Universidad Central del Este

Plataformas Educativas
Formacin de profesores
Arq. Mercedes Geannette Matos Abreu Ing. Miguelina Brugal Ayra 29/01/2012

El presente mdulo de aprendizaje tiene como objetivo principal clarificar las caractersticas esenciales de una plataforma educativa y establecer el modo de aplicacin a la docencia.

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Objetivos del Mdulo

Conocer las diferentes caractersticas de las plataformas educativas de enseanza. Planificar adecuadamente un curso/asignatura a impartir a travs de una plataforma educativa. Desarrollar estrategias de aprendizaje acordes a la metodologa utilizada en el desarrollo de la funcin docente a travs de una plataforma de teleformacin. Aplicar las distintas herramientas tecnolgicas disponibles en una plataforma, para la mejora de la docencia.

Resumen de los Contenidos

Los sistemas de aprendizaje con la ayuda de la informtica no son algo nuevo, desde el principio de la aparicin de los ordenadores personales se desarrollaron aplicaciones y sistemas para facilitar el aprendizaje usando las nuevas tecnologas. La extensin de Internet de una forma generalizada por los alumnos y por la sociedad ha supuesto el empuje definitivo para la aplicacin de las nuevas tecnologas al mundo de la docencia. Hoy en da ya no se concibe la enseanza sin el apoyo proporcionado por internet y los ordenadores, tanto para la comunicacin como para el intercambio de informacin entre los profesores y los alumnos. Las plataformas de enseanza o e-learning (cuando su uso es planificado y acorde con la metodologa didctica utilizada) facilitan la labor docente y el proceso formativo en s mismo, lo que ha favorecido la proliferacin tanto de cursos no presenciales, como de asignaturas y cursos presenciales cuya gestin se realiza a travs de una plataforma educativa. Actualmente el cambio tecnolgico se ha completado casi en su totalidad entre la comunidad universitaria pero sigue siendo necesaria una adaptacin de las tcnicas pedaggicas a las nuevas formas de enseanza. Por su parte, junto con el desarrollo de las plataformas ha sido necesario desarrollar utilidades y aplicaciones para la generacin de los contenidos especficos, y para favorecer la perdurabilidad e intercambio de estos contenidos entre distintas plataformas se han desarrollado estndares adaptados a la docencia. En todo este contexto, el docente necesita replantearse su labor como mero transmisor de conocimientos y establecer estrategias y modos de actuacin acordes al medio utilizado, que le otorguen la misin de guiar y facilitar el aprendizaje del alumno. Es por ello, que deber seguir las indicaciones que este tipo de enseanza requiere, para adaptar las metodologas y estrategias al nuevo entorno didctico.

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ndice de Contenidos
Introduccin .................................................................................................................................. 4 Definicin .................................................................................................................................. 4 Funcionalidades bsicas ............................................................................................................ 4 Organizacin de una plataforma............................................................................................... 5 Organizacin de Usuarios...................................................................................................... 5 Organizacin de contenidos .................................................................................................. 5 Plataformas Educativas ................................................................................................................. 6 El mercado del e-learning ......................................................................................................... 6 Seleccin de una plataforma..................................................................................................... 7 Moodle y Sakai .......................................................................................................................... 8 Sakai ...................................................................................................................................... 8 Moodle .................................................................................................................................. 9 Componentes de una plataforma ............................................................................................... 10 Herramientas de comunicacin .............................................................................................. 10 Herramientas de contenido .................................................................................................... 11 Herramientas de seguimiento y calificacin ........................................................................... 11 Herramientas de Colaboracin ............................................................................................... 11 Herramientas de Administracin ............................................................................................ 11 Otras Herramientas ................................................................................................................. 12 Uso didctico de una plataforma: Planificacin y organizacin de la docencia ......................... 12 Organizacin de los cursos ...................................................................................................... 12 La generacin de contenidos en una plataforma ....................................................................... 15 Nociones pedaggicas para la generacin de contenidos ...................................................... 15 Generadores de contenidos .................................................................................................... 16 Estndares en e-learning......................................................................................................... 17 Docencia a travs de una plataforma educativa......................................................................... 18 La funcin docente .................................................................................................................. 18 Referencias .................................................................................................................................. 22

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Introduccin
Definicin
De una forma amplia se puede definir que las plataformas educativas son el conjunto de sistemas tecnolgicos que proporcionan apoyo a la docencia y que permiten en cierta o en total medida proporcionar un entorno virtual de aprendizaje. En general se entiende como plataforma educativa no al conjunto de sistemas y servidores dentro de una organizacin, utilizados para dar apoyo a la docencia, sino a la aplicacin o sistema central que aglutina un conjunto de herramientas utilizadas por los profesores y alumnos para comunicarse, para albergar contenidos , para consultas, etc. De esta manera la plataforma educativa pasa a ser el aplicativo o sistemas en la organizacin que permite extender la docencia fuera del espacio de las aulas o permite una docencia completamente no presencial. Existen muchos trminos dentro de las tecnologas de la informacin que hacen referencia a los sistemas de ayuda al aprendizaje, algunos de los que nos encontramos son LMS (Learning Management System), CMS (Course Management System), VLE (Virtual Learning Environment), LSS (Learning Support System). Aunque cada uno de estos hace referencia a sistemas con caractersticas diversas, pues unos se centran en los contenidos, otros se centran en los cursos, otros en las capacidades virtuales, hay que decir que en general todos estos sistemas tienen unas caractersticas comunes y un fin comn que es su soporte a la docencia. El trmino e-learning por el contrario tiene un significado mucho ms amplio pues no se centra en un sistema o producto, sino que engloba todo el proceso de enseanza-aprendizaje llevado a cabo mediante el uso de herramientas de las tecnologas de la informacin.

