A FORMAO DE PROFESSORES DE LNGUA ESTRANGEIRA: desafios e possibilidades.

Maria Lujn Mattiauda1

RESUMO: Com este artigo trazemos a discusso sobre a formao de professores de Lnguas Estrangeiras e o ensino destas lnguas na atualidade. A base terica apia-se na extensa discusso sobre formao de professores, visando prtica crtico-reflexiva para o ensino de lnguas. O presente estudo justifica-se principalmente pela crtica que faz formao de meros reprodutores de tcnicas de ensino, priorizando a formao reflexiva de professores de lnguas estrangeira como necessrio atualizarmos da nossa formao. Refletimos tambm sobre a situao de nossos jovens assim como o passo por nossa educao superior. PALAVRAS-CHAVE: Formao de professores-ensino de lngua estrangeira RESUMO Con este artculo traemos la discusin sobre la formacin de profesores de lenguas extranjeras y la enseaza de estas lenguas en la actualidad. La base terica se apoya en la extensa discusin sobre la formacin de profesores, visando la prctica critica reflexiva para la enseaza de lenguas. El presente estudio se justifica principalmente por la crtica que hace a la formacin de meros reproductores de tcnicas de enseanza, priorizando la formacin reflexiva de profesores de lenguas extranjeras como necesario utilizar nuestra formacin. Reflexionamos tambin sobre la situacin de nuestros jvenes as como el paso por nuestra educacin superior. UNITERMOS: formacin de profesores- enseanza de lengua extranjera INTRODUO Pesquisas sobre formao de professores de lnguas tm demonstrado certo despreparo desses profissionais frente diversidade e complexidade, caractersticas de contextos atuais de atuao. Resultado de uma concepo epistemolgica de ensino, a formao de profissionais tcnicos, voltados soluo de problemas prticos e imediatos, atravs da aplicao de teorias cientficas, que se destacaram durante o sculo XIX.

Entretanto, este modelo de ensino, que fora imposto pela pedagogia da modernidade, est sendo substitudo pelo modelo de formao reflexiva, que permite ao professor aperfeioar sua prtica, refletindo sobre sua prpria ao, por meio da pesquisas. Conseqentemente, o
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Mestre em Educao pela UCDB- Coordenadora do Centro de Idiomas do UNIVAG

professor-especialista (Gmes,1992) cede lugar ao professor reflexivo, que participa ativamente de sua formao. Considerando, pois, os objetivos deste estudo, buscamos sustentao terica nas discusses sobre formao de professores e apresentamos as influncias da legislao na formao de futuros professores de lnguas estrangeiras, conforme definidos por Vieira-Abraho (2002: 59): a aprendizagem por meio da observao, o lugar da teoria na formao e a construo da prtica pedaggica durante o estgio supervisionado. O DESAFIO Conhecer e usar lngua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informaes e a outras culturas e grupos sociais, assim como para aprimorar a nossa formao primordial nos tempos de hoje. Pela experincia com crianas e adolescentes em geral, sabemos que tem uma facilidade extraordinria para aprender lngua estrangeira, no apenas em uma mais em vrias, e com muita perfeio. O estudo realizado nos Estados Unidos comprovam, esta afirmao. A pesquisa, feita naturalmente por cientistas apenas confirma nossa experincia. Temos passado por situaes bem proveitosas com crianas, no cotidiano da nossa prtica como na participao de um evento realizado no Centro de Idiomas- UNIVAG os professores que palestraram somente em lngua estrangeira, as crianas conseguiram entender e at

participar com muita desenvloltura, enquanto os adultos, se recuavam para se expressar, por medo a errar. Pelas lnguas a criana amplia seu espao, sua participao no dilogo familiar e comunitrio. Quando o estudante chega ao nvel altura da educao superior, ele deveria estar pronto para dominar pelo menos dois ou trs idiomas no sendo mais a idade de aprendizado de lnguas diferentes e tambm no nossa realidade. Nesta idade, a pessoa deveria estar equipada para o contato social, ou o para amplo dilogo associativo. Para muitos o primeiro contato. Como professora da educao superior tenho tido vastos e variados contatos com jovens que se esfsoram por aprender um pouco de ingls ou espanhol ou uma outra lngua estrangeira. Exigimos de pronto um bom desempenho no estgio supervisionado, obaervamos o desempenho dos nossos estagirios que comentem

