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FACULTAD DE EDUCACION
DEPARTAMENTO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PEDAGOGIA EN MATEMATICA Y COMPUTACION
PRINCIPIO DE EDUCACION II
SECCION 6
ABP.
¿CÓMO LOGRAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS, QUE
PROMUEVA AL MÁXIMO EL DESARROLLO EN CADA PERSONA?
Estos pensamientos erróneos más las fieles recetas a la educación, como el Marco
para la Buena Enseñanza que pretende, utópicamente, ser una ayuda permanente en el
trabajo docente, y el concepto de competencia, derivado de los intereses económicos que
sin pensar en el contexto fue inmerso en la educación, pretenden desarrollar al máximo la
calidad de ésta. Pero, también debemos notar, que no puede existir una Educación de
Calidad, sin Equidad. Debido a que sin esta, es realmente difícil que se mejore nuestra
situación en el País. No negamos que se han hecho variados esfuerzos por superar la gran
brecha existente entre calidad y equidad de la educación (basta con recordar las
manifestaciones y resultados de esta, de los últimos años). Pero, existiendo sociedades
altamente desintegradas y fragmentadas, con persistencia de pobreza y una notable
desigualdad en la distribución de ingresos, surge entonces, nuestra dificultad a desarrollar;
¿Cómo lograr una educación de calidad para todos, que promueva al máximo el
desarrollo en cada persona?
¿QUÉ ES EDUCACIÓN?
La palabra educación viene del latín educere "guiar, conducir" o educare "formar,
instruir". Este concepto ha sido desarrollado de diversos puntos de vistas, en la filosofía, en
la antropología (como la Ciencia que Estudia al Hombre). Pero ¿qué es realmente la
educación? ¿Es lo qué se dice ser? ¿Qué es, qué debiera ser la educación para los chilenos?
"La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden
ético." (Aristóteles)
En fin creemos que este es uno de los grandes problemas en la educación la ley nos
habla de pensar en la educación como “desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo,
intelectual, artístico y físico” pero la sociedad, nosotros los actores, no la valoramos sino
más bien la desarrollamos para conseguir en algún momento ingresos. Quizás si
pensáramos en la educación como desarrollo humano, si culturizáramos a la sociedad con
esta idea, pensaríamos en grande, la población de escasos recursos pensaría en la educación
no como un sueño sino más bien como una realidad, la educación adquiriría más y más
peso, por ende los escolares serian mejor tratados al subir a un transporte publico, los
profesores serian verdaderos ejemplos a seguir; grandes personajes intelectuales, y la
educación en nuestro país seria considerada realmente como un derecho para desarrollarnos
en amplitud, como seres humanos, la calidad y equidad seria desarrollada en su totalidad si
nuestro fin en la educación no fuera tan solo el lucro.
PROFESIÓN DOCENTE
La llamada profesión docente constituye, sin lugar a dudas, una de las actividades
que ha invitado al estudio y reflexión en la historia. No importa cuáles sean las
denominaciones con las que se ha definido esta práctica: maestro, profesor, enseñante o
docente, existe una amplia evidencia del interés por analizar esta práctica aún antes de que
se conformara el sistema educativo del estado nacional. De esta manera, griegos, romanos,
o bien los padres de la iglesia de San Agustín a Tomás de Aquino1, dejaron diversos
reflexiones sobre el maestro, las de estos dos últimos autores sosteniendo una cosmovisión
de la docencia como apostolado, proyectando una identidad profesional cercana a una
clasificación de “prototipos de hombres” (modelo ideal) que de alguna forma tiene cierta
repercusión aún en nuestros días.
La función docente que hoy conocemos sobre todo a nivel básico se ha convertido en
una actividad fundamental para el Estado responsable del funcionamiento del sistema
educativo y para un número considerable de sujetos (cerca de 25 millones en el planeta
dedicados a la educación básica, de los cuáles 3.4 millones se desempeñan en América
Latina2) los que cuentan con un contrato laboral y obtienen una identidad profesional, esto
es, en términos genéricos son profesores. Sin embargo, podemos identificar otra tendencia
1
De Aquino, T. (1984) “Sobre el maestro” en Opúsculos filosóficos selectos. México, Secretaría de Educación
Pública.
2
El total de docentes para todo el sistema educativo es de 54 millones (incluyendo educación superior) de los
cuales 6.1 millones se encuentran laborando en América Latina) Datos de la UNESCO para 1997.
http://unescostat.unesco.org. (14/02/01)
que ritualiza o mejor dicho burocratiza el trabajo docente, ésta surge de la vinculación que
tiene la tarea docente con los proyectos del Estado. En último término el docente actúa en
función de un proyecto estatal (con independencia de que su contrato sea en una escuela
pública o en una privada). Esto es, no existe un ejercicio liberal de la profesión,
contrariamente el docente recibe una serie de prescripciones sobre su desempeño, las
reglamentaciones para el ejercicio de la docencia establecen que el docente debe cumplir
con tiempo, horario, entrega del diario de clase, cumplir un programa, asentar las
calificaciones en determinadas actas, por todo ello recibe un salario.
