SOCIOLOGA I

PROGRAMA EN VALIDACIN

S C LO A I O IO G
SR S E IE POR R G AMASD E TUD S E S IO

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S C E R D E UC C N P LIC E R TA A E D A I B A S S C E R D E UC C N ME IA S E IO UB E R TA A E D A I D UP R R D E C N G NE AL D L B C IR C I E R E A HILLE A R TO

PROGRAMA EN VALIDACIN

S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO
HUMANIDADES Y C IENC IAS SC O IALES

S EMESTR Q E UINTO TIEMPO AS NADO 48 horas IG C DITO 6 R S

C AMPO DIS IP C LINAR

C MP O ONENTE DE FO MAC N P O R I R PEDUTIC O

E este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a S C LO A I integradas en bloques para el logro n O IO G del aprendizaje.

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NDIC E
C NTENIDO O
Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios D istribucin de bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias D isciplinares E xtendidas del C ampo de Humanidades y C iencias S ociales Bloque I Bloque II Bloque III Informacin de apoyo para el cuerpo docente C rditos D irectorio

P INA G
4 7 8 9 10 11 16 20 24 25 26

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FUNDA MENTA I C N
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la D ireccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

D entro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante ; comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen e desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias l or disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1

P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. or D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D ireccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Acuerdo S ecretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F,

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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actua y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu r hacer y cundo. D tal forma que la E e ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E plan de estudio de la D l ireccin G eneral del Bachillerato tiene como objetivos:

P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

C omo parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de S IOLOG I que pertenece al campo disciplinar de OC A Humanidades y C iencias S ociales; la cual tiene como finalidad desarrollar en el alumno ha bilidades, conocimientos y actitudes en relacin con el surgimiento de la sociologa, el objeto de e studio de las ciencias naturales y las ciencias sociales, la metodologa para el estudio de la investigacin s ociolgica, y los principales representantes de las teoras sociolgicas. E el Bachillerato G n eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, amplia y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de ndo Humanidades y C iencias S ociales, por ello, la asignatura de S IOLOG I mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con: OC A

2 3

P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile. Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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Introduccin a las C iencias S ociales y la asignatura de Metodologa de la Investigacin que pertenecen al componente de formacin bsica; la primera disciplina, en un s egmento del programa aborda el objeto de estudio de las ciencias sociales y la segunda asignatura retoma aspectos sobre la metodologa de la investigacin; objetos de aprendizaje que son revisados en el presente programa. P robabilidad y E stadstica I y II, y Temas S electos de Filosofa I y II que pertenecen al componente de formacin propedutica; las dos primeras disciplinas en sus programas enfatizan el desarrollo de competencias asociadas a la metodologa de la investigacin, y las dos ltimas abordan aspectos tericos sociales trabajados en el presente programa. D esarrollo C omunitario que forma parte del componente de formacin profesional; la cual aborda, algunos aspectos relacionados con metodologa de la investigacin. O rientacin E ducativa que proporciona a los estudiantes asesora en el rea institucional, psicosocial, escolar y vocacional, las cuales fortalecen y orientan el desarrollo de su autoestima, hbitos de estudio y proyecto de vida.

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UB A I DE L MA IA Y R A I C N LA A IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O S S NA A LN TUDIO S

P rimer semestre
Introduccin a las C iencias S ociales S ociologa I P robabilidad y E stadstica I Temas S electos de Filosofa I D S R LLOC MUNITAR E AR O O IO

S egundo semestre

Tercer semestre

C uarto semestre

Q uinto semestre

S exto semestre
Metodologa de la Investigacin S ociologa II P robabilidad y E stadstica II Temas S electos de Filosofa II

O IE R NTAC N E UC I D ATIVA

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DIS IB I DE B Q TR UC N LO UES
B LOQUE I: IDENTIFIC Y AR UMENTAS LA IMPOR AS G TANC DE LA S IOLOG EN EL DEVENIR HIS IC IA OC A TR O E este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten a n nalizar los cambios polticos, econmicos y sociales de la historia.

