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Annexe No 11

Musterkonzept ICT ICT Konzept der Schule

1. Pdagogisches Konzept
1.1 Ausgangslage 1.2 Zum Begriff Medienkompetenz 1.3 Computer in der Primarschule 1.4 Einsatzbereiche

1.1 Ausgangslage Medien prgen unsere Gesellschaft und unsere Kultur grundlegend, sie erhalten zentrale Funktionen in der Arbeitswelt, im Bildungswesen und in der Freizeit. Die wirtschaftliche und die gesellschaftliche Bedeutung der Medien wchst stetig. Ein reflektierter Umgang mit Medien ist fr Beruf und Freizeit, fr die Teilhabe am gesellschaftlichen und am kulturellen Leben unverzichtbar. Um den Entwicklungen im Medienbereich und den damit verbundenen Herausforderungen gerecht zu werden, empfehlen Vertreterinnen und Vertreter aus Pdagogik, Bildungspolitik und Bildungspraxis seit einigen Jahren, Medienkompetenz im Unterricht aller Schulformen und Jahrgangsstufen zu frdern und zur Entfaltung einer Medienkultur beizutragen.

1.2 Zum Begriff Medienkompetenz Es handelt sich dabei um Fhigkeiten, die Menschen besitzen, um souvern mit den Medien umzugehen und sich zum Beispiel auch gegen die Wirkungen der Medien zu wappnen. Der Begriff ist usserst facettenreich: Fr den einen sind es die Kenntnisse, die man haben muss, um mit den verschiedenen Angeboten des Internets zurechtzukommen. Fr andere geht es darum, selbst Videofilme drehen zu knnen, anstatt immer nur passiv vor dem Fernsehschirm zu sitzen. Fest steht fr die meisten, dass wir unseren Kindern Medienkompetenz vermitteln sollen, damit sie die Medien und ihre Inhalte besser begreifen knnen. Traditionell werden im Begriff unterschiedliche Aspekte und Bezugsebenen angesprochen:
Mediennutzung Fr die Medien exstieren Regeln - eine Art Mediengrammatik. Es ist also eine ganz eigene Symbolsprache, die wir durch einen regelmssigen Mediengebrauch lernen. Sie bildet die Voraussetzung, um Medien und ihre Inhalte besser verstehen und auch durchschauen zu knnen. Medienkunde Natrlich kommt zustzlich zum Verstndnis der in den Medien verwendeten Codes hinzu, wie gut man sich mit den Medieninhalten auskennt. Weil Medienangebote so unbersichtlich sind, sollte man solche Medien kennen, die andere Medienangebote

erschliessen helfen ("Medien ber Medien"). Ging es bis jetzt noch um die Software" bzw. um die Inhalte der Medien, so ist natrlich zum Umgang mit den Medien auch die Kenntnis der Hardware wichtig. Dies ist gerade deshalb von Bedeutung, weil unsere Gerte in den vergangenen Jahren viel komplexer geworden sind (z.B. Programmierung eines Videorecorders). Medienkritik Dazu gehrt zunchst einmal, sich darber Gedanken zu machen, warum man bestimmte Sendungen eigentlich sieht oder welche Internet-Angebote einen wirklich interessieren, anstatt sich beim Surfen" einfach nur vom Zufall leiten zu lassen. Man denkt bewusst ber das Gesehene nach, bringt es in Verbindung mit eigenen Erlebnissen und berlegt sich, was einem daran gefallen oder missfallen hat. Mediengestaltung Medienpdagogen und -pdagoginnen befrworten den produktiven Umgang mit Medien zur Frderung der Medienkompetenz. Um wirklich zu erfahren, warum einem beispielsweise Szenen in einem Spielfilm gut gefallen, sollte man selbst mit der Videokamera einmal einen kleinen Film gedreht haben.