Funcionalidades bsicas
Aunque existen muchas plataformas educativas distintas, cada una con unas funcionalidades y caractersticas distintas, todas ellas deben cumplir unas condiciones mnimas comunes para ser consideradas plataformas educativas o de e-learning. Por norma general una plataforma debe: Gestionar los usuarios que accedern a la plataforma, permitir la categorizacin de estos usuarios por perfiles y controlar que cada contenido slo sea accesible por los perfiles adecuados. Contener herramientas de comunicacin bidireccional que permitan la comunicacin sncrona y asncrona entre los profesores y los alumnos. Ser capaz de almacenar y estructurar los contenidos docentes que se utilizarn en el aprendizaje, ya sea por cursos, por grupos, por mdulos o unidades docentes, etc.

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Plataformas Educativas Proporcionar mecanismos de ayuda tanto para el uso de la propia plataforma como para la comprensin de los contenidos. Tener herramientas que faciliten la interaccin entre el profesor y el alumno.

Organizacin de una plataforma

Las plataformas educativas son sistemas muy complejos que contienen muchos usuarios y contenidos. Se hace necesario por tanto establecer mecanismos de organizacin que faciliten la interrelacin entre ambos. Organizacin de Usuarios Toda plataforma contiene herramientas para administrar los usuarios que podrn conectarse. La creacin y administracin de usuarios se puede realizar de una forma manual o puede ser sustituida por sistemas de alimentacin automtica de usuarios. Por ejemplo, en el caso de que una organizacin disponga de un directorio estndar de gestin de usuarios LDAP, podr conectarse la plataforma para que sea el proveedor de usuarios. Todo usuario de la plataforma tiene un perfil general de acceso que permitir definir las acciones o permisos que podr realizar en la plataforma. Este perfil por ejemplo determinar si un profesor puede o no crear o administrar usuarios o crear nuevos cursos. La usuarios de la plataforma pueden relacionarse de distintas maneras. Estas relaciones incluyen las de profesor-alumno, las de alumnos de un grupo de clase, alumnos de un grupo de matrcula, compaeros de titulacin, profesores de un departamento, etc. La plataforma debe ser capaz de gestionar por tanto estas distintas relaciones para poderlas asociar a los contenidos. Algunas de estas relaciones suelen venir definidas directamente por los sistemas de matrcula de las universidades, en cuyo caso las plataformas deben ser capaces de conectarse con estos sistemas para evitar la gestin manual. Organizacin de contenidos Cuando un usuario accede a la plataforma, sta debe proporcionarle los contenidos de una forma cmoda y estructurada. Habitualmente las plataformas permiten la organizacin dinmica de los contenidos y herramientas, esto significa que las plataformas no estn organizadas de una forma anloga a la estructura clsica de las universidades como: Titulaciones, Asignaturas, Departamentos, Grupos, etc. De esta manera se permite que cada universidad pueda definir de una forma ms flexible cmo mostrar la informacin a sus alumnos. Por norma general los contenidos se suelen organizar en espacios de trabajo. Estos espacios pueden ser vinculados con los conjuntos de usuarios que se desee, como los usuarios de una titulacin, de una asignatura o de un departamento. Tambin podra ser asignado a un usuario individualmente. Los espacios pueden contener pginas de informacin que a su vez pueden contener herramientas. La definicin de las pginas y herramientas mostradas en cada espacio puede

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Plataformas Educativas ser definida de forma dinmica y personalizada para cada espacio. No obstante el uso de plantillas que permitan definir los tipos de espacio suele ser habitual.

Recuerda El uso de la tecnologa en la enseanza no es algo nuevo. La sociedad actual est preparada para el uso de las tecnologas de la informacin. Las plataformas de enseanza permiten gestionar de una forma cmoda los contenidos y los usuarios que accedern a stos.