B LOQUE II: APLIC LA METODOLOG DE LA INVESTIG C AS A A IN PAR EL ES A TUDIO DE LOS PR LEMAS S IALES OB OC . E este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten emplear la importancia del mtodo cientfico en la investigacin social. n

B LOQUE III: ANALIZAS LAS PR IPALES TEOR S IOLG AS INC AS OC IC E este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer la influencia de las teoras sociolgicas en el desarrollo de la sociedad y comprender losactuales n problemas sociales.

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C MP O ETENC SG IA ENR A IC S
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores ideas y prcticas sociales. , 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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B QUES DE LO AP ENDIZAJ R E
I II III

C MP O ETENC SDIS IP IA IC LINA ESE R XTENDIDA DEL C MP DE HUMA S A O NIDA Y DES C IENC SS C LES IA O IA
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual. 3. P ropone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza. 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos tericometodolgicos. 5. P articipa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. 6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy. 7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. 8. P ropone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

X X X X X X X X X X

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B loque I

Nombre del B loque

AR UMENTAS LA IMPO TANC DE LA S C LO A EN EL DEVENIR HIS R O G R IA O IO G T IC

Tiempo asignado 16 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Analiza los cambios polticos, econmicos y sociales de la historia para identificar los que dieron origen al surgimiento de la sociologa. E structura ideas de las diferentes ciencias que estudian al hombre para reconocer la importancia de la sociologa como ciencia. D efine cul es el campo de estudio de la sociologa para identificar su importancia en el estudio del hombre.

Objetos de aprendizaje
S ociologa.

C ompetencias a des arrollar

Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que dieron lugar al surgimiento de la sociologa. O rdena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones sobre el surgimiento de la sociologa. Identifica las ideas clave en un texto sobre el objeto de estudio de las ciencias naturales y las ciencias sociales e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para expresar ideas y obtener informacin del campo de estudio de la sociologa. E structura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica respecto al campo de estudio de la sociologa. E las fuentes de informacin ms relevantes sobre el campo de estudio de la sociologa, para un propsito especfico y discrimina entre ellas lige de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. P articipa en la construccin de su sociedad, propiciando la interaccin entre los individuos que laconforman, en el marco de la interculturalidad.

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Actividades de Enseanza
Invitar a los alumnos y alumnas a realizar de forma individual una investigacin documental sobre el surgimiento de la sociologa. R ealizar con el grupo la lectura de varios textos que aborden el surgimiento de la sociologa.

Actividades de Aprendizaje
R ealizar de forma individual un reporte sobre la investigacin documental, donde se argumenten las repercusiones de los procesos y cambios polticos econmicos y sociales que dieron lugar al surgimiento de la sociologa. R ealizar de forma individual un mapa conceptual sobre los puntos ms importantes del surgimiento de la sociologa e inferir conclusiones a partir de ellas. D las lecturas realizadas elaborar anotaciones que permitan estructurar e ideas y con ello argumentar de manera clara, coherente y sinttica tus aportaciones en la lluvia de ideas. D urante la actividad practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas s ociales.

Instrumentos de Evaluacin
Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar del reporte de investigacin.

R brica que describa los criterios a evaluar del mapa conceptual.

O rganizar una lluvia de ideas donde se aborden y analicen los puntos ms importantes de las lecturas realizadas.

R egistro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad.

P resentar a los alumnos y alumnas una exposicin sobre el surgimiento de la sociologa.

E laborar notas sobre los aspectos importantes de la exposicin del docente y participar en ella, con preguntas que permitan enriquecer las competencias sobre el surgimiento de la sociologa.

R egistro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad.

Aplicar la tcnica de Aprendizaje Basado en P roblemas4, organizar al grupo en equipos, presentar una situacin problemtica que requiera solucin, y solicitar que dicho problema se resuelva desde la perspectiva de las ciencias naturales y de las ciencias sociales.

