Plan Nacional de Formacin Permanente 2011-2012

Educacin Universitaria para la Emancipacin

Plan Nacional de Formacin Permanente 2011-2012

Ministra del Poder Popular para la Educacin Universitaria
Marlene Yadira Crdova Rubn Reinoso Ratjes Luis Bonilla Molina

Viceministro de Desarrollo Acadmico Viceministro de Planificacin Estratgica Viceministro de Polticas Estudiantiles

Jehyson Guzmn Araque

Directora General (E) de Formacin Docente, Postgrado, Investigacin e Innovacin Tecnolgica

Belkis Bigott Suzzarini

Directora General (E) de Recursos para la Formacin y el Intercambio Acadmico

Mariela Cabello Sanabra

Compilacin y edicin Colaboracin

Maribel Izarra Laguna, Alejandro Maldonado Fermn Universidad Bolivariana de Venezuela, Grupo de Investigacin y Difusin en Educacin Matemtica, IPASME, Rubn Alayn, Begoa Anchustegui, Jos Azuaje, Gustavo Bastardo, Osmery Becerra, Rosa Becerra, Luis Antonio Bigott, Omaira Bolvar, Maritza Capote, Sagrario De Lorza, Edgar Figuera, Vladimir Lazo, Maite Andr, David Mora, Andrs Moya, Al Rojas, Maralejandra Seijas, Wladimir Serrano, Jos Gregorio Linares

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria http://www.mppeu.gob.ve Sector La Hoyada, Avenida Universidad, Torre Ministerial, Caracas Impreso en la Repblica Bolivariana de Venezuela Noviembre, 2011. ISBN Depsito legal

Diseo y Diagramacin
Thayd Rondn

Presentacin
La educacin ocupa un lugar relevante en el proceso de transformacin social, poltica y econmica que ha emprendido nuestro pas a partir de la formulacin y desarrollo del Proyecto Nacional Simn Bolvar y expresado desde nuestra constitucin. Es as como se hace necesario contar con planes especialmente pensados para los docentes, profesoras y profesores, quienes son los actores centrales de una de las partes fundamentales del proceso educativo, esa que precisamente solemos denominar como la formacin de las otras y los otros; en fin, son las personas en quienes la sociedad confa para la formacin de sus hijas e hijos, de sus ciudadanos, de los responsables de seguir abrigando con fuerza los ideales bolivarianos, robinsonianos, martianos. De all que sea indispensable apuntalar la transformacin permanente del subsistema de educacin universitaria con un plan de formacin del cuerpo profesoral. Con ese espritu, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria presenta este Plan Nacional de Formacin Permanente (PNFP), que representa el esfuerzo de varios grupos preocupados por este tema y que ac se traduce en la definicin de tres dimensiones de trabajo prioritarias, las cuales han sido consideradas como estratgicas y, en consecuencia, de inexcusable ejecucin por parte de las Instituciones de Educacin Universitaria (IEU) oficiales. Estas dimensiones, a saber: a) desarrollo sociopoltico, b) reflexiones crticas sobre el proceso educativo, y c) cultura universitaria, comprenden el desarrollo de mdulos de formacin para poder hacer flexible y, muy especialmente, contextualizado el desenvolvimiento del PNFP. La flexibilidad en un plan de esta envergadura es, a nuestro juicio, una condicin sine qua non, porque es la nica forma de compatibilizar la realizacin de las actividades convencionales que son responsabilidad de nuestro cuerpo profesoral, con la posibilidad de llevar a cabo el PNFP. Adicionalmente, cada IEU cuenta con una Comisin de Formacin y Seguimiento del Docente, instancia que debe responsabilizarse por cumplir con la idea de permanente que esta indicada en este plan; en ese sentido, esas comisiones son las que permiten flexibilizar en atencin a las especificidades, necesidades y demandas del cuerpo docente de cada 3

IEU. Esto nos lleva a la otra condicin: contextualizado, pues en los desarrollos particulares de cada dimensin del PNFP deben incorporarse aquellas temticas que respondan a los contextos socioeducativos, socioproductivos y socioculturales de cada IEU, sin que ello vaya a contramano de lo que en este documento general presentamos. Por otra parte, como mencionbamos antes, adems de este documento base que explica las premisas, analiza el contexto nacional actual y ofrece una propuesta de aplicacin general del PNFP, ponemos a la disposicin otros tres folletos, cada uno de los cuales es el mdulo inicial de cada una de las dimensiones en las que se ha dividido el plan. Es decir, contamos con los folletos de los mdulos de formacin: a) eticopoltico, b) pedagoga y didctica crtica, y c) cultura universitaria. Cada cuaderno cuenta con la planificacin de cada mdulo, as como con una seleccin de lecturas variadas, crticas, diversas y, sobre todo, de calidad, de autoras y autores venezolanos, latinoamericanos y universales que han pensado muchas de las cuestiones problematizadas en el documento general del PNFP. En ese sentido, consideramos que estos folletos son un esfuerzo de una envergadura tal, que ponerlos a la disposicin de nuestro cuerpo profesoral es verdaderamente reconfortante. Para finalizar, hacemos reconocimiento a los equipos de trabajo de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) y del Grupo de Investigacin y Difusin en Educacin Matemtica (GIDEM), sin los cuales difcilmente hubisemos podido completar esta titnica tarea. Sigamos haciendo la patria socialista! Viviremos y venceremos! Marlene Yadira Crdova Caracas, noviembre de 2011.

Plan Nacional de Formacin Permanente (PNFP) de los docentes universitarios en el marco de la transformacin universitaria
Premisas La formulacin de un Programa Nacional de Formacin Permanente para las y los profesores de subsistema de educacin universitaria nos remite, en primer lugar, a los postulados de la Misin Sucre y a los de la Misin Alma Mater. En segundo lugar, exige enunciar algunas pregunta fundamentales de cara a al proceso de cambio sociales y culturales que experimenta la sociedad venezolana, ellas son: hacia qu tipo de sociedad y de ser humano se orienta nuestro proceso de cambios?, cules son los cambios necesarios en nuestras universidades para que stas contribuyan a la transformacin de la sociedad?, cul formador y formadora necesitamos en nuestras instituciones de educacin universitaria para impulsar dichos cambios? y, en tercer lugar implica cumplir con los establecido en la Ley Orgnica de Educacin (LOE), la cual establece en su captulo IV, artculo 39 lo siguiente: [...] con el fin de lograr la formacin integral como ser social para la construccin de la nueva ciudadana, promueve los valores fundamentales consagrados en la Constitucin de la Repblica y desarrolla potencialidades y aptitudes para aprender, propicia la reconstruccin e innovacin del conocimiento, de los saberes y de la experiencia, fomenta la actualizacin, el mejoramiento, el desarrollo personal y profesional de los ciudadanos y las ciudadanas, fortalece las familias y propicia la participacin y ejecucin de programas sociales para el desarrollo local No es posible transformar la educacin universitaria sin que ello incluya un cambio sustantivo en las definiciones y concepciones de 5

1 El uso del trmino territorio tiene, al menos, tres connotaciones: a) la poltico-administrativa, asociada a las definiciones territoriales del tipo estados, municipios, parroquias; b) la sociodemogrfica, ms pensada en trminos del territorio como espacio de vida, de produccin y circulacin de bienes y servicios, de intercambios humanos; c) la sociocultural, que busca entender el territorio como un conjunto de sentidos, de subjetividades vinculados a un espacio social determinado. Por ejemplo, pueden revisarse los trabajos de Restrepo (1998,<http:// www.banrepcultural.org/blaavirtual/geografia/ geografia/aprox.htm#_ftn1>), Escobar (1999) o la Asociacin de Proyectos Comunitarios de Popayn, Colombia (2005).

los roles que juegan las personas en el proceso educativo. Es decir, es imprescindible re-pensar el rol del profesorado, el estudiantado y el de la comunidad universitaria. En este documento, particularmente abordaremos algunas cuestiones relacionadas con la imperiosa necesidad de la transformacin de las mujeres y de los hombres que, por condiciones particulares de formacin y trayectorias acadmicas, son uno de los protagonistas del proceso educativo.

