Universidad Estatal A Distancia

Escuela De Educacin Sistema De Estudios De Posgrado Maestra En Psicopedagoga

CURSO: Teoras de la Comunicacin

ENSAYO CRTICO: COMUNICACIN Y PROCES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LAS AULAS

Estudiante: Luca Senz Villalobos

Profesora: Doris Carvajal Salazar

III Cuatrimestre, 2011

Ensayo crtico: Comunicacin y proceso de enseanza aprendizaje en las aulas En el mbito educativo, actualmente existen y se sugieren diversas estrategias de innovacin y propuestas de cambio generadas desde el campo investigativo, a fin de adecuar stas a los cambios que se van generando poco a poco en el siglo XIX. stas propuestas surgen a partir de la preocupacin existente y generalizada sobre la educacin actual; preocupacin que Carlos Monereo (2007) sintetiza en una frase de manera acertada en su conferencia estrategias para generar una evaluacin autntica de competencias: a menudo, en la escuela se ensean contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XIX. Existe entonces un inters hacia la bsqueda de maneras para propiciar que todos los elementos presentes en el proceso de enseanza-aprendizaje se puedan comunicar y confluirse de manera armoniosa a fin de potenciar el quehacer de los(as) estudiantes, profesores(as) y administrativos dentro de las aulas, ya que muchas de las condiciones actuales contrarrestan o frenan que se genere un progreso significativo o un incentivo motivacional que permita que los niveles de desercin (o de exclusin por qu no?) disminuyan, as como el descontento e impotencia del profesorado a la hora de ejercer su labor. Uno de los aspectos que sustentan tales argumentos es planteado por Quesada (2011) cuando indica la necesidad de modificar los modelos pedaggicos a las demandas sociales actuales, por medio de cambios en las prcticas y metodologas de enseanza y evaluacin. Una de las exigencias ms evidentes es la necesidad de adecuar el perfil del profesor hacia el manejo de ciertas competencias, dentro de las cuales se encuentran el manejo de la tecnologa y las competencias intra e interpersonales. Es importante resaltar que estas necesidades surgen debido a que el estudiantado, como producto de su tiempo y de su composicin cognitiva (posibilidad de emplear funciones

psicolgicas superiores) requiere de un espacio que le permita aprender desde sus caractersticas particulares. Sin embargo, se estn realmente considerando tales caractersticas? Evidentemente s, puesto que se investiga y se propone sobre ello, pero igualmente es evidente que no, puesto que es de urgencia primordial la lucha por generar cambios. No obstante, no slo es importante evidenciar y considerar las necesidades particulares de quien aprende, sino tambin de quien ensea, ya que ambos conviven en un espacio importante son interdependientes, sino que de igual manera se requiere un cambio en la concepcin y forma en la que se investiga la problemtica, en miras de ir ms all de describir un fenmeno y encontrar las dificultades o retos. Si bien es importante contextualizar y visualizar las necesidades, para producir y recomendar cambios, es necesario reformular la visin del problema desde una perspectiva que involucre el anlisis crtico, a fin de conocer a la poblacin y a su contexto especfico, evitando la creacin de programas bien intencionados pero poco efectivos. Algunas investigaciones actuales estn poniendo en manifiesto hallazgos importantes caracterizados por una visin ms crtica del contexto escolar, posibilitando que las propuestas posteriores sean congruentes con las necesidades reales de cada elemento inmerso en cada modelo pedaggico particular. Una de estos aportes se evidencia en la investigacin de Quesada (2011), cuando reconoce por ejemplo el temor que sienten los profesores para adecuarse al uso de la tecnologa actual; el simple sealamiento de dicho aspecto promueve una apertura a la indagacin investigativa valiosa sobre los posibles aspectos producen, influyen o perpetan dicho temor. Este acercamiento ms a profundidad podra orientar posteriormente a que en el profesorado se adece por ejemplo, la competencia del manejo tecnolgico una vez consideradas e indagadas las razones de sus resistencias al cambio, considerando sus

caractersticas particulares y el contexto en el que dicho fenmeno se genera. De esta forma, las estrategias propuestas conocen a la poblacin estudiada, se inmersan en ella y las invita a adecuarse a los cambios de la sociedad actual de manera tal, que ello no implique una gran amenaza. Lo mismo aplica cuando, en investigaciones actuales se intenta fomentar el desarrollo del pensamiento crtico en los(as) estudiantes. Arias (2009) elabora una investigacin en la que evidencia que los(as) jvenes perciben al adulto como una figura de autoridad que disminuye la posibilidad de comunicacin, incentivando la posibilidad de que stos le contradigan. Explica que este rol asimtrico fomenta en ellos la poca iniciativa y limita el desarrollo de su creatividad e inventiva (p.42), as como tambin incentiva la perpetuacin de metodologas caracterizadas por la memorizacin y mecanizacin de contenidos y convierte a los(as) profesores(as) en transmisores de informacin, y no en mediadores del aprendizaje. Si sta, junto con otros aportes investigativos develan la dificultad del rol del educador para salirse de esta figura de poder tan enajenante y tan similar a los modelos dominantes de la economa actual, es imperioso transmitir tales resultados a los(as) profesores(as) y dems partcipes del contexto educativo, en miras de crear consciencia, criticidad y de mostrar cmo el propsito original de la enseanza y el aprendizaje se ha ido perdiendo para convertirse en un sistema de perpetuacin de saberes dominantes, excluyentes de otro tipo de saberes que para muchos son su verdad. Las cifras estadsticas son otro aporte importante de la investigacin, sin embargo tambin son hallazgos problematizables en el sentido de la manera en la que son planteados. Por ejemplo, si se ve que la desercin escolar se da por diversos factores, entre los cuales se encuentra el desinters, es necesario indagar si desercin sera la mejor terminologa para categorizar tal fenmeno, ya que, partiendo de la perspectiva de algunos tericos de la Pedagoga