equvocos como por exemplo aquele que no pronuncia corretamente os termos greem peace, ao referir-se a um jornalista de um canal de televiso. Deixamos claros alguns pormenores, neste infortnio, professores e alunos, j no nvel universitrio no tm culpa de nada. Somos apenas vtimas de polticas de educao mal aplicadas. A aprendizagem da Lngua Estrangeira qualifica e permite maior compreenso das possibilidades de viso de mundo e de diferentes culturas. Facilitar o acesso informao e comunicaes internacionais, necessrias para o desenvolvimento pleno do aluno na sociedade atual. Estabelece slida formao acadmica para os professores de ensino de lnguas estrangeiras. Notamos no entanto, a dificuldade de formao de professores em alguns estados brasileiros. No mbito da Lei de Diretrizes e Bases de 1996 e do Parecer n do Conselho Nacional de Educao as lnguas estrangeiras modernas recuperaram, de alguma forma, a importncia que durante muito tempo lhes foi negada. Consideradas, muitas vezes e de forma injustificada, como pouco relevantes, elas adquirem, agora, a configurao de disciplina importante como qualquer outra, do ponto de vista da formao do aluno. A legislao, por si s, no pode ser condio para garantir um ensino de qualidade. Sua prpria implementao depende de muitos fatores, no s de ordem econmica, mas tambm da vontade poltica de governantes, alunos, pais e professores. A grande vantagem da LDB, em relao ao ensino de lnguas estrangeiras, que ela apresenta mais aspectos positivos do que negativos, fazendo com que a maior preocupao do professor esteja, no em modificar a lei, mas em fazer com que ela seja implementada e cumprida. O problema maior da LDB pode ser a falta de condies para que ela seja efetivamente implementada, o que nos coloca na estranha situao de no estarmos altura da lei que temos. Isso, a princpio, pode ser preocupante, mas talvez seja mais um aspecto positivo, como a adoo de um ou dois idiomas nas escolas de ensino mdio. Na pior das hipteses temos que evoluir, temos que melhorar para que possamos cumprir a lei. O que se deve fazer, portanto, no tentar mudar a lei, mas criar condies, com urgncia, para que ela possa ser cumprida em nossa sociedade.

 preciso pensar no processo de ensino-aprendizagem das lnguas estrangeiras em termos de competncias abrangentes e no estticas, uma vez que uma lngua o veculo, por excelncia, de comunicao de um povo e, atravs de sua expresso, esse povo transmite sua cultura, suas tradies e seus conhecimentos. E quando o aluno no aprende problema do professor, mas no nvel universitrio o grande responsvel a defasagem cronolgica do ensino de lnguas estrangeiras. Ao ingressar na Universidade o jovem estudante j deveria dominar alguns idiomas estrangeiros. Ele j teria exercitado sua capacidade natural para o complexo processo do domnio de uma lngua estrangeira, o que no nosso caso. O resultado de nosso processo pedaggico no ensino de lngua estrangeira evidenciado pelo levantamento das quantidades de aulas que nossos estudantes tm desde o primeiro grau at a universidade. Ao chegar a universidade cada estudante deveria ser capaz de conhecer e dominar no mnimo duas ou mais lnguas estrangeiras para poder interiorizar os grandes mestres e compreend-los em sua lngua original. No Brasil, os estudante de hoje, profissionais de alto nvel como podero manter-se a par das inovaes em seu ramo? Como no puder interiorizar nos peridicos especializados, ou como participar dos congressos ou teleconferncias? Que faria se no fosse fluente em um curso de idiomas? Como fica hoje a qualidade de um profissional que no consegue ler ou compreender em uma outra lngua alm de seu escasso conhecimento em lngua materna? Ele est condenado meramente a ficar para trs ou poder estar fadado ao fracasso, pois a nossa sociedade evolui de uma forma muito rpida e se no acompanharmos essa evoluo ficamos indiscutivelmente para atrs. AS POSSIBILIDADES O domnio das lnguas e da linguagem tem estrita relao com a possibilidade de plena participao social, pois por seu intermdio que o homem se comunica, tem acesso a informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento. Assim a formao de professores de lngua estrangeira tem a responsabilidade de participar na democratizao social e cultural para garantir uma educao superior de qualidade. O professor de lnuga estrangeira deve refletir sobre experincia de sua prpria a formao, pois necessita ter clareza sobre as possibilidades e