En ese sentido, es fundamental hacer algunas precisiones que permitan dar una base contextual y explicativa a los procesos de transformacin que impulsamos. As, en primer trmino, se debe partir del reconocimiento de un marco anterior de relaciones sociales, de diversa ndole (sociopolticas, socioculturales y socioeconmicas), que posibilit el desarrollo, consolidacin y, ms recientemente, derrumbe de un modelo de universidad, cuyas caractersticas ms evidentes han sido su orientacin hacia un modo de produccin capitalistarentstico, monoproductor, excluyente y explotador, cnsono con el 2 De all que una de las propuestas ms significativas del Gobierno Bolivariano papel otorgado a Venezuela en la divisin internacional del trabajo haya sido la constitucin de un Modelo de De- impuesta por los pases centrales del sistema capitalista mundial.
sarrollo Endgeno. Esto est establecido en el Proyecto Nacional Simn Bolvar 2007-2013, especficamente en lo que refiere de la constitucin del modelo productivo socialista. Por otra parte, para la comprensin de los quiebres, rupturas y discontinuidades que ocurrieron en el campo de la educacin universitaria y superior en Venezuela y dems pases de la regin, se sugiere revisar el tema central La educacin y el cambio social de la revista Nueva sociedad n 146 (noviembre-diciembre 1996). El texto de Garca Guadilla (2003) ofrece un buen balance sobre la educacin superior durante la dcada de los aos noventa.

Este modelo de universidad ha estado orientado a la formacin de sujetos enajenados de su territorio1, ignorantes de sus orgenes histricos y de sus valores culturales, individualistas, en esencia para ser funcionales al capitalismo dependiente, cuyo estilo de desarrollo basado en el crecimiento econmico. Todo esto es compatible con un modelo de desarrollo no sustentable, que no pone el centro en lo humano, que no respeta al otro, que es devorador de su entorno, sin consciencia de sus orgenes y, mucho menos, sin perspectiva de un futuro para sus descendientes2. Adicionalmente, es posible hacer una caracterizacin de la situacin

actual de la educacin universitaria venezolana, que justifica sobremanera la transformacin del modelo y, en consecuencia, de las formadoras y los formadores. Someramente es destacable lo siguiente:

Clara orientacin hacia el lucro, incluso cuando se pretende dar

soluciones a los problemas de nuestra sociedad. Ejemplo de ello es la formacin que privilegia las carreras de libre ejercicio (medicina, derecho e ingenieras). Desvinculacin de la universidad con su entorno, tanto en trminos territoriales, como en trminos de los valores y patrones simblico-sociales de las comunidades en las que sta se inserta y hace vida. Modelo excluyente, cuyos valores y principios colinden con los establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV) y en el Proyecto Nacional Simn Bolvar (PPSN 2007-2013). Desarrollo de investigaciones e innovaciones tecnolgicas ms orientadas a las demandas del mercado internacional del norte que al de las comunidades. Ejemplos de ello son laboratorios de desarrollo de prototipos para la industria del automovilismo deportivo, o construccin de metodologas para aumentar el consumo de bienes y servicios de sectores del capitalismo financiero transnacional. Educacin bancaria, segn la cual el proceso educativo es unidireccional y, por tanto, es reproductor de valores, principios y actitudes no dialgicas, no democrticas, que no reconocen al otro en su diversidad. En la que, adems, el sujeto que posee el conocimiento verdadero es el profesor. Compromisos polticos frgiles o inexistentes, lo que ha 7

ocasionado un distanciamiento terico y prctico con las mayoras sociales, con el pueblo, con la sociedad. Esto se traduce, principalmente, en falta de sensibilidad social, en la utilizacin del Servicio Social Comunitario como un espacio para cumplir un requisito de egreso y no como manera de vinculacin de la universidad con las comunidades de su mbito territorial, mucho menos como posibilidad de transformacin de las subjetividades. viejo modelo de universidad que sigue respondiendo a Un los patrones, modos y formas de produccin, circulacin y consumo capitalistas. Dficit agudo de investigadores en reas cientfico tecnolgicas. se ha superado la segmentacin, a pesar de que ha habido No un crecimiento exponencial de la matrcula, pues parecieran seguir existiendo IEU y docentes, en consecuencia de primera y de segunda, con los efectos sobre la calidad de la educacin que se imparte. Para poder comprender los cambios estructurales que, ahora, justifican plenamente la transformacin de la educacin universitaria, la caracterizacin anterior debe leerse tambin en el marco del neoliberalismo y su expresin como forma de vida, como sentido comn, que desdibuj la idea de lo pblico, que privatiz paulatinamente la educacin universitaria, alejndola de las grandes mayoras y mercantilizando un derecho humano fundamental como lo es el de la educacin en cualquiera de sus niveles y modalidades. En ese mismo sentido, las dcadas de los ochenta y los noventa estuvieron profundamente marcadas por esquemas transnacionales de competitividad, segn los cuales la formacin universitaria debera 8

ajustarse a patrones de reproduccin del capital regidos por los intereses privados, individualistas, desarraigados del territorio, sin referentes socioculturales y socio-geo-histricos adecuados a las necesidades del entorno local, regional o nacional. As la constitucin y/o consolidacin de agencias de evaluacin y acreditacin fueron una prioridad para los pases de la regin, pues de ello dependa las futuras relaciones con el poder econmico: la formacin debi orientarse al mercado, pero con el reconocimiento de los Estados mediante sus entes. No obstante lo anterior, el Gobierno Bolivariano a partir de 2003 comenz a tomar medidas que permitieran transformar la situacin, comenzando con la creacin y paulatina consolidacin de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) y la Misin Sucre (como estrategia para la masificacin, primero, y municipalizacin y territorializacin de la educacin universitaria, despus). Tambin con la creacin de otras instituciones como la Universidad Iberoamericana del Deporte (hoy, Universidad Deportiva del Sur) o el Instituto Universitario Latinoamericano de Agroecologa Paulo Freire. Esto tambin implic otras transformaciones, como por ejemplo la constitucin de la Asociacin de Rectores Bolivarianos (ARBOL) como grupo de opinin y de consulta para la toma de decisiones en el campo de la educacin universitaria, o con la constitucin de la Misin Alma Mater y, ms recientemente, con la creacin de las nuevas Universidades Politcnicas Territoriales (UPT) a partir de la transformacin de los institutos y colegios universitarios oficiales (IUT y CU). Sin embargo, poco se ha trabajado en la formacin continua y permanente del profesorado. Slo la experiencia del Programa de Formacin de Educadores se ha materializado. Esto no ha sido suficiente, pues este nuevo modelo universitario en ciernes requiere, entre otras cosas, de la formacin permanente de toda la comunidad 9

universitaria y de las organizaciones comunitarias, para asumir las funciones de formacin integral, creacin intelectual e integracin sociocomunitaria en un marco de nuevas relaciones sociales (nueva tica socialista). Dicho lo anterior, resulta imprescindible construir nuevas subjetividades en los miembros del profesorado, basadas en visiones de pas y universidad compartidas, en habilidades para recrear visiones y prcticas educativas y en capacidades para rearticular el proceso educativo en el territorio econmico, social, poltico y geogrfico. Esto, adems, en cumplimiento con lo establecido en el artculo 38 de la LOE que reza lo siguiente: La formacin permanente es un proceso integral continuo que mediante polticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeo de los y las responsables y los y las corresponsables en la formacin de ciudadanos y ciudadanas. La formacin permanente deber garantizar el fortalecimiento de una sociedad crtica, reflexiva y participativa en el desarrollo y transformacin social que exige el pas.