R ealizar en equipo el anlisis de la situacin presentada, identificar los objetivos y la informacin con la que se cuenta, elaborar un esquema del problema y un diagnstico situacional, construir un esquema del trabajo, recopilar informacin, analizar la misma, plantear resultados, y permitir la retroalimentacin.

Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar durante el proceso de la tcnica de Aprendizaje Basado en P roblemas.

http:/ / www.eubca.edu.uy/ materiales/ planeamiento_de_servicios_bibliotecarios/ aprendizaje_basado_en_problemas.pdf DAZ, B., F. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje S ignificativo (3a edicin). Mxico: McG Hill. raw

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P roporcionar al grupo lecturas que aborden el objeto de estudio de las ciencias naturales, las ciencias sociales y el campo de estudio de la sociologa. P roporcionar al grupo lecturas donde se describa al hombre en sociedad desde la perspectiva de las ciencias naturales. P roporcionar al grupo lecturas que describan al hombre en sociedad desde el estudio antropolgico, filosfico, econmico, demogrfico, geogrfico, histrico, poltico, psicolgico y sociolgico. S olicitar la solucin al problema planteado en la tcnica de Aprendizaje Basado en P roblemas. R ealizar de forma individual un reporte de las lecturas y elaborar un organizador grfico que resuma los aspectos ms importantes.

PROGRAMA EN VALIDACIN
Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar el organizador grfico.

R ealizar anlisis de las lecturas y elaborar un organizador grfico con la informacin ms importante.

Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el organizador grfico.

R ealizar de forma individual un cuadro comparativo que incluya la concepcin etimolgica, objeto de estudio y campo de estudio de cada una las ciencias, posteriormente intercambiar el trabajo realizado para retroalimentar el trabajo a travs de la coevaluacin. P resentar por equipo de forma creativa los resultados del problema planteado y evaluar el trabajo colaborativo.

Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el cuadro comparativo.

R brica que describa los criterios a evaluar del trabajo colaborativo (interdependencia positiva, retroalimentacin, responsabilidad de mejora individual y grupal, interaccin cara a cara, y liderazgo compartido). R egistro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la elaboracin de las conclusiones generales.

P resentar materiales didcticos relacionados con los objetos de aprendizaje vistos en el bloque como la pelcula R Nui o el libro R apa ebelin de los C olgados para realizar anlisis y discusin.

E laborar de forma individual un ensayo sobre el material didctico presentado por el/ la docente y desarrollar junto con l y el grupo conclusiones generales.

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PROGRAMA EN VALIDACIN

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el/ la docente: ara S conduce como un facilitador que promueve y orienta la bsqueda y anlisis de informacin en relacin con el surgimiento de la sociologa, el objeto de estudio de las ciencias naturales, las e ciencias sociales, y el campo de estudio de la sociologa. D omina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora . Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje. P romueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los estudiantes. P romueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las lecturas realizadas en clase.

Material didctico
Libros y revistas que aborden los objetos de aprendizaje del bloque. P roblemtica de la tcnica de Aprendizaje Basado en P roblemas. P elcula R Nui. apa Libro rebelin de los C olgados (autor Bruno Traven).

Fuentes de C onsulta
B IC : S A G ME J (2008). Sociologa. Mxico: P O Z, . orra. G VAR G C (2009). Sociologa. Mxico: Nueva Imagen. UE A, ., . R R G (2007). Teora sociolgica clsica (3a. ed.). Madrid, E ITZE , . spaa: McG Hill. raw R R G (2001). Teora sociolgica moderna. Madrid, E ITZE , . spaa: McG Hill. raw