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El mercado del e-learning
Aunque pueda parecer que las plataformas tecnolgicas dedicadas a la enseanza sea un sector especializado, lo cierto es que el mercado est repleto de soluciones tecnolgicas para el aprendizaje virtual. Adems hay que aadir que muchas universidades o instituciones tienen desarrolladas plataformas ad-hoc. Las principales plataformas que encontramos son Blackboard, Sakai, Moodle

Figura 1: Existen muchas opciones en el mercado de las plataformas educativas

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Plataformas Educativas El amplio abanico de soluciones se puede clasificar en dos grandes grupos: Soluciones comerciales: Son propietarias de una empresa que se encarga de venderlas y de dar soporte. Entre estas se encuentran Blackboard o Academy. Soluciones de cdigo abierto (Open Source): No llevan coste de licencias y su cdigo fuente est disponible y puede ser descargado y modificado a voluntad por la organizacin. Suelen estar apoyadas por fundaciones sin nimo de lucro. El soporte habitualmente es realizado por empresas afiliadas a los proyectos. Respecto a las tecnologas utilizadas en las plataformas, podemos encontrar soluciones basadas en prcticamente todas las tecnologas del mercado. Los lenguajes de programacin utilizados pueden ser PHP en moodle, Java en Sakai o ASP en Academy. Tambin respecto a bases de datos encontramos plataformas que pueden trabajar en las principales tecnologas como Oracle, MySQL o Postgress. Adems muchas de estas plataformas pueden instalarse en servidores distintos como Tomcat, Apache, OpenACL.

Seleccin de una plataforma

Dado el gran nmero de plataformas que podemos encontrar se hace complejo seleccionar la ptima para nuestra organizacin. Para poder decidir se hace evidente tener en cuenta dos grandes temas: La tecnologa utilizada en la plataforma: Es decir, el lenguaje de programacin en el que est desarrollado, los servidores de aplicaciones que necesita, los servidores de bases de datos, los requisitos de hardware, etc. Es importante que la plataforma seleccionada cumpla con los estndares y la infraestructura tecnolgica de la organizacin, pues esto facilitar su implementacin y mantenimiento. Las funcionalidades y herramientas proporcionadas por la plataforma: Aqu se deber tener en cuenta los requisitos funcionales de nuestra organizacin, el uso que se va a dar a la misma y el volumen de usuarios y cursos. La comparacin de plataformas es un paso fundamental a la hora de seleccionar una plataforma. Existen numerosos informes en internet comparando algunas de estas, pero siempre tratadas de una forma local a los requerimientos de una organizacin. No existe un organismo que se encargue de tener actualizado el estado del arte de las plataformas. En la web http://www.edutools.info (1) se puede encontrar una forma fcil de realizar una comparativa entre las herramientas disponibles, pero por desgracia no est todo lo actualizada que debiera.

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Actividad
Entre en la web de edu-tools. Seleccione 2 plataformas a comparar. Reflexione sobre las diferencias de funcionamiento de las herramientas.
Moodle y Sakai
Dentro de las plataformas de cdigo abierto utilizadas por las universidades, las ms extendidas por el mundo son Moodle y Sakai. Ambas plataformas tienen una forma de organizar los espacios de trabajo o cursos de una forma muy similar y disponen de las principales herramientas necesarias en una plataforma educativa como anuncios, documentos, foros, wiki, chat, etc. Sakai La plataforma sakai fue creada por un consorcio de cuatro universidades de EEUU en 2004. En torno al proyecto de software se cre una fundacin (2) para dar soporte, http://www.sakaiproject.org. Actualmente la fundacin consta de ms de 80 universidades en todo el mundo. No obstante la comunidad de universidades y usuarios que utilizan el producto es mucho ms amplia. La ltima versin disponible es la 2.8. y se denomina CLE (Cooperative Learning Environment). Sakai est desarrollado en Java y funciona con base de datos Oralce o MySql, el servidor de aplicaciones utilizado es Tomcat. Sakai fue la plataforma seleccionada por la Universidad Politcnica de Valencia en el ao 2006 y se ha rebautizado como PoliformaT. La fundacin sakai est en proceso de desarrollo de un nuevo producto revolucionario que incluir funcionalidades de redes sociales y web 2.0, cuya denominacin es OAE (Open Academic Environment)

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Figura 2: Portada del sitio web del proyecto sakai

Moodle Moodle fue desarrollado por Martin Dougiamass en 1999. Posiblemente moodle sea la plataforma ms utilizada del mundo con ms de 50,000 instalaciones. La empresa Moodle Trust es la encargada de gestionar y coordinar el desarrollo y la coordinacin del software. Tambin existe una comunidad de usuarios que centra su actividad en la web http://www.moodle.org (3). La ltima versin es la 2.0.3 y funciona utilizando las tecnologas Apache, MySQL y PHP. Aunque el ncleo principal de moodle incluye las herramientas principales, existen numerosas herramientas desarrolladas por la comunidad.

Figura 3: Sitio web de moodle

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Recuerda Existen numerosas plataformas disponibles tanto de pago como de cdigo libre. La seleccin de una plataforma ha de basarse en un anlisis de las funcionalidaes requeridas y del entorno tecnolgico de la organizacin.

Componentes de una plataforma

Las funcionalidades proporcionadas por las plataformas a los usuarios se agrupan en herramientas. Una herramienta permite realizar una serie de funciones con objetivo especfico. Las plataformas pueden llegar a tener muchas herramientas distintas, vamos a enumerar a continuacin algunas de las ms importantes y para facilitar su comprensin las vamos a agrupar por tipos.

