrucciones de sus padres o simplemente para que escuche. Hay que ensear lo que significa el contacto visual. Ensear con el juego de las miradas: Sentarse cara a cara a. aproximadamente un metro de distancia y ver quin es el primero en desviar la mirada. Cronometre al nio, indicndole cunto tiempo aguant la mirada. Si el nio es muy tmido o se siente incmodo mirando directamente a los ojos de sus padres, conviene ensearle a mirar a la boca o a toda la cara. Hay veces en las que es necesario usar el contacto fsico para conseguir la atencin de un nio. En este caso, es conveniente tocarle ligeramente el hombro o, si es necesario, orientarle hacia s colocndole las manos sobre el hombro y girando al nio suavemente. Hay que usar esta tcnica slo como recurso e intentar eliminarla en seguida. En un nio ms mayor un mero rozamiento de hombro podra provocar una confrontacin inmediata en vez de conseguir que escuchara. Cuando el nio mira a sus padres cuando stos estn hablando, es bueno elogiarle por ello y manifestarle que se le agradece. Ms adelante, se le puede elogiar por escuchar y por hacer lo que se le pide sin demora. Hablar con voz sosegada y firme Si siempre se habla al nio con voz severa o se levanta la voz al pedirle algo, aprender a desconectar hasta que la voz de sus padres alcance el volumen mximo. Si los padres se dan cuenta de que cada vez levantan ms la voz deben detenerse, respirar profundamente, restablecer el contacto visual, hablar lentamente y con mucha claridad. Decir, Andy (con largas pausas entre palabra y palabra, contacto visual), quiero...que...recojas...tu...ropa...y... que...la...pongas...en...el...cesto...ahora. Poner un punto final al final de la frase. Evitar utilizar preguntas en lugar de afirmaciones Si se le dice al nio, Qu tal si recoges la ropa? no sera de extraar que

contestara, Ahora no!. Si se le dice, Ahora podemos fregar los platos, le da lugar a decir No, ahora no. Cuando no hay ninguna duda sobre lo que se quiere que haga el nio hay que hacer afirmaciones definitivas que le indiquen exactamente lo que tiene que hacer, cundo, dnde y como. Utilizar frases sencillas No se deben usar palabras que el nio no comprenda. Hable clara y sencillamente. No hable demasiado. Las instrucciones o explicaciones largas pueden hacer que el nio pierda inters o se olvide de lo que se le dijo al principio. Los nios tienen una capacidad limitada para recordar retahlas de informacin verbal. La comunicacin corta y simple con su consecuencia lgica ser comprendida y recordada infinitamente mejor que un largo discurso. En vez de extenderse sobre la responsabilidad, el significado del dinero y la inflacin mundial, es mejor ofrecer al nio una eleccin clara: O guardas la bicicleta ahora o no la vers durante el fin de semana. Decir al nio lo que se piensa Los padres deben explicar al nio los sentimientos que producen sus acciones o actitudes en lugar de criticarle directamente. Por ejemplo, Me enfado mucho cuando dejas el cuarto de bao desordenado y lo tengo que limpiar yo. O, Tema que te hubieras perdido cuando no llegaste a casa a la hora. Si se conjugan las frases en primera persona en lugar de en segunda se puede evitar la crtica, las culpabilidades, o el ataque directo sin dejar por ello de expresar emociones fuertes con eficacia. Cmo hablar al nio Si los nios se hacen los sordos continuamente cuando se les pide algo no es porque sean sordos. Se trata de una tendencia a desconectar hasta que el volumen de la voz paterna llega a un punto crtico determinado en el que el nio sabe que la cosa se est poniendo seria. Para acabar con este problema se requierendos ingredientes esenciales: los padres tienen que decir lo que piensan y pensar lo que dicen. Es decir deben elegir sus palabras con cuidado y despus apoyarlas con

acciones justas, consecuentes y con sentido. El nio aprender rpidamente a escuchar la primera vez que se le pida algo. Para lograr esto es preciso: Establecer un contacto visual Ya que los nios se distraen con tanta facilidad, los padres deben asegurarse de que el nio les mira cuando le estn hablando. Este podra ser el factor ms importante para conseguir que el nio siga las instrucciones de sus padres o simplemente para que escuche. Hay que ensear lo que significa el contacto visual. Ensear con el juego de las miradas: Sentarse cara a cara a aproximadamente un metro de distancia y ver quin es el primero en desviar la mirada. Cronometre al nio, indicndole cunto tiempo aguant la mirada. Si el nio es muy tmido o se siente incmodo mirando directamente a los ojos de sus padres, conviene ensearle a mirar a la boca o a toda la cara. Hay veces en las que es necesario usar el contacto fsico para conseguir la atencin de un nio. En este caso, es conveniente tocarle ligeramente el hombro o, si es necesario, orientarle hacia s colocndole las manos sobre el hombro y girando al nio suavemente. Hay que usar esta tcnica slo como recurso e intentar eliminarla en seguida. En un nio ms mayor un mero rozamiento de hombro podra provocar una confrontacin inmediata en vez de conseguir que escuchara. Cuando el nio mira a sus padres cuando stos estn hablando, es bueno elogiarle por ello y manifestarle que se le agradece. Ms adelante, se le puede elogiar por escuchar y por hacer lo que se le pide sin demora. Hablar con voz sosegada y firme Si siempre se habla al nio con voz severa o se levanta la voz al pedirle algo, aprender a desconectar hasta que la voz de sus padres alcance el volumen mximo.