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PROGRAMA EN VALIDACIN

C OMPLEMENTAR IA: R ZA, F., B. (2007). C E iencia sociolgica (.2a ed.). Mxico: Edere. S ILVA, R G (2000). Metodologas contemporneas en ciencias sociales. Antologa de apoyo al programa de Metodologa II. Mxico: UNAM, C ., . iencias P olticas y S ociales. TAFO YA, L., E (2009). Introduccin a las C . iencias Sociales Mxico: S EDITO IAL. . T R VALE IANOE AR INIE A, M. (2007). Sociologa. Mxico: McG Hill. R ., C G raw ELEC NIC TR A: http:/ / www.conacyt.mx/ http:/ / www.cps.org.ar/ http:/ / www.educaciencias.gov.ar/ http:/ / www.unesco.org/ new/ es/ unesco/ http:/ / www.rae.es/ R / Noticias.nsf/ Home? eadForm AE R http:/ / www.relpe.org/ miembros/ http:/ / www.revistasociologica.com.mx/ http:/ / www.hiru.com/ es/ gizarte_zientziak/ gz_00150.html http:/ / www.eubca.edu.uy/ materiales/ planeamiento_de_servicios_bibliotecarios/ aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

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B loque II

Nombre del B loque

AP AS LA METO LO A DE LA INVES AC N P A EL ES LIC DO G TIG I AR TUDIO DE LO P O LEMAS S C S RB O IALES

Tiempo asignado
16 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Valora la importancia que tiene el mtodo cientfico para la investigacin social. S istematiza informacin para aplicar el mtodo cientfico en la investigacin de un problema social.

Objetos de aprendizaje
Metodologa de la investigacin.

C ompetencias a des arrollar

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas respecto a los antecedentes del origen da las metodologas cuantitativa y cualitativa. Identifica las ideas clave en un texto e infiere conclusiones acerca de la metodologa cuantitativa y cualitativa. E las fuentes de informacin ms relevantes para un proyecto de investigacin documental, discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia lige y confiabilidad para poner en prctica el mtodo cientfico. S igue instrucciones y procedimientos del mtodo cuantitativo de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. C onstruye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez conforme al mtodo cuantitativo. O rdena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones conforme a la metodologa para realizar investigacin sociolgica. E vala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias en proyectos de investigacin donde se pone en prctica los mtodos cuantitativos y cualitativos. E structura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica al presentar el proyecto de investigacin de corte cuantitativo.

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P ropone soluciones a problemas de su entorno conforme a los resultados de la investigacin cuantitativa con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.

Actividades de Enseanza
C oordinar al grupo para trabajar en binas la elaboracin de un proyecto de investigacin de campo sobre un problema social. P resentar de manera breve aspectos relevantes sobre la metodologa cuantitativa y cualitativa.

Actividades de Aprendizaje
R ealizar junto con otro compaero o compaera un proyecto de investigacin donde se apliquen los pasos del mtodo cientfico y la metodologa cuantitativa. E laborar de forma individual un esquema sobre la metodologa cuantitativa y cualitativa, y con el grupo construir una definicin.

Instrumentos de Evaluacin
R brica que describa los criterios a evaluar del proyecto de investigacin.

Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el esquema y solicitar un portafolio de evidencias (individual) que integre los trabajos realizados de los bloques dos y tres (disear una rbrica que describa los criterios a evaluar de dicho portafolio). P ortafolio de evidencias: resumen.

R ealizar una lectura guiada de un texto que describa las tcnicas de investigacin cuantitativa y cualitativa, y posteriormente seleccionar la ms conveniente para la elaboracin del proyecto de investigacin. O rganizar con expertos en investigacin un foro donde se expongan los pasos del mtodo cientfico.

R ealizar un resumen de las lecturas realizadas y seleccionar las tcnicas de investigacin cuantitativa y cualitativa convenientes para el proyecto de investigacin.

E laborar preguntas gua que permita participar en el foro de manera activa con preguntas que permitan fortalecer los conocimientos sobre la aplicacin de los pasos del mtodo cientfico. E laborar una propuesta de hiptesis para el proyecto de investigacin y solicitar la retroalimentacin del profesor o profesora. P osteriormente, intercambiar las hiptesis elaboradas con otros equipos para llevar a cabo una coevaluacin. C base a la presentacin realizada por el docente e on laborar una sntesis sobre las distintas tcnicas de investigacin social.