Herramientas de comunicacin
Se utilizan para intercambiar mensajes entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos. Pueden ser Sncronas o Asncronas.
Chat: el chat ofrece su mayor utilidad como medio de comunicacin sncrona, ya sea en discusiones programadas o informales. Por su rpida interaccin, es adecuado para preguntas-respuestas cortas, anuncios breves y asignacin de tareas. Sin embargo, presenta dificultades para trabajar con textos ms largos. E-mail y listas de discusin: a parte del correo electrnico personal de los alumnos, la herramienta de correo proporciona un mtodo de comunicacin personal dentro de la plataforma. Resulta muy conveniente para la tutora virtual. Es menos til, sin embargo, para la discusin, tanto por su carcter asncrono como, precisamente, por su individualidad. Foros de discusin: los foros constituyen una herramienta adecuada para la discusin de un tema especfico en un plazo temporal determinado. La mayora de los modelos existentes ofrecen una estructura jerarquizada por temas, apartados y conversaciones dentro de cada apartado, con lo que se facilita la discusin ordenada. Anuncios: permiten la comunicacin de anuncios a los alumnos mediante la publicacin en el tabln de anuncios del espacio o de la plataforma.

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Herramientas de contenido
Gestores de contenidos. Se presenta una vista jerarquizada (directorios, subdirectorios, documentos) de los contenidos del curso que gestiona. El interfaz se puede asimilar a los ya habituales en entornos de escritorio, donde directorios y subdirectorios se asimilan a carpetas. Listas de Bibliografa: permite buscar referencias bibliogrficas en bases de datos y editarlas posteriormente. Herramientas de autor: permiten la creacin dentro de la propia herramienta de contenidos. Estos contenidos pueden ser pginas HTML, animaciones, exmenes, etc.

Herramientas de seguimiento y calificacin

Estadsticas: Permite obtener qu acciones ha realizado el usuario y a qu horas lo ha hecho. Permite tambin generar grficos, etc. Todo ello configurable por rango de fechas, por usuarios y por herramienta de la plataforma.

Calificaciones: Permite obtener un listado completo de las notas de todos los alumnos en otras herramientas y la generacin de tems calificables, ofrece la posibilidad de exportar a otros formatos y de generar notas medias.

Herramientas de Colaboracin
Calendario: calendario o agenda de actividades donde alumnos y profesores puedan sealar los eventos relevantes. Tareas: permite la definicin de trabajos por parte del profesor y su envo a los alumnos. Una vez los alumnos han contestado al trabajo permite el envo electrnico al profesor. Pizarra electrnica: los participantes pueden trabajar conjuntamente sobre un elemento grfico. Suele emplear tecnologas similares a las del chat, al que, en muchos casos, complementa. Intercambio de Ficheros: los profesores y los alumnos pueden intercambiar ficheros mediante un espacio comn de intercambio. Tambin pueden compartir sus ficheros con otros usuarios.

Herramientas de Administracin
Sistema de control de acceso (autentificacin): slo los usuarios autorizados pueden acceder a las actividades y, una vez en ellas, slo pueden realizar las tareas a las que su rol les autorice.

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Personalizacin: el entorno no debe ser rgido, sino ofrecer la posibilidad de cambiar colores o presentaciones, a fin de personalizarlo a gusto del usuario

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Gestin de cursos: El profesor tutor puede realizar una administracin bsica de los cursos que gestiona, para tareas tales como activar o desactivar un curso, cambiar las fechas lmite o reenviar el correo del tutor a otro buzn.

Otras Herramientas
Herramientas de navegacin: una barra de men permite tener acceso en todo momento a los servicios ms comunes independientemente del contenido que se est visualizando en ese momento. Herramientas de bsqueda: Un buscador, siempre accesible, permite localizar el material deseado dentro del contenido del curso. Asociado al sistema de bsqueda se encuentra un motor de indexacin para todo el contenido del sitio.

Figura 4: Componentes de una plataforma

Uso didctico de una plataforma: Planificacin y organizacin de la docencia

Organizacin de los cursos
La tecnologa facilita y hace posible la enseanza en lnea, pero en ningn caso es el contexto de enseanza-aprendizaje en s. Un entorno virtual es un tipo de contexto tecnolgico,

relacionado con otros contextos que no necesariamente han de hacer uso de la tecnologa. Las plataformas educativas en s actan como entornos de conocimiento en los que se sitan los contenidos y/o materiales curriculares accesibles segn los distintos ritmos de aprendizaje e intereses, y su uso educativo puede facilitar el trabajo tanto para los profesores como para los alumnos gracias a las herramientas de comunicacin (sncronas y asncronas), hacindolo ms interactivo y colaborativo.