Umgesetzt wird diese Idee im schulischen wie ausserschulischen Bereich, da sich die Erkenntnis allmhlich durchsetzt, dass die beste Form, Medienkompetenz zu erwerben, darin besteht, Medieninhalte selber herzustellen (handlungsorientierter Ansatz). Das knnen Texte fr eine Schlerzeitung, Fotos fr eine Ausstellung, Dias fr einen Vortrag, ein Videofilm zu einem bestimmten Sachthema oder die eigene Homepage der Klasse sein. Diese verschiedenen Teilbereiche der Medienkompetenz mssen sich gegenseitig ergnzen. Je mehr von allem, desto medienkompetenter ist die betreffende Person. 1.3 Computer in der Primarschule Schon in der Primarschule muss Medienkompetenz aufgebaut werden, denn der PC hat auf dieser Stufe durchaus seine Berechtigung:
Der Computer ist ein geeignetes Werkzeug, um erweiterte Lehr- und Lernformen zu untersttzen (Werkstatt, Wochenplan, Projektunterricht, Projektwochen, ...). Er ist ein zweckmssiges Hilfsmittel zur Individualisierung, zum kooperativen und zum selbstgesteuerten Lernen. Der Computer ist nicht ein Unterrichtsgegenstand an und fr sich, sondern soll in mglichst vielen Fchern integriert werden. Das Arbeiten am Computer soll punktuell zu einem bestimmten Zweck und nur whrend begrenzter Zeit erfolgen. Der Computer soll sowohl zur gezielten Frderung der Begabten, wie auch zur Untersttzung von Schlerinnen und Schlern mit Lernschwchen eingesetzt werden. Der Computer in der Schule frdert die Chancengleichheit bzw. den Chancenausgleich. Der Computer frdert das mehrdimensionale Lernen durch die Ansprache verschiedener Sinneskanle. Der Computer soll in der Logopdie, der Legasthenie-Therapie und im Deutschunterricht fr Fremdsprachige verwendet werden.

In der Bibliothek knnte der Computer zur Bild- und Videobearbeitung, aber selbstverstndlich auch zur Administration aller Bcher eingesetzt werden. Nicht alle Kinder haben privat Zugang zu Informationstechnologien. Hier kann die Schule mithelfen, einen Ausgleich zu schaffen, indem durch den frhzeitigen Einsatz von Computern alle Kinder in Kontakt mit Informationstechnologien kommen.

Wichtig erscheint uns die klare Abgrenzung des Einsatzbereiches des Computers in der Primarschule gegenber der Aufgabe an der Orientierungsschule. Whrend er an der Primarschule, wie erwhnt, lediglich ein Arbeitsgert darstellt, werden zustzlich an der Orientierungsschule auch das Betriebssystem, Hardwarekomponenten und zum Teil gar Programmierkenntnisse (Wahlfach) geschult. 1.4 Einsatzbereiche Die Einsatzgebiete werden ganz klar durch die angebotene Software bestimmt. Grundstzlich kann der Computer in der Primarschulstufe in vier Bereichen zum Einsatz kommen:
ben und Lernen Mit bungs- und Lernprogrammen sollen sowohl besonders Begabte als auch Schlerinnen und Schler mit Lernschwchen gefrdert werden. Der Einsatz eignet sich fr alle kognitiven Unterrichtsbereiche, insbesondere fr den Fremdsprachenunterricht. Lernprogramme und Simulationen ermglichen den selbstndigen Wissenserwerb und bieten die Chance, selbstgesteuert und eigenverantwortlich zu lernen. Der Einsatz von bungsprogrammen hat zielgerichtet zu erfolgen. Er ist vor allem dort angebracht, wo im Lehrplan das Automatisieren ausdrcklich erwhnt wird. Konstruktiv-kreatives Arbeiten Mit einfacher Standardsoftware wie Textverarbeitung, Grafikprogramm, Datenbank und Tabellenkalkulation sind Schlerinnen und Schler in der Lage, Probleme zu lsen und kreativ zu arbeiten. Eine besondere Bedeutung kommt dem Einsatz der Textverarbeitung zu. Sie frdert die Schreibmotivation, da sich Texte verbessern lassen, ohne dass sie neu geschrieben werden mssen. Grafikprogramme und Tabellenkalkulationen untersttzen die Lernenden bei der Gestaltung und Prsentation eigener Arbeiten. Informationsbeschaffung Elektronische Verzeichnisse, beispielsweise Lexika, Wrterbcher oder vernetzte Datenbanken, lassen sich im Unterricht neben Printmedien zur Informationsbeschaffung einsetzen. Dies kann online oder offline passieren. Kommunikation Die weltweite Vernetzung (Internet) macht den Computer zum Kommunikationsmittel fr den Informationsaustausch. Dies erlaubt einen unmittelbaren Zugang zu aktuellen Informationen und Datenstzen.