El Plan Nacional de Formacin Permanente

El Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria, en el ejercicio de sus atribuciones y como respuesta a la situacin antes planteada, ha diseado una poltica para cumplir los mandatos derivados de la LOE: la formulacin del Plan Nacional de Formacin Permanente, como primer paso en la futura constitucin del Sistema Nacional de Formacin Permanente del Profesorado Universitario. 10

As, este plan constituye un cuerpo orgnico de objetivos, estrategias y acciones que direccionan la construccin de las nuevas subjetividades que comparten los sujetos que son corresponsables de impulsar el proceso educativo en las instituciones de educacin universitaria. En ese sentido, para avanzar en la transformacin de la educacin universitaria venezolana, re-pensar la formacin permanente del profesorado pasa necesariamente por construir un nuevo marco de relaciones sociales que estn en sintona con la visin de pas expuesta tanto en la CRBV como en el PPSN 2007-2013. As, estas nuevas relaciones deberan abarcar los siguientes mbitos:

a) Organizacional, tanto de la estructura interna de las instituciones

universitarias, como las que construyen con el entorno en el que se desenvuelven. b) De vinculacin social, tanto con el Poder Popular en todas sus expresiones y manifestaciones, como con organizaciones productivas. c) De creacin de saberes, conocimientos e innovaciones, de acuerdo con principios ms democrticos, ms participativos y protagnicos. d) De formacin comprometida con el proceso educativo, creadora de mujeres y hombres solidarios, democrticos, crticos, pero adems profundamente contextualizada, no slo en trminos territoriales, sino tambin histricos, polticos y culturales.

Objetivo estratgico del PNFP

Siguiendo los lineamientos consagrados en la LOE, la Direccin General de Formacin Docente, Postgrado, Investigacin e Innovacin 11

Tcnologica (DGFDPIIT) propone que el Plan Nacional de Formacin de Permanente (PNFP) del profesorado, est orientado por el siguiente objetivo estratgico: Contribuir a la consolidacin de una nueva universidad mediante la formacin de un nuevo sujeto para: La formacin integral de las venezolanas y los venezolanos. La creacin intelectual sustentada en necesidades territoriales, institucionales y personales. La vinculacin social de las universidades para el desarrollo territorial integral. La gestin corresponsable, participativa y democrtica de la institucin y las relaciones universitarias. De lo anterior, se derivan unos objetivos especficos que funcionarn como los articuladores de las acciones y tareas prioritarias del PNFP. stos son:

a)

Formar a las profesoras y los profesores en la comprensin de la universidad como espacio y prctica social para la construccin, intercambio y apropiacin de saberes y valores humanistas, partiendo de la necesidad de una educacin inclusiva, crtica, democrtica y participativa. mediante experiencias pedaggicas que conduzcan a la liberacin humana, al ejercicio del pensamiento crtico, la responsabilidad y co-responsabilidad social y el protagonismo de la universidad en su territorio. Propiciar procesos de articulacin entre la universidad y su mbito territorial, entendiendo por tal el espacio geopoltico y los actores

b) Estimular la apropiacin del concepto de formacin integral

c)
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sociales y comunitarios en los que se inserta, para la generacin de conocimientos e innovaciones socialmente pertinentes.

d) Fomentar modos de gestin de las actividades acadmicas y

administrativas que lleven a cabo las profesoras y los profesores, con el fin de consolidar el nuevo modelo de educacin universitaria. instituciones de educacin universitaria.

e) Contribuir al desarrollo del potencial cientfico tecnolgico de las

Estructura del PNFP

El Plan Nacional de Formacin Permanente apunta a la atencin de las necesidades territoriales, institucionales y personales, razn por la cual se estructura en dos fases, a saber: FASE I: Formacin Inicial de Carrera Acadmica: Se inicia con la formacin del profesorado de nuevo ingreso, a los fines de desarrollar sus competencias como nuevo miembro del personal de la comunidad universitaria. Atender a las necesidades asociadas a las funciones que su nuevo rol demanda y a partir del cual inicia su plan de carrera acadmica. En esta fase se debern conformar redes de intercambio acadmico. Esta formacin inicial de carrera acadmica comprende el desarrollo de un componente de formacin continua que ser abordado a travs de las siguientes dimensiones:

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a) Desarrollo sociopoltico: esta dimensin tiene como propsito

compartir visiones de pas y de universidad, lo cual garantizara una base comn sobre la cual desarrollar acciones, propuestas y, fundamentalmente, consensuar sentidos. b) Reflexiones crticas sobre el proceso educativo: con esta dimensin se pretende transformar el modelo frontal del proceso educativo, a fin de generar prcticas pedaggicas con el propsito tanto de impulsar la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, su profundizacin y diversificacin, como de impulsar un dilogo con las prcticas docentes e interpelarlas; es decir, movilizarlas en una espiral de reflexin, anlisis, reformulacin y puesta a prueba constante. Es por ello que se propone un rea de reflexin didctica que permita: i. La implicacin del profesorado en el planteo, la indagacin y resolucin de problemas que estn vinculados con los aprendizajes de los estudiantes o con cuestiones consideradas prioritarias en el marco de las polticas nacionales, regionales y en la transformacin universitaria. ii. La instauracin de modalidades de aprendizaje y desarrollo profesional colectivas, colaborativas y horizontales. iii. La recuperacin de la prctica y experiencia de los docentes como fuente de conocimiento, anlisis, reflexin, aprendizaje; punto de partida y anclaje ineludible de la formacin continua. iv. La potencialidad de los proyectos de Desarrollo Profesional Docente para establecer redes entre instituciones educativas y no educativas, con la comunidad y con otros entornos ms amplios. 14

c) Cultura universitaria: esta dimensin est orientada a

recrear visiones y prcticas crticas del proceso educativo, para repensar las relaciones entre el profesorado y el estudiantado, entre los trabajadores y entre la Universidad y las comunidades, con el fin de crear un espacio compartido de produccin, creacin y recreacin de saberes y conocimientos, que enfaticen la importancia no slo de la ciencia y de la tcnica, sino tambin de las humanidades y las artes, que en conjunto apunten al buen vivir. FASE II: Formacin Permanente de Carrera Acadmica: Una vez iniciado su carrera acadmica como profesor ordinario, el docente construye un proyecto de formacin, conjuntamente con la institucin. Dicho proyecto se enmarca en el mbito de los estudios avanzados, los cuales integran todos aquellos momentos, formalizados o no, en los que el profesorado requiere concentrar sus esfuerzos para crear algn producto de investigacin y/o innovacin en el campo de actuacin en el que se desempea. Estos momentos pueden ser programas de formacin avanzada (especializaciones, maestras, doctorados), estudios postdoctorales, la realizacin de un trabajo para ascender en el escalafn, o bien el desarrollo de proyectos formativos para el trabajo con las y los estudiantes, y en algunos casos el desarrollo de investigaciones libres. Estos momentos descritos van formalizando el plan de carrera acadmica del profesorado, el cual guarda relacin con los desarrollos de los mbitos institucional, comunitario y territorial. Asimismo, esta fase comprende la Formacin Especializada, componente que ser abordado a travs de programas de formacin avanzada, orientados a la profundizacin y socializacin en las reas 15

de desempeo con visin transdisciplinar e integral. El desarrollo de este componente forma parte integral del Sistema Nacional de Formacin Permanente del Profesorado Universitario, y consiste principalmente en desarrollos acadmicos conjuntos en el marco de los convenios internacionales y con otras IEU oficiales nacionales. Las caractersticas bsicas del trabajo a desarrollar en todos los componentes son las siguientes:

enfoque de pedagoga crtica, participativa y reflexiva, El

privilegiando la dialogicidad y promoviendo la accin y la reflexin. docente, imbricndolo con reflexiones tericas. Es decir, se buscar teorizar, como forma de estar en sintona con los cdigos propios del entorno.