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Plataformas Educativas Segn la Comunidad Europea, e-learning es la adquisicin y uso del conocimiento distribuido y facilitado a travs de medios electrnicos. Este tipo de formacin puede adoptar la forma de curso pero tambin de mdulos u objetos de aprendizaje. Partiendo de estas premisas, debemos sealar que a la hora de disear entornos virtuales para la formacin debemos tener en cuenta algunos elementos bsicos, como son (4): 1. Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio diseado con finalidades formativas (no es un sitio web ms o menos estructurado, pues eso no garantiza ningn tipo de aprendizaje). La gestin y organizacin del conocimiento, el uso de representaciones hipertextuales, la adquisicin de informacin a travs de simulaciones, etc., son medios accesibles en un entorno virtual pero es preciso saber en qu momento utilizarlos en funcin de qu objetivos y qu tipo de aprendizajes queremos favorecer. 2. Un entorno virtual de aprendizaje es un entorno social: un libro no puede ser descrito como un entorno de aprendizaje, sin embargo, leer un libro en un seminario, discutirlo con los dems estudiantes, escribir un resumen, constituye un entorno o ambiente de aprendizaje. Esto incluye comunicacin sincrnica, asincrnica, posibilidad de compartir espacios, etc. 3. El espacio social est representado explcitamente: El aspecto clave no es la representacin por s misma, sino qu hacen los estudiantes con la representacin ya que el espacio social representado no es neutro (la biblioteca, el cibercaf, etc., condicionan el tipo de relacin y comunicacin de los estudiantes). Por tanto, es necesario elaborar nuevas metforas propias de los espacios virtuales que permitan generar elementos comunicativos propios y diferenciales de los desarrollados hasta el momento. 4. Los estudiantes no slo son activos sino tambin actores, co-construyen el espacio virtual: los estudiantes pueden producir y disear contenidos. El conocimiento es mucho ms dinmico y cambiante. 5. Los entornos virtuales de aprendizaje no estn restringidos a la enseanza a distancia, tambin enriquecen la enseanza presencial: experiencias de blended learning. 6. Los entornos virtuales de aprendizaje integran diferentes tecnologas y tambin enfoques pedaggicos mltiples. 7. La mayora de los entornos virtuales no excluyen los entornos fsicos: El uso de un entorno virtual no excluye la utilizacin de otros tipos de materiales. Por tanto, debemos tener claro que el uso de la tecnologa per se no garantiza el xito del curso, es decir, no podemos trasladar directamente un curso presencial a la plataforma, requiere de una reformulacin didctica. Por ello, a la hora de programar un curso que va a ser

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Plataformas Educativas desarrollado a travs de una plataforma tecnolgica, una de las primeras tareas que cualquier profesor debe realizar es un anlisis detallado de los objetivos que pretende alcanzar y, en funcin de stos, analizar los diferentes mtodos de los que dispone para realizar un espacio combinado de aprendizaje, que realmente suponga una complementariedad de mtodos. En este sentido no hay soluciones mgicas. Lo realmente importante en el diseo y seleccin de mtodos es tener en cuenta el valor aadido de la tecnologa, para que podamos ver y notar su beneficio real para la formacin. Si no determinamos adecuadamente este valor aadido, la tecnologa puede suponer un lastre para la docencia, y en ocasiones es lo que ocurre en la prctica. Borges identifica los aspectos que pueden incidir negativamente en la motivacin hacia cursos online, agrupndolos segn el agente que interviene (5):

1) Estudiante: falta de tiempo, falta de estrategias y habilidades, falta de participacin en las actividades, no tener en cuenta el coste econmico aadido, expectativas irreales... 2) Docente: falta de experiencia docente en la modalidad online, tardanza en las respuestas a los alumnos, no fomentar la interaccin y colaboracin entre los alumnos, no facilitar la comunicacin ni mostrarse cercano a los alumnos... 3) Institucin: ofrecer ayuda tcnica deficiente, no dar apoyo tcnico al docente, ofrecer un servicio de orientacin al alumno deficiente...

Teniendo en cuenta todos estos aspectos, resulta de vital importancia planificar de antemano el enfoque de aprendizaje a realizar a travs del uso de las distintas herramientas de la plataforma (qu herramientas vamos a utilizar y cmo), as como la metodologa a utilizar (en un entorno virtual se prima la actividad del alumno). En la medida en que esta planificacin est clara de antemano para el profesor, el curso tendr mayores posibilidades de xito.

Recuerda Un entorno virtual es un tipo de contexto tecnolgico, relacionado con otros contextos que no necesariamente han de hacer uso de la tecnologa. Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio diseado con finalidades formativas En la formacin a travs de una plataforma resulta de vital importancia la planificacin previa del proceso formativo (herramientas a utilizar, metodologa, etc.).

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La generacin de contenidos en una plataforma

Nociones pedaggicas para la generacin de contenidos
A la hora de plantear los contenidos a travs de una plataforma formativa, el enfoque ms comn es la organizacin de los conocimientos a travs de unidades de aprendizaje, secuenciadas en funcin del nivel de dificultad. Este enfoque es un enfoque clsico heredado de la enseanza presencial, y en muchas ocasiones el simple desglose de unidades de

