Lneas de investigacin Las lneas se relacionan directamente con las reas de investigacin pero aunque tcnicamente son procesos

incluyentes tambin son diferentes. El rea es una suma de saberes cientficos y tecnolgicos potencialmente disponibles para la comunidad cientfica, en tanto que las lneas de investigacin son grupos de saberes seleccionados de las reas en las que se articulan los proyectos de investigacin. Las lneas hacen operativas las reas ya que enmarcan y orientan sistemticamente las acciones de investigacin direccionndolas a propsitos con enfoques epistemolgicos, teoras y metodologas especficos. Le conformacin de una lnea de investigacin es una opcin tanto tcnica como administrativa ya que al ser institucional genera compromisos de los dos tipos tanto a los investigadores como a las entidades que la fomentan. La definicin de una lnea de investigacin conduce a la elaboracin de un plan de trabajo de gran alcance, donde se proyectan las agendas, los proyectos investigativos, las estrategias de financiamiento y la infraestructura fsica, tcnica y tecnolgica de la actividad de investigacin a desarrollar. Una lnea es entonces un compromiso sistemtico que afrontan los grupos en la que se desarrollan actividades de investigacin, capacitacin, creacin de productos y procesos, y comunicacin resultados. Todo ello a partir de los proyectos de investigacin. Una lnea es el resultado de la unin de muchos puntos. En este caso los puntos vendran a ser: y En un primer momento, las reas de inters, y y En segundo momento, los trabajos y artculos publicados, las investigaciones realizadas y divulgadas, las ponencias desarrolladas y la vinculacin con grupos de trabajo. Todos estos, al ir vinculndose a un mismo eje temtico van constituyendo una perspectiva de trabajo investigativo. A ello se le denomina lnea de investigacin.

Mintzbery y Water (1985) conceptualizan las lneas de investigacin como subsistemas estratgicos organizativos, y que las estrategias son conceptualizadas como gua para la accin o como los resultados a posteriori de un comportamiento decisorio real. En segundo trmino cita a Briceo y Chapn (1988), quienes sealan que una lnea de investigacin es una estrategia que permite diagnosticar una problemtica en el campo de la prctica educativa. La misma genera la conformacin de grupos de investigadores y coinvestigadores que apoyados mutuamente desarrollan inquietudes y necesidades e intereses en la bsqueda de alternativas y soluciones efectivas en el campo educativo. A su turno, anota que para Barrios (1990): La lnea de investigacin es considerada como: el eje ordenador de la actividad de investigacin que posee una base racional y que permite la integracin y continuidad de los esfuerzos de una o ms personas, equipos, instituciones comprometidas en el desarrollo del conocimiento en un mbito especfico. Jos Padrn Guillen, analiza que las lneas de investigacin estn tambin de un modo lgico y fluido en las aulas y en la docencia, donde se hallan los recursos humanos potenciables para desarrollar tesis de grado y trabajos de investigacin en torno a contenidos. Para promover este tipo de docencia investigativa se requiere que los seminarios, el currculo y las actividades de posgrado en general nazcan a partir de las necesidades planteadas en el seno de las lneas y no al revs. Apuntando a algunos aspectos operativos, la integracin entre la docencia y la investigacin universitaria podra lograse si a la entrada de los programas de posgrado estuvieran las lneas de investigacin y no otras estructuras burocrticas. Concluye Padrn aclarando que an no ha definido la mayora de aspectos organizacionales que constituyen la problemtica de la investigacin universitaria, y contina trabajando desde su lnea. Otra definicin es la contenida en la propuesta doctoral DE RUDECOLOMBIA, Una lnea de investigacin es la resultante de la consolidacin de grupos y proyectos de investigacin; pero sobre todo, de su institucionalizacin y del reconocimiento por parte de los pares, organizaciones e instancias especializadas del orden nacional e internacional