Privilegiar los anlisis de las experiencias del propio sujeto

3 En una primera versin, la intencin es que el EIT est conformado por treinta (30) miembros del profesorado y que cada uno de ellos conforme, a su vez, otro grupo de treinta (30) pares para multiplicar la formacin. Se propone que a cada miembro de los EIT se le reconozca la multiplicacin formativa como parte de las actividades de sus respectivos planes de carrera acadmica, lo cual se enmarca en los planes de formacin continua y permanente. Del mismo modo, se espera que la produccin de resultados, sean stos de tipo acadmico o productivo o de innovaciones, sean igualmente colectivos. Tambin, que en la medida que vayan completando los mdulos de formacin, puedan ser acreditados en algn programa de formacin avanzada, lo cual estara conectado con la Fase II de este Plan.

vinculacin con el territorio y el entorno, que es el de la La

realizacin creativa, afectiva y profesional de los sujetos que cumplen el rol de profesoras y profesores. Con esto se busca que estos sujetos no estn de espaldas a su territorio entendido en sus distintas vertientes: sociodemogrfica, poltico administrativa y sociocultural. la multiplicacin formativa, mediante la seleccin de Equipos Iniciales de Trabajo (EIT) que sirvan posteriormente como formadores de formadores3. Esto bajo la premisa de la colectivizacin de los aprendizajes y de la construccin colectiva de conocimientos y saberes.

Proponer

Incentivar la participacin de los otros actores del proceso

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educativo: sujetos estudiantes, sujetos trabajadores, sujetos comunitarios. Esto con la intencin de no parcelar la construccin de esa nueva subjetividad, sino que, por el contrario, la dialogicidad sea un aspecto central de todo proceso formativo. Estrategias generales para el desarrollo del Plan Toda propuesta de formacin continua lleva implcita una idea y concepcin acerca del cambio educativo, razn por la cual debemos establecer diversos dispositivos y modalidades de formacin. Ms all del dispositivo concreto que adquiera la organizacin de las acciones del plan, las modalidades representan distintas variantes y formas que puede asumir el vnculo pedaggico entre formador y formado, as como de las relaciones que se establecen en el acto formativo; pueden definirse relaciones ms bien asimtricas, o bien caracterizarse por vnculos ms horizontales y colaborativos o simtricos entre los participantes. En este sentido, se debe tomar en consideracin la diversidad estratgica que supone atender distintas 4 Este desarrollo mnimo comn reas de conocimiento, distintos territorios y distintos niveles de se implementar en el marco del Proce- desarrollo institucional, as como los diversos intereses personales.4
dimiento Especial de Concurso Pblico para Institutos y Colegios Universitarios y se inici en el mes de octubre de 2011. Se enfatizar en: a) la funcin social de las instituciones universitarias y el rol del docente en dicha funcin; b) metodologas didcticas aplicables en estrategias de enseanza y planificacin acadmica; c) la metodologa de la investigacin; y, d) la actualizacin en el rea de desempeo docente correspondiente.

A continuacin se presenta el desarrollo mnimo comn de la Fase I del PNFP:

FASE I: Formacin Inicial de Carrera Acadmica: A partir de las consideraciones anteriores, y de acuerdo a los objetivos especficos del Plan de Formacin, se han definido tres dimensiones, cada una de las cuales se desarrollar en mdulos precedidos por el 17

mdulo introductorio. El diseo que se presenta tendr una duracin mnima de 180 horas, distribuidas de la siguiente manera:

Mdulo introductorio: 10 horas. Mdulo de formacin: eticopoltico: 30 horas. Mdulo de formacin: pedagoga y didctica crtica: 30 horas. Mdulo de formacin: cultura universitaria: 30 horas. Trabajo independiente: 80 horas.
El mdulo introductorio, denominado mdulo metodolgico, tiene un carcter general e introductorio, estructurado en tres partes: la primera en la que se presentarn los objetivos y alcances del plan; la segunda abordar una reflexin en torno a las prcticas docentes; y en la ltima se trabajarn los criterios y pautas para la elaboracin del plan de carrera y otras exigencias que se definan en los reglamentos acadmicos de las instituciones universitarias. A partir del desarrollo de este mdulo metodolgico se definirn los componentes de formacin especializada, tomando en consideracin las necesidades especficas de la comunidad de profesores. Luego de este primer mdulo, se desarrollan las dimensiones segn este esquema:

Dimensin desarrollo sociopoltico

Es un componente de formacin concebido para generar valores coherentes con el modelo de educacin universitaria que se est impulsando en las IEU pblicas del subsistema. Se trata de un componente de formacin filosfica, tica y poltica, basado en una pedagoga crtica y participativa, que a la vez que presenta visiones 18

y sentidos acerca de la universidad de acuerdo al modelo de pas, recoge impresiones, opiniones y sensibilidades de sus protagonistas (profesores-estudiantes-comunidad) acerca de cul y cmo debe ser ese nuevo modelo universitario, cules son los retos/desafos/ compromisos que se presentan a la sociedad venezolana en el desarrollo de esta dimensin. Para el desarrollo de esta dimensin se propone un mdulo de formacin ticopoltico con el cual se pretende iniciar procesos formativos entre el profesorado que los lleve a discutir y analizar la universidad como espacio y prctica social para la construccin, intercambio y apropiacin de conocimientos y valores partiendo de la necesidad de una educacin inclusiva, crtica, democrtica y participativa. Partiendo de las diferencias institucionales y territoriales, las instituciones de educacin universitaria disearan otros mdulos que complementen la formacin en esta dimensin.

Dimensin reflexiones crticas sobre el proceso educativo

Este componente de formacin busca la comprensin de que el proceso educativo implica mltiples aprendizajes que pueden llevarse a cabo en las reas del currculo, en la gestin de los encuentros, en el trabajo en equipo, en las exploracin y reflexin de la propia prctica, en el anlisis de casos y de la experiencia de otros, en el estudio de nuevas teoras y conceptos que posibiliten la reconstruccin y renovacin de las estrategias y de los recursos docentes para la enseanza, y la investigacin educativa. Para el desarrollo de esta dimensin se plantea el mdulo de formacin pedagoga y didctica crtica, cuyo objetivo es estimular la 19

apropiacin de conceptos y experiencias en las reas de pedagoga, investigacin, aprendizaje por proyectos, didctica crtica, didcticas especiales, entre otros. El encuentro y la discusin de diversos profesores especialistas en las reas de conocimiento derivan en redes de intercambio y desarrollo especfico de investigacin conjuntas en el rea de conocimiento y en los enfoques transdisciplinarios que se deriven. Estas experiencias en redes constituyen tambin espacios de formacin, cuya sistematizacin y socializacin contribuye en la formacin de los docentes universitarios

Dimensin cultura universitaria

Este componente de formacin est concebido para la recreacin crtica de visiones y prcticas dentro de un nuevo modelo de educacin universitaria que debe estar en sintona con su territorio, es por ello que la creacin intelectual, la socializacin del conocimiento, la vinculacin social deben responder a las necesidades y particularidades de los espacios socio-geo-histricos en los que las universidades desarrollan sus acciones. Por otra parte, debe propiciar el debate y reflexin crtica sobre el rol protagnico y de liderazgo que debe tener el profesorado en la gestin institucional, por lo que deben atender a las funciones de direccin (planificacin, organizacin, regulacin, control y seguimiento), adems de atender a principios como la subordinacin de intereses individuales al colectivo, el estmulo y la indelegabilidad de la responsabilidad, entre otras. Esta dimensin se operativizar a travs de un mdulo de formacin sobre cultura universitaria y un conjunto de acciones institucionales que pretenden iniciar procesos formativos entre los miembros del profesorado que los lleven a discutir y reflexionar sobre mbitos de 20

accin, formas y modalidades de integracin sociocomunitaria y modos de gestionar IEU en procesos de permanente transformacin.