aprendizaje o temas es insuficiente para producir un aprendizaje. (6) Se hace necesario tener en cuenta diversos aspectos como son: La secuenciacin: plantea una atomizacin de los contenidos a partir de los ncleos temticos, estableciendo la secuencia y organizacin del conocimiento. Puede ser: o Lineal: se trata de una estructuracin similar al libro, pgina a pgina (pantalla a pantalla) que permite un acceso abierto (de manera que cada usuario acceda al mdulo o a la pantalla que desee) o controlado por el propio sistema (con un acceso condicionado por la superacin del mdulo anterior, por ejemplo). o Ramificada: supone un proceso de mayor complejidad, ya que el conocimiento puede disearse a travs de unidades secuenciadas segn el grado de dificultad. La Organizacin: se puede establecer una organizacin del contenido atendiendo a: o El nivel o conocimientos previos del alumno o La organizacin modular de los contenidos. sta permite diferentes combinaciones de itinerarios en funcin de los intereses y aprendizajes previos de los usuarios. Es recomendable disponer de apoyo de informacin que permita profundizar, comprender mejor, clarificar conceptos, etc. (realizando hipervnculos con ejercicios aclaratorios, con FAQ, casos, simulaciones, demostraciones, etc.). o La estructura hipermedia, que puede ser de primer nivel (a partir de unas opciones principales) y de segundo nivel (a partir de enlaces interconectados entre s, como ocurre en una wiki). En todo caso, hay que pensar cmo organizar la informacin contenida en el programa y cmo acceder el usuario a la misma y para poder tratar las diferentes opciones que tenemos distinguiremos entre la adecuacin didctica y la adecuacin tcnica.

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Figura 5: Contenidos

Generadores de contenidos
La presentacin de contenidos a travs de una plataforma puede adquirir distintos formatos, de los cuales los ms habituales son: PDF: Se trata de un formato cerrado, que no posibilita la navegacin e interaccin con el sistema de teleformacin. Por otro lado, resulta bastante til y manejable para el alumno, dado que en su gran mayora es preferida la lectura en papel a la lectura en pantalla. Este material puede colgarse como un recurso de material a descargar por el alumno. HTML: Se trata de un formato dinmico que proporciona el contenido en pantalla y pretende ser una navegacin dinmica, interactiva y donde el alumno se mantiene activo en su aprendizaje. Aporta mayor riqueza en la formacin posibilitando distintos caminos alternativos a tomar por el alumno, pero requiere de una edicin en html previa, que en muchas ocasiones supone un sobreesfuerzo para el profesor, no conocedor de este lenguaje.

Figura 6: Contenidos en html

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Plataformas Educativas En numerosas ocasiones, los docentes poseen materiales que estn creados de Word y desean trasladarlos a la plataforma. El propio Word nos proporciona la posibilidad de trasladar el contenido a html, pero esto no siempre genera un contenido limpio en su lenguaje html y se producen problemas sobretodo, de fuentes y formatos. Para evitar esto, muchos editores de html cuentan ya con la posibilidad de Pegar desde Word depurando el cdigo introducido y mostrando fielmente el contenido insertado. En el caso en que la edicin de contenidos elegida sea en HTML, deberemos hacer uso de un editor, que en muchos casos nos viene proporcionado por la propia plataforma, y en otros casos podemos hacer uso de manera externa a la misma, teniendo disponible una variedad de los mismos a travs de la propia red internet. Por su parte, los editores ms utilizados y frecuentes hoy en da son los que disponen de un sistema WYSIWYG (acrnimo de What You See Is What You Get que significa "lo que ves es lo que obtienes"). Estos sistemas permiten escribir sobre una pantalla de vista preliminar similar a la de un procesador de textos, generando el editor el cdigo html automticamente. Tambin hay editores cuyo sistema es WYSIWYM (acrnimo de What You See Is What You Mean que significa "lo que ves es lo que quieres decir"). Este sistema produce una total separacin entre contenido y presentacin, realizando el usuario la estructuracin y agregacin de contenidos de acuerdo a su valor semntico (ttulo, lista).

Estndares en e-learning
Un estndar consiste en un conjunto de reglas o normas que especifican cmo debe realizarse un determinado servicio, producto o proceso, de modo que se garantice una cierta calidad y compatibilidad con otros productos o servicios. Bsicamente, lo que se persigue con la aplicacin de un estndar para el e-learning es lo siguiente: Durabilidad: Que la tecnologa desarrollada con el estndar evite la obsolescencia de los cursos. Interoperabilidad: Que se pueda intercambiar informacin a travs de una amplia variedad de plataformas. Accesibilidad: Que se permita un seguimiento del comportamiento de los alumnos. Reusabilidad: Que los distintos cursos y objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados en diferentes herramientas y en distintas plataformas. Hoy por hoy no existe una metodologa comn que garantice estos objetivos en los contenidos web, pero s han proliferado las iniciativas que desarrollan estndares tcnicos para la creacin, almacenamiento, utilizacin e intercambio de estas unidades en y entre distintas plataformas. Algunas instituciones son:

IMS (Instructional Management System Project) Global Learning Consortium, Inc. IEEE (Institute of Electric and Electronic Engineers) Learning Technology Standards Committee

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ADL (Advanced Distributed Learning), iniciativa que ha tenido en cuenta, en la elaboracin de SCORM , los avances de IEEE, IMS y ARIADNE y goza hoy en da de una aceptacin bastante global.

Por su parte, algunos de los estndares ms utilizados son:

IMS-QTI: basado sobretodo en la especificacin para preguntas y respuestas. IMS-CP: basada en la estandarizacin de contenidos. SCORM: basado en la estructura de los contenidos y estandarizacin de los contenidos.