fins do ato de se formar. Preocupar-se com a formao dos professores que ensinam lnguas estrangeiras dar um passo firme para o futuro. No s preocupao com a formao profissional e cientfica. O conhecimento da lngua estrangeira, abre caminhos e

possibilidade para grandes projetos, pesquisas, empregos.Atravs dos contatos diplomticos surgem culturais? Infelizmente poucos sabem o extraordinrio prazer que se tm em conhecer e ler as obras originais dos grandes mestres da humanidade. A traduo no consideramos que seja o caminho correto, estaremos privando o nosso estudante do intercambio cultural, j que essa experincia nica e intransfervel. preciso pensar o ensino e a aprendizagem das lnguas estrangeiras em termos de competncias dinmica e abrangente. Uma lngua o veculo de comunicao de um povo por excelncia demonstrada por intermdio atravs de sua forma de se expressar e de transmitir sua cultura, suas tradies, seus conhecimentos. Da, ser de fundamental importncia conceber o ensino de um idioma estrangeiro objetivando a comunicao real, pois, dessa forma, os diferentes elementos que a compem estaro presentes, dando amplitude e sentido a essa aprendizagem, ao mesmo tempo em que os esteretipos e os preconceitos deixaro de ter lugar e, portanto, de figurar nas aulas. Entender a comunicao como uma ferramenta imprescindvel no mundo moderno, com vistas formao profissional, acadmica ou pessoal, deve ser a grande meta do ensino de L.E nas universidades. CONCLUSO A formao de um professor de lngua estrangeira envolve aspectos acadmicos e mudana ao novo. Este artigo enfocou alguns aspectos dessa formao, considerando a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), o papel da educao superior e principalmente as implicaes que podem advir do ensino de uma lngua estrangeira, na atualidade. possibilidades de intercmbios culturais Alm de muitas outras vantagens

Entendemos que a formao de um professor de L.E, competente, crtico e comprometido com a educao uma tarefa extremamente complexa, difcil de ser completada num curso de graduao, por envolver aspectos lingsticos e polticos da natureza humana. Lingisticamente, a expectativa de que o professor de L.E, seja competente o suficiente motivar o aluno para o aprendizado de nova lngua, tocando o ser humano naquilo que ele possui de mais essencial, que a capacidade da fala. Podemos dizer, tambm que necessrio que o professor seja suficientemente crtico para perceber as relaes de poder que se estabelecem entre falantes de diferentes pases quando se comunicam atravs de uma lngua estrangeira, e que possa definir o lugar do aluno nesses eventos comunicativos, no apenas como receptor, mas tambm produtor de informao se preparando para formar um excelente profissional do futuro. Nos dias atuais conhecer duas ou trs lnguas estrangeiras favorece ao estudante quando do enfrentamento do mercado de. Como vimos anteriormente, somos todos, professores, alunos e a prpria universidade, afetados por uma sociedade em constante mudana. Transmitimos valores no s pelo que fazemos, mas tambm pelo que somos. Os estudantes, por sua vez, tambm precisam saber que o desenvolvimento individual, da comunidade e do pais- depende da habilidade em conduzir negociaes nas novas relaes de poder que se estabelecem com o uso da lngua estrangeira. REFERNCIAS ALMEIDA FILHO, J.C.P (Org.). (1999). O Professor de Lngua Estrangeira em Formao. Campinas, SP: Pontes. BOHN, Hilrio (2000) Os aspectos polticos de uma poltica de ensino de lnguas e literaturas estrangeiras. Linguagem & Ensino, v. 3, n. 1, p. 117-138. Pelotas: Educat. CAIXETA, Jeane Maria. (2000).A implantao do Espanhol como lngua estrangeira na escola pblica; a experincia de Uberlndia. Trabalho apresentado no II Encontro Nacional sobre Polticas de Ensino de Lnguas Estrangeiras, Pelotas: UCPEL/ALAB. COSTA, Maria Jos. (2000).Formao de professores de lngua estrangeira; Projeto Magister Letras UFSC. Trabalho apresentado no II Encontro Nacional sobre Polticas de Ensino de Lnguas Estrangeiras, Pelotas: UCPEL/ALAB.

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