Estrategias y tcnicas de trabajo sugeridas

A continuacin se presentan las siguientes estrategias y tcnicas de trabajo para el desarrollo del PNFP, las cuales debern ajustarse tanto a la naturaleza de cada mdulo de formacin como de las realidades institucionales, comunitarias y territoriales de cada IEU: a) Conferencias temticas, de convocatoria abierta para toda la comunidad universitaria, dictada por algn especialista, que invite a una discusin abierta posterior. Estas conferencias deberan servir de agente incentivador de la transformacin docente. Entre dos y cuatro conferencias por mdulo. b) Mesas de trabajo (una posterior a cada conferencia), de convocatoria restringida (mximo 40 profesoras y profesores distribuidos preferiblemente por cada rea de conocimiento), con la participacin de facilitadores, sobre algunos textos seleccionados que guarden relacin con los temas de las conferencias, teniendo como base un grupo de preguntas generadoras sobre la temtica del mdulo. c) Intercambios grupales, apoyados en TIC, que impliquen la reflexin compartida de la prctica y en la construccin colectiva de saberes, que puedan adquirir diversas caractersticas, pero que conduzcan al establecimiento de nuevos vnculos entre el docente, el conocimiento y su prctica. 21

d) Talleres que favorezcan la participacin y propicien las relaciones horizontales en el seno del grupo de docentes participantes. Estos talleres implican el estudio, anlisis, comprensin y bsqueda de soluciones a problemas y necesidades locales, nacionales y regionales, por lo que se basa principalmente en la actividad constructiva del participante. e) Trabajo independiente, que se constituya en el momento de reflexin, individual o colectivo, que desarrolla el profesorado una vez culminadas las dems actividades del mdulo de formacin y cuya utilidad es permitir la sistematizacin de lo que se ha ido consensuando en los mdulos.

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APNDICE I
ESCENARIO DE IMPLEMENTACIN DEL PNFP EN EL MARCO DEL PROCEDIMIENTO ESPECIAL DE CONCURSO PBLICO PARA EL INGRESO COMO PERSONAL ORDINARIO DE LOS IUT Y CU 2011-2012

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APNDICE I

ESCENARIO DE IMPLEMENTACIN DEL PNFP EN EL MARCO DEL PROCEDIMIENTO ESPECIAL DE CONCURSO PBLICO PARA EL INGRESO COMO PERSONAL ORDINARIO DE LOS IUT Y CU 2011-2012 Orientaciones generales
En el marco del Procedimiento Especial de Concurso Pblico para el ingreso como personal ordinario en los Institutos y Colegios Universitarios, en cumplimiento del artculo 44 del Reglamento de Ingreso, Ascenso, Ubicacin, Permanencia y Egreso para docentes de los Institutos y Colegios Universitario, la implementacin de esta fase inicial implica el trabajo coordinado del MPPEU y las IEU, derivndose el siguiente conjunto de acciones a ser desarrolladas por cada una de las partes involucradas:

Por parte de la Direccin General de Formacin Docente,

Postgrado, Investigacin (DGFDPIIT): e Innovacin

Tecnolgica

5 Se contar con el apoyo de la Universidad Bolivariana de Venezuela para la realizacin de actividades de formacin, principalmente en aquellas IEU que no cuentan con suficientes multiplicadores formativos. Asimismo, en aquellos casos que sea necesario, el MPPEU establecer modalidades de cooperacin con otras IEU para el cumplimiento de los objetivos de este escenario.

a.-Presentar el Plan de Formacin a las Autoridades, Comisiones Organizadoras del Concurso y Comits de Formacin y Seguimiento del docente de cada institucin. b.- Coordinar, junto con los Comit de Formacin y Seguimiento de cada institucin, todo lo relacionado con el desarrollo, seguimiento y evaluacin de este Plan, durante el perodo octubre diciembre 2011.5 c.- Garantizar la elaboracin, adquisicin y distribucin de diversos recursos y materiales didcticos (textos escritos, vdeos, cintas de

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audio, CD, programas de radio y televisin, sistemas de apoyo por internet, entre otros) a ser utilizados por los participantes en las horas de estudios independientes. d.- Organizar el taller de induccin para los multiplicadores formativos como manera de consensuar las lneas de accin para el desarrollo del Plan en cada institucin. e.- Realizar las acciones necesarias para garantizar el cumplimiento de los objetivos previstos del Plan.

parte de los Comits de Formacin y Seguimiento (CFS): Por

a.- Disear e implementar del cronograma de actividades del Plan de Formacin en cada institucin, de acuerdo a los lineamientos coordinados con la DGFDPIIT. b.- Coordinar el trabajo de los multiplicadores formativos en cada institucin. c.- Informar mensualmente a la DGFDPIIT tanto de las actividades realizadas, como las planificadas para el mes siguiente.

parte de los multiplicadores formativos: Por

a.- Comprometerse a participar en el taller de induccin para los multiplicadores formativos como manera de consensuar las lneas de accin para el desarrollo del Plan en cada institucin, coordinado por la DGFDPIIT. b.- Asistir a todas las actividades coordinadas por la DGFDPIIT y los CFS. Informar mensualmente al CFS tanto de las actividades realizadas, como las planificadas para el mes siguiente. 25

A continuacin se presenta un conjunto de recomendaciones metodolgicas y logsticas para las Autoridades de los IUT, CU y los CFS: lo logstico: En
Deben garantizar las condiciones mnimas necesarias para el buen desarrollo de cada actividad formativa. En algunos casos ser refrigerios, traslados, viticos, hospedaje, espacios formativos, computadores y equipos multimedia, acceso a los recursos y materiales de formacin, entre otros.

lo metodolgico: En
Cada mdulo deber iniciar con un encuentro presencial. Este puede ser una conferencia, videoconferencia o panel de especialistas, al cual debern asistir todos los participantes. Las actividades formativas posteriores a este primer encuentro presencial, debern promover la interaccin informada de todos los participantes. Es imprescindible que cada participante disee su propio plan de trabajo independiente tanto en funcin de los encuentros presenciales, como de las orientaciones para la realizacin del anlisis crtico. Para ello tendr a su disposicin el componente de Apoyo tecnolgico del Sistema Nacional de Formacin Avanzada y de Postgrado para los docentes de educacin universitaria. Para el mdulo de didctica, se propiciaran encuentros con especialistas en cada rea, que sern coordinados por la DGFDPIIT. En todos los casos deber respetarse el temario, objetivos, actividades, duracin y materiales de cada mdulo de este Plan.

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APNDICE II
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DEL ANLISIS CRTICO

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APNDICE II ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DEL ANLISIS CRTICO

El siguiente documento tiene por finalidad presentar los elementos fundamentales que regirn la presentacin del anlisis crtico del Programa Nacional de Formacin, (PNF) en el marco del Procedimiento Especial de Concurso Pblico para ingresar como personal ordinario en los Institutos y Colegios Universitarios, las orientaciones bsicas para la elaboracin y presentacin por escrito del Anlisis Crtico, el cual constituye parte del Plan de Formacin a desarrollar durante la Fase II del Concurso. El anlisis crtico constituye un informe de su actuacin pedaggica durante el tiempo que ha laborando en la institucin. El mismo deber ser un anlisis de carcter terico, con coherencia y solidez argumentativa sobre la base de relacionar lo que ha sido su prctica docente, los objetivos de la educacin universitaria y su relacin con el Trabajo Socio Comunitario y el Proyecto Nacional Simn Bolvar. Debern argumentarse las bases epistemolgicas, tericas, conceptuales, metodolgicas y tcnicas que sustentan el anlisis, y que exprese su esfuerzo para demostrar sus capacidades, desde una perspectiva crtica. En consecuencia, este anlisis implica el desarrollo de aspectos formales y de fondo para precisar la relacin entre la teora que incide en un rea del conocimiento y su relacin con la prctica docente. Estos elementos se combinan de manera armnica para presentar un anlisis que permita a los concursantes precisar aquellos aspectos que determinan las caractersticas del Programa Nacional de Formacin. En este sentido, a continuacin se presentan los criterios que se deber tomar en consideracin para la elaboracin y presentacin del documento. 28