PRINCIPALES LNEAS DE INVESTIGACIN: INVESTIGACIONES SOBRE MEDIOS. La investigacin educativa dentro del campo de conocimiento de la Tecnologa Educativa ha ido progresando de acuerdo con la aparicin de las diversas teoras psicolgicas sobre el aprendizaje, los planteamientos didctico-curriculares dominantes, y el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC). Dentro de estas lneas de investigacin, varios autores han expuesto sus definiciones o aproximaciones conceptuales sobre los medios didcticos que se han ido elaborando en las ltimas dcadas. Entre ellos se encuentran: - SchRAMM (1977), expone que los medios son formas o vehculos replicables a travs de las que se da forma, se almacena y se entrega la instruccin al estudiante. - SALOMON (1974), concibe los medios como el resultado de la interaccin de tres elementos: el sistema simblico, el mensaje y la tecnologa de transmisin. - Para BARTOLOM, los medios son los recursos tecnolgicos y materiales usados en la enseanza y en los procesos de formacin en general. - CABERO (1999), los define como los elementos curriculares que, por sus sistemas simblicos y estrategias de utilizacin propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos, en un contexto determinado, facilitando y estimulando la intervencin mediada sobre la realidad, la captacin y comprensin de la informacin por el alumno y la creacin de entornos diferenciados que propicien los aprendizajes. - ESCUDERO (1983), da la definicin: cualquier objeto o recurso tecnolgico (con ello se alude a su soporte fsico) que articula en un determinado sistema de smbolos ciertos mensajes (el contenido) en orden a su funcionamiento en contextos instructivos (el enfoque). Por otra parte, a partir de las definiciones que Salomn y Escudero dan de los medios, consideramos en ellos los siguientes elementos integrantes: - El contenido ( Puede ser explcito (como en el caso de un libro de texto) o implcito (como en el caso de unas regletas de Cousinet, es decir, materiales matemticos destinados bsicamente a que los nios aprendan la composicin y descomposicin de los nmeros e iniciarles en una actividad de clculo). - El sistema simblico ( con el que se codifican los contenidos (cdigos verbales, icnicos, cromticos, etc.). - El soporte fsico ( donde se sita fsicamente este contenido (papel, disquete, cinta de vdeo, etc.). - Una plataforma tecnolgica ( que facilita la utilizacin del material. Este soporte tecnolgico no siempre es necesario; por ejemplo: un programa multimedia o un vdeo si la necesita, pero un libro no. - La forma de utilizacin(los medios didcticos comportan determinadas metodologas de uso, aunque en ltima instancia la manera en la que se utilicen quedar en manos de sus usuarios, los profesores y los estudiantes. Para finalizar este punto de las principales lneas de investigacin: investigaciones sobre medios, es primordial hablar de las investigaciones sobre medios realizadas en el mbito de la Tecnologa Educativa, y considerando los paradigmas de investigacin y enfoques que han marcado estos estudios. Investigaciones bajo el enfoque tcnico-emprico. - Estudios comparativos de medios (Estos trabajos se refieren a estudios empricos comparativos sobre la eficacia de los equipos, los materiales y las tcnicas de utilizacin de los mismos, tratando de demostrar las ventajas de un determinado medio comparando el rendimiento de los estudiantes que lo utilizan con el de los que no lo usan. - Estudios econmicos(Los estudios econmicos sobre medios se centran en la determinacin de sus efectos sobre el coste de la instruccin y sobre el tiempo invertido en la misma.

- Estudios sobre diseo, desarrollo y evaluacin de medios ( Desde este enfoque tcnico-emprico, se construyen metodologas muy sistemticas sobre diseo y desarrollo de medios. Investigaciones bajo el enfoque mediacional simblico. - Estudios sobre los sistemas simblicos de representacin de los medios( Analizan los medios desde los procesos cognitivos que provocan al interaccionar con las caractersticas cognitivas y afectivas de los alumnos investigando relaciones alumno x codificacin para averiguar las caractersticas de los medios que provocan determinados resultados deseables en los estudiantes. - Diseos ATI (Aptitudes-Tratamiento-Interaccin)( Que consideran los rasgos de los sujetos, las actividades que se les proponen segn los objetivos y contenidos y la interaccin ms adecuada con los medios. Se proponen conocer las caractersticas de los medios ms adecuadas ante la situacin de aprendizajes concretos con unos alumnos determinados. - Estudios sobre el contenido de los medios y su estructuracin(Al estudiar las situaciones de mediacin estos trabajos slo contemplan algunas dimensiones cognitivas del sujeto y apenas tienen en cuenta las variables contextuales. Otro punto dbil de estos trabajos es que se suelen considerar un proceso de enseanza-aprendizaje cerrado, o por lo menos con poca presencia de factores externos al sistema. Investigaciones bajo el enfoque mediacional curricular. - Estudios centrados en los contextos educativos donde se utilizan los medios( El objeto de estas investigaciones son los programas educativos que se desarrollan en el aula y la utilizacin curricular de los medios. Tambin se analiza cmo la tecnologa reorganiza las interacciones en el aula, posibilitando nuevos entornos de enseanza y aprendizaje, ya que el contexto determina la integracin del medio, pero ste tambin configura el contexto. - Estudios sobre programas de intervencin tecnolgica ( Fomentador por gestores de recursos del sistema educativo que desean confirmar la rentabilidad de las inversiones que realizan en recursos tecnolgicos, estas investigaciones tienen un marcado carcter poltico. - Estudios sobre las actitudes de los profesores y los estudiantes ( Parten del supuesto de que las actitudes y creencias que tenemos hacia los medios determinan la forma en que interaccionamos con ellos y, en consecuencia, los productos que obtenemos. - Estudios sobre estrategias de formacin del profesorado en los medios de enseanza y, especialmente, en las nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC)( El objetivo es identificar estrategias para la formacin inicial y permanente del profesorado, para la integracin de los nuevos medios en los centros y para la capacitacin del profesorado en relacin al desarrollo colaborativo de materiales. - Estudios sobre diseo, desarrollo y evaluacin de medios ( Estos tipos de estudios ahora tiene muy en cuenta los aspectos contextuales relacionados con el uso didctico de los medios, que se procurar que sean muy verstiles y admitan diversas formas de utilizacin. Investigaciones bajo los enfoques socio-cultural y crtico. - Estudios sobre valores y estereotipos ( Podemos incluir aqu los estudios que analizan crticamente los mensajes de los medios de comunicacin de masas y sus ideologas, identificando la carga ideolgica adherida a los mismos. - Estudios sociolgicos diversos (como los realizados por Chadwick (1983) sobre el uso clasista de los ordenadores en las escuelas de Nueva York: los estudiantes de clase media-alta los utilizaban para crear y programar, los de clase media-baja como instrumento de ejercitacin.