¿Qué es ser docente hoy?, Dos grandes chilenos inmersos en la educación nos dan a
conocer su perspectiva de profesión docente.
“El ser docente hoy es un ser demandado y emplazado, que requiere interrogar su
rol, repensar y reconstruir el saber pedagógico y didáctico pero por sobre todo es
imperativo que las instituciones formadoras se pregunten dónde deben poner el acento. Es
decir discriminar entre lo sustantivo y lo secundario, lo esencial y lo accesorio si desean
contribuir al cambio necesario en el ser docente de hoy y futuro.” (Abraham Magendzo,
chileno)
“Ser docente ayer, hoy y en el futuro ha sido, es y será una enorme responsabilidad la
que, a la vez, se constituye en un privilegio singular que todos los que ejercemos la
docencia conocemos. La posibilidad de contribuir a la formación de personas es, sin duda,
una tarea ardua y, por qué no decirlo, envidiable, que hoy tiene posibilidades reales de tener
alcance global. Una nota futura se dedicará a relatar algunos de los logros ya obtenidos en
este ámbito y sus posibles proyecciones “(Sergio Hojman, chileno)
Aunque debemos tener en claro que la educación que entregamos debe ser de
calidad. Si bien es cierto hay varios sectores más en la educación que influyen en este
ámbito, es el trabajo de los profesores la variable más importante para lograr la calidad en
la educación, este es uno de los más grandes objetivos en el trabajo docente. Según
OREALC/UNESCO, Modelos Innovadores en la Formación Inicial Docente (2006: 13):
“Los docentes son uno de los factores más importantes del proceso educativo. Por ello, su
calidad profesional, desempeño laboral, compromiso con los resultados, son algunas de las
preocupaciones centrales de todo debate educativo que se oriente a la exploración de
algunas claves para lograr que la educación responda a las demandas de la sociedad actual
en armonía con las expectativas de las comunidades, las familias y los estudiantes.” Ahora
bien No puede haber una educación de calidad sin equidad, es decir, que se proporcione
a cada quien los recursos y ayudas que necesita para estar en igualdad de condiciones de
acceder a la educación, continuar sus estudios y adquirir los aprendizajes establecidos en
cada nivel educativo, en Chile El Marco para la Buena Enseñanza es un ejemplo de que el
país pide educación de calidad con equidad. Pero he aquí el gran problema ¿cómo hacer
educación de calidad cumpliendo con la equidad para todos?, el sistema de las escuelas
dice que si un alumno tiene promedio rojo en la asignatura de matemática o lenguaje, debe
tener como promedio final una nota mayor a 4.5, pues bien, al cambo de varios años si
queremos enseñarle alguna materia en prefundida sobre matemáticas por ejemplo , va a ser
una tarea bastante ardua ya que no comprendió un año de matemática, conocimientos
necesarios para comprender futuras materias, me pregunto yo entonces ¿cómo creen que
puede ayudar a un alumno un sistema de enseñanza así?; otro ejemplo son los niños que
poseen mayores aptitudes, los niños “superdotados” quedaran estancados por el sistema,
¿cómo docentes entonces debemos apelar a la calidad o equidad? Esta respuesta la
analizaremos en profundidad más tarde.
COMPETENCIAS
Para nosotras el concepto de competencias revisados suele ser limitado ya que prima
la búsqueda de la eficacia y la eficiencia al servicio de intereses económicos, sin tener en
cuanta el proyecto de vida.
Las competencias tienden a ser usadas muchísimo en “saber hacer eficaz”, (nosotros
caemos en eso). Eso si algunas veces se clasifican como procesos internos. Entonces,
estaríamos hablando de un uso ideológico, mas que pedagógico. Entonces, el empleo de
este concepto en un discurso pedagógico, junto a términos como saberes, conocimientos,
actitudes y habilidades, le da a este un énfasis culto, sin importar si lo que dice es coherente
o no. Todo influenciado por la moda que esta generándose de las competencias. Todo el
mundo quiere utilizar el concepto y relacionarse con ellas.
Por lo tanto, las competencias, tendrían dos dimensiones. Una dimensión interna y
otra competencial. La primera, relacionada con el origen tradicional del aprendizaje en
términos de conocimientos, habilidades y destrezas. La segunda, se refiere a como la
dimensión externa se proyecta en el entorno, en términos de eficacia la cual se refleja en
resultados.