Planteamientos generadores para la elaboracin del Anlisis Crtico

Caractersticas del contenido: El trabajo consiste en un anlisis crtico del rea de conocimiento en el que se desenvuelve el concursante en los Programas Nacionales de Formacin. Este anlisis comprende una reflexin que incluyen los aspectos epistemolgicos, tericos, tcnicos y morfolgicos del diseo curricular del Programa Nacional de Formacin. En lo epistemolgico: Se trata de realizar una reflexin que permita al concursante establecer los principios de cientificidad del conocimiento involucrado en el rea sobre la cual se est reflexionando. Esto significa entre otras cosas partir de una postura que le permita identificar esa rea del conocimiento, en el contexto general de las ciencias. Identificar las interrogantes que delinean la reflexin y precisar en qu marco terico se desarrolla la relacin entre el investigador y su campo de investigacin. En lo terico: Se trata de definir las categoras, conceptos, ideas fuerza e hiptesis que guan la reflexin para tratar de conseguir explicacin, comprensin, solucin a los problemas planteados. En el caso de la educacin universitaria, esta reflexin se desenvuelve en el plano terico de la relacin entre los campos del conocimiento y de la pedagoga. En lo metodolgico: Las premisas epistemolgicas y tericas anteriores implican el desarrollo de estrategias generales de abordaje de la unidad curricular o proyecto, con un variado instrumental (mtodos, tcnicas e instrumentos) de indagacin de la realidad. 29

Se trata entonces de desarrollar una reflexin a partir de los siguientes aspectos: Considere su experiencia como profesor universitario en la institucin donde concursa, explicando crticamente: Los enfoques tericos, epistemolgicos y metodolgicos que emplea desde el campo de conocimiento. La concepcin terica metodolgica que fundamenta su prctica como profesor universitario. Tenga en cuenta lo explicado en el punto anterior, para la formulacin de una propuesta pedaggica donde se evidencie su aporte para la transformacin universitaria y que se corresponda con aspectos vinculados al desarrollo nacional, territorial e institucional. Dicha propuesta puede ser: Proyecto socio-integrador, Programa para una nueva unidad curricular de un Programa Nacional de Formacin en su rea de conocimiento.
6 Cuerpo de teoras y mtodos que cualquier sujeto incorpora a su trabajo acadmico para producir conocimiento. Este se obtiene principalmente en la formacin de base pero se va actualizando en el desarrollo de las actividades propias del ejercicio docente. 7 Estrategia metodolgica diseada con el propsito de poner a disposicin de un sujeto o grupo de sujetos un mensaje educativo. Su funcin es la de articular, conectar y activar procesos subjetivos, intersubjetivos y situacionales que ayuden a la creacin de conocimiento. (Ver los trabajos de Jean Piaget, Guy Brousseau, entre otros. )

Estos trabajos estarn orientados a partir de las siguientes preguntas

Qu debe aprender el estudiante? Por qu lo debe aprender y para qu? Cmo lo va a aprender?: tomando en consideracin el aparato terico crtico6 y el dispositivo didctico7 Con qu lo va a aprender?

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Cmo el estudiante transfiere el aprendizaje a su vida personal y colectiva? De qu modo usted obtiene las evidencias de los aprendizajes individuales y colectivos de los estudiantes y para qu? Por ltimo, cules son los aportes que se generarn con la implementacin de las unidades curriculares o el proyecto socio integrador para el rea de conocimiento objeto a concurso.

Aspectos formales para la presentacin del anlisis crtico:

Desde el punto de vista formal, un trabajo de esta naturaleza se rige por las tcnicas que se utilizan en los trabajos acadmicos de investigacin. Existen diversas formas de presentacin de trabajos monogrficos, producto de la difusin que han tenido los manuales que indican las caractersticas que han de tener los mismos. A continuacin se presentan diversos textos que sealan opciones para la presentacin formal del trabajo: Ander-egg, E. (1982) Tcnicas de investigacin social. Caracas: Editorial Humanitas. Ballestrini Acua, M. (1997) Cmo se elabora el proyecto de investigacin. Caracas: BL Consultores asociados Servicios Editorial. Bussot, J. A (1985) Investigacin educacional. Maracaibo: Universidad del Zulia. UPEL (2008) Manual de trabajos de grado de especializacin y maestra y tesis doctorales Caracas: Fondo Editorial de la UPEL. 31

Estos textos se presentan a manera de indicacin, dado que existe suficiente bibliografa sobre tcnicas de presentacin de trabajos. PARA EFECTOS DE LA EVALUACIN ES IMPORTANTE QUE EL CONCURSANTE UTILICE DE MANERA COHERENTE YAPROPIADA UNA SLA FORMA DE PRESENTACIN DEL TRABAJO. Estructura del documento: Introduccin. Seccin I: Considere los aspectos relativos a la sistematizacin y reflexin crtica sobre su prctica. Seccin II: Propuesta pedaggica. Conclusiones. Bibliografa. Extensin: El documento deber tener una extensin mnima de 20 cuartillas y una extensin mxima de 35. Se sugiere la siguiente distribucin de la siguiente manera: Introduccin: mximo 2 cuartillas. Seccin I: mximo 15 cuartillas. Seccin II: mximo 15 cuartillas. Conclusiones: mximo 3 cuartillas. El documento deber estar escrito a: Espacio: 1,5. Letra: Times New Roman. Mrgenes: 3 cm. por cada lado. Hoja: Carta 32

APNDICE III
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DEL TRABAJO SOCIOCOMUNITARIO

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APNDICE III ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DEL TRABAJO SOCIOCOMUNITARIO

El siguiente documento tiene por finalidad presentar los elementos fundamentales que regirn la realizacin del trabajo sociocomunitario previsto en el marco del Procedimiento Especial de Concurso Pblico para ingresar como personal ordinario en los Institutos y Colegios Universitarios. En el marco del procedimiento antes referido, el trabajo sociocomunitario comprende dos momentos, el primero se refiere a la elaboracin de un proyecto, y el segundo a la ejecucin del mismo. Se entiende por proyecto sociocomunitario la propuesta de trabajo en una comunidad que parte de un anlisis conjunto sobre los problemas all existentes. En ese sentido, el proyecto est constituido por un diagnstico participativo que derive en la formulacin de unos objetivos de trabajo acotados en un perodo de cinco (5) meses, as como tambin en una planificacin de actividades que tienen como propsito transformar la calidad de vida de esa comunidad. Por otra parte, el trabajo sociocomunitario constituye la concrecin del proyecto, es decir, es llevar a cabo las actividades que fueron planificadas en el proyecto, respetando los lapsos consensuados con la comunidad. Una parte fundamental de este trabajo es la presentacin de los resultados del cumplimiento de los objetivos, as como de las conclusiones obtenidas tras la culminacin de las actividades y la evaluacin colectiva de las mismas. 34

En consecuencia, este trabajo implica el desarrollo de aspectos formales y de fondo para precisar la relacin entre la teora que incide en un rea del conocimiento y su relacin con la prctica docente. En este sentido, a continuacin se presentan los criterios que deber tomarse en consideracin para la elaboracin y presentacin del trabajo. Planteamientos generadores para la elaboracin del Trabajo Sociocomunitario Al momento de elaborar el proyecto tenga en cuenta lo siguiente: Qu problema busca resolver?

De qu modo participa la comunidad en el diagnstico y la formulacin del proyecto? De qu modo contribuye el anlisis crtico en la formulacin de su proyecto? Cmo plantea la relacin entre su institucin y la comunidad?