La lnea de investigacin y los temas. La denominacin de la lnea se debe corresponder a un rea del conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de inters inherentes. 2. Todo tema requiere de un trabajo multidisciplinario y transdiciplinario, lo cual permite variados enfoques alrededor de un mismo aspecto, guardando coherencia en torno a una orientacin central. 3. Una vez constituida la lnea de investigacin y durante su dinmica de trabajo a travs del tiempo, se le pueden adicionar otros temas asociados, que surgen como resultado de la cambiante realidad. En consecuencia, los temas que puede abordar una lnea de investigacin son prcticamente inagotables. 1.

Objetivos de la investigacin
Se formula a partir del planteamiento del problema, procurando la bsqueda derespuestas a la situacin descrita. Para ello es de suma importancia responder a la siguiente pregunta: Para qu realizamos la investigacin y qu buscamos con lo que nos proponemos? Las respuestas de estas preguntas permite que delimitemos el estudio y sus alcances. Cuando se desea plasmar en el papel la redaccin de los objetivos se han de tomar en cuenta dos preguntas simples: Cmo? y Para qu? Si se cuestionan los objetivos generales con la pregunta Cmo?, la respuesta sern los objetivos especficos; cuando hacemos la pregunta Para qu? nos sealarn el objetivo general. Para lograr la mejor orientacin dentro de una investigacin todos los objetivos deben estar redactados tan claramente como sea posible, ya que las conclusiones se referirn al logro o fracaso de los mismos. Es indispensable que exista un equilibrio entre los objetivos; pues si los objetivos especficos sobrepasan al objetivo general proponiendo operaciones no implicadas en el desestabilizaran las conclusiones finales y gran parte del proceso de todo la investigacin. Si por el contrario los objetivos especficos son incompletos respecto del objetivo general, entonces la investigacin ser incompleta. Los objetivos se refieren tambin al tipo de conocimientos que se desean alcanzar, y se debe tener cuidado en su formulacin. El objetivo bien formulado logra transmitir en pocas palabras la intencin del investigador, para ello se elaboran enunciados que excluyen el mayor nmero de interpretaciones posibles, as se logra ese sentido de exactitud respecto a nuestra intencin. En la redaccin se deben tomar en cuenta las siguientes recomendaciones para considerar los aspectos ms relevantes en su formulacin: 1. 2. 3. 4. Deben ser concretos, es decir no redundar en frases largas y poco claras Ser factibles es decir tomar en cuenta todos los aspectos involucrados dentro de la investigacin: tiempo, dinero, personal, perspectivas y capacidad. Identificar el abordaje del tema, el destino de dicha investigacin y el uso de los recursos, en otras palabras el diseo cualitativo o cuantitativo del proyecto. El uso de los verbos en infinitivo, para identificar de forma clara los resultados esperados.

El uso de verbos se debe a la implicacin de cada objetivo como una accin por realizar, ya que indican los pasos a seguir se presentan en orden alfabtico de acuerdo al verbo y su grado de importancia.