Recuerda A la hora de plantearnos los contenidos que van a ser presentados a travs de la plataforma debemos pensar cmo organizar la informacin contenida en el programa y cmo acceder el usuario a la misma. Para ello, distinguiremos entre la adecuacin didctica y la adecuacin tcnica. Los contenidos a travs de la plataforma suelen mostrar como formatos ms habituales : pdf y html.

Docencia a travs de una plataforma educativa

La funcin docente
Tal como hemos visto hasta el momento, la formacin a travs de una plataforma requiere de un Diseo, cuya importancia es innegable, pero adems de ello, una vez comience el curso se requerir, y pasar a tornarse en la funcin principal del docente, el establecimiento planificado de una Tutora. (7) El profesor pues es el responsable del proceso formativo, que establece el nivel de exigencia para la superacin del curso por parte de los alumnos, as como los criterios de evaluacin a tener en cuenta en este proceso. Esto requerir de ciertas habilidades por parte del docente para plantear las estrategias de enseanza adecuadas. Algunas estrategias adecuadas en la docencia a travs de una plataforma educativa son: 1. Planificar y organizar cuidadosamente la informacin y contactos con los alumnos (hay que tener claro de antemano, antes de comenzar el curso cmo van a ser los contactos, qu informacin vamos a presentar y en qu momento).

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Plataformas Educativas 2. Tener en cuenta el papel del docente: el profesor es un facilitador, ms que un transmisor de conocimientos, ayuda al aprendiz a alcanzar los objetivos de aprendizaje. ste adems, gestiona distintas estrategias de motivacin encaminadas a asegurar la continuidad y participacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje. 3. Usar diseos y modelos de aprendizaje adecuados: Todo aprendizaje en el entorno del e-learning debe cumplir varias condiciones: o Resulta muy adecuado estructurar los contenidos a partir de casos y situaciones prximas a los alumnos para hacer ms significativo el contenido (por ejemplo, podemos iniciar la unidad partiendo de un caso prctico como puede ser una noticia de actualidad, que nos ayude a adentrarnos en el contenido). o El uso de mapas conceptuales, diagramas o grficos orienta la navegacin, para que el alumno sepa en todo momento donde se encuentra. o El aprendizaje debe ser activo y colaborativo. El desafo consiste en saber crear un buen clima de aprendizaje a travs del uso de las distintas herramientas: correo electrnico, foro de discusin entre los participantes del curso, calendarios de informacin de tareas a realizar, conversaciones o chat abiertos a todos los aprendices o restringidos a grupos, etc. 4. Motivar para iniciar y mantener el inters por aprender (se trata de activar a los alumnos en su aprendizaje, despertando su curiosidad, etc.). En este sentido, se han de tener en cuenta: o los factores estructurales: diseo web atractivo, de fcil manejo, con composicin, tipografa e imgenes adaptadas a las necesidades, nivel, tipo de usuario) o los factores funcionales: plantear objetivos que motiven, establecer sugerencias de tiempos y horarios, ofrecer informacin frecuentemente al alumno acerca de su progreso, uso de ejemplos interesantes, exposiciones que susciten controversias y provocaciones suaves, elogios y llamadas alentadoras, ejercicios divertidos y variados, tareas clasificadas por orden de dificultad. 5. Explicitar los objetivos que se pretenden alcanzar (el alumno debe tener claro qu va a conseguir): se tratar de informar al inicio de cada unidad acerca de los objetivos a alcanzar, formular estos objetivos de modo sencillo y con diferentes niveles taxonmicos, utilizar distintos formatos de objetivos para huir de la monotona. 6. Activar respuestas y fomentar un aprendizaje activo e interactivo: Solicitar la participacin de los estudiantes a travs de foros, tutoras a travs del chat, noticias y anuncios puntuales que despierten inters en los alumnos. Algunas estrategias en este sentido sern: o Presentar ejercicios variados, tareas a entregar, aplicaciones prcticas o Poner a disposicin de los alumnos referencias de material suplementario de ayuda o Elaboracin por parte del alumno de su propio material de aprendizaje