Para la presentacin del trabajo sociocomunitario debe considerar los siguientes aspectos: Resumen del proyecto: el cual informa qu, para qu y por qu se formul dicho proyecto. (Problema detectado, propsitos y objetivos). Debe incluir tambin, una breve descripcin del diagnstico realizado con la comunidad para la formulacin del proyecto.

Descripcin breve de las acciones desarrolladas (incluyendo dificultades, modificaciones o reformulaciones realizadas, as como la valoracin que se fue realizando de las mismas.) Presentacin y anlisis de los resultados alcanzados. 35

Aspectos formales para la presentacin del proyecto 1. Estructura del documento:

(15% de la evaluacin)

a. Problema: es la problematizacin de una situacin concreta de una comunidad, a partir de un diagnstico conjunto. Se debe resaltar por qu es importante solventar esa situacin, quines y cmo se beneficiaran, as como indicar claramente la relacin que se dara entre la institucin y la comunidad a partir de la ejecucin de dicho proyecto. b. Objetivos y productos esperados: son la operacionalizacin de lo que se busca lograr con el proyecto. c. Plan de accin: es el conjunto de actividades que han de desarrollarse para alcanzar los objetivos. Estas acciones deben acompaarse de fechas mximas de ejecucin, productos/resultados concretos, verificables y medibles, as como de los recursos tcnicos y metodolgicos que se deben emplear en cada caso. i. Referencias Bibliogrficas 2. Extensin: El documento deber tener una extensin mnima de 10 cuartillas y una extensin mxima de 20. Se sugiere la siguiente distribucin de la siguiente manera: Problema: mximo 10 cuartillas. Objetivos y productos esperados: mximo 1 cuartilla. Plan de accin: mximo 6 cuartillas. Referencias bibliogrficas: mximo 3 cuartillas. Anexos (cuando corresponda) El documento deber estar escrito a: Espacio: 1,5, Letra: Times New Roman Mrgenes: 3 cm. por cada lado. 36

Aspectos formales para la presentacin del informe de resultados del Trabajo Sociocomunitario (25% de la evaluacin)
Estructura del documento: Introduccin Seccin I: Bitcora de desarrollo del proyecto y evaluaciones previas. Seccin II: Resultados y conclusiones. Referencias Bibliogrficas Anexos. Extensin: El documento deber tener una extensin mnima de 30 cuartillas y una extensin mxima de 50. Se sugiere la siguiente distribucin de la siguiente manera: Introduccin: mximo 15 cuartillas. Seccin I: mximo 25 cuartillas. Seccin II: mximo 7 cuartillas. Referencias bibliogrficas: mximo 3 cuartillas. Anexos (cuando corresponda) El documento deber estar escrito a: Espacio: 1,5. Letra: Times New Roman. Mrgenes: 3 cm. por cada lado. Hoja: Carta A continuacin se sealan algunos textos que ofrecen opciones para la realizacin y presentacin del trabajo: 37

Ander-Egg, E. (1990). Repensando la investigacin-accin participativa. Buenos Aires: Editorial Lumen Humanitas. Bigott, L. A. (2003). Redes socioculturales, investigacin y participacin comunitaria. Caracas: Parlamento Andino e Instituto Municipal de Publicaciones. Crdova, M. Y. (2011). Construyendo cambios. Conduccin y planificacin estratgica de proyectos de cambios. Caracas: UBV. Rivas, M. T. y Donovan, P. (2001). El diagnstico participativo. Quito: Ediciones Abya-Yala. Estos textos se presentan a manera de sugerencia, pues existe suficiente bibliografa que seala diversas tcnicas para la presentacin de trabajo de esta naturaleza.

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PROPUESTAS PARA EL INTERCAMBIO DE SABERES

APNDICE IV

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APENDICE IV PROPUESTAS PARA EL INTERCAMBIO DE SABERES Propuesta para el Resultados intercambio de saberes
Conferencia: Transformacin Universitaria, a cargo de la Ministra Yadira Cordva. 1.- Dar a conocer a los participantes el PNFP en su fase de formacin inicial y permanente de carrera acadmica. 2.- Diagnosticar las necesidades de formacin de los docentes. III 4 horas I 2 horas Presentacin del PNFP. Interaccin entre los participantes. Responder individual y colectivamente las preguntas generadoras indicadas en el documento Orientaciones para la elaboracin y presentacin de anlisis crtico. Anlisis prospectivo de las neDocumento cesidades institucionales. sntesis de la discusin. Diagnstico de las necesidaInstrumentos des individuales de formacin. de diagnstico.

Mdulo Introductorio
Recursos
Vdeoconferencia de la Ministra Yadira Cordva. CD sobre Foro Mundial sobre Transformacin Universitaria. Folletos del Plan Nacional de Formacin Permanente. Apndice II del PNFP. Orientaciones para la elaboracin y presentacin del anlisis crtico.

Objetivos

Sesin Duracin

II

4 horas

Instrumento de diagnstico.

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Dimensin Desarrollo Sociopoltico Mdulo de Formacin: Eticopoltico

Objetivo de formacin: Iniciar procesos formativos entre el profesorado, que los invite a discutir y analizar la universidad como espacio y prctica social para la construccin, intercambio y apropiacin de conocimientos y valores.

Objetivos especficos
1.- Caracterizar el contexto institucional para la construccin de una educacin crtica, democrtica, participativa y protagnica.

Sesin Duracin

Propuestas para el intercambio de saberes

Resultados

Recursos

6 horas

1.- Responder individualmente la siguiente interrogante: Cmo en el contexto de su institucin se generan relaciones con la construccin de la democracia participativa y protagnica, la vinculacin con el Poder Popular Documento y su organizacin, la innovacin sntesis de la discusin socioproductiva y el desarrollo general del territorio? 2.- Discutir colectivamente a partir de la interrogante anterior. 3.- Elaboracin grupal de sntesis de la discusin.

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Dimensin Desarrollo Sociopoltico Mdulo de Formacin: Eticopoltico

Objetivos especficos

Sesin Duracin

Propuestas para el intercambio de saberes

Resultados

Recursos

2.- Caracterizar el contexto institucional para la construccin de una educacin crtica, democrtica, participativa y protagnica.

II

8 horas

1. Conferencia o videoconferencia 1.- Lectura previa de materiales 2. Proyecto Nacional de formacin del mdulo I. Simn Bolvar 2.- Conferencia sobre el Proyecto 3. Ciencia, poltica y Nacional Simn Bolvar. Documento cientificismo, Oscar 3.- Discusin grupal sobre las sntesis de la Varsavsky. [2] implicaciones de la relacin discusin 4. La Universidad Proyecto Nacional Universidad. en el siglo XXI, 4.- Elaboracin del documento Boaventura de Sousa sntesis de la discusin. Santos. 5. Material para la formacin. [3]

42

Mdulo de Formacin: Eticopoltico

Objetivos
3.- Caracterizar el contexto institucional para la construccin de una educacin crtica, democrtica, participativa y protagnica 4. Socializar los avances individuales del anlisis crtico.

Sesin Duracin

Propuesta para el Resultados intercambio de saberes

1.- Lectura previa de los materiales de formacin del mdulo I. 2.- Discusin grupal sobre las Documento implicaciones ticas, polticas, sntesis de la ideolgicas e histricas en las prcticas socioeducativas discusin. universitarias. 3.- Elaboracin grupal de sntesis de la discusin. 1.- Exposiciones individuales del primer avance del anlisis crtico y del trabajo sociocomunitario. 2.-Interaccin grupal. Informe de avance por participante.