R egistro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad e integrar las preguntas gua al portafolio de evidencias. Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir la hiptesis e integrar al portafolio de evidencias.

Verificar el planteamiento de la hiptesis de todos los proyectos de investigacin que se presenten.

P resentar en plenaria las tcnicas de investigacin de campo.

P ortafolio de evidencias: sntesis.

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C oordinar con el grupo la elaboracin y aplicacin de un instrumento para la recopilacin de datos cuantitativos del fenmeno social a analizar en el proyecto de investigacin. O rientar la interpretacin y sistematizacin de la informacin obtenida y establecer junto con el grupo los lineamientos para el reporte final del proyecto de investigacin. Invitar a los alumnos y alumnas a presentar al grupo los resultados del proyecto de investigacin. S eleccionar el universo, elaborar y aplicar el instrumento pertinente para la obtencin de datos cuantitativos del proyecto de investigacin.

PROGRAMA EN VALIDACIN
Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el instrumento que se pretende utilizar e integrar al portafolio de evidencias.

E laborar un reporte final sobre los resultados del proyecto de investigacin en donde se interprete y sistematice la informacin recabada.

P ortafolio de evidencias: reporte final.

D isear un cartel donde se expongan los resultados del proyecto de investigacin, y las propuestas de solucin que se plantean para incidir y contrarrestar al problema. R ealizar la presentacin de manera dinmica y creativa.

R brica que describa los criterios que debe cumplir el cartel.

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el/ la docente: ara D conducirse como un promotor que despierte el inters del educando por el anlisis de la problemtica social que lo rodea. Asimismo, debe ser un gua que oriente el proceso de investigacin, ebe induciendo a los alumnos a la reflexin acerca de cul es el mtodo y tcnicas indicadas a emplear de acuerdo al fenmeno social analizado. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadoraal coordinar la actividad del foro. P ractica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los estudiantes. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los pasos del mtodo cientfico. D isea planes de trabajo basados en proyectos de investigacin en donde el estudiante practique los pasos del mtodo cientfico. P rovee de bibliografa relevante y orienta a los alumnos y alumnas en la consulta de fuentes para la investigacin. P romueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las lecturas realizadas en clase. D omina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo.

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PROGRAMA EN VALIDACIN

Material didctico
P resentacin sobre la metodologa cuantitativa y cualitativa. P resentar sobre las tcnicas de investigacin de campo. Lecturas sobre los objetos de aprendizaje abordados.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A BAE NA, P G (2006). Instrumentos de investigacin. (7a ed.). Mxico: E ., . ditores Mexicanos Unidos, S .A. a HE NND Z, S R (2010). Metodologa de la investigacin. (5 ed.). Mxico: McG AW HILL. R E ., . R a MUNC L. (2009). Mtodos y tcnicas de la investigacin (4 ed.). Mxico: Trillas H, R J , S R (2000).G para realizar investigaciones sociales (34). Mxico: S A P y Valdes E O AS ., . ua . laza ditores. C OMPLEMENTAR IA: AND R E G E (2001). Mtodos y tcnicas de investigacin social I. Acerca del conocimiento y del pensamiento cientfico. Buenos aires: LUME HVMANIS E- G, . N TAS AND R E G E (2004). Mtodos y tcnicas de inves E- G, . tigacin social II. La ciencia: su mtodo y la expres del conocimiento cientfico . Buenos aires: LUMEN HVMANIS . in TAS AND R E G E (2000). Mtodos y tcnicas de investigacin social III. C E- G, . omo organizar el trabajo de investigacin. Buenos aires: G rupo editorial lumen. AND R E G E (2004). Mtodos y tcnicas de investigacin social IV. Tcnicas para la recogida de datos e informacin. Buenos aires: LUME HVMANIS . E- G, . N TAS D R E , M. (1996). Mtodos de las ciencias sociales. Barcelona, C UVE G R aracas: E diciones Ariel. ELEC NIC TR A: http:/ / www.conacyt.mx/ http:/ / www.cps.org.ar/ http:/ / dialnet.unirioja.es/ servlet/ articulo? codigo=2858142 http:/ / orton.catie.ac.cr/ cgi-bin/ wxis.exe/ ? cript=S 01.xis&method=post&formato=2&cantidad=1&expresion=mfn=031729 IsisS IBE http:/ / en.scientificcommons.org/ 6855721