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Plataformas Educativas Fijar tiempos para ayudar al alumno a planificar su trabajo y cumplir plazos. Potenciar el trabajo colaborativo en grupos de aprendizaje (el fomento de situaciones sociales puede en algunos casos aumentar la calidad del proceso formativo, aumentando a su vez la satisfaccin por parte de los alumnos) 7. Suministrar Retroalimentacin: es importante que el docente se muestre cercano y accesible para los alumnos. Esta retroalimentacin tambin puede estar incluida en el material, del siguiente modo: o Ofrecer las soluciones con explicaciones a todos los ejercicios o Repasar el texto al finalizar un ejercicio o pregunta o Presentar resmenes aclaratorios para los alumnos 8. Relacionar el conocimiento anterior e intereses: se deber partir del conocimiento que ya posee el alumno estableciendo una evaluacin inicial que nos site en el proceso. En cada unidad estableceremos una diagnosis inicial para orientar a los que no la superen, y se recomienda a su vez realizar un comienzo lento revisando conocimientos previos recomendados, relacionando los contenidos con la experiencia e intereses de los alumnos. 9. Presentar el material que tiene que aprenderse: el material no puede ser una simple transposicin digital de los materiales didcticos utilizados en la formacin presencial, sino que debemos desarrollarlo siguiendo estas ideas: o Claridad intelectual, lgica, orden, continuidad, consistencia en la presentacin o Sencillez y claridad lingstica o Estilo personal y alentador o Concretar con ejemplos interesantes, conocidos, grficos, imgenes 10. Promover la transferencia: es importante conectar el contenido con el mbito profesional y situaciones reales, as como a otros mbitos. Se trata pues de: o Presentar ejemplos distintos para un mismo concepto o idea o Sealar casos semejantes de otras materias o cursos y apuntar la diferencia o Hacer referencia a material anterior o posterior o Establecer enlaces con otras partes del curso, o externas o Sugerir cmo puede aplicarse en la prctica el conocimiento 11. Facilitar la retencin: Con acciones como: o Hacer entender el material de aprendizaje o Ofrecer resmenes, autoevaluaciones, ejercicios o Secciones especiales que traten el mismo material desde ngulos diferentes 12. Evaluar formativamente el proceso: debemos recabar informacin acerca del progreso del alumno en distintos momentos, a travs de una evaluacin continua desde las distintas herramientas de la plataforma. o o

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Recuerda La formacin a travs de una plataforma requiere de un Diseo, cuya importancia es innegable, pero adems de ello, una vez comience el curso se requerir, y pasar a tornarse en la funcin principal del docente, el establecimiento planificado de una Tutora.

Actividad
Utilizando su procesador de textos habitual, seleccione un contenido a publicar y gurdelo en formatos PDF y HTML. Inspeccione los contenidos generados por el procesador y las posibilidades de envo a otros usuarios.

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Referencias

1. EDUTOOLS. Comparador de plataformas de e-learning. [En lnea] http://www.edutools.info. 2. Mengod, Ral; Roldn, David; Echevarra, David. SAKAI, Administracin, configuracin y desarrollo de aplicaciones. 2011. 3. Moodle. Open Source Course Management System. [En lnea] http://moodle.org/. 4. Dillenbourg, Pierre. Virtual Learning Environments. http://tecfa.unige.ch/tecfa/publicat/dil-papers-2/Dil.7.5.18.pdf. [En lnea] 2000.

5. Borges, Federico. Digithum [artculo en lnea]. UOC. N. 7. [En lnea] 2005. http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf. 6. Parcerisa Aran, Artur. Materiales para la docencia universitaria. Orientaciones para elaborarlos y mejorarlos. s.l. : Octaedro/ICE-UB, 2005. 7. Garca Aretio, Lorenzo. La educacin a distancia. De la teora a la prctica. s.l. : Ariel Educacin, 2001. 8. Universidad Politcnica de Valencia. Polimedia. Tecnologas e-learning en alta definicin. [En lnea] http://polimedia.blogs.upv.es/. 9. Opencast Community and Projects. Opencast Project. [En lnea] [Citado el: 2 de Abril de 2011.] http://www.opencastproject.org/. 10. Roldn Martnez, David. Moodle vs Sakai. 2009. 11. Snchez Rojo, Ignacio J. Plataforma educativa Moodle. [aut. libro] Ignacio J. Snchez Rojo. s.l. : Ra-Ma, 2009.

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Taller
Objetivo
Disear los contenidos, las actividades y la planificacin de un curso o asignatura para una plataforma genrica de enseanza, siguiendo las recomendaciones pedaggicas y las herramientas expuestas en este mdulo.

Requisitos
Es necesario que seleccione un curso que haya impartido o recibido, esto le facilitar la labor de recopilacin de los contenidos. No vamos a utilizar una plataforma especfica, sino que los contenidos y actividades del curso se debern disear pensando en una plataforma genrica que contenga las siguientes herramientas: Gestin: Calendario Comunicacin: Chat, Anuncios, Foros, Mensajera. Contenidos: Gestor Contenidos (Ficheros), Herramienta Autor (pginas web) Evaluacin: Exmenes o tareas

Instrucciones
1. Plantemonos una asignatura presencial que va a hacer uso de la plataforma, o bien, una asignatura o curso on line que va a ser impartido a travs de la plataforma. Elegir una modalidad y justificar los motivos de la eleccin. 2. Realizar una programacin docente del mismo, intentando definir: a. Calendario del curso/asignatura: programacin en el tiempo del desarrollo del curso, estableciendo fechas clave (para la prueba final, tutoras, inicio y finalizacin, puesta a disposicin de los materiales en la plataforma, activacin de exmenes o tareas, anuncios, etc.). b. Metodologa a utilizar: establecer cul ser el modo de trabajo tanto del docente como del alumno para conseguir los objetivos del curso/asignatura. c. Evaluacin a realizar: definir qu tipo de evaluacin (individual, continua, formativa, sumativa, etc.) se realizar y cmo se desarrollar, identificando las herramientas a utilizar. 3. Definir los contenidos del curso/asignatura que sern colgados en la plataforma: formato, herramienta en la que estarn disponibles, etc. 4. Plantear al menos una tarea y un examen a realizar por los alumnos (objetivos y formato).

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