Si los padres se dan cuenta de que cada vez levantan ms la voz deben detenerse, respirar profundamente, restablecer el contacto visual, hablar lentamente y con mucha claridad. Decir, Andy (con largas pausas entre palabra y palabra, contacto visual), quiero...que...recojas...tu...ropa...y... que...la...pongas...en...el...cesto...ahora. Poner un punto final al final de la frase. Evitar utilizar preguntas en lugar de afirmaciones Si se le dice al nio, Qu tal si recoges la ropa? no sera de extraar que contestara, Ahora no!. Si se le dice, Ahora podemos fregar los platos, le da lugar a decir No, ahora no. Cuando no hay ninguna duda sobre lo que se quiere que haga el nio hay que hacer afirmaciones definitivas que le indiquen exactamente lo que tiene que hacer, cundo, dnde y como. Utilizar frases sencillas No se deben usar palabras que el nio no comprenda. Hable clara y sencillamente. No hable demasiado. Las instrucciones o explicaciones largas pueden hacer que el nio pierda inters o se olvide de lo que se le dijo al principio. Los nios tienen una capacidad limitada para recordar retahlas de informacin verbal. La comunicacin corta y simple con su consecuencia lgica ser comprendida y recordada infinitamente mejor que un largo discurso. En vez de extenderse sobre la responsabilidad, el significado del dinero y la inflacin mundial, es mejor ofrecer al nio una eleccin clara: O guardas la bicicleta ahora o no la vers durante el fin de semana. Decir al nio lo que se piensa Los padres deben explicar al nio los sentimientos que producen sus acciones o actitudes en lugar de criticarle directamente. Por ejemplo, Me enfado mucho cuando dejas el cuarto de bao desordenado y lo tengo que limpiar yo. O, Tema que te hubieras perdido cuando no llegaste a casa a la hora. Si se conjugan las frases en primera persona en lugar de en segunda se puede evitar la crtica, las culpabilidades, o el ataque directo sin dejar por ello de expresar emociones fuertes con eficacia. Cmo ensear al nio a relajarse (o cmo no alterarse) Los adultos tienen la tendencia a recordar la infancia como una poca de despreocupacin, sin responsabilidades, urgencias, o problemas. Sin embargo, los nios de hoy sufren presiones tremendas procedentes de muchas fuentes. Se les presiona para que aprendan cosas como leer y sumar, incluso antes de entrar en la escuela primaria. Saben que se espera de ellos que terminen la enseanza media y que cursen estudios universitarios. Muchas veces tienen que soportar las tensiones que se crean a causa del divorcio, de los padres separados, de padres que trabajan, d

e la persona que cuida de ellos durante el da, o de las horas que pasan solos en casa. Los peligros de una guerra nuclear, los raptos, asesinatos y robos, son cosas que les quedan grabadas por influencia de los padres o de los medios de comunicacin. Las tensiones en el mundo de un nio pueden manifestarse por medio de sntomas fsicos como el insomnio, dolores de cabeza, enuresis, o molestias de estmago. O bien tienen manifestaciones emocionales -enfado, represin, miedo que pueden interpretarse como un problema educativo. No es posible que los padres lleguen a aliviar todas las frustraciones del nio, pero s lo es aprender tcnicas de control de estros que ayudarn tanto a los padres como a su hijo a afrontar las tensiones. En las prcticas que se realizan con padres e hijos, se ensean formas de relajacin. Sabemos por experiencia personal y profesional que la educacin para disminuir el estros cambia la vida de padres y nios. Es necesaria bastante prctica para aprender estas tcnicas, as que har falta tiempo y perseverancia. Merecer la pena. Reconozca las reacciones del estrs La siguiente lista puede ser til para identificar algunas manifestaciones fisiolgicas y de comportamiento producidas por el estros. Hay que tener en cuenta que estos mismos sntomas podran ser tambin consecuencia de problemas mdicos, de modo que, antes de asumir que un sntoma persistente es psicolgico se debe consultar al mdico. El nio tambin los utiliza algunas veces como un medio de llamar la atencin o evitar ciertas tareas Lista de signos de estrs dolores de cabeza dolores de estmago, indigestin, gases, lceras nuseas, vmitos hiperventilacin (incluye respiracin rpida, falta de aliento, mareos, hormigueo)