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PROGRAMA EN VALIDACIN

B loque III

Nombre del B loque

ANALIZAS LAS P INC ALES TEO AS SO IOL IC R IP R C G AS

Tiempo asignado
14 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

R econoce cmo han influido las teoras sociolgicas en el desarrollo de la sociedad, para comprender con ello, los actuales problemas sociales. Analiza y compara las caractersticas de las teoras sociolgicas, para argumentar su propia postura.

Objetos de aprendizaje
Teoras sociolgicas (positivismo, estructural funcionalismo, materialismo histrico, teora comprensiva y teora crtica).

C ompetencias a des arrollar

Argumenta sus ideas respecto a diversas teoras sociolgicas y fenmenos histrico- sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones en relacin a las teoras sociolgicas. Aporta puntos de vista con apertura en relacin con las teoras sociolgicas y considera los de otra personas de manera reflexiva. s Analiza crticamente los factores que influyeron en el positivismo para tomar decisiones y argumenta la utilizacin del mtodo cientfico. r Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual, las cuales se generaron a partir del materialismo histrico. E vala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias en relacin con la teora comprensiva. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de las teoras- sociolgicas, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. P ropone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto sociolgico, ideolgico, poltico y jurdico.

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PROGRAMA EN VALIDACIN

Actividades de Enseanza
O rganizar al grupo en equipos y asignar a cada uno de ellos un objeto de aprendizaje (positivismo, estructural funcionalismo, materialismo histrico, teora comprensiva y teora crtica) para realizar una investigacin documental. O rientar a los equipos para que cada uno realice un cuadro sinptico de la teora sociolgica que le corresponde.

Actividades de Aprendizaje
R ealizar de forma individual lecturas, identificar en ellas las ideas principales de la teora sociolgica a investigar y elaborar junto con el equipo un reporte final.

Instrumentos de Evaluacin
Lista de cotejo que describa los criterios que debe cubrir el reporte final e integrar al portafolio de evidencias.

E laborar un cuadro sinptico donde se destaquen los antecedentes histricos, representante o representantes principales, las obras relevantes, fechas de auge, caractersticas y consecuencias en la sociedad de la teora sociolgica asignada. P resentar de forma original y creativa el cuadro sinptico, posteriormente, elaborar un esquema que resuma lo expuesto por todos los equipos.

Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el cuadro sinptico e integrar al portafolio de evidencias.

Invitar a cada equipo a exponer en forma de plenaria el cuadro sinptico elaborado.

R brica que describa los criterios a evaluar en las presentaciones orales e integrar el esquema al portafolio de evidencias. R egistro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad.

R espetar la organizacin de los equipos anteriores y solicitar que cada uno realice un sociodrama en la que describan el desarrollo de las teoras sociolgicas (positivismo, estructural funcionalismo, materialismo histrico, teora comprensiva y teora crtica). P roporcionar al grupo el material didctico pertinente para disear y organizar el sociodrama (lecturas sobre los enfoques tericos sociolgicos, entre otros).

Trabajar en equipo el diseo y estructura del sociodrama y durante el proceso practicar los pasos del trabajo colaborativo, proponer alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto sociolgico, ideolgico y poltico.

C base a las lecturas proporcionadas por el profesor o profesora, realizar on una lectura analtica y elaborar las anotaciones suficientes para estructurar el guin del sociodrama.

P ortafolio de evidencias: guin del sociodrama.