Debemos destacar que los proyectos educativos continúan bajo una estructura rígida,
la cual esta basada en asignaturas fragmentadas (física, química, comunicación oral y
escrita, literatura, álgebra, aritmética, etc). Faltan metodologías que orienten a los maestros
en como diseñar el currículo por competencias teniendo como pilares fundamentales el
saber acumulado, la experiencia docente y los nuevos desafíos educacionales.
En fin, para lograr una educación de calidad para todos los estudiantes,
especialmente para aquéllos que viven en la marginalidad y que hayan sido desatendidos en
el pasado, es absolutamente imprescindible contar con profesores competentes y
comprometidos.
MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA
“El Marco para la Buena Enseñanza supone que los profesionales que se desempeñan
en las aulas, antes que nada, son educadores comprometidos con la formación de sus
estudiantes. Supone que para lograrla, se involucran como personas en la tarea, con todas
sus capacidades y sus valores. De otra manera, no lograrían la interrelación empática con
sus alumnos, que hace insustituible la tarea docente… El Marco busca representar todas las
responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario, tanto las que ocurren
en el aula como en la escuela y su comunidad, que contribuyen significativamente al éxito
de un profesor con sus alumnos.” (Marco Para la Buena Enseñanza)
Lo anterior es lo que dice ser el MBE, pero para nosotras es una utopía que pretende
bajo cuatro dominios (Preparación de la enseñanza, Creación de un ambiente propicio para
el aprendizaje, Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes y Responsabilidades
profesionales) guiar a un docente a la calidad y equidad en el aula, pero no cuenta con la
realidad o tal vez si, cuanta con la realidad, la realidad de establecimientos educacionales
con la infraestructura necesaria, con los materiales necesarios para desarrollar cualquier
materia, con alumnos que no están en vulnerabilidad social, con docentes ciento por ciento
“competentes” pero que debido a las condiciones obviamente se le hace cómodo desarrollar
su trabajo.
Tomando en cuenta todo lo antes expuesto podemos llegar a concluir que la calidad
educativa es un conjunto de características que se generan a través de la educación de las
personas, permitiéndoles que se diferencien entre si, desarrollar la capacidad de resolver
problemas, y sobre todo comprender que nos ubicamos en un mundo mas universal, donde
el planteamiento de internalización conlleva una educación cada vez mas completa.
La equidad viene del latín aequitas, de aequus, igual. Tienen una connotación de
justicia e igualdad social con responsabilidad y valoración de la individualidad, llegando a
un equilibrio entre las dos cosas, la equidad es lo justo en plenitud.
Volviendo al tema que nos convoca, la equidad educativa, queremos hacer notar que
creemos que la verdadera equidad pasa por la democratización, en el acceso al
conocimiento para todas las personas y así mismo por la igualdad de oportunidades para
desarrollar las competencias necesarias para actuar en la sociedad y aumentar las
posibilidades de las personas para elegir.
PROBLEMA
Antes de comenzar, debemos aclarar que la problemática establecida a desarrollar,
surgió de nuestra experiencia. Nos remontaremos a nuestra situación particular; Debido a
nuestras aptitudes para el buen manejo de las matemáticas, nuestros cercanos nos piden
ayuda. O sea, nos piden ser tutores, al comenzar a trabajar nos percatamos de que no
podemos desarrollar nuestra tarea de forma sistemática, pues al intentar explicar al joven
una materia nueva, nos damos cuenta que no tiene la base necesaria para entenderla, por
ejemplo, si pretendemos ecuaciones, notamos que muchos de ellos no saben multiplicar o
dividir bien, dificultando nuestra tarea de docentes, debido a que debemos “cubrir esos
espacios en el conocimiento”.
Pero el problema en nuestro país, como bien lo sabemos todos, esta en la calidad y
equidad, claro esta, pero de los sectores vulnerables. Por ende, nos evocaremos en algo mas
pequeño, no tan amplio como el pensamiento equivoco de la sociedad frente a la educación,
pondremos nuestros ojos en la calidad y equidad de las escuelas de sectores más
vulnerables.
Después observar y analizar, los resultados expuestos por el SIMCE y tras leer y
comprender el “Informe Final del Consejo Asesor Presidencial para la calidad de la
educación” (2006), llegamos a una conclusión no muy difícil de observar para nadie, “La
teoría no avala para nada la realidad”, a continuación expondremos algunas citas (que
creemos necesarias) de este texto.
Pues bien, por un lado tenemos lo lindo que se expresa el pensamiento de las
autoridades de nuestro país, y por otro tenemos la realidad, que no es muy difícil de
observar, tanto a nivel de experiencia, como las tablas que nos muestra el SIMCE. En
ambas partes tenemos fieles entidades representantes de nuestro país, ¿Qué ocurre
entonces?, si se sabe mediante el “Informe Final del Consejo Asesor Presidencial para la
calidad de la educación” lo que se debe hacer ¿Porqué los resultados no se ven reflejados en
el SIMCE?, ¿Existe realmente en nuestro país (como debiera ser) la calidad y equidad para
todos?, ¿En qué estamos fallando?