Recursos
1. Elementos para una praxis transformadora de la universidad, Moacir Gadotti. [4] 2. La universidad nueva: Un proyecto, Darcy Ribeiro. [5]

III

8 horas

IV

8 horas

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Dimensin Reflexiones Crticas sobre el Proceso Educativo Mdulo de Formacin: Pedagoga y Didctica Crtica
Objetivo de formacin: Estimular la apropiacin de conceptos y experiencias en las reas de pedagoga, investigacin, aprendizaje por proyectos, didctica crtica, didcticas especiales, entre otros. Objetivos especficos 1.- Diagnosticar concepciones pedaggicas previas de los participantes. 2.- Caracterizar la pedagoga y la didctica crtica con base en la investigacin. II Sesin Duracin Propuestas para el intercambio de saberes 1. Actividad evaluativa individual mediante instrumento de 2 horas evaluacin escrito. 2. Actividad evaluativa grupal sobre socializacin de experiencias educativas. 1. Conferencia sobre pedagoga y didctica crtica con base en la investigacin-accin. 2. Revisin de lectura de de formacin. 4 horas materialesen grupos pequeos 3. Anlisis de materiales revisados. 4. Plenaria de socializacin de saberes.

Resultados Reflexin y autoevaluacin de la prctica educativa.

Recursos

Instrumento de evaluacin.

Documento sntesis sobre la necesidad del desarrollo de una educacin crtica y liberadora.

1. Pedagoga y didctica crtica para una educacin liberadora, David Mora. [1] 2. Investigacinaccin participativa, crtica y transformadora, Andrs Moya y Rosa Becerra. [2]

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Mdulo de Formacin: Pedagoga y Didctica Crtica

Objetivos especficos Sesin Duracin Propuestas para el intercambio de saberes Resultados Recursos 1. Hacia una formacin docente crtica y transformadora, Rosa Becerra y Andrs Moya.[3] 2. Analizar las prcticas? Las prcticas de enseanza en la formacin docente, Jorge Steiman. [6] 3. La didctica universitaria: Referencia imprescindible para la enseanza de calidad, H. Damaris Daz. [7] 4. Sujeto: De la modernidad a los nuevos sujetos pedaggicos, Alejandra Carbajo y Mara C. Hernaiz. [8] 5. El adulto como sujeto pedaggico. Resignificacin de la produccin de los alumnos, Rosa Soria B. [9]

3.- Caracterizar los modelos de enseanza y la concepcin de los elementos problematizadores de la pedagoga.

III

1.- Conferencia sobre paradigmas y desafos tericos sobre modelos pedaggicos. 2. Revisin de lectura de materiales de formacin. 3. Anlisis de los aspectos problematizadores 6 horas de la pedagoga: sujeto pedaggico, el sujeto que ensea, concepciones sobre los saberes, los procesos de contextualizacin e integracin de los saberes. 4. Plenaria de socializacin de saberes.

Documento sntesis sobre la autoreflexin y el anlisis crtico de los modelos de enseanza y la concepcin el sujeto pedaggico.

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Mdulo de Formacin: Pedagoga y Didctica Crtica

Objetivos especficos Sesin Duracin Propuestas para el intercambio de saberes 1. Conferencia sobre metodologa de aprendizaje por proyectos. 2. Revisin de lectura de materiales de formacin. 3. Anlisis en grupos pequeos de materiales 6 horas revisados. 4. Intercambio de experiencias en la formulacin y ejecucin de proyectos de aprendizaje, proyectos sociocomunitarios y proyectos sociotecnolgicos. Resultados Recursos

4.- Analizar la metodologa de aprendizaje por proyectos, como una va para la integracin y contextualizacin de saberes.

IV

Documento sntesis sobre la metodologa de aprendizaje por proyectos y sus diferentes realizaciones en las IEU.

1Construyendo cambios. Conduccin y planificacin estratgica de proyectos de cambios, Marlene Yadira Crdova. [4]

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Mdulo de Formacin: Pedagoga y Didctica Crtica

Objetivos especficos 5.- Analizar y desarrollar didcticas especiales que respondan a los postulados de la pedagoga crtica. Sesin Duracin Propuestas para el intercambio de saberes Resultados Documento sntesis que proponga vas para el desarrollo de didcticas especficas. Recursos

1. Conferencia sobre didcticas especiales. 2. Revisin de lectura de materiales de formacin. 6 horas 3. Anlisis en grupos pequeos de materiales revisados. 4. Plenaria de socializacin de saberes.

1Construyendo cambios. Conduccin y planificacin estratgica de proyectos de cambios, Marlene Yadira Crdova. [4]

6. Socializar los avances individuales del anlisis crtico.

VI

1.- Exposiciones individuales Informe de 6 horas del primer avance del anlisis crtico y del trabajo avance por sociocomunitario. participante. 2.-Interaccin grupal.

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Dimensin Cultura Universitaria Mdulo de Formacin: Cultura Universitaria

Objetivo de formacin: Analizar los mbitos de accin, formas y modalidades de integracin sociocomunitaria y modos de gestionar IEU en procesos de permanente transformacin.

Objetivos Propuestas para el especficos Sesin Duracin intercambio de saberes

1.- Discusin grupal acerca de la caracterizacin de la IEU: a) Relacin con el territorio y sus actores. b) Dinmicas internas entre sus miembros. c) Innovacin. d) Constitucin de redes. e) Construccin de una nueva cultura universitaria. 2.- Realizacin de una plenaria para socializar. 1.- Lectura previa de los materiales para la formacin. 2.- Conferencia sobre Universidad, Cultura y Sociedad. 3.- Discusin colectiva sobre lo presentado en la conferencia. 4.- Elaboracin grupal de propuesta para la transformacin institucional a partir de los elementos conceptuales discutidos.

Resultado

Recursos

1.- Caracterizar las Instituciones de Educacin Universitaria (IEU).

4 horas

Documento sntesis de la caracterizacin de la IEU

2.- Analizar la relacin universidadculturasociedad.

II

8 horas

Propuesta para la transformacin universitaria e institucional.

1. Universidad - Isla vs. Universidad Nacional, Luis Antonio Bigott. [1] 2. Tendencias sociopolticas en la universidad latinoamericana y venezolana, Maritza Capote. [2] 3. Cultura acadmica, lgica normalizadora y pensamiento transdisciplinario, Osmery Becerra. [3]

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Mdulo de Formacin: Cultura Universitaria

Objetivos Sesin Duracin especficos Propuestas para el intercambio de saberes
1.- Lectura previa de los materiales para la formacin. 2.- Conferencia sobre Produccin de conocimientos, saberes y haceres. La diversidad metdica. Ciencia y tecnologa fsica. Ciencia y tecnologa social. Humanidades y universidad. 3.- Discusin colectiva en torno a las siguientes interrogantes: a) Rol de la ciencia y la tecnologa en la formacin en su rea de conocimiento? b) Rol de las humanidades en la formacin en su rea de conocimiento?. c) Qu tipo de relaciones culturales debe establecer usted y su institucin con el territorio y el desarrollo de su rea de conocimiento? 4.- Elaboracin grupal de sntesis en torno a las preguntas generadoras.

Resultado

Recursos

1. Conferencistas o Videoconferencias. 2. Sobre algunas Documento sn- tendencias en la tesis en torno modernizacin a las preguntas de la universidad latinoamericana generadoras. y la formacin de investigadores en ciencias sociales, de Toms Amadeo Vasconi. [4]

3.- Analizar el problema de la construccin de conocimiento en la universidad.

III

8 horas

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Mdulo de Formacin: Cultura Universitaria

Objetivos especficos
4.- Proponer nuevos modelos de gestin para las diferentes estructuras acadmicas de la IEU.
5.- Socializar los avances individuales del anlisis crtico.

Sesin Duracin

Propuestas para el intercambio de saberes

1.- Discusin grupal en torno a un nuevo modelo de gestin para las diferentes estructuras institucionales (programas, ctedras, departamentos, comits, centros de estudios, etc.) 2.- Elaboracin grupal de las propuestas de estructura. Presentacin de la propuesta didctica producto del anlisis crtico y del trabajo sociocomunitario.

Resultado
Documento sntesis de las propuestas de estructura.

Recursos

IV

4 horas

6 horas

Informe escrito del anlisis crtico y trabajo sociocomunitario

50