 taquicardia (palpitaciones rpidas del corazn) manos sudorosas, hmedas o fras hbitos nerviosos (morderse las uas, arrancarse la piel o el pelo, rechinar los dientes, etc.) insomnio y otros problemas del sueo miedos y angustias timidez e insociabilidad explosiones de genio hipersensibilidad a la critica o a las burlas poca tolerancia a la frustracin falta de concentracin a causa de la ansiedad Ayude al nio a reconocer y a comprender las reacciones de estrs. Cuando se ha llegado a la conclusin de que el sntoma o la conducta del nio est provocada por la tensin, el paso siguiente

es ayudarle a definir sus sentimientos y averiguar por qu ocurren. Los autores de esta obra conocen el caso de una nia cuyo pediatra no poda encontrar una causa mdica para sus dolores de estmago y vmitos matutinos, antes de ir al colegio. Con la ayuda de sus padres, empez a reconocer que su ansiedad se deba a la falta de aceptacin por parte de los dems nios de la nueva clase y comprendi la causa de sus dolores de estmago. Sus padres aprendieron a escuchar sus problemas y a hablar de sus miedos; la animaron para que invitara a algunos compaeros de clase a casa para jugar; y le ensearon cmo relajarse. Pronto disminuyeron sus sntomas fsicos, as como el estrs. A veces a los padres les resulta difcil comprender los mecanismos de la tensin. Al principio, Cynthia estaba ansiosa por ser aceptada por otros nios. Cuando empezaron los dolores de estmago y los vmitos, la nia pens que estos sntomas seran molestos en el colegio y ese miedo cre un crculo vicioso. Si su hijo tiene una reaccin que usted considera causada por la tensin, explquele cmo se produce el estrs. Acostumbramos a utilizar esta historia para que los nios comprendan sus reacciones: . Nuestros temores, a diferencia de lo que ocurra en otras pocas son ms pequeos, pero no se van tan fcilmente. Un compaero de clase que molesta, va a estar ah, da tras da. Nuestro cuerpo reacciona exactamente igual al del caverncola. Un fanfarrn

te amenaza. Por el mero hecho de pensar en l, se va notando un nudo en el estmago. Podemos ensear a nuestros cuerpos a relajarse para evitar dolores de estmago, o de cabeza, u otras reacciones que nos molestan. Determinar la causa del estrs del nio requiere unas buenas aptitudes de comunicacin. El nio debe asumir que se ha estado moviendo durante varios das antes de poder dormirse. Se le explica que a veces los padres tambin tienen problemas para aclarar su mente. Los padres pueden dar algunos ejemplos de lo que les preocupa. Probablemente el nio empezar a hablar de los problemas que tiene con las matemticas y el miedo que tiene al examen del viernes. El nio comienza a relajarse a medida que habla de sus miedos. Se pues de hacer un plan para ayudarle con las matemticas, darle un pequeo masaje, ensearle cmo usar las tcnicas de relajacin que se describen a continuacin. Y se duerme. Trate de apartar las fuentes de estrs. Lo que hace desaparecer el estrs de forma ms potente es el deshacerse de las causas que provocan la tensin Muchas tensiones de las que experimentan los nios son motivadas por problemas en el hogar. Cuando se les pregunta qu podran hacer sus padres cara avadarles a relajarse, la respuesta casi invariable es: Que no me griten tanto>; Se puede hacer mucho por reducir el nivel de estrs en el hogar si se intentan utilizar las tcnicas y soluciones de este libro en lugar de gritar. Ensee las tcnicas de relajacin. Se debe leer cada prrafo antes de comenzar. Los padres no deben apresurarse, los nuevos pasos se pueden aadir cuando los primeros se hayan asimilado. Explique las instrucciones al nio con voz sosegada y suave. Las explicaciones del libro sern marcadas con (_). Las instrucciones del padre al nio aparecen entre comillas. Momentos tranquilos (El propsito de los padres es ensear a los nios a permanecer tumbados tranquilamente durante tantos minutos como aos tengan. Utilizar un cronmetro o minutero para poder decirle al nio chanto tiempo es capaz de estar tranquilo.) Quiero que te tumbes en el suelo (o en la cama). Cierra los ojos. Ahora veamos cunto tiempo eres capaz de estar tumbado tranquilamente. (Esperar.) Magnfico, has estado quieto durante segundos. Ahora intenta superar ese tiempo. (Tumbarse con el nio para mostrarle lo importante que se considera la relajacin y para desarrollar una sensacin de proximidad. Ir incrementando el tiempo con caricias en la espalda, paseos imaginarios, msica.) Luego existen una serie de tcnicas que en nada difieren de las del adulto en realidad aqu los padres actan de modelos en cuanto a modalidades de respiracin, imaginar escenas agradables.