Crtica, existen modelos pedaggicos e institucionales que, al no considerar las particularidades individuales de sus participantes, promueven mecanismos de desatencin y homogenizacin que empujan al estudiantado a desertar; hecho por el cual creo que ms apropiada sera la palabra expulsin y, en el caso de desinters utilizara desconsideracin de necesidades particulares y contextuales del los(as) estudiantes y profesores(as). Arias (2009) indica que mucha de las malas relaciones establecidas entre estudiantes y profesores se da por la carencia de la mediacin pedaggica, no obstante tambin existe poca mediacin en la visualizacin de las problemticas a nivel de investigacin: no slo se trata de desercin por pobreza por ejemplo, sino tambin de una imposibilidad de analizar y develar las razones por las cuales esta desigualdad social se da, a fin de combatirla. No slo hay clases tradicionalistas, sino tambin dominio de paradigmas de investigacin educativa tradicionalistas que promueven la visin de las problemticas desde una perspectiva tal que no amenace su dominio sobre las otras perspectivas. Es por ello que considero que la bsqueda del desarrollo de un pensamiento crtico no slo a nivel del estudiantado de primaria y secundaria, sino tambin a nivel epistemolgico en investigacin, y fomentar as una trasformacin que permita y valide las diversas realidades de la poblacin estudiantil y social en general. Gonzlez (2010) realiza de manera similar este llamado a travs de la propuesta Vygotskiana. Seala a ste como un ejemplo a seguir en su accionar, ya que siempre actu en miras de generar en todo aqul que leyera sus aportes la bsqueda de la comprensin permanente de la consciencia, con un componente emocional de entrega absoluta, pasmada por la tica y el compromiso social. Esta investigacin es un referente ms de los aportes que intentan generar a nivel de la investigacin y accin educativa que ninguna postura es neutral y que la ideologa

siempre estar pasmada en lo que se haga, se publique, se estructure o se disee no slo a nivel educativo, sino tambin a nivel social. Gonzlez llama a reformular modelos pedaggicos desde una perspectiva crtica o compleja que posibilite reconocer cules de las estrategias o planes de intervencin diseados para generar ambientes ms ptimos de educacin reconocen realmente la necesidad de comprender la subjetividad y vivencias del otro para quien se disea, y saberlas distinguir de aquellas que buscan perpetuar sistemas que dominio que imposibilitan que maestro(a), alumno(a), contenidos y metodologa se comuniquen en el mundo social actual. A partir de lo indagado, surgen entonces las siguientes conclusiones. En primera instancia, que existe una necesidad urgente de modificar los modelos pedaggicos actuales ya que muchas investigaciones sealan que tal problemtica impide el desarrollo de una comunicacin adecuada para generar procesos de enseanza-aprendizaje que vayan en beneficio y armona de todos(as) los involucrados en dicho espacio. En segundo lugar, que todos los anlisis que se hagan en torno a las problemticas del mbito escolar deben plantearse la posibilidad de cuestionar todo lo anteriormente planteado y problematizar a fin de reformular propuestas inclusive a nivel de conceptos (como en el ejemplo de la desercin) con el propsito de comenzar a ver los fenmenos desde una perspectiva ms crtica y reflexiva. En tercer lugar, que el anlisis a profundidad posibilitar que las estrategias o propuestas de cambio sugeridas por los investigadores sean congruentes a las realidades de los actores del espacio educativo y no sean simplemente estrategias bien intencionadas y poco efectivas. En cuarto lugar, que el pensamiento crtico debe instaurarse ms all que como mecanismo de desarrollo mental en el estudiante; este tipo de pensamiento debe adems de ser caracterstico en quien investiga los diversos modelos psicopedaggicos existentes. Finalmente, que el cuestionar las verdades

establecidas por ideologas dominantes es un deber tico que se debe siempre de caracterizar el accionar del profesor, investigador, pedagogo y dems profesional que pretenda intervenir en la creacin de propuestas de cambio en los modelos de enseanza y aprendizaje existentes.

Bibliografa

Arias, L. (2009). Las interacciones sociales que se desarrollan en los salones de clase y su relacin con la prctica pedaggica que realiza el docente en el aula. Revista Posgrado y Sociedad, Sistema de Estudios de Posgrado. Universidad Estatal a Distancia, 9, 32 57.

Gonzlez, V. (2010). Interpretando el pensamiento complejo, un acercamiento a Lev S. Vygotsky. Revista Posgrado y Sociedad, Sistema de Estudios de Posgrado. Universidad Estatal a Distancia, 10, 38 63.

Quesada C. (2011). Estrategias para la innovacin e implementacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la prctica educativa: una respuesta a las nuevas demandas de la sociedad del siglo XXI. Revista Posgrado y Sociedad, Sistema de Estudios de Posgrado. Universidad Estatal a Distancia, 11, 22 32.

Falcn E., y col. (s.f). Clima Organizacional en el Aula. Recuperado el 24/ octubre/ 2011. En: http://www.monografias.com/trabajos31/clima-organizacional-aula/clima-

organizacional-aula.shtml

Monereo, C. (2007). La evaluacin autntica de competencias: Posibles estrategias. Disponible en: http://www.sinte.es/carlesmonereo/?page_id=101

[Consulta: 24 de octubre del 2011].