El modelo supone que niños, niñas y jóvenes asisten a la escuela para “llenar sus
cabezas vacías”. En otras palabras, todos ellos carecen totalmente de algún capital cultural,
como si no fueran personas. Por ende, la escuela se responsabiliza de construir ese capital,
con contenidos homogéneos y prácticas iguales para todos, de acuerdo con las
prescripciones del currículum y de las tradiciones institucionales. Esta idea sigue
prevaleciendo en la implementación pedagógica que realizan las escuelas actuales, aunque
más matizada, pero que en definitiva no consideran las diferencias de entrada de las y los
estudiantes, y terminan reproduciendo las desigualdades que están a la base del sistema.
Por otra parte, podemos señalar que la escolaridad tradicional presume la uniformidad de
los ritmos de aprendizaje de todos las y los estudiantes.
El sistema escolar carece de flexibilidad necesaria para atender las demandas sociales
y educativas propias de una heterogeneidad cultural, social y económica de una población
escolar proveniente de familias con expectativas diversas respecto de la educación de sus
hijos. Lo que es más complejo aún cuando centramos la atención en las estrategias
empleadas en escuelas que trabajan con niños, niñas y adolescentes en contexto de mayor
vulnerabilidad social.
Al respecto, cabe citar una frase de Bourdieu (1966) respecto al sistema escolar “la
indiferencia hacia las diferencias transforma las desigualdades iniciales ante la cultura
en desigualdades de aprendizaje’ y, más tarde, en desigualdades de éxito escolar”.
Entonces; ¿Cómo lograr una educación de calidad para todos, que promueva al
máximo el desarrollo en cada persona? ya que sólo de esta forma sería posible ofrecer a
todos los niños, niñas y jóvenes una educación rica en oportunidades de desarrollo personal
y una efectiva herramienta para su inserción social.
SOLUCIÓN
El problema de la calidad es eterno, nunca sabremos exactamente si la educación
es de ‘calidad’, todo depende del ojo critico que se mire, es así como a este gran dilema
se agregó, superponiéndosele, la equidad.
3
http://www.cepchile.cl http://www.pisa.oecd.org
escolares donde la tarea educativa se vuelve difícil. Es sabido que enseñar a los de
menos capital cultural y códigos de socialización lejos de los requerimientos de la
escuela, es mucho más difícil. Aun los docentes más optimistas y bien intencionados,
requieren de una gran tolerancia a la frustración para no ceder a la tentación de darse por
vencidos cuando año a año palpan la lentitud del aprendizaje en esos alumnos, el déficit
de conocimiento que acumulan, año tras año.
Un buen punto seria trabajar desde las necesidades más específicas de las
escuelas, aprovechando las capacidades existentes en aquellos docentes con excelencia
académica. Este podría ser una interesante posibilidad de ir formando comunidades de
aprendizaje, que desde la reflexión de la práctica pedagógica cotidiana, sistematizan sus
aprendizajes y generan nuevos conocimientos posibles de transferir a otros actores,
incluso pensando en el apoyo directo a escuelas y al quehacer en el aula.
3. Participación de actores.
El desafío del logro de una educación de calidad, que tenga en sus bases la
equidad en los aprendizajes de niños, niñas y adolescentes, no puede dejar a un lado el
sentido de la educación y, en especial de la escuela pública; tema central de nuestro
trabajo, en relación al fortalecimiento de la convivencia social democrática, sustentada
en la participación ciudadana.
CONCLUSIÓN
Toda sociedad humana se halla naturalmente obligada a la educación. Para
nosotras la Educación es el proceso mediante el cual la comunidad transmite su cultura y
las personas se forman y desarrollan sus capacidades para participar plenamente de la
vida en común. A lo largo de la historia, el contenido de la educación ha sido siempre, al
mismo tiempo, moral y práctico. Abarca en parte la forma de valores y mandamientos;
en parte es el cultivo de capacidades, conocimientos y habilidades. Una individuo es el
sujeto de la Educación, provista de derechos y deberes; un individuo de naturaleza
genérica, que comparte con sus semejantes, y que es, sin embargo, de naturaleza
completa, única e irrepetible, con vocación y proyecto propios. El primer y prioritario
educador es la familia.
BIBLIOGRAFÍA
• Aguilar, Mario; Mardones, Álvaro. EVIDENCIA EN CHILE DEL IMPACTO DE
LAS SOCIEDADES COMERCIALES SOBRE EL APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES DE ESCUELAS PARTICULARES SUBVENCIONADAS,
COMPARADAS CON PROVEEDORES PÚBLICOS Y PARTICULARES SIN
FINES DE LUCRO. CEHUM, 2008.