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Aplicar la tcnica de aprendizaje basado en problemas, organizar al grupo en equipos, presentar una situacin problemtica que requiera solucin, y solicitar que dicho problema se resuelva desde la perspectiva de cada una de las teoras sociolgicas. R ealizar el anlisis de la situacin presentada, identificar los objetivos y la informacin con la que se cuenta, elaborar un esquema del problema y un diagnostico situacional, construir un esquema del trabajo, recopilar informacin, analizarla, plantear resultados, y permitir la retroalimentacin.

PROGRAMA EN VALIDACIN
Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar durante el proceso de la tcnica de Aprendizaje Basado en P roblemas e integrar al portafolio de evidencias.

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el/ la docente: ara P romueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante la elaboracin del cuadro sinptico y el desarrollo del sociodrama. P ropicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Fomenta en las sugerencias de estrategia de enseanza aprendizaje el gusto por la lectura, la expres oral y escrita. in P ractica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los alumnos y alumnas. D urante la exposicin del sociodrama construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Favorece en los alumnos y alumnas el deseo de aprender, les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. P rovee de bibliografa relevante y orienta a los alumnos y alumnas en la consulta de fuentes electrnicas para la investigacin de los principales representantes de lateora sociolgica.

Material didctico
C uadro sinptico. Libros y revistas que aborden los objetos de aprendizaje del bloque. P roblemtica de la tcnica de Aprendizaje Basado en P roblemas.

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PROGRAMA EN VALIDACIN

Fuentes de C onsulta
B IC : S A P A, C P S HAR , T. (2007). Hacia la sociologa (4 ed.). Mxico: P AR O UG ., E C D E S N. R R G (2007). Teora sociolgica clsica (3a. ed.). Madrid, E ITZE , . spaa: McG Hill. raw R R G (2001).Teora sociolgica moderna. Madrid, E ITZE , . spaa: McG Hill. raw VALE IANOE y AR INIE A, M. (2007). Sociologa. Mxico: McG Hill. R . C G raw C OMPLEMENTAR IA: G ME J (2008).Sociologa. Mxico: P O Z, . orra. G VAR G C (2009).Sociologa. Mxico: Nueva Imagen UE A, ., . ELEC NIC TR A: http:/ / www.cps.org.ar/ http:/ / tariacuri.crefal.edu.mx/ decisio/ d23/ sab4-1.php#inicio? revista=23&saber=4 http:/ / www.undp.org.mx/ http:/ / www.rae.es/ R / Noticias.nsf/ Home? eadForm AE R http:/ / www.revistasociologica.com.mx/ http:/ / comte.redconceptual.com/ index.php/ 358200 http:/ / www.cibernous.com/ autores/ comte/ teoria/ biografia.html http:/ / www.ceiich.unam.mx/

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PROGRAMA EN VALIDACIN

INFO MA I DE A O P R E C P DO ENTE R C N P YO A A L UER O C

Lineamientos de O rientacin educativa http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_orientacion_educativa.pdf P rograma de orientacin E ducativa http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ progra ma_orientacion_educativa.pdf Manual para el O rientador http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ manual_orientacion_educativa.pdf Lineamientos de Accin Tutorial http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineamientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de E valuacin del aprendizaje http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf Las C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.pdf

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E la actualizacin de este programa de estudios participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del Bachillerato. E laborador disciplinario: Dalia Mara P alacios C ampero (DC A) Asesores disciplinarios: Mara E ugenia Meneses Hernndez (S E DETLAXC E DO ALA) P la revisin disciplinar de este programa participaron: ara Marcos Vzquez Manzano (P E C 2/ 25, P R FE O uebla). Mara Auxilio C aballero Ulaje (P E C 2/ 16, Michoacn). R FE O Faustino Melquiades Martnez Flores (P E C 2/ 138, P R FE O uebla). Luz Mara G rijalva Daz (C BAC S NO A). O H, O R

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PROGRAMA EN VALIDACIN

C LOS S AR ANTOS ANC A IR Director G eneral del B achillerato PAOLA NEZ C TILLO AS Directora de C oordinacin Acadmica

J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D